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小学语文教材的课程理念与编写策略一论許日教版小学语文教材的主要特色

〇杨再隋'  罗佳鑫
 
(1.华中师范大学  教育学院,湖北  武汉  430079;2.湖南教育出版社,湖南  长沙  410000)
摘   要:一套好的语文教材,记录了历史沧桑,勾画了时代风貌,描绘了人生百态,是一个时代重要的文化现象和文化成果 。 质量是教材的生命,特色是质量的保证,创新是特色的源泉 。努力让教材走进儿重的生活世界和情感世界,成为生动活泼、富有重趣、面带微笑的教材 。 这是-排日教版小学语文教材编者的执著追求 。
 
湘教版小学语文教材诞生于本世纪我国课程改革的大潮中,伴随课程改革的推进,教材经受了教学实践的检验,受到了广大师生的欢迎。«义务教育语文课程标准(201 1年版)»颁布后,教材又进行了全面修订,教材质量有所提高,为打造特色教材、精品教材迈出了坚实的一步。                              小学语文教材是学生学习母语的重要凭借。汉语言文字是中华传统文化中的瑰宝,历经历史长河的演变, 已经深深地融入到中华民族的骨髓和血脉里,成为中华民族精神的一部分。 由于“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求,是中华民族生生不息发展壮大的丰厚滋养”,所以,语文教材必须扎根于中华传统文化的土壤。 真正继承优秀文化传统的,才易于和现代生活融通、和现代文化联结;真正具有中华民族文化特色的,才有可能走向世界,和世界文化沟通 。因此,语文教材在具有厚重必f史感的同时,又应具有鲜明的时代感。从一定意义上说, 一套好的语文教材,记
 
