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师:今天,我们继续学习第13课——生:(齐读课题)天游峰的扫路人。师:通过上一课的学习,我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地,号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话,你会特别留意那儿的什么?生:我会看那儿美丽的景色。生:我会欣赏那茫茫的云海,像仙境一样。生:我会留意一下那儿的游人是不是很多。师:那儿的游人也是一道风景。可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。(扫路人下加点)让我们再来读一读课题。生:(再次齐读课题)师:有什么疑问吗?生:我想知道这扫路人是什么样的?生:扫路人是老人还是年轻人?:作者为什么要写扫路人?师:这个问题很有价值。让我们一起从课文中寻找答案。打开课本,默读课文,找一找课文哪些自然段写了扫路人?用“——”画出描写扫路人外貌的句子。(学生默读课文,画有关句子)师:找到了吗?你来读读看。(出示)

我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。

“瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”师:这样的老人给你留下了什么样的印象?生:老人很节约。(老人精神十足、善良、很辛苦)师:从哪儿看出来的?生:我从褪色的衣服,运动鞋看出了老人很节俭,因为运动鞋一般都是很便宜的。(圈出:褪色、运动鞋、)师:能把你的感受读出来吗?(生读)生:我觉得老人很辛苦。因为这个老人很瘦,很黑。(圈出:精瘦、瘦削、黝黑)师:是的,你也把你的感受读出来。(生读)生:我觉得这位老人很有精神,从炯炯有神读出来的。(圈出:炯炯有神)生:我觉得老人很慈祥,因为他说老人有一双慈善的眼睛。(圈出:慈善)师:好,让我们一起把体会读出来。

(齐读)师:我为什么会注意到这样一位老人呢?(听到扫路声)课文是怎样描写扫路声的?(出示)

在一片静寂中,我隐约听见“哗——哗——”的声音,颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近,一声比一声分明。师:从这段描写中你又读懂了什么?生:老人的身体健康、精神十足。因为他扫起路来哗哗响。生:老人挺快乐的。因为老人扫得颇有节奏,像唱歌一样。生:我从颇有节奏读出了老人干得很有劲。(根据学生回答圈出:哗——哗——

、“颇有节奏”)师:未见其人,先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象,这是一位健康快乐干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去,好不好?(齐读)师:作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人(出示两处外貌描写)但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢?生:第一次是粗粗的看的,第二次是仔细打量。师:作者为什么会仔细打量这位老人呢?生:是因为跟老人谈话对老人有了敬佩之意师:是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢?让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。(出示)

老人引我进了他的小屋,为我沏了一杯浓茶。茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快把我们俩的心灵沟通了。师:轻声地读一读,看看你能读懂什么?生:老人很热情。生:老人的热情就像茶一样让人感到温暖师:说得真好!一杯浓浓的热茶就把老人的热情写活了,茶热,情更热;茶浓,情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。(齐读)

师:那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢?我们再一起找一找文中老人的语言,用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人?(学生画交流)(出示)

“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。师:从老人的这句话中你体会到了什么?生:他很喜欢自己的工作。师:从哪儿体会到的?生:因为老人扫路这么辛苦,可他却说不累,不累,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。师:同学们,你们觉得扫路的工作累不累?累。是的,而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累,你们同意吗?从课文哪些自然段可以看出来?

(出示)

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而废。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。师:哪儿让你感到累?生:顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废(师根据学生回答在课文中点出词语)生:还有不禁倒抽了一口气也让我感到累,因为作者光想一想就要倒抽一口气,可见要真扫起来该有多累呀!师:说得真好。下面我们来比赛读读看,看谁能让老师听了也抽口气。男女生来比好不好?谁先来?好,女士优先。(女生读)师:怎么样?生:挺好的。师:好,希望男生可以读得更好。(男生读)师:真不错,老师听了真的想倒抽一口气了。那么,课文还有哪儿也能让你体会到扫天游峰是很累的吗?(出示)

天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。

师:说说为什么?生:因为天游峰很高、也很险,扫起来肯定很累。师:哪儿具体写出了他的险?生:因为天游峰是第一险峰。师:读一读,读出它的险。(生读)生:我从像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉体会到确实很险,我感觉这石梯上根本不能站人,一站肯定会掉下去了。太恐怖了。师:能把体会读出来吗?(生读)

师:同学们看,这就是天游峰,(课件出示天游峰图片)想说什么?生:太美了。师:是的,很美。还有什么感受?生:还很险。生:我觉得那石梯真的像银丝一样,太让人胆战心惊了。生:我觉得天游峰太高了,我肯定爬不上去。师:把我们的感受放到朗读中去好吗?(齐读)师:面对如此险峻的天游峰,能爬上去已经很不容易了,这一边爬一边扫该有多累呀!可老人却觉得——(指读:不累不累)为什么呢?生:因为老人很喜欢自己的工作。是呀,老人把自己喜欢的感情融入其中,不觉得累。(带着喜欢的感情读。)师:因为老人他很开朗,一边扫还一边看风景。师:是的,你看他――扫一程、歇一程,再把好山好水――看一程生:因为老人扫路时很快乐。师:所以老人说得——轻轻松松

自在悠闲,能轻松悠闲地读一读老人的话吗?(指导朗读)出示)

老人摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然的说:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟做伴,我能舍得走吗?师:从这段话中你又读懂了些什么呢?生:老人舍不得走。师:为什么会舍不得?生:因为这儿的生活环境好。师:是的,你看,老人喝的是——雪花泉的水,我们喝的是——自来水;老人吃的是——自己种的大米和青菜,我们吃的是——买来的,老人呼吸的是

——清爽的空气,我们呼吸的是——污染的空气。这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山,爱这儿的水,爱这儿的空气,爱这儿的一切。所以老人会说得那么——(点:悠然)。能悠然地读一读吗?(指名朗读)生:因为老人爱这儿的大自然。师:是的,这儿的大自然是多么令人神往啊!老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀!让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗?(齐读)生:因为老人对天游峰很有感情。

师:是的,老人已经与天游峰融为了一体,即使自己已是70岁的高龄,却依然对扫天游峰乐此不疲,悠然自在。实在是令我们敬佩,让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。(齐读)(出示)

“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人朗声大笑。师:

这话是在怎样的情境下说的?老人愿一辈子与大山为伴,我被老人的话深深地感动了,于是紧紧抓住他的手,说“30年后,我再来看您!”,如果是你,你会怎样来说这句话呢?(出示:30年后,我再来看您!)生:我会很激动地说,因为我想作者肯定很激动。师:好,你激动地说说看。(生读)生:我会非常敬佩地说,因为老人很让我敬佩。(生读)师:那么,老人能活到一百岁吗?生:老人天天这么扫,很勤劳,能活到150岁。生:

山上空气清新,能活到100岁。生:

因为老人很自信。师:是的,人的心情、意志也能使自己延长寿命。这是一位充满自信,豁达开朗的老人!(板书:充满自信

豁达开朗)师:让我们一起读出老人的自信和豁达来!

