“含”的三个层面设计(作者:竹筠)

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    “含”的三个层面设计
    作者:竹筠   
      《绝句》(六年制小语第八册)是唐代诗人杜甫从家里的窗口摄取的一幅优美的风景图,表达了他宽阔的胸怀和悠闲愉快的心情。一个“含”字是学生自主学习中最易碰壁的地方,既是全诗理解的难点也是重点。课堂上,我即兴设计了三个层面,以帮助学生加深对“含”的理解:

      1、反复吟咏了解本义
       利用古诗独特的音韵美,安排充分的时间让学生自读自悟,以满足学生主动阅读的需要,并以读促悟,理解“含”的本义:包含。

      2、手势辅助理解含义
       为了帮助学生在本义和诗句意境的融合中加深对“含”的理解,我迅速在大屏幕上投射了一幅雪景图,并建议学生用左右手的大拇指和食指一一对应组成“窗框”(如),移至眼前,放眼望“雪景”。通过简单手势辅助,让学生充分感受诗人凭窗眺望的情境,明白一个“含”字正形象地说明了远山的雪景犹如一幅优美的风景画镶嵌在窗框上了,并由此而产生了一丝丝美的愉悦。

      3、加强联系激发情感
       背景资料中表明:此诗是诗人重返成都时写的。那时,他在亲朋好友的帮助下新建了自己的家——草堂,生活安定、心情愉悦。如何让学生在感叹美的同时去体会诗人那含而不露的感情是件难事。我再次留给学生细细品味、静静思考的空间:一个“含”字把远处的雪景和什么联系了起来?通过讨论、交流、引导、点拨,很自然地引出了诗人草堂与画面的联系。班上一位学生这样感慨地说:喔,站在诗人的草堂中天天能欣赏这么美的景色,真另人羡慕!至此,学生已真切地体会到杜甫对花费心血、倾注热情的草堂的喜爱之情了。

       
      

    《“含”的三个层面设计(作者:竹筠)》全文共805字

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