录了历史沦桑,勾画了时代风貌,描绘了人生百态,是一个时代重要的文化现象和文化成果。
语文教材既然是一种文化现象、文化成果,它归根结底是对真善美的追求 。 真,是对主客观世界的正确认识。 就语文教材而言,既要体现语文的规律和特点,又要体现学生学习语文的特点和规律。 伪科学或科学上尚无定论的都不能进入教材。 善,是解决矛盾的准则,应反映人类发展的进步要求和个体生命的健康需要,体现社会主义核心价值观 。 正如习近平同志要求文艺作n品的那样:“应该像蓝天上的阳光、春季里的清风一样,能够肩迪思想、温润心灵、陶冶人生。 ”美,是存在状态的丰富多彩,是内容和形式的和谐统-。 习近平同志指出:“追求真善美是文艺的永恒价值。 艺术的最高境界就是让人动心,让人们的灵魂经受洗礼,让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美 。”习近平同志说的是文艺,语文教材亦应如此 。
语言文字决非抽象的符号系统, 它承载信息,蕴含思想,传达一定的价值观。唯其如此,语文才会有生命力 。 古人有“文以载道,文以贯道”之论,今人有“乙术性和思組性统一”之说。在语文教育实践中,许多老师都有切身体会:''文道统一 ,相得益彰;文道割裂,两败俱f为 。 ”当然,在语文教学中进行思想教育,和在思想品德课上进行思想教育, 其内容可能有某些交叉, 但方式方法却不同。 1路文教学主要是依托语言文字, 在学生理解运用-语文的过程中相继进行,其特点是形象感染,情感熏l塩1 ,春风化l,l1J,洞物无声。
语文教材必有文化价値和思想价值,任何语文教
材都会传达一定的价值观,具有一一定的文化品位 。 我们要追求健康、高雅的语文品位,传递社会主义核心价值观 。学校是育人场所,课堂是育人阵地,应坚决杜绝陈腐、低俗、反社会主义核心价值观的信息进入教材。即使是一些虽有娯乐性,但品位不高、无育人价值的材料,也不宣进入教材。                              
为将育人为本落到实处,真正起到教材滋养心灵的作用,还应美注学生学习母语的兴趣,满足学生的学习需求,充分发挥学生的主动性、积极性,不断解决语文教育普遍性、典型性和儿童生活具体性、丰富性之间的矛盾,解决i果程规范性、划一性和儿童学习语文独特性、创造性之间的矛盾。 使教材走进儿童的生活世界和情感世界,成为生动活泼、富有童趣、面带微笑的教材。
语文是人类最重要的交际工具。 语文的工具性,,导致语文教学的实践性,决定了学生在学习语文的过程中,主要培养他们运用祖国语言文字的能力 。«语文课程标准»明确指出:“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。”就小学语文而言,主要是识字写字能力、口语交际能力、阅读能力、习作能力和综合性学习能力 。 因此,所谓语文教学,就是学生凭借教材, 在教师引导下,听语文、说语文、读写语文的实践活动。 通过循序渐进的语文实践,学生逐渐获得实际运用语文的本领。例如阅读能力中,包括认读能力、理解能力、积累能力、鉴赏能力 。把积累能力归之于阅读能力,在于强调积累对于阅读的重要性。 学生在阅读过程中,把那些名家名篇中的精彩语段、脍交人口的古诗文背诵下来,烂熟于心,自会积淀为语文素养中的重要成分。
在学生习得语文能力的过程中, 一般来说,理解和运用相辅相成,这是常态 。然而,学生也可不必先求理解,或对理解降低要求,而是让学生在运用语言的过程中,先有所感,有所思,终有所悟。 还可先求熟读成涌,积累下来,待以时日,当阅历丰富、经验增多之时,在运用中必会自行理解 。一个人的生活环境不同, 兴趣、爱好、性格、气质不一样,对语文的理解也不尽相同 。 所以接受美学认为,阅读是一个人对文本的期待结构和文本的召唤结构相互融通后,重新建构意义的过程。 対i言文的理解还和一个人的认识能力分不开,由于汉i科言文字的隐喻性强,字面上的理解只是第一步,许多言外之意、弦外之音、不言之意以及一语双关、正话反说等语言现象,必须经由生活的感悟,经验的点醒,方能参透。
教学中坚持能力为重,这是源于语文教育自身的
特性和课程目标的要求 。 为此,教材注意优化语文知识结构和语文能力结构,加强字、词、句、篇的内在联系,促进听、说、读、写的协调发展。加强语文和儿童生活的联系,语文和社会生活的沟通,丰富学生的社会实践,着力培养学生的学习能力、创新能力和综合运用语文的实践能力,以提高学生的语文综合素养。
语文教材应反映新时代、新思想,符合新时代人
们的生活方式、思维方式,积极合理利用信息技术与网络优势,探索互联网时代语文教材编写的特点 。
必须摒弃程式化训练型教材的影响。 因为,用机
械1繁琐的作业取代学生的言语实践活动,不仅无助于提高学生的语文能力,而且让学生失去了语文学习的兴趣,这个教训是深刻的 。
创新是一种能力,也是一种文化。 由现存的训练
模式造就的所谓创新能力,本身就丧失了创造力的基本特征一独特性和新颖性。 为编好教材,激发学生创新能力,应贯穿辩证法思想。 马克思说:“辩证法是新知识的生长点,是创造性思维的源泉 。”另一位半f学家柏格森指出:“研究哲学就在于扭转思维活动的习惯方向 。 ”如此,方能产生创新的欲望,获得创新的灵感。 本教材低年级关于“口语先行”的做法,有利于提高学生学习语文的兴趣,增强学习语文的信心。 在中年级设置«短文两篇»,有利于让学生很快把握课文主要内容,了解课文的结构和表达方式,有利于从读中学写,读写结合 。 在中、高年级单元语文活动中设置«百宝箱»栏目,荟萃中华传统文化中的精华,以供学生积累 。这些别出心裁之作, i在实践中得到验证,说明效果很好 。
创新使教材“活”起来,这主要指思维活、语言活、练习活、设计活,活而不乱,活得有趣,活得很美。活是智慧的闪光,是生命的激情,是灵性的激活,是悟性的点醒
活”的语文教材,不是静态的语言文字的堆砌, 不是单向的、板着面孔的、毫无生气的符号系统,也不是居高临下、自我封闭、不容怀疑的“经文”,而应是师生、生生之间平等对话的文本。 应使学生对教材感到亲近、亲切。
此外,教材还应引导师生之间、生生之问的互动, 这是编写教材的另一个视角 。 正是这种“互动”,会产生思想的碰撞和情感的共鸣。 教材所提供的相关知识、能力是有限的,所掲示的客观规律也有局限性,教材无非是个例子。 因此,要留有余地,具有弾性,有利于学生通向一个更广阔的知识平台和思维空间 。教材还应促进学生学习方式的转变,引导学生在感兴趣的自主活动中,合作学习,主动探究,从而全面提高语文素养。
教材和儿童生活的联通,是教材“活”的源泉。语文教材走进儿童生活,必将激发学生的学习兴趣,尝试在生活中运用语文这个工具, 把学语文和用语文结合起来,培养适应实际生活需要的语文能力 。i.[学生在学习语言的同时,追求生活的价值,获得生活的启迪 。
总之,为使教材“活”起来,要使教材活动化、弹性化、情感化,使学生在学习语文的过程中,感受语文的魅力,享受生活的乐趣,提高生活的质量 。
质量是教材的生命,特色是质量的保证,创新是特色的源泉 。这是湘教版小学语文教材编者的执着追求:                                                              ( - )践行“生活识宇”,打好识字写宇基础
小学教育是基础教育,小学语文是基础学科。 小学语文教材的“小”,主要指教材的儿童性、基础性和发展性。 “小”不是“低”,恰恰相反,正因为“小”,才越要富于童趣,越要注意方法,越要重视打好基础,给儿童的发展铺路。
«语文课程标准»指出:“识字写字是阅读和作文
的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 ”湘教版小语教材力图构建科学的识字教学体系,以“生活识字”为特色,把识字教学引入儿童生活,成为儿童生活的一部分。 不仅在课堂上联系儿童生活识字,识生活中常见的和儿童生活密切相关的汉字,还要引导学生主动地在生活中识字,尝试把识到的汉字运用到日常生活中 。 教学实践证明,“生活识字”激发了学生识字的兴趣,提高了识字的效率。 学生识汉字、用汉字,多识多用,多用多识,越识越爱用,越用越爱识 。
识字教学不只是读读、背背、写写,还应着眼于儿
童的发展,给儿童开启认识事物的窗口,发掘智慧的源泉,使儿童在动口、动脑、动手中学会观察,引发联想,激活思维,初步学习分析、综合、比较、判断等思维方法,从而了解识字规律,掌握识字方法,培养独立识字的能力,学会举一反三的本领 。
为了培养儿童独立识字的能力,编者对原实验教材中的有关“音序査字法”和“部首査字法”重新进行了设计 。 考虑到儿童掌握“部首査字法”有难度,本教材在=年级下册的“语文活动2”和“语文活动6”中, 不情用较大篇l幅来 J展示查字步骤,教给方法,提示要领,明确要求。 我们相信,在教师引导下,儿童通过自主阅读,按照要求和提示,即可査到需要查的生字。通过多次练习,熟能生巧,今后過到不会认的字,就可以自己按部首査字法査字了 。
针对当前教学实际, «语文课程标准»特别强调对学生写字能力的培养。“写字姿势正确,有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段 。在«语文i果程标准»教学建议中,明确指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 每个学段都要指导学生写好汉字 。 ”本教材除了指.导学生对本课要求的字按田字格书写外,还在“语文活动”中,让学生照范字进行仿写。 同时系统地提示汉字的构字特点,如上大下小、上小下大、左宽右窄、左窄右宽、半包围、全包围等等。
本教材特别注重落实低年级教学要求, 为中、高年级教学打基础;落实识字、写字要求,为阅读和写作打基础; 落实良好学习习惯的培养, 让学生学法、悟法,为终身学习打基石出 。

