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冀教版语文教材教学资料汇总

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(冀教版的资料链接正在整理中,敬请期待)
 

享受语文 感悟语文——使用冀教版语文教材的体会

河北省唐山市开平区开平小学 贺艳
冀教版课程标准语文实验教材,本着改革、发展的思想,开创了语文教学的一片新天地。《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”新教材从学生的兴趣出发,非常注重语言的感悟、积累和运用。

  一、选文贴近学生,易于读中感悟

  朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节。只有学生喜欢的文章,他们才会反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得。冀教版的选材就是从学生出发,源于儿童生活,读起来朗朗上口,充满情趣。例如《雪地里的小画家》,课文用生动的语言讲述了一些科普知识:四种动物的爪(蹄)形状及青蛙冬眠的特点,更重要的是,作者能够以客观现象为基础,发挥奇特的想象和联想,整个雪地作画的场面描写生动有趣,深深的吸引了孩子们。从孩子门的朗读中,你就能听到快乐。他们很快就理解了课文内容,纷纷说:“老师,我也是一个小画家,我用我的小手小脚画,更漂亮!”“老师,下雪了我也到雪地里去印脚印。”学生对这样喜欢的文章,自己就愿意去读去了解,去表达自己的情感。
 
  在语文教学中,还要让学生多读、多背。兴趣是记忆的老师,只有感兴趣学生才会去读去记。可以说,学过的儿歌、课文,学生都是主动的去记,因为他们喜欢,想背给别人听。你会经常听到学生背儿歌的声音,象《家》、《白鹅》、《我是中国娃》、《哪儿去了》、《天上的小白羊》、《多想去看看》、《一起歌》等等。在每课识字的教学环节中,学生都会联系到学过的课文,说出与新字相关联的字。如学《一起歌》中的“连”字时,学生会想到《江南》中的“莲”字去掉草字头儿;学“蓝”会想到“篮”;学“早”会想到“草”;学“歌”会想到“哥”。这种例子举不胜举,正是孩子们记住课文,才会记住生字,才会加以联系。

  二、品析中深化积累

  引导学生学习和积累语言,可在品析中积累。
 
  我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己有。一年级的学生,由于年龄特点和生活经验有限,只能理解一些较浅显的东西。冀教版的教材就能调动学生的创作意识,将范文中的语句化为己用。如学完《天上的小白羊》一课,学生仿照课文写了自己的文章。有“天上一群小白兔,有的跳着有的跑,小白兔啊下来吧,地上草儿青,地上草儿肥,地上才是你的家乡”,有“天上的白云象棉花,小棉花啊下来吧,飞到我得手心中,给我作件小棉袄”。学完《我想知道》,学生也都提出了自己的问题,有“我想知道,为什么鸟会飞人不会飞?”“我想知道,为什么太阳从东边升起从西边落下?”“我想知道,为什么鸵鸟也是鸟它却不会飞?”等一系列问题。这样,学生在品文、读文的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库储备”,也为学生写作奠定了一定的基础。

  三、运用中深化积累

  毛泽东说过:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句,成功片段,是深化语言积累的有效方法,在语文教学中,教师要善于捕捉运用迁移的练习点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到:“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言,是深化积累的最佳方法。如《老师的话语》课后有这样的习题:“读读说说:春天的花蜜
                      秋天的(  )
                      天上的星星地上的(  )
                      老师的话语爸爸的(  )
 
  这样的习题的训练,可以帮助学生深化理解课文,还可以灵活运用已积累的词语表达丰富多彩的内心世界。在习题评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。同时学生在不断的、反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言,达到语言的再积累。
 
  冀教版语文实验教材,享受语文每一天!

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