(齐读——30年后,我照样请您喝茶!)师:

出示引读最后一句话:“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”师:

笑声能持续这么长的时间吗?生:因为笑声留在了作者心里。

生:笑声留在脑海,忘不掉。

生:因为老人留给作者的印象太深刻了。师:“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗?谁能把这句改得更好?

生:

这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远生:

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

生:

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。生:

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。师:

这笑声也会珍藏在我们所有人的心中。师:现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗?生:

因为他太让人敬佩了。师:

这是让人敬佩的扫路人!生:

因为勤劳质朴,不怕辛苦。师:

这是勤劳质朴,不辞劳苦的扫路人!生:

因为他很爱自己的工作,不舍得离开天游峰,让作者很感动。师:

这是热爱工作的扫路人!生:

因为充满自信,豁达开朗。师:

对,这是充满自信,豁达开朗的扫路人!勤劳质朴,热爱工作,充满自信,豁达开朗,这就是(指课题)――天游峰的扫路人!师:

认识了这样的扫路人,现在你最想说的是什么?生:

我要向扫路人学习。师:

学习什么?生:

不怕苦。生:

我要像扫路人一样自信,开朗。生:

我想去天游峰看看这位扫路人。师:

好主意!生:

如果我们都能像扫路人一样豁达开朗,以苦为乐,那生活中会每天充满欢笑。师:说的真好,希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发,不断收获,不断成长!


 

《《天游峰的扫路人》教学实录》全文共4095字

师:初次见面,可以很冒昧地问大家一个问题吗?最让你钦佩的人是谁?

生:我最钦佩的人是司马迁。

师:说说你的理由?

生:因为他虽然含冤入狱,却是那样的坚强,写下了五十多万字的巨著《史记》。

师:身残志坚,值得敬重。

生:我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空,又能安全返回地面,他最伟大了!

师:吃苦耐劳,勇攀高峰,一百个佩服!

生:我最佩服运动员桑兰,她战胜病魔,为国争光,真是巾帼英雄!

师:这样顽强的毅力,怎不让人叹服!

生:我钦佩的人是“飞人”刘翔,他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军,为中国人争了光,让外国人不敢小看我们。

师:扬眉吐气!壮我国威!谁敢不服气!

生:我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译,能说三国语言。

师:将来超过你爸爸,说五国语言!

师:同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意!想了解事情的经过吗?今天我们就来学习——

《天游峰的扫路人》(板书课题。)

(学生自读课文。)

师:谈谈感受好吗?

生:我觉得这位老人很了不起,怪不得作者会对他产生敬意呢!

师:从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意?能找到根据吗?

生:能!

师:说说看?

生:(读)“我紧紧地抓住他的双手说:‘30年后,我再来看您!’”这说明“我”对扫路人很喜欢,30年后还要来看望他,说明他对老人已很有感情。

师:谁能体会到这种感情?读读看。

(一生读。)

师:交情好像一般,感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情?

生:“紧紧地抓住”说明作者感情深挚,说明他们两个人的心靠得越来越近

了。

师:两颗心靠得越来越近了!你体会得多好呀!多深哪!愿意读一下给大家听听吗?

(一生自读。)

师:给你这一读,这回是“紧紧握住双手”喽!我觉得这句的“再”字你读得挺重的,为什么?

生:“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来,30年以后还要来,这么长的时间都没忘记这位扫路人,可见扫路人在“我”心中位置很重。

师:对!一个“紧紧”,一个“再”字,确实表达了作者对扫路人的敬意!还有吗?

生:这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久,说明扫路人对“我”的影响太深了,一辈子都忘不了。

师:那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?请大家默读一下课文,思考这个问题。

(学生自由读书,思考梳理问题。)

师:谁来说说?

生:(读)“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了,说明天快要黑了,扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶,真是太累了,让人敬佩!

生:那层层叠叠的石阶,就连游客们都气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。这就说明石阶太长太高,还很危险,游客们都提心吊胆的,而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶,我觉得老人的勇敢令人敬佩!

生:我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路,给游客一个美好的环境,他不图什么奖励,也不图什么表扬,是因为他有一颗爱心!

师:说得多好啊!一颗爱心!一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。这真是一位——

生:了不起的扫路人!

生:伟大的扫路人!

生:令人惊叹、让人钦佩的扫路人!

生:顶天立地的扫路人!

(掌声响起。)

师:好!顶天立地!这个词用得好!在书中这个词是写——

生:天游峰的。

师:“顶天立地的天游峰”,你是怎么理解的?

生:指天游峰很巍峨很高大。

生:从字面上看,就是头顶着天,脚踩着地。我觉得这是夸张,就是说天游峰很高,很有气势。

师:分析得很有道理!那为什么说是“顶天立地的扫路人呢?”

生:我想这是因为扫路人的精神太伟大了,他的精神顶天立地!(热烈的掌声。)

生:他的品质太高贵了,让人敬仰!所以说他顶天立地!(掌声再度响起。)

生:他的心灵太美好了,虽然年事已高,本该退休了,却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他,就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

师:精彩啊!精彩!你们高水平的发言,同样的顶天立地!好,让我们一起走进课文,走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”,读——

(学生深情地齐读第7节。)

师:对于这一节,谁还有什么新的发现?

生:老师,我有个问题,最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气?”

师:谁能解决这个问题?

生:“倒抽了一口气”,就是说作者看到扫路人这样不怕危险,不顾劳累地扫石阶,感到很惊讶!很佩服!

师:他的解答你同意吗?

生:我有点同意。

师:就是说还有点不满意?

生:我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢?

师:你又提出了一个更有价值的新问题!我请大家都来思考一下,如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢?”行不行?

生:我觉得可以。因为意思都一样吗?而且又读得通顺。

生:我认为不能换。虽然意思是一样,都是说作者很惊讶,但直接说出来了,反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

师:为什么“倒抽了一口气”印象就深?

生:因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起!)

师:这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面,我们再回到前面的大问题,扫路人还有哪些品质让人敬佩?大家再找找看。

(学生自由快速地读课文。)

生:(读)“老人引我进了他的小屋,为我沏了一杯茶。茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快地把我们俩的心灵沟通了。”老人对陌生的游客这样热情,还为他沏茶,让人佩服!

师:热情待客,心地善良!好人!你有个字音没读准。“沏”读第一声,“qī”,不读“qì”。来,读一遍,全班一齐读。“沏”是个生字,“彻底”的“彻”双人旁换成“氵”就是“沏”。因为沏茶要用水来泡,所以就是“三点水”。能记住吗?来,在书上写一遍。

师:我发现这一节里有一句话和我们刚才学的“倒抽了一口气”的表达方式一样。你们发现了吗?

生:(读)“茶,很热,很香。仿佛一股暖流,很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香,人喝了心里热乎乎的,其实是写老人的热情像茶一样让人感到温暖。

生:老人的热情,老人的友谊就像茶一样温暖着作者,他把友谊和热情传到了作者的心里。

师:作者把老人的热情比作了热茶。茶热,情更热;茶浓,情更浓,茶香,情更真!“一杯热茶”把老人的热情写活了!好!就顺着这个话题,大家再找找看,看文中还有没有这种形象化的表达方法?