(二)倡导“口语先行”,提升口语交际地位

«i普文课程标准»指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力 。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”
当下的教学现状是,由于口语交际不列为考试内
容,以致不少学校不重视口语交际,有的基本取消,有的略加点组。为此,教材在第一学段实行“口语先行”, 以充分发挥儿童入学前已具有一定口语能力的优势, 要求落实口语交际课, 以培养学生在人际交往中倾听、表达和应对的能力 ,借此激发学生学习语文的兴趣,增强学好语文的自信心 。
从第=学段起, 教材将口语交际置于课文之后,,习作之前,意在发挥口头语言和书面语言互补互促的作用 。一方面遵循由说到写的规律,先说后写,为习作提供素材,打开思路;另一方面,也可促进口头语言和书面语言的相互借鉴,书面语言吸收儿童口语中许多富于董趣、生动活泼的话语,口头语言也一n-J吸收书面语中准确、鲜明的特点,使口语更流电场、更富表现力 。

(三)实行“写话单列”“片段过渡”,提高作文教学

的效率    «语文课程标准»指出:“写作能力是语文素养的综合体现。 ”但是,作文教学的现状却令人堪1尤,作文教学单打独斗,光靠每周两节作文课,学生习作能力不可能提高 。因此,综合体现语文素养的作文能力,必须依仗语文综合能力的整体提高。 教材注意整合间读、口语交际、习作和综合性学习的功能,在各个板块中,渗透作文意识。 例如,第一学段的“写话单列”,第=学段的“片段过渡”,为学生的习作搭桥过渡 。 习作教学之初,只要求学生写好片段。 按照«语文课程标准»的要求:“观察周同世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”教材要求的片段练习,不必为开头结尾、过渡衔接而普恼,而是不拘形式,将见闻中的一个剖面、一个镜头,即兴记录下来, 有话则长,无话则短,趁兴而写,兴尽搁笔。 在第=学段起始年级学习写片段,是为第三学段的篇章作文平坡削坎、搭桥铺路,从而培养学生习作的兴趣,增强学生习作的自信心 。
教材注重读写结合。在中年段,除短文外,还选编了不少利于学生从读中学写的好课文,例如三年级上册的«含不得这棵树»。 课文首尾呼应,文中几个自然段的第一句话分别是:“这是一棵普通的树”“这是一 棵鸟树”“这是一棵花树”“这是一棵果树”“这是一棵有灵性的树”。学生阅读这类课文,能顺利地拎出重点,理出层次,把握整体,比较容易将课文的表达手法迁移到自己的习作中 。
此外, 教材中的口语交际尽可能和习作有联系, 或紧密相联,或若即若离,实现口头语言和书面语言的相互转化,相互促进 。 例如学生阅读课文«负荆请罪»(六年级下册) ,接着在口语交际中,以«对手之间» 为题,以商相如和廉颇为例,联系过去学过的«孔明借箭»中的诸葛亮和周瑜,辦论“对手之间”的恩恩怨怨、是是非非。在习作中则是将剧本«负荆请罪»改写成故事,要求学生按顺序写出事情的前因后果,在刻画人物时,可通过外貌、语言、动作、心理活动等方面,突出不同人物的性格特点 。由于在阅读和口语交际中做了铺垫,习作就不感到困难了 。

