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人教版语文教材教学资料汇总

人教版语文教材资料:

人教版小学语文资料:

人教版初中语文资料:

人教版高中语文资料:

人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书介绍
课程教材研究所小学语文课程研究开发中心

  一、教材改革的重点

 
  教材是严格按照课程标准的精神和目标,进行编写的。老师问:改否?只要课标改,我们就改,教材是验证课标的。
 

  1.致力于全面提高学生的语文素养,达致三个目标的整合

 
(1)注意体现目标的整体性。
 
  课标提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念,这是对已往目标的一个发展,它的内涵非常丰富,又具体化为三个维度,我们把它综合起来,就是对目标的总体认识。这三个维度体现了国家在学语文、学做人上对学生的要求。第一个维度侧重于学习做人,后两个维度侧重于学习语文。学习做人,关系到接班人的“德”,学习语文,关系到接班人的“才”和“能”。三个目标不是割裂的,而是相互联系、融合的,特别是情感态度价值观就应该在过程方法、知识能力中贯穿,而不是另外再生一个。
 
  改变单打一的方式,如“拼音”,渗透学词、学句训练、朗读训练,渗透情感态度价值观的陶冶,受到美的教育;又如“识字”,不在于认几个字,贯穿情感态度(热爱祖国的语言文字),培养良好的识字习惯,语文学习的几个环节中,都有助于全面提高语文素养。
 
  精选课文。课文是进行语文教育的主要凭借。人教版教材课文文质兼美,是学生学习语文的范文。每一篇文章,都不是拿来就用。肖复兴修改,不仅语言好,内涵也很丰富;时代感强,关注全社会、全人类关注的热点。
 
  实验教科书在充分体现时代特点和现代意识的同时,重视对学生进行革命领袖和革命传统教育,并对一些传统课文赋予新的内涵。如,低年级教科书编排有:写邓小平同志1985年在北京天坛公园植树的《邓小平爷爷植树》;写毛泽东主席在江西领导革命时,带领战士和乡亲们挖井的《吃水不忘挖井人》;写被日本侵略军杀害的小英雄《王二小》;写引导学生继承和弘扬雷锋精神的《雷锋叔叔,你在哪里》;写周恩来总理与傣族人民一起过泼水节的《难忘的泼水节》;写革命导师列宁善于观察的《蜜蜂引路》等。
 
  中、高年级教科书编排有:写革命导师列宁关心、爱护儿童的《灰雀》;写宋庆龄小时候守信的《我不能失信》;写孙中山小时候刻苦学习的《不懂就要问》;写白求恩冒着枪林弹雨抢救伤员的《手术台就是阵地》;写周恩来总理少年时代发愤读书的《为中华之崛起而读书》;写机智、勇敢地同日本鬼子战斗的少年英雄《小英雄雨来》;写在抗美援朝战争中英勇献身的《黄继光》等。
 
再如,五年级上册教科书专门编排了一个“走近毛泽东”的单元,有《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《争画》,不单有表现毛泽东领袖的风采,也有表现他普通人的感情和诗人的风采。目的是让学生全面了解毛主席,感受到毛主席不仅是一位伟人,还是一位文学家,一位慈爱的父亲,一名普普通通的人。
 
(2)体现教学目标的阶段性
 
课标中关于每个学段的目标是我们把握阶段目标的重要依据,我们要反复领会。另外还有一个认识:某些目标,虽然在阶段目标中提出,但是在每个阶段都应该体现。如前言中,不可能分出具体的层次,我们必须把它落实到阶段目标中,不应该忽视。又如,有些目标在低段提出,在中高段就没有提,“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。这些目标仍然是应该十分重视的,要综合起来,加以落实。
 
(3)体现教学目标的连续性。
 
目标之间不是割裂的,注意相互之间的联系和衔接。一年级上册,比较多的注意与幼儿园的衔接,了解他们的学习生活,尽量使他们学得活泼、有兴趣。一年级是起步,要开好头,起好步,养成好的习惯。如,写字的安排,字写得少,养成好的写字习惯,我们特别注意关注培养学生的兴趣、好的习惯。我们编中年级教材的时候,注意低中的衔接,使它们成为有机的整体,自然过渡。编六年级下册教材,考虑如何与中学衔接的问题。
 