生:(读)“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯,就像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。”作者把天游峰的“险”形象地写了出来,它把石梯比作在云雾中飘飘悠悠的风一吹就能断掉了的银丝,让人似乎真能看到这样一幅画,看到了它的“险”。

师:谁能把这个危“险”的画面读出来?

(指生试读,齐读。)

师:我倒有个问题了,既然是写扫路人,作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险?

生:天游峰是扫路人工作的地方,写天游峰的险,就是突出了老人扫路的危险性。

生:若随便在一个比较容易的地方打扫卫生,可能也就没有什么了不起的了。

师:这对我们写文章有什么启发?

生:看来写一个人不一定都从正面直接来写这个人,从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。

师:课文里有直接描写老人的吗?

生:(读)“下了山,已是傍晚时分。我游兴未尽,……我循声迎了上去,……

他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。”

师:你觉得这是一位怎样的老人?

生:我觉得这是一位非常朴素的老人。

师:从哪里看出?

生:因为他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了很多年了,已经很旧了;而且人是精瘦的,说明他生活条件也不好。

师:生活条件好的人都得是胖子?(众笑。)

生:不一定。

师:再往深处想一想,从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么?可以讨论讨论。

生:从“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地劳动,因为整天劳动就不容易发胖,而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。(掌声。)

生:“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪色的。

生:老师,“运动鞋”也说明了老人是扫路人,穿运动鞋干起活来才能方便。

师:可见,无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”,都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话,作者用词多么准确!多么恰当!我们一起读读这句话。

师:来!我们继续走近这位老人。

生:读“借着淡淡的星光,我仔细打量了他,瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”

师:注意!“瘦削”(xuē)不是“瘦削”(xiāo),读!再读!是“炯”(jiǒng),读!再读!是(yǒu)“黝黑”,不是“yōu”,读!再读!

师:读了这一段,你又觉得这是一位怎样的老人?

生:这是一位身体健康的老人,因为他的眼睛炯炯有神,眼睛是心灵的窗户,眼睛有神身体肯定很好。

师:你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,会读书,会思考。

生:这是一位善良的老人,因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生:这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑,说明他长期在外风吹日晒,“瘦削”和前面的“精瘦”一样,也说明他不停地劳动着。

师:谁来概括一下?

生:这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

师:能用上四个字的词语吗?

生:这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

生:这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

生:这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。(热烈的掌声。)

师:我很奇怪,对老人的两次外貌描写,作者为什么要分开写呢?放在一块儿写不是更省事吗?

生:第一次描写是概括地写,第二次写得很详细。

师:你说得没错!但为什么不放在一块呢?

生:一口气写在一起太罗嗦了。

师:是吗?

生:在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的,后面是写老人的脸和眼睛的。

师:穿着和五官不能放在一起写?

生:也不是。

(学生面露难色,一时说不清楚。)

师:其实这也不难理解。刚才有同学说了,第一次主要写了穿着,第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢?再读读这两段话。

(生自由读第3节和第8节。)

生:因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的,他对老人只是初识,并不了解,也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解,能看出老人的身份就可以了。

(掌声响起。)

师:很有道理!接着说。

生:第二次,是因为老人和作者交谈了很多,作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服,这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的,所以打量得非常仔细。

(掌声再度响起。)

师:噢,听你精彩的解说,我算明白了!大家都明白了吗?

生:明白了。

师:这就叫会读书!不但要看仔细,还要善于发现,善于思考。下面我们来读一读课文的最后三节,看看能有什么新的发现?

(生自由读课文最后三节。)

生:我发现课文最后一句的写法和前面“倒抽了一口气”的写法一样,也很形象。

师:好!一起读读这句话。

生:(齐读)“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”

师:谁来谈谈对这句话的理解?

生:笑声怎么可能随着我回到住地呢?这笑声其实就是指老人的性格。

师:什么性格?

生:充满自信、豁达开朗的性格。

师:“自信”应该能够理解吧,“豁达开朗”是什么意思?

生:“豁达”就是很大方吧?

师:有点靠近了。联系整篇课文再想一想。

生:“豁达”应该是大度吧?

师:对!联系老人说一说。

生:老人在那么危险的石阶上扫路,工作量那么大,那么累,已经退休了,可他一点都不在乎,不去计较。

生:“豁达开朗”就是乐观。这么险,这么苦,他都不抱怨,默默地奉献着,而且说自己呼吸的是清爽的空气,还有花鸟作伴,自己舍不得走。没有乐观的精神,谁会这么做呢?(掌声响起。)

师:精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观?

生:(读)“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。明明已经很累很辛苦了,他却这样轻轻松松,自在悠闲,像游山玩水一样。说明他对工作很满意,很快乐,很乐观。

师:正因为老人有这种豁达开朗的心胸,他才会在这武夷山的第一险峰上风里来,雨里去,日复一日,年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心,也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话:知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语:今天工作不努力,明天努力找工作。我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法写下来好吗?

(生写感受。)

师:咱们来交流一下。

生:俗话说:“干一行,爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文,我才真正理解了这句话的意思。

生:读了《天游峰的扫路人》我懂得了:人不能太计较自己的得失,不要老是抱怨什么,而要脚踏实地,一步一个脚印地好好工作。

生:学了《天游峰的扫路人》,我想起了一句话:对于一个不满足的人,没有一把椅子是舒服的。

生:既来之,则安之!

生:自信快乐生活,踏踏实实做人。

生:乐观一些,生活永远都会对你微笑!

《《天游峰的扫路人》教学实录之一》全文共5475字

第一课时

师:同学们,你们是什么学校的?

生:通德桥中心小学。

师:好,知道我姓什么吗?

生:孙。

师:对,孙悟空的孙。孙悟空有什么本领?

生:孙悟空会七十二变。

孙悟空会翻筋斗云。

他还会降妖除魔。

他还有火眼金睛。

师:好,不像孙老师近视眼。那么,孙家有哪些名人,除了孙悟空?

生:孙中山。孙权。孙友田。孙思邈。孙子。

师:你贵姓?你们家有什么名人?想一想,再自豪地告诉我。

生:我姓邓。邓爱,邓小平。

钟,钟南山。

朱,朱元璋,朱德。

王,王安石,王羲之,王献之。

师:说了那么多名人,名人生下来就是名人吗?他们是从怎样的人成长起来的?大胆地说,说错了表扬。孙老师上课,说对了表扬,说错了还是表扬。

生:他们都是从普通人成长起来的。(掌声)

师:今天,我们就来学习一篇写普通人的文章。(师板书课题。)齐读。

生:(齐读课题,声较轻)

师:大声齐读。

生:(大声齐读课题)

师:看了这个课题,你有什么问题要问老师,问自己?

生:天游峰的扫路人是谁?为什么要写扫路人?

师:好,想到了两个问题,还有不同的问题吗?

生:天游峰为什么有扫路人?

天游峰的扫路人有什么特点?为什么写扫路人?

天游峰位于什么地方?