(四)精选课文,给学生提供学习语文的重要凭借

课文反映教材的文化底蕴、文化视野和文化品位, 也反映出编者对语文课程的认知和对学生身心发展特点的了解 。好的课文,方能设计出好的练习,方能为学生写作提供运用语言的范例 。 是否具有语言含量、 人文含量、智意含量和审美含量,是否符合年段要求, 适合学生l阅读,是本教材选文的主要标准 。

1 注重选用名家名篇。

课文作者大都是有一定影响的作家 。现代文学巨匠如郭沫若、茅盾、巴金、老舍、叶圣陶等,他们的作品都是语言运用的典范 。 其他如丰子,t岂、陈伯吹、黄永玉、任溶溶等都有作品入选教材,国外的如苏霍姆林斯基、川端康成等也有作品入选教材 。
教材还选用了中国古典小说四大名著的片段,例
如六年级上川·选有«红楼梦»片段一«放风筝»,写的是宝黛和丫头们无拘无束的游戏,最后写道:“丫头们拿过剪刀来,校断了线,那风筝都飘飘摇揺随风而去- -一会儿便不.见了 。”仿佛是在放飞希望和梦想 。文章虽短,但意味深长 。

2.注重选用体现社会主义核心价值观的课文。

教材在确认选文具有语言价值、思维价值、审美
价值的同时,注重选文的思想教育价值,使之体现社会主义核心价值观。 正因为课文传播了正能量,更能触动学生感情,深入心灵,具有现实感。
教材课文注意弘扬中华民族的爱国情·F不,选编了
一些学生十分喜爱的,以爱国、爱民为主题的课文,如«读碑»«狼牙山五壮士»«礁盘»«风雪重围»«采访对象是棵树»«爱国诗人屈原»«最耳与国歌»等,这些课文形象生动,情感真挚,能触动灵魂,感人至深。
爱国,对小学生绝非遥不可及的事情。因此,教材还选编了不少贴近生活、眷恋乡情的课文,如«小城凤凰»«豆腐»«守岁»«木偶戏»等。学生呼吸乡土气息,了解民俗风情,感到亲切、自然,在不知不觉中感受祖国河山之美丽和中华文化之魅力 。
中国是一个多民族的国家,教材选编了一些反映
少数民族生活的课文,如«民族小学»«拉萨的太阳» «天山之夏»等 。

3.注重选用反映中华优秀传统文化的课文。

中华优秀传统文化是中华民族的塊宝 。教材中有
关中华优秀传统文化的课文占有相当比重,包括脍炙人口、流传千古的古典诗词,历史故事和神话故事,古代寓言和成语故事。上述课文是语言精品,蕴含丰富的人文价值。学生通过学习,不仅认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,而且可以陶冶情操,滋养心灵,促进精神成长 。
教材还在每个语文活动的«百宝箱»栏目中,绝大部分安排有关中华优秀传统文化的内容,其中有古诗词、古代圣人的名言等等。让学生读读背背,积淀于脑海,增加自己的文化底蕴,成为白己的精神财富。

(五)注重综合性学习,加强教材各个部分的有机联系

教材每单元由阅读、口语交际、习作和语文活动组成,其中单元后的语文活动,设置«万花简»«百宝箱»«大舞台»栏目 。 语文活动是本单元课文的整合式练习,既有巩固的作用,也有积累、拓展的功能。
加强教材每个単元内各个部分之间的内在联系, 就是加强字、词、句、篇之间,听、说、读、写、书(写字) 之间的内在联系,目的就是让知识之间、能力之间,以及知识与能力之间得到协调发展 。
为了在教学中努力体现语文课程的实践性和综合性,教材对如何引导学生进行综合性学习方面作了许多探索。 从第一学段到第三学段,在单元后语文活动中设置«大舞合»栏目若干,引导学生把语文学习延伸到课外,学生自己动脑、动口、动手,亲历实践过程, 自悟自得自乐,试图为初级的综合性学习搭建一个让学生一试身手的平台 。

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