2.教材编排显现语文的特性


“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文具有工具性的认识的来不移,在语文单独设课六十年后,才写进语文大纲。语文教学落实工具性目标没有错,否则每哟必要开设语文课。课改以前在这方面的问题是,我们在工具性和思想性之间摇来摆去,而忽视了语文课的另一个重要特性──人文性。语文本身就是文化,课程内容充满了人文色彩,语文课程完全可以提升学生的人文素养,弘扬人文精神。由于这一基本特点,阅读教学教材不是呈现出这样的一个系统:严密的知识体系,按照概念、判断、推理的逻辑序列,语言文章文学方面的知识和原理,再加上一些例子和供学生操练用的习题,例子用来说明知识和原理,习题的操练是为了巩固知识和提高运用原理的能力。语文教材与其他各门课程的教材不同,它呈现在学生面前的是,一募幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……场景、形象、意境、故事,需要通过体验去感受,它们的意蕴需要通过感悟去获取。只有在这样的活动中学生才能与作者产生情感共鸣,实现作品向读者的移情,这就是课程标准所说的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中,体察、玩味和领悟描绘场景形象、述说故事的语言形式,积累语文经验,学习表达技巧,掌握语文规律。
 

3.遵循语文学习的规律


语文学习不以掌握知识系统为价值取向,而以培养学生运用母语进行交际的能力为己任。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”[11]语文素养的要素很多,但语文能力居于核心地位,这无庸置疑。能力建立在知识基础之上,无知必无能,这是普遍的规律。学习语文,也要掌握、积淀知识,如,没有掌握一定数量的汉字,阅读和书面表达就寸步能行。但在很多情况下学习语文却有自己特殊的规律。比如,在一定的语境里,通过倾听、模仿、实践,我们学会了正确、明白地说话,而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句;通过对文本的学习、感受、模仿、迁移,我们学习写作,而不是事先学习抽象的写作方法,然后依照这些方法下笔成文。所以,正确的做法应该是,让学生接触大量感性的语文材料,通过实践活动直观地掌握语文规律,形成语文能力。
 
一方面加强语文实践活动,通过大量的、自主的语文实践活动,培养和提高学生的语文综合运用的能力;有计划地安排综合性学习活动,每学期安排两次,中年级要求比较低,尝试着做一做。到了高年级,活动前定计划,自己组织综合性学习,活动后写总结,写研究报告,到了高年级,用活动来贯穿始终,所提供的材料只是一种参考。另一方面,利用汉字、汉语的特点,重习得,重发现、重感悟,重积累,重语感的形成。重视个人独特的学习体验,不断提高整体把握的能力。
 

4.呈现方式有助于教与学方式的转变

 
教材的呈现方式根据年段特点有不同的格局,又在内容安排、练习编制、版式设计、叙述方式等方面,为更好地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性提供条件,以利学生自主、合作、探究地学习,以利学生在学习语文的过程中逐渐学会学习。
 
(1)以学习伙伴的口吻提出学习内容,交流学习感受,代替过去布置任务的练习方式,增强教材的亲和力,也便于学生自己来学。
 
(2)栏目的安排有利于学生的自主探究。
 
(3) 低年级和中年级安排了这样一些栏目──“我的发现”“展示台”“宽带网”
 
“我的发现”学生自己发现语文学习的规律、方法,随着年级的增高而扩展,一年级主要是汉字的构字规律和识字方法,到了二年级,发现词和句的一些特点,学词学句的方法,到了中年级,发现更丰富的语言现象,读和写的方法。以前的读写训练点,实验教材也适当保留了一些,但呈现方式更亲切。“宽带网”是二年级下册安排的,不是让学生上网,而是借网络中的这个名字,拓宽语文学习的内容。
 
到了高年级,“语文园地”改为“回顾与拓展”,引导学生回顾总结这一组的学习收获,有个栏目,叫“交流平台”,总结学习的收获、交流和收获,包括学生的自我评价。
 

5.构建开放的、富有活力的教材体系

 
(1)低年级引导学生在生活中识字,目的不是多认几个字,以后还会安排认这些字,主要是引导学生时时处处学语文。
 
(2)注重课外阅读。结合课文学习,课后安排“阅读链接”。还准备有计划地推荐一些好书,如,四上,中外童话单元,给学生安排了格林童话,介绍《爱的教育》,落实课标“多读书,读整本的书。”
 
(3)口语交际、习作的安排也尽量选择联系生活实际的话题,使学生有话可说,使学生感觉到语文也是生活的需要,特别是综合性学习,更注意引向生活,五上“遨游汉字王国”,调查生活用字情况,五下“媒体世界”,把语文学习和应用引向深入。
 