师:谁知道天游峰位于什么地方?

生:天游峰是武夷山的第一险峰,有900多级接替。

师:请你上来。(一名女生)你刚才提了两个问题,综合一下,天游峰是旅游胜地,这里的游人很多,为什么不去写游人,而写一个扫路人,这是你的发现,请你把这个问题写在题目下面,还要写上你的名字。(该女生写问题及姓名)

师:带着问题,请同学们认真读课文,读正确,不要读破句。看看有几个自然段。你喜欢哪一段,就再读一遍,好不好?

生:好。(声低)

师:声音不够响亮就是没有自信心。好不好?

生:好!(响亮)

(全体学生自由读课文,教师巡视。)

师:刚才我巡视了一下,同学们读书真认真,我很高兴。拿出笔来,标一标共有几个自然段?

生:12段。

师:你最喜欢哪一段?

生:我最喜欢最后一节。

师:把这一节读给我们听听看。(生读课文)

师:你叫什么名字?

生:邹舒。

师:我很佩服你,你的心理素质好,嗓音好听,你为什么喜欢这一节?

生:因为这一节有一个感叹号。

师:你不光看到文字,还读动了其中的标点!我们一起来读这一节。(齐读)很好,他喜欢最后一段,你喜欢哪一段?

生:第三节。

师:请你读给我们听听。(生读)

师:你的歌一定唱得很好。读这一段,你用了两个调子。前面高调,后来觉得太高,就降低换了低调。(生笑)你为什么喜欢这节?

生:有一句话写得好。(生读第三句)

师:有声音,有节奏,对不对?

生:对!

师:他喜欢第三节,你喜欢哪一段?

生:第二节。

师:请你读一读。(生读)我听着你的朗读,仿佛看见了空中飘飘悠悠的银丝。你们想不想读?

生:想!

师:让我们一起边读边想。(齐读第二节)“仿佛风一吹就能断掉似的”这句中的“似的”读什么?(板书“似的”)

生:似(Sì)的

师:“似”这个字组成这个词时读什么?(好似)

生:(有的读翘舌音,有的读平舌音。)

师:该读Sì。组成“似的”时,该读Shì。再读这句话。(生齐读第二句话)五个同学讲了他们喜欢的段落,还有不同的吗?

生:我喜欢第七段。(生读)

师:听了你的朗读,我的汗也快流下来了。不同的同学读了课文后都谈了自己喜欢的不同的地方。听同学朗读时,我的脑中出现了这样一句话:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的,有小疑问就有小进步,有大疑问就有大进步。默读课文,在不懂的地方划“——”或“~~~”,打上“?”,看谁发现的问题多,反县的问题大。(生读、划,师巡视)

师:有问题的请举手。(生大都举手)不举手的有两种可能:一种是什么问题都会,待会儿所有的问题他都得回答。一组六个交流所提的问题。若问题相同,说明你们都是英雄,这叫英雄所见略同。若问题不同,有两种,他的问题你会回答,说明你的水平高;他的问题你不会,你可以向他请教他瘟神么会想到提这个问题。(学生呈马蹄形小组内交流、讨论)

《《天游峰的扫路人》课堂实录》全文共1659字

《天游峰的扫路人》第二课时教学实录之一
张忠诚   
  师:今天,我们将要学习第十三课,一起读课题。
  生:《天游峰的扫路人》
  师:和老师一起写课题。上节课,《天游峰的扫路人》给你留下什么印象。
  生:老人很勤奋。
  生:他很有毅力。
  生:他很坚强。
  生:他很自信。
  师:这些印象是怎么得来的?
  生:读书。
  师:对,读书得来的。
  师:老师没想到他给你们留下了深刻的印象,他生活在什么地方?
  生:天游峰。
  师:快速浏览课文,找到描写天游峰的一节,用书上的话回答。
  生:在第二节。
  师:“像――”读读,你们觉得天游峰怎么样?
  生:险、高。(板书:险)
  师:张老师这么高的山是不敢爬的,上次上黄山,不敢上。这句话怎么读?
  指名读。
  师:为什么好不得意?
  生:觉得自己的勇敢,因为我爬上了。
  师:其实这一节描写的是什么?
  生:生活环境。(板书:环境)
  师:这是一篇写人的文章,既然是写人的,我们先来看看他的出场。
  师:什么叫出场?你们看过戏吗?
  生:要有前奏、敲锣打鼓。
  师:读第三节,看看他是怎么出场的?
  生读。
  师:很有意思啊,他怎么写的。
  生:他是借助扫路人的声音写出他的出场。
  师:为了老人的出场,他用声音来铺垫,这使我想起了一首诗:“恰似―――烟波浩渺――”。
  继续读,老人怎么样的?
  生读。
  师:作者怎么描写老人的。
  生:(读)从是外貌上来描写的。
  师:读后觉得老人怎么样?
  生:很清贫。
  师:从哪里看出的。
  生:很质朴、褐色的衣服。
  师:我觉得没什么特别的,与一般的扫路人一样啊。第二次写扫路人在哪里?
  找。
  生:第八节。
  师:纠正读音:“削”。与第一次有什么不一样的。
  生:第二次写得清楚,面色黝黑。
  师:我奇怪了,第一次时间早,第二次晚,天色越来越黑,却写得越来越清楚,为什么?
  去读第4-7自然段。
  生:作者第一次只是简略地看一看,第二次老人把他领进了自己的屋里,为他沏了杯茶,他们成为知己了。
  师:一杯茶就贿赂他了?再默读思考。
  (生默读)
  生:他一开始简略地看一下他穿什么衣服,第二次写仔细地看了。
  师:为什么要仔细地打量?
  生:那层层叠叠地路,却扫上扫下,我很佩服他。
  师:那山高不高
  生:高。
  师:游客爬上去都感到气喘吁吁、半途而返。
  师:读一读第六节。
  生读。
  师:从第六段中你读懂了什么?
  生:老人很乐观,他却说“不累,不累”,说明他爬习惯了。
  师:难道他真的不累吗?
  生:不是。
  师:看看他怎么说的?
  生:轻轻松松,自在悠闲。
  师:说明什么?
  生:他很热爱自己的工作。他――(引读:扫一程、歇一程,再把好山好水看一程――)
  师:他把扫路当成了一种享受。想想第三节,他扫地时“哗――哗――”一般人很累。节奏很快。把扫路当成了什么?
  生:一种乐趣。
  师:对作者来说是什么?
  生:一种启发。
  师:想读吗?
  生:想。
  指名读。
  师:你觉得她读得怎么样?
  生:很有感情。
  师:有没有谁出老人对工作的热爱?把工作当成一种享受。想听我读吗?
  师:听老师读,哦,不,看着老师读。
  师范读。(生情不自禁地鼓掌)
  生:自主练习朗读。
  师:谁愿意读。我找个瘦点的同学。
  生:我读我读。
  (指名读)
  师:如果你是老人,你为什么感到不累呢?
  生:我把扫路当成看风景。
  (生鼓掌)
  再指名读。
  师:我正在看他对我笑?把工作当成享受。很腼腆。为什么天不黑的情况下,我能看出大致的容貌,天越来越黑,却把老人看得更清楚了。
  生:他一是一般的人,这么累的工作却很喜欢。因此,感动了作者,才仔细地打量他。否则是表现式的,轮廓式的。
  师:课文中还有哪些地方写了扫路人?找一找看一看,这些文字里你又能感受到什么呢?
  默读。
  生:(读第十节。)
  师:是啊,我能舍得走吗?
  生:不舍得。
  师:这节你感受到老人怎样?
  生:老人很热爱祖国。看祖国的山山水水。
  生:扫路人热爱自己的工作,不舍得走。
  师:老人说,他早该退休了。却舍不得走,(引读――)这是哪儿的?
  生:天游峰。
  生:老人很喜欢天游峰。
  生:他很热爱大自然。
  生:他喜欢天游峰的每一个地方。
  师:(再次引读第十节)我能舍得走吗?这是什么句子?
  生:反问句?
  师:老人太热爱这里了,你能读出来吗?我们换种方式。来跟我比一比。我普通话考了九十多分,播音员的水平,你们能比过我吗?
  生:能!
  师:比过我的方法是什么?孩子们,好好读吧。
  师:推荐两个最好的跟我比。
  生:我推荐我自己。
  师:为她的自信而鼓掌。
  (女生读。男生读)
  师:我读前喜欢咳嗽两声(扮老人相,呵呵)。读。三人谁读得好?
  生:老师。
  师:还有哪里写老人?
  生:我读最后一节。(生读)
  师:三十年后,老人多大了?
  生:一百岁。
  师:从这句话中你感觉到老人怎么样?
  生:我觉得他特别健康。
  师:神仙,老神仙。
  生:自信。
  师:能把这种自信读出来吗?
  (指名读)
  师:“朗声大笑”怎么笑?(生笑)把老人的大笑读出来。
  师:老人是怎样的人?
  生:热爱祖国、热爱工作的人。
  生:是个勤劳的人。
  生:他是个自信的人。
  师:他要活到一百岁。这节课,我们也和游客们一样,游兴未尽。
 
   
  

《《天游峰的扫路人》第二课时教学实录之一(张忠诚)》全文共3060字

一、诵读颁奖词,真情引入。

师:(声情并茂地诵读一段颁奖词)“智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗

苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词?

生:季羡林老人,我们曾学过他写的《夹竹桃》。

师:是的,感动中国年度人物的故事感动着我们,他们的高尚人格魅力感染着我们。今天,就让我们再次走近——天游峰的扫路人。相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。

(2006感动中国年度人物的故事,本身就感动着每一个人,再加上老师声情并茂地诵读颁奖词,“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花,洞开学生心灵的窗扉,激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。)

二、初读课文,寻找感动。

师:课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文,想想:天游峰的扫路人是怎样的一个人?哪儿最令你感动?(学生读课文,不作交流。)

师:天游峰的扫路人是怎样的一个人?谁来读读自己最受感动的句子,并简要说说感动的原因。

生:我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋。”

师:哪些词语最能说明老人很朴素?

生:褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。

生:我认为老人身体很健康,心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”,说明身体结实,是长期扫路锻炼的结果。

生:课文第四节的描写让我感动。从这一段话中,我感受到这位老人的热情好客。他与作者素不相识,却向招待老朋友那样,引作者进屋,为作者沏热茶。。

师:烟是介绍信,茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。

生:最让我感动的是老人说:“不累,不累……”他说得轻轻松松,自在悠闲。这说明老人不怕苦,不怕累。

生:我从第十自然段:“老人摇摇头……我能舍得走吗?”老人的话说明他爱大山,离不开大山。

生:“30年后我照样请你喝茶!”说罢,老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。

……

(崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程,也是缘意学文的过程,要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。张老师深谙其道,教学伊始便让学生到文本中去走一个来回,品味语言文字,从而有了学生个性化的对老人的解读。)

三、抓住语言,体味感动。

师:读了课文,我们初步认识了这位扫路老人,了解了他的故事,尤其是他的朴实无华的语言,令人感动不已。都说“语言有温度,词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文,仔仔细细品一品老人的语言,与作者一起真真切切地感动一回。

师:有声地朗读有利于与文中人物交流,无声地默读有利于思考。请大家默读课文,静静地思考,细细地品味,用笔在语言文字的空白处写下你的感动。

{读书批注是培养学生专注性品质的手段;学生在阅读过程全神贯注,心无旁骛,这是提高阅读质量的重要保证;学生静静地读,细细地品语言文字,领会作者所表达的思想,体会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。}

师:大家的一定收获了不少感动。谁来说说你的收获.

生:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。从这段话中,我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回,多么辛苦,而他却说不累,说得轻轻松松,自在悠闲。

师:你真会倾听,达到了听话听音的境界了!老人到底累不累呢?

生:(众生齐声)累。

生:(一生大喊)不累。

师:我听到不同的声音了,观点不同,以理说明。

(新课标倡导:“阅读是学生的个性化行为”,“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解,教师能够捕捉这一生成性资源,积极利用,这充分显示了教师的课堂调控能力。)

生:我认为老人累,是因为天游峰很高、很险。

生:从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。

师:能读读有关的语句吗?

生:“九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。”

师:这是一个比喻句。作者把什么比作什么?

生:作者把“石梯”比作“银丝”,说明天游峰很高很险。

生:“那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。

师:火眼金睛,你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗?

(学生练读,指名读。)

师:天游峰这么高,这么险,能够爬上去心里怎能不得意?

生:课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。

师:你来读读这两句话。

生:我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。

师:哪些词语具体写出了天游峰的高与险?

生:“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应,从侧面写了天游峰的高与险。

师:你不仅会读书,而且会思考。你能读出天游峰的高与险吗?

(学生练读。)

师:谁来读读?

(指名读)

师:听了你的朗读,我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来,轻装上阵,然而攀登了一阵后,个个是气喘吁吁,大汗淋漓,甚至有的望而却步,半途而返。可这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来。老人累不累?

生:累,非常累。

师:请大家都来读读这一节,体会一下老人的辛苦。

(学生练读)

师:你能读出老人工作的艰辛吗?(指名读)

(老师没有告诉、分析,重在唤醒,让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本,在字词句章中穿行,触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感,开启学生心智。)

师:读书不仅要读语言文字,还要读标点符号。这节中有一个省略号,你能读懂它吗?

生:我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。

生:我读出了老人扫路的时间长。

生:我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了!

师:你们同样了不起!老人几十年如一日地扫呀扫呀,他究竟扫了多少个石阶,扫帚知道;他究竟扫了多少个来回,石阶清楚。请大家捧起书,再来读读这一节,相信你会读出新的感受。

(学生再读第七节)

师:请大家齐读这一节。

(学生齐读)

师:听了你们的朗读,老师也不由得倒抽了一口气,这位老人太不可思议了!他的工作太艰辛了!

师:面对这样艰辛的工作,老人是怎样说的?