二、教材编写的思路

 
努力体现新的课程理念,依据课程总目标和阶段目标,编写低、中、高年级教材,体现阶段性和连续性,在整体推进中促进语文素养的形成与发展。
 

(一)教材的编排结构

 
低年级
 
以识字、写字为重点,兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想,解决多认字、写好字的主要问题。
 
一上:结合汉语拼音,认70个常见字,在两次归类识字中认105个,在20篇课文中认225个。每组之后设“语文园地”、口语交际
 
共认400个,写100个。400个常用字,可覆盖日常用字的50%。
 
一下~二上以专题组织单元,每个专题第一课为韵语形式的识字课(一下8课认99个字,二上8课认81个字)一下共认550个字,二上共认450个字。集中识字占有一定比重。韵语识字与随文识字相结合。
 
每组构成:导语→识字课→课文→语文园地 我的发现、日积月累、口语交际
 
展示台
 
所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的。综合性学习采取渗透的办法。
 
从二年级上册开始不再全文注音,二年级下册开始完全随文识字。教给两种查字典的方法,要求学生有初步识字能力。识字教学要更加放手,与前三册有很大不同。前两年共认1800个常用字(覆盖90%以上),会写1000个。
 
在学生认一定量的字以后,适时提倡和指导课外阅读──阅读是巩固识字的最好办法;开始重视写句子、写话──写话是巩固用字的最好办法。
 
中年级
 
继续以专题组织教材,加强阅读,开始习作,重视综合性学习,根据年段目标加强“导学”功能。
 
三年级教材改进之处:1.增设略读课文,在精读课文与略读课文之间有提示语;2.改进“思考?练习”设计,进一步体现“导学”;3.在语文园地中,把“口语交际”“习作”提前,并作比较详细的提示;4.语文园地中“我的发现”栏目,由引导发现识字规律,到引导对词、句、标点等用法的探究发现。5.园地中增加“成语故事”“趣味语文”“宽带网”(给出相关资料,引导进一步搜集相关资料);6.每册各有两组,结合专题编排了“综合性学习”,以全面体现“课标”倡导的理念,落实学习目标责。
 
四年级教材又有一些改进:1.在有的课文之后,增设“阅读链接”(如,在《猫》之后,链接另两位作家写猫的片段);2.每组教材之后,增设“词语盘点”。其中“读读写写”之中的词语要求会写;“读读记记”要求会读记住。3.语文园地在“我的发现”栏目中,重视对读写规律的探究发现。
 
高年级
 
尽管仍然按专题组织教材,在编排上又有一些新的变化。每册八组,有六组由“导语”“课文”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。有一组穿插安排了综合性学习(即小综合,以五年级上册“我爱读书”单元为例)。有一组改变了编排方法,采取任务驱动式,用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习,在语文综合运用能力上得到提高。
 
设计专题的内容、角度更加灵活多样。除了从思想内容设计专题以外,还有从人物角度设计的,如“走近毛泽东”“初识鲁迅”;有从了解和阅读中外名篇、名著角度设计的,如,“中国名著之旅”“外国名篇名著”;有从文章写法角度设计的,如,“可爱的动物“单元(四年级上册,不同作家写相同的动物,同一作家写不同的动物);有直接从学语文的角度组织单元或设计综合性学习的,如“语言的艺术”“遨游汉字王国”“走进故事长廊”“我爱读书”。
 
以“回顾?拓展”取代“语文园地”。其中新设“交流平台”栏目,引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、陶冶情感、读法写法等方面的收获,体现导学功能的深化。新设“课外书屋”体现对课外读整本书的引导。
 

三、教材主要特色

 

(一)内容与编排:围绕重点或专题组织教材内容,整合语文学习活动

 
例如,一年级上册开始部分,教学的重点是学好汉语拼音。教材围绕学习和巩固汉语拼音,在突出这一重点的同时,把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。具体地说,每一课大多包括学拼音、识字学词和读儿歌三个部分。像汉语拼音第4课,汉语拼音是学习声母dtnl和单韵母相拼。除了安排认读声母和练习拼读音节,还安排了一幅情境图:小马驮着一袋米走在路上,米袋漏了,小兔赶过来告诉了小马。出现标注汉语拼音的词语“马、兔、大米、土地”。这几个词语既起到巩固拼音、引导识字(本课要求认识大、米、土、地、马五个字)的作用,又能通过指导学生观察图画,引发想象,发展语言。本课还安排了一首儿歌,朗朗上口,极富情趣,读一读,可以收到巩固拼音、陶冶情操的效果,甚至学生会在无意之中增识汉字。这样编排汉语拼音教材,既保证了学习拼音这一重点,又整合进认字、进步的阅读和口语表达,增加了趣味性,使儿童一入学就体验到学习的成就感。
 