(学生齐读第六节)

(投影出示:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。)

生:(说老人不累的学生,不解地)老人的工作这么辛苦,他却说不累,这与实际情况不矛盾吗?

师:(鼓掌)老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。那你有没有想想,这矛盾的话语说明了什么?

生:(恍然大悟),说明他不怕辛苦,把扫路当成乐趣。

师:这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景,一路扫来,风光无限,尽情欣赏,免费旅游。累在身上,乐在心里。多么乐观的老人,多么乐观的生活态度!

师:请大家读读这一节,读出老人的乐观。

(学生练读,指名读)

(文章不是无情物,一言一语总关情。是的,一个标点也关情。一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳,学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深入地钻研教材,才会有这教学细节。)

师:老人的第二段话也一样令人感动,谁来说说你读后的感受。

生:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且花鸟作伴,我能舍得走吗?”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。

师:他舍不得走的原因是什么?

生:因为这里的山好、水好、空气好。

生:在这里鲜花簇拥,群鸟相伴,人间仙境,谁不留恋?

生:我觉得他吃的、喝的,都是大山给予的,他舍不得走,他要回报大山,要守住大山。

生:他热爱大山,热爱自己的工作,要继续扫石阶。

师:我们来读读老人的话,体会老人对大山的情怀。

(学生读书)

师:作者听了老人的这一番话后,紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”作者为什么不说3年、5年,而说30年呢?

生:因为这里的环境好,作者相信老人能够再活30年。

生:作者衷心地祝愿老人能够长命百岁!

生:老人乐观的生活态度,使作者相信他能活百岁。

师:听了作者的话,老人是怎样说的?

生:“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人朗声大笑。

(投影出示:30年后,我照样请您喝茶!)

师:从这句话可以看出老人是怎样的一个人?

生:他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能再活30年。

(板书:豁达开朗)

师:请大家齐读这句话,读出老人的自信。

师:老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者,让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话,让我们也来真真切切地感动一回。呆会儿我们分角色朗读课文。

(学生练读,分角色读)

(朗读必出于内心,溢于言表,并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话,语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。教学时引导学生抓住人物的语言反复品味,在咬文嚼字的过程中,使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大,让学生渐渐走进了老人的内心,走进自己的内心,让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着,从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。)

师:大家读得很投入,很精彩。他是一位平凡的老人,一位普通的扫路人。但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。同学们,在人生道路上有雨有风,只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗,相信一切都会变得从容。记住:我们乐观,阳光在前!

师:让我们齐读这句话,并把它记在心里。

(语文教学的终极目标是教书育人。教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结,也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观,阳光在前!语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。)

四、书写真真切切的感动。

师:假如这位老人被评为感动中国年度人物,需要写一份颁奖词,你乐意接受这项任务吗?(乐意)从你们响亮的回答声中,老师听出了你们的自信。颁奖词要言简意赅,字字有力,能感动别人。

(学生写颁奖词,两分钟后交流)

师:有的同学已经举起了自信的小手。谁来读你写的颁奖词。

生:一位豁达开朗、自信、乐观的老人,在深山扫路几十年,与花鸟做伴,与大山为邻。他的出现,让垃圾望而生畏;他的付出,令游客啧啧赞叹。天游峰因为有他而骄傲;游客们因为有他而舒畅。他——天游峰的扫路人!

生:一位平凡的老人,一份平凡的工作,他为了天游峰的环境整洁,付出了青春,付出了天伦之乐,付出了……也许很多人不知道他的名字,但他乐于付出的精神感动了你我,他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。天游峰的扫路人——你不平凡!

生:他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍;他手中的扫帚不知摆动了多少回;他曾自信地大笑过不知多少次……扫帚在汗的海洋中挥动,石阶在扫帚地摆动中整洁。山峰赞美他,石阶吟颂他,丛林歌唱他,我们永远记住他——天游峰的扫路人!

生:平凡的一生,平凡的岗位,一个又一个365天里,你总是在用扫帚谱写你乐观的态度,雕刻你自信的精神。你热爱生活,生活也热爱你!

生:你自信而又乐观,你的灵魂里刻满大山的一颦一笑,骨子中回荡着大山的温和与坚定。扫声悠悠,是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌;风吹鸟鸣,那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。您值得我们尊敬!

(学生情真意切的颁奖词,足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”,“情动而辞发”。学生在充分地读书感悟,自主探究领会,徜徉于文本语言后,他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动,所激励,所鼓舞。他们会思如雨、语如潮、情如虹。情感的闸门一旦被打开,诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来,从他们的笔下潺潺流出。这一教学环节地设计,不仅是学生言语能力的实践和发展的过程,更是学生生命精神的润泽和提升的过程)

《《天游峰的扫路人》教学实录》全文共5185字

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》
佚名   
                第一课时

  师:头一次见面拘束吗?不拘束怎么脸上没有一点点笑容?敢说话吗?开始上课好吗?先别坐,先来两句对答。
  师:同学好!
  生:老师好!
  师:同学们神采奕奕。
  生:老师精神抖擞。
  师:同学们活泼可爱。
  生:老师和蔼可亲。
  师:同学们请坐。
  生:老师请坐。(老师请上坐。)
  师;谁敢露一手的,请举手!谁敢?
  师:大声地,响亮地把今天上课的课题说一遍。
  生:天游峰的扫路人。
  师:真好,其他同学后悔吗?
  生:后悔。
  师:这也是一种竞争,我们要善于把握住机会。看我写字。(板书:天游峰)
  师:谁去过?在哪里?
  生:在武夷山。
  师:武夷山在哪?
  生:福建省。
  师:游玩后有什么感受?
  生:没有毅力的登不上去。
  师:你的意思是,“我登上去了,我很有毅力,我很自豪是吗?”
  生:是的。
  师:看我画,是这样的吗?
  生:不是。
  师:不是这样的,而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的?画路。现在该写什么了?(板书:扫路人)谁知道扫路人是干什么的?
  师:你们觉得干这种工作的人怎么样?
  生:辛苦而光荣。
  师:加上个“的”,怎么看到?
  生:很幸运,能在天游峰扫地。
  生:我觉得很伟大。
  师:你们觉得课文好学不好学?
  生:还可以吧,不算太难?
  师:难在哪?
  生:要从字里行间体会出扫路人的高尚很难?
  生:文章短小精悍,但道理深刻,很难理解,很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
  生:我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级,理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。
  师:这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理,我们不能掉以轻心,好好地读一读文章,一边读一边想。
  (生默读)
  师:你们很会读书,我说一边读一边思考,你们采用的默读,这种方式最有利于思考。
  生;武夷山那么高,扫路人应该很累,为什么他说不累?、
  师:问题有意思,把这个问题写上来。
  生:作者说过,上山九百多级,下山九百多级,游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。
  师:住过宅楼吧?一般有十八到二十级。
  生:书上说,三十年后,我照样请你喝茶。现在已经七十多了,三十年后已经一百岁了,很了不起。
  生:扫一程,歇一程,好山好水看一程。可以看出他的乐观。
  生:为什么写山游峰的景色。、
  生:这位老人了不起,一级级扫出来。
  生:我也想去天游峰的扫路人,一样七十岁时也去扫路,欣赏那儿的景色,锻炼身体,游人来了,我也跟他说:“三十年后,你再来,我请你喝茶。”
  师:如果要等到七十岁再去努力,你可能就爬不上去了。
  生:我会不停努力的。
  生:为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋?
  师:写上去。(生板.书)
  生:读了这篇课文――
  师:不行,我的话筒离你这么近,你读一读扫路人的性格。
  生:自信豁达开朗的笑声。
  生:我照样请您喝茶。自信,开朗,乐观。
  师:他怎么这样的自信?
  生:真正体现他的乐观、豁达。
  师:还要读书,读书前我得提个问题,能回答吗?拿起书来。看第四自然段。
  大家一起读第四自然段。
  师:哪一句话最重要?
  生:荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。
  师:希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读,和同桌读。要多长时间?
  生:五分钟。
  师:先给五分钟试试。要想与老人沟通,看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者,与老人沟通了。
  (生默读思考)
  师:先不要说,先读一读,哪一部分你有感想,把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了,你从他的朗读中听到了什么信息。
  生:读第八自然段。
  师:听出了吗?他心里有什么想法。
  (生不说话。)
  师:说明语感不够,你再读一次。
  (生又读)
  生:相貌十分平凡,在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。
  生:第十一到十二自然段。
  师:从他的读你听出什么信息来了没有?
  生:作者的三十年后不是诺言,但又不是开玩笑,而是尊敬。老人说三十年后,是谦虚。
  生:我不同意,说明老人很自信。
  (师范读,生齐读。指名读,自由练读两人的对话,师生对读。)
  师:这就是课文中的三个词。
  生:自信,开朗,豁达。
  师:谁再来读一读第十一十二自然段,
  师:惊起宿鸟了吗?
  生:没有。
  师:谁能惊起宿鸟?
  (生再读)
  师:读得很好。下课。