从一年级下册开始,教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。每个单元体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间,体现了学习内容、学习要求的整体推进,语文能力的螺旋上升。这样编排,符合《语文课程标准》“避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合”的思想,便于设计语文实践活动,全面提高学生的语文素养。
 
如,一年级下册第二单元,专题是“温暖的家”。在简短“导语”之后,编排了一课新三字经形式的识字课,既识了字,又使学生懂得了“尊长辈,敬父母”“长辈错,要提醒”等道理。接着,编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》第四篇课文,使学生感受家的温暖,懂得关爱家人。在“语文园地”里,编进了一首体现家庭生活温馨、幸福的小诗《鞋》。口语交际引导学生讨论:要是爸爸、妈妈不让自己做家务事该怎么办?就这样,识字写字、阅读、口语交际等语文活动以及学习做家务事、懂得关爱他人等实践活动,统统整合进“温暖的家”这个专题里。
 
三年级上下册,在整合教材内容上又有新的发展,特别是在每册安排“综合性学习”的那两个单元中。如,三年级上册第五单元,专题是“灿烂的中华文化”,在这个单元里提出了综合性学习的要求。结合课文的学习,先是提出“了解生活中的传统文化”的要求;在本单元学习之中,对综合性学习进行提示,引导学生进一步搜集资料,为展示、交流做好准备;之后,利用“口语交际”,让学生交流了解到的传统文化,凭借“展示台”,引导学生用展示搜集到的实物资料、动手操作(如,写春联、做风筝)以及办手抄报等形式,展示、交流各自了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中,围绕“灿烂的中华文化”,阅读、口语交际,调查、了解、搜集资料,用自己喜欢的方式展示学习成果,既培养了语文能力,又增进了对中华传统文化的了解,增强了民族自豪感。
 
到了中高年级,专题组元的方式更加多样,从文章的文体,三下“神话故事”,四上“中外童话”,六上“诗歌”的专题;还有人物专题,五上“走进毛泽东”,六年级“鲁迅”;还有的专题,从学习表达方法的角度,四上“作家笔下的动物”,五下“作家笔下的人”。
 

(二)识字、写字:利用汉字特点,遵循识字规律,内容丰富,形式多样

 
识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点,遵循识字规律,采取儿童喜闻乐见的多种形式,加快认字速度,提高写字质量,以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段,是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。
 
1. 一、二年级教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张。
 
一年级安排认识950个常用字,写其中的350个。二年级认识850个常用字,写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字,会写其中的1000个,要求认识的字,大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字,都是高频字,可以覆盖日常阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字,可以覆盖书报杂志用字的90%以上。届时,学生已初步学会了查字典。这就是说,到二年级,学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。与以往教材相比,实验本将认字速度差不多提早了一年。这对于提高儿童阅读兴趣和阅读能力,丰富知识,启迪智力,对于日后的学习和一生的发展,都有非同小可的意义。教材中要求认识的字,只要求认识,即在课文中认识,换个地方、换个语言环境还认识,大体知道意思。不要求具体分析字形,不要求书写,这些任务留待安排书写时完成。这就使认字的任务变得单纯,降低了要求,减轻了学生的学习负担。
 
教材中要求写的字,体现写字的规律,按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排。一年级上册只要求写100个字,每课一般3个,最多4个。全册很少烈军属合体字。第一课学写“一、二、三”3个字,主要练习横画。第二课学写“十、木、乔”3个字,主要练习竖、撇、捺。这样编排,量少易写,受到师生的欢迎,既能激发学生写字的兴趣,又能提高写字的质量,还有利于学生养成良好的写字姿势和写字习惯。
 
2. 利用汉字特点,遵循识字规律,采取多种形式识字。
 
博采众长,采取多种形式识字,是人教版低年级教材历来的做法。这次编写课标实验教材,在继承的基础上,又有了发展。识字形式主要有以下几种。
 
归类识字。安排在一年级上册。主要是利用汉字象形、会意的特点,归类识象形字或会意字。此外,还编排了按事物归类看图识字,如,认识蔬菜、日用品、体育活动名称,从中识字。在识字的同时,了解汉字文化,认识身边的事物,初步建立词的概念。
 
韵语识字。安排在一年级下册和二年级上册。这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式,主要有由成语或词组组成的韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等。如,一年级下册《识字1》:“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。不仅读起来琅琅上口,而且描绘出生机盎然的美丽图画。学生从中既识了字、学了词,又培养了想画面的能力,受到美的熏陶。如,一年级下册《识字4》:“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。”凭借这首节奏感很强的儿歌,学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词,初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点,还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。再如,二年级上册《识字2》:“练书法 画图画 下象棋/弹钢琴 拉二胡 唱京戏/栽花草 喂鸽子 养金鱼/做航模 学电脑 观天气”都是动宾结构的短语。学生在识字学词的同时,受到动词和名词应合理搭配的训练。此外,像新三字经、对子歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等形式的识字课,课课内容丰富,语言优美,体现了识字学词、了解语言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的统一、
 
随课文识字。这是主要的识字形式,特别是在二年级下册及其以后各册,更是最主要的识字途径。随课文识字,即在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,便于理解字词的意思,有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
 
结合“语文园地”中“我的发现”认字。从一年级下册开始,每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目。一下、二上两册,主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。在这一过程中安排认识少量汉字(只认不写)。这样做,既能增识一些常用字,又渗透了只要留意,处处可以识字的理念。如,一年级下册,语文园地一,在引导学生发现用“加偏旁”的方法识字的同时,从罗列的  中,认识“评、访、挤”这三个字;在引导学生发现用“换偏旁”的方法识字的同时,从罗列的中,认识“邮、轿、钱”三个字。如,语文园地四,在归类复习一串串带有“月”“足”“目”的字之后,由带有“扌”的熟字“捕、摇、挤、搬”,引出生字“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”,使学生既认了七个带“扌”的字,又发现了上述各组字的偏旁均能表义,对形声字有了进一步的认识。又如,语文园地五,在“我的发现”中编排了。不言而喻,是在引导学生利用反义的特点识“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”这六个字。再如,语文园地八中的“我的发现”,编写了韵文:“千口舌,舌甘甜。土里埋,木帛棉。人门闪,马门闯。心入门,闷得慌。合手拿,分手掰。人失足,跌下台。”利用汉字会意的特点,引导学生认识“甘、埋、闯、掰、跌”五个字,体会到可以用“两义合一”的方法,了解字义,增识汉字。
 
3. 认字采取两条腿走路,鼓励学生在生活中自主识字。
 
一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字,另一条腿是课外学生在生活中自主识字。人教版低年级实验教材,贯穿鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想;在教材的“语文园地”里,系统体现对自主识字和展示自主识字成果的提示和引导。如一年级下册,在“语文园地”一至七中,分别引导学生认班上同学姓氏字,认电视屏幕上的字,认食品商标,认招牌路牌,认其他学科教材中的字,认课外书上的字,交流课外认的字等等。学生如果是识字的有心人,所认的字一定会突破教科书规定的识字量。
 

(三)教材编排,精心构建导学系统,促进学习方式的转变

 
根据年段学习目标和儿童认知特点,构建导学系统,强化语文本体,引导发现语文学习规律,形成“导学”特色。
 
低年级
 
①在课后和语文园地中,设计了大量的“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等图标,激发兴趣,引导实践。
 
②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题,既灵活,又实用,对促进学生独立思考、引导学生投身实践,起到很好的导向作用。如,《春雨的色彩》之后问:“春雨到底是什么颜色的呢?”《回声》之后问:“你听到过回声吗?是在哪儿听到的?”《最大的“书”》课题下,问:“书,为什么要加引号呢?”
 
③在“我的发现”中,引导发现识字方法,发现字、词、句中一些带规律性的东西,以便做到举一反三。开始,引导发现汉字形声、会意等特点,利用加、减、换偏旁(部件)等方法识字;接着,引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等。
 
如,发现每组两个词字相同,义不同。
 
词语中含有反义词(舍近求远 异口同声 积少成多 里应外合)。
 
加了一个字,词性变了(照相 照相机;集邮 集邮册)。
 
在不同语言环境中,字义不同。(回头一看 回族 有一回)。
 
中年级
 
①在引导、指导学习上,有比较系统的设计。如,借助单元前“导语”来导向;凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思;利用课后题目导学、导练;凭借语文园地引导发现,鼓励展示课内外语文学习成果。
 
②文中、文末的“泡泡”,课后思考题,除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的,还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引导合作学习的。
 
如,三上《赵州桥》在“这座桥不但坚固,而且美观”一句旁边问:“这句话这样写,好在哪儿呢?”
 