                第二课时

  师:我们继续交流!可惜的是刚才的交流,我们的读没有让其他同学听出信息。
  生:我有个问题,为什么不把两段描写老人的话连在一起。
  生:因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。
  生:我感受深的是第十自然段。
  师:你能把感受传达给大家吗?
  生读。
  生:我听出来了,他心里可能在想,没有人阻止他,他也自愿地留下来。
  生:说过了一半。老人被美景吸引了,与这儿有了感情,所以舍不得离开。
  师:看黑板上的第一个问题,你们明白了吗?
  生:明白。
  师:为了巩固理解,再读一读。
  (生指名)
  师:像不像老人,谁再来读一读。
  (再读。师范读。齐读)
  师:你觉得老人真正的心情是什么?
  生:轻松自在,悠闲自得。
  师:更深的呢?
  生:他热爱自然,不把扫路当作劳累,而是当作一种享受。
  师:你确实没有掉以轻心,读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过?
  (指名读)
  生:(读时早晨的晨读音不准)
  师:如果你把“早晨”读准了,王小丫就是下岗了。
  师:要理解老人的生活态度,要参照哪一段来读,就能读得更好了。
  生:参照第二段。
  (指名读)
  师:你读得是险峰吗?(生再读)你读得不像“银丝”,像一根铁棍。(生读)看得清吗?(生再读)读得像风筝在眼前飘,不够远。(生再读)
  (指名读,师范读)
  师:谁再来试试,最后一个名额,没有读过的。
  (指名读)
  师:为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。
  生:前面突出老人的了不起。
  生:课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。
  师:是啊,这一对照,对老人印象更深刻了吧。
  生:第六自然段里有一段,“扫一程,歇一程”,如果天游峰不干净,就没有“好山好水看一程)
  师:点出刚才的问题,及提问的人自己解决。
  生:我觉得第七自然段。(生读)
  生:我重读了“游客”和“一级一级”,游客多是二三十岁的人。游人半途而退,老人很有毅力。
  生:一级级,好几个来回,老人看得很淡,他觉得和风景在一起,非常值得。
  师:老人是个怎样的人?不准说伟大,有毅力。
  生:别人把它看成猛禽,但老人把它看成小绵羊,每天都要抚摸它。
  师:这个比喻非常精彩,每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。
  生:攀登不止,勇往直前。
  师:我们的享受都是吃些好的,穿些好的。写老人的服装是为什么,明白了吧。我们一起来把课文读一遍。
  (指名分段读)
  师:刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通,心里一定有许多话要说,不管多少,只写最重要的一句。可以对作者说,对老人说,对自己说,若能写能一句格言,一句警句,铡
  生:老人,我希望您像天游峰的石阶,越活越长。
  生:老爷爷,你对生活乐观的态度值得我们学习。
  生:您自信,乐观,自强不息,我对您产生了由衷的赞叹。
  生:对老人说,三十年后,我对作者说,三盾
  生:老人,你真该评为全国十佳劳模
  生:老爷爷,你可真棒!
  生:对自己说,享受生活,就是最大的快乐。
  师:你觉得哪个字最难记。
  生:说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”
  生:“攀”字难记,中心的叉忘记了。
  师:一起来读书黑板上的名言。
  师:享受生活地读一读。这个问题还用答吗?
  师:应该下课了吧。
 
   
  