三下《太阳》,在打比方的句子旁边提示:“我知道这样比较的好处。”
 
四上《白鹅》一文第二段“鹅的高傲、更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁边引导:“联系上下文,我体会到了这句话在全文中的作用。”
 
三上《灰雀》课后设计这样一道题:“我发现列宁非常喜欢灰雀,你发现了什么?我们都来说一说。”提倡同学之间交流感兴趣的内容。
 
③语文园地中“我的发现”,进一步引导发现遣词造句的规律、标点用法,特别是读写方面的特点。
 
如,三上“语文园地二”,结合三个句子,引导发现了“引用人物的话,可以有不同的形式。”
 
三下“语文园地三”,结合两组句子,体会反问句的作用。
 
四上“语文园地三”,用对话形式引导发现童话的特点。
 
四下“语文园地五”,发现句子的深层意思或言外之意。
 
  “语文园地八”,交流怎样把课文主要内容说清楚。
 
高年级
 
①课后“思考?练习”兼顾理解和表达。如,《圆明园的毁灭》一课之后,提出“课文的题目是‘圆明园的毁灭’,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”又如,《地震中的父与子》课后,引导学生从文中找出外貌、语言描写,仔细体会。
 
②凸现语文学习重点,将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终。如,五上第七组,语文学习重点是搜集、整理、运用资料。除了在“导语”和“思考?练习”中有所体现外,在“资料袋”中提供有关日军南京大屠杀的资料。在“口语交际?习作”中,引导在写读后感和演讲中用上搜集的资料;在“回顾?拓展”中,交流搜集和运用资料的方法、收获等等。
 
③“交流平台”是低中年级“我的发现”的发展。引导学生在学习一组教材之后,交流收获、体会,侧重在阅读?习惯培养的某一方面。
 
如,五上第二组,侧重交流本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思考之情的,还可以说说自己的习作是怎么表达感情的。
 
第三组,阅读一组说明性文章之后,交流从中了解到的一些说明的基本方法,并填写表格。
 
第八组“走近毛泽东”,学习之后从“对毛泽东有了哪些了解”“和学习场面描写、人物描写等方面,引导回顾与交流。
 

(四)突出语文本体,加强语文实践能力,综合性学习的编排由隐到显,由小到大,富有新意。

 
低年级
 
结合课文或专题,安排少量活动,特别是语文实践活动,以体现学习语文同生活的联系,以及学科间的沟通与融合。
 
如,实践体验──植树;
 
观察发现──春天里,还有什么醒了呢?
 
──你在生活中看到过水在变吗?
 
调查了解──周围的垃圾从哪里来、到哪里去了?
 
语文活动──学了有关春天、秋天的课文,收集词语、句子;
 
学了成语串形式的识字课,鼓励找成语故事读;
 
学了谚语形式的识字课,引导收集谚语;
 
学了“拍手歌”,鼓励试编拍手歌;
 
学了《雷雨》一课,引导观察天气变化,写在日记里;
 
展示台──鼓励学生从写(日记)画、歌、舞、查(资料)编
 
(小诗、顺口溜)讲(故事)做(贺卡)等形式,展示学习成果。
 
中年级
 
在上述作法的基础上,进了一步,每册各有两组,结合专题开展比较丰富
 
的综合性学习。教材中一般做法是:
 
“导语“中明确提出这一安排;
 
一两篇课文后设“综合性学习”栏目,内容包括:提示学习内容,提出学
 
习要求;
 
再学习两三篇课文后,设一个提示,主要起督促、检查、把学习引深的作用。
 
“口语交际”“习作”围绕专题交流并用习作等方式反映学习成果;
 
“展示台”引导用多种方式展示此次综合学习的成果。
 
高年级
 
“综合性学习”一般每册安排两次,一大一小。
 
如五上小综合在第一组“我爱读书“。类似于中年级的综合性学习单元,活
 
动内容更丰富,学生的自由度及选择性进一步加强。“口语交际?习作”设计更加灵活,读写结合更加紧密,实用性更强。
 
大综合单元完全是另一种编法,较好地体现“课标”的思想。采取激趣并明确学习要求、提出活动建议、给出阅读材料、用适合的方式表达学习成果、交流与展示学习收获等编排程序,围绕专题,放手让学生订计划、搞活动、表达学习成果、展示学习收获。第五组“遨游汉字王国”,通过综合性学习,在了解汉字的基础上,激发对汉字的热爱,同时培养查找、搜集资料的能力,增强写规范字的意识,并为纯洁祖国的文字做点实事。
 

四、对当前语文教学改革的建议

 

(一)要用辨证的思想指导课改。

 
3.努力建立新型的师生关系,实现有意义接受学习和探究学习的优势互补
 
有专家说,课改前老师把学生看成“魔鬼”,紧紧地控制;课改之后把学生看成天使,任其自由翱翔,其实,学生既不是“魔鬼”,也不是天使,学生是发展中的人。
 
这中间,至少涉及两个问题:一是师生关系问题,一个是教与学的方式问题。
 
师生关系,应当是平等、民主的,互相信任与尊重的,搞师道尊严是不对的,简单地理解为师生是伙伴、合作者,恐怕也是不全面的。教师除了是学生的学习伙伴,还有责任即通过引领与教育,使学生学会和会学,把学生看成魔鬼,教师自己必然成了“主宰”,学生必然成立被动的接受体,这是以前教学的最大弊端,万万不可重蹈覆辙;把学生看成天使,教师必然放弃了自己的责任,学生可能很快乐,但往往学无所获,这是当前要警惕的。
 
至于教与学的方式,把学生看成魔鬼,必然老师牵着学生走,把学生看成天使,老师必然放任自流,被学生牵着走,这都不是我们希望看到的,我们希望看到的是教与学的和谐,有意义接受学习和自主合作探究学习的适当结合。
 
倡导自主合作探究的学习,有利于教师教学观念的转变:在教学过程中教师为主导,学生为主体,学生人人有学习的积极性。合作探究还有利于培养合作精神和探究能力,培养会学习的人,因此,不能轻言放弃。要根据不同年段、不同教学内容,不同课型等
 
《花钟》片段
 
师:“我看到什么花开了,就知道几点种了。”这句话对吗?
 
生:错,应该是“我看到什么花开了,就大致知道几点种了。”是不确定的。
 
师:很会发现,这句话里还有什么问题吗?
 
生:没有。
 
师:去读读课文(学生自由读课文)。
 
师:“我看到什么花开了,就大致知道几点种了。”现在对了吗?(生还是说对)
 
师:(范读第三自然段)发现了吗?
 
生(豁然开朗):错,应该是“你只要看到花刚刚开放,就大致知道几点钟了。”
 
师:是呀,作者用词是非常确切的。
 
评:以往的教学中,如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性,老师往往拿出两个句子进行比较,让学生读一读,比一比两个句子有什么不同,而这位老师让学生认真倾听、仔细辨别,并让学生自行发现句子中的错误,知识点的不科学。
 
师:……你们有没有注意到老师说些什么啦?
 
生:你只说牵牛花开了,睡莲开了……
 
师:真会倾听,我们把刚才说的连起来就是(出示:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;七点左右,月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右,昙花开了。)自己读一读,你觉得怎样?
 
生:“开了”一词用得太多了。
 
生:“开了,开了”,太单调,有点烦。
 
生:“什么花开了,什么花开了。”太枯燥乏味,一点都不美。
 
师:课文是不是跟老师这样写的?(生答不是)同样写“花开了”,文中是怎样写的?读一读,画一画。
 
学生通过听、读、辩,自己发现问题,发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味,激起了学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望,体现了自主探究的精神。同样是写花开了,课文却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙
 

(二)大力改进阅读教学,不断提高教学质量

 
阅读教学要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的能力,任务重,课时多,抓住了阅读教学,就等于抓住了牛鼻子。因此,我们要深入研究,大力改进阅读教学。以往的阅读教学,千篇一律,少有特点;学生学得被动,效率不高。我们要下大力气,研究阅读教学的规律,努力突破千课一面,凝固僵化的教学模式,开创生机勃勃,百花齐放,学得主动、优质高效的阅读教学新局面。
 
这就要求教师熟悉阅读教学目标,认真钻研教材,了解学生,找准年段目标、教材、学生的最佳结合点,因文而异,以学定教,顺学而导,阅读教学必能提高速度和效益。
 
从年段目标来看,低年级的重点是:培养阅读兴趣,识字、朗读,了解词句的意思,积累词语。中年级的重点是:朗读、默读;理解词、句、段,初步把握课文内容,体会思想感情;学习略读,粗知大意;初步了解一些表达方法;养成读书看报的习惯。把握课文主要内容,体会思想感情,揣摩文章的叙述顺序,领悟基本的表达方法;学习诗歌、叙事性、说明性等不同的文章的阅读;学习浏览,根据需要搜集信息。
 
从不同文体的课文来说,诗歌宜一边诵读一边想象描述的情境,了解诗意,熟读成诵。散文,特别是借景抒情的美文,宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法,理解景物的境,体会作者的情,在熟读的基础上,积累优美的语言。童话、故事,宜在初读大体了解主要内容之后,帮助学生理清线索,熟悉重点词句,而后以线索为径,以重点词句为纬,练习复述。叙事性文章,宜先了解事情梗概,再抓住重点部分发表感受,借鉴写法。小说,宜在初读有个初步印象之后,抓住对人物的描写,感受、体验、评价人物形象,了解描写人物的种种方法,说明性文章,宜在初步了解说明了什么之后,有重点地了解基本的说明方法。
 
具体到教学某一篇课文侧重抓什么,则要因文而异。同样是写景状物的课文,年段不同,应有不同的侧重点。例如,《富饶的西沙群岛》全文是围绕“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方”这句话来写的;一些段落,像写海水的色彩,也是围绕一句话(西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比)来写的。我们就可以根据年段要求,结合课文特点,把体会并学习围绕一句话把一段话写具体,作为教学的一个重点。而《美丽的小兴安岭》呢,是按季节顺序描述小兴安岭景色和物产的,教学则可以了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物,作为一个重点。《赵州桥》又不同了,课文先写了桥的坚固,再写桥的美观,在写坚固、美观之前,用了一个过渡句:“这座桥不但坚固,而且美观。”理解作者怎样写桥的坚固、美观,了解过度句的作用,无疑是本课教学的重点了。上述三篇课文同为写景状物的文章,都编在一册书里,却可以有不同的教学重点。又如,《颐和园》《记金华的双龙洞》都是游记,也是描写景物的文章,因为具有按游览顺序来写的特点,所以在教学中一定要指导学生理清叙述的顺序,学习、借鉴这种写法。
 
    还有一个重要原则是“以学定教,顺学而导”。要根据年段目标,课文特点,学生实际进行教学设计。但无论考虑得多么周密,这只是预设。“计划改不上变化”,要根据课堂上活生生的学情,及时调整教学内容、方法和策略。因为,教学是教师教学生学会和会学的过程。因此,教师心中要有每一个学生,教学要从学生学的实际出发,要关注学习过程只能感出现的共性、个性的问题,相机指导,满足不同学生需求,使每个学生学有所德。一般做法是:在课前和课中,鼓励学生质疑问难,将提出的问题即使梳理,采取不同的方法、策略(如,自己通过读书、思考解决,同位互助,小组讨论)加以解决。要把少量的重点、难点问题,纳入教学设计之中,随着教学的进行,通过师生对话、交流,逐一得到圆满的解决。
 
   读、思、议是阅读教学的三种重要手段,“读”是前提,“思”是基础,“议”是关键。课堂上一定要读书,要充分地读,整段、整篇地读,用各种方式读,没有朗朗读书声的阅读课,没有每个学生充分阅读的阅读课,可以一票否决,不会是高质量的阅读课。课改之前常常用频繁的讲,问代替学生读书,课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流,不适当的合作学习代替学生读书的倾向,值得警惕。至于“思”“议”,首先要抓住值得“思”,值得“议”的问题,特别是课文的语言──重点的或表达上有特点的词、句、段,抓住学生语言训练的生长点进行,不可“眉毛胡子一把抓”,不可撇开语言文字只抓思想内容,其次要认真组织,精心指导,不可放任自流。要明确要求,明确重点,明确如何操作,使每个学生都参与进去,这样才有可能“思”有所德,“议”有提高。在讨论交流中,鼓励学生发表个人见解,有利于发展创新思维,肯定是对的。但要处理好多元解读与阅读导向之间的关系,教师不要忘记作者写作的目的以及教书育人的责任。
 

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