《支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》(佚名)》全文共4222字

《天游峰的扫路人》教学实录之一
陈建先   
  师:初次见面,可以很冒昧地问大家一个问题吗?最让你钦佩的人是谁?
  生:我最钦佩的人是司马迁。
  师:说说你的理由?
  生:因为他虽然含冤入狱,却是那样的坚强,写下了五十多万字的巨著《史记》。
  师:身残志坚,值得敬重。
  生:我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空,又能安全返回地面,他最伟大了!
  师:吃苦耐劳,勇攀高峰,一百个佩服!
  生:我最佩服运动员桑兰,她战胜病魔,为国争光,真是巾帼英雄!
  师:这样顽强的毅力,怎不让人叹服!
  生:我钦佩的人是“飞人”刘翔,他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军,为中国人争了光,让外国人不敢小看我们。
  师:扬眉吐气!壮我国威!谁敢不服气!
  生:我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译,能说三国语言。
  师:将来超过你爸爸,说五国语言!
  师:同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意!想了解事情的经过吗?今天我们就来学习——
  《天游峰的扫路人》(板书课题。)
  (学生自读课文。)
  师:谈谈感受好吗?
  生:我觉得这位老人很了不起,怪不得作者会对他产生敬意呢!
  师:从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意?能找到根据吗?
  生:能!
  师:说说看?
  生:(读)“我紧紧地抓住他的双手说:‘30年后,我再来看您!’”这说明“我”对扫路人很喜欢,30年后还要来看望他,说明他对老人已很有感情。
  师:谁能体会到这种感情?读读看。
  (一生读。)
  师:交情好像一般,感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情?
  生:“紧紧地抓住”说明作者感情深挚,说明他们两个人的心靠得越来越近
  了。
  师:两颗心靠得越来越近了!你体会得多好呀!多深哪!愿意读一下给大家听听吗?
  (一生自读。)
  师:给你这一读,这回是“紧紧握住双手”喽!我觉得这句的“再”字你读得挺重的,为什么?
  生:“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来,30年以后还要来,这么长的时间都没忘记这位扫路人,可见扫路人在“我”心中位置很重。
  师:对!一个“紧紧”,一个“再”字,确实表达了作者对扫路人的敬意!还有吗?
  生:这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久,说明扫路人对“我”的影响太深了,一辈子都忘不了。
  师:那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?请大家默读一下课文,思考这个问题。
  (学生自由读书,思考梳理问题。)
  师:谁来说说?
  生:(读)“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了,说明天快要黑了,扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶,真是太累了,让人敬佩!
  生:那层层叠叠的石阶,就连游客们都气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。这就说明石阶太长太高,还很危险,游客们都提心吊胆的,而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶,我觉得老人的勇敢令人敬佩!
  生:我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路,给游客一个美好的环境,他不图什么奖励,也不图什么表扬,是因为他有一颗爱心!
  师:说得多好啊!一颗爱心!一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。这真是一位——
  生:了不起的扫路人!
  生:伟大的扫路人!
  生:令人惊叹、让人钦佩的扫路人!
  生:顶天立地的扫路人!
  (掌声响起。)
  师:好!顶天立地!这个词用得好!在书中这个词是写——
  生:天游峰的。
  师:“顶天立地的天游峰”,你是怎么理解的?
  生:指天游峰很巍峨很高大。
  生:从字面上看,就是头顶着天,脚踩着地。我觉得这是夸张,就是说天游峰很高,很有气势。
  师:分析得很有道理!那为什么说是“顶天立地的扫路人呢?”
  生:我想这是因为扫路人的精神太伟大了,他的精神顶天立地!(热烈的掌声。)
  生:他的品质太高贵了,让人敬仰!所以说他顶天立地!(掌声再度响起。)
  生:他的心灵太美好了,虽然年事已高,本该退休了,却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他,就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)
  师:精彩啊!精彩!你们高水平的发言,同样的顶天立地!好,让我们一起走进课文,走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”,读——
  (学生深情地齐读第7节。)
  师:对于这一节,谁还有什么新的发现?
  生:老师,我有个问题,最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气?”
  师:谁能解决这个问题?
  生:“倒抽了一口气”,就是说作者看到扫路人这样不怕危险,不顾劳累地扫石阶,感到很惊讶!很佩服!
  师:他的解答你同意吗?
  生:我有点同意。
  师:就是说还有点不满意?
  生:我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢?
  师:你又提出了一个更有价值的新问题!我请大家都来思考一下,如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢?”行不行?
  生:我觉得可以。因为意思都一样吗?而且又读得通顺。
  生:我认为不能换。虽然意思是一样,都是说作者很惊讶,但直接说出来了,反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
  师:为什么“倒抽了一口气”印象就深?
  生:因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起!)
  师:这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面,我们再回到前面的大问题,扫路人还有哪些品质让人敬佩?大家再找找看。
  (学生自由快速地读课文。)
  生:(读)“老人引我进了他的小屋,为我沏了一杯茶。茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快地把我们俩的心灵沟通了。”老人对陌生的游客这样热情,还为他沏茶,让人佩服!
  师:热情待客,心地善良!好人!你有个字音没读准。“沏”读第一声,“qī”,不读“qì”。来,读一遍,全班一齐读。“沏”是个生字,“彻底”的“彻”双人旁换成“氵”就是“沏”。因为沏茶要用水来泡,所以就是“三点水”。能记住吗?来,在书上写一遍。
  师:我发现这一节里有一句话和我们刚才学的“倒抽了一口气”的表达方式一样。你们发现了吗?
  生:(读)“茶,很热,很香。仿佛一股暖流,很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香,人喝了心里热乎乎的,其实是写老人的热情像茶一样让人感到温暖。
  生:老人的热情,老人的友谊就像茶一样温暖着作者,他把友谊和热情传到了作者的心里。
  师:作者把老人的热情比作了热茶。茶热,情更热;茶浓,情更浓,茶香,情更真!“一杯热茶”把老人的热情写活了!好!就顺着这个话题,大家再找找看,看文中还有没有这种形象化的表达方法?
  生:(读)“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯,就像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。”作者把天游峰的“险”形象地写了出来,它把石梯比作在云雾中飘飘悠悠的风一吹就能断掉了的银丝,让人似乎真能看到这样一幅画,看到了它的“险”。
  师:谁能把这个危“险”的画面读出来?
  (指生试读,齐读。)
  师:我倒有个问题了,既然是写扫路人,作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险?
  生:天游峰是扫路人工作的地方,写天游峰的险,就是突出了老人扫路的危险性。
  生:若随便在一个比较容易的地方打扫卫生,可能也就没有什么了不起的了。
  师:这对我们写文章有什么启发?
  生:看来写一个人不一定都从正面直接来写这个人,从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。
  师:课文里有直接描写老人的吗?
  生:(读)“下了山,已是傍晚时分。我游兴未尽,……我循声迎了上去,……
  他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。”
  师:你觉得这是一位怎样的老人?
  生:我觉得这是一位非常朴素的老人。
  师:从哪里看出?
  生:因为他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了很多年了,已经很旧了;而且人是精瘦的,说明他生活条件也不好。
  师:生活条件好的人都得是胖子?(众笑。)
  生:不一定。
  师:再往深处想一想,从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么?可以讨论讨论。
  生:从“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地劳动,因为整天劳动就不容易发胖,而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。(掌声。)
  生:“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪色的。
  生:老师,“运动鞋”也说明了老人是扫路人,穿运动鞋干起活来才能方便。
  师:可见,无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”,都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话,作者用词多么准确!多么恰当!我们一起读读这句话。
  师:来!我们继续走近这位老人。
  生:读“借着淡淡的星光,我仔细打量了他,瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”
  师:注意!“瘦削”(xuē)不是“瘦削”(xiāo),读!再读!是“炯”(jiǒng),读!再读!是(yǒu)“黝黑”,不是“yōu”,读!再读!
  师:读了这一段,你又觉得这是一位怎样的老人?
  生:这是一位身体健康的老人,因为他的眼睛炯炯有神,眼睛是心灵的窗户,眼睛有神身体肯定很好。
  师:你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,会读书,会思考。
  生:这是一位善良的老人,因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。
  生:这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑,说明他长期在外风吹日晒,“瘦削”和前面的“精瘦”一样,也说明他不停地劳动着。
  师:谁来概括一下?
  生:这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。
  师:能用上四个字的词语吗?
  生:这是一位身体健康、勤劳善良的老人。
  生:这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。
  生:这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。(热烈的掌声。)
  师:我很奇怪,对老人的两次外貌描写,作者为什么要分开写呢?放在一块儿写不是更省事吗?
  生:第一次描写是概括地写,第二次写得很详细。
  师:你说得没错!但为什么不放在一块呢?
  生:一口气写在一起太罗嗦了。
  师:是吗?
  生:在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的,后面是写老人的脸和眼睛的。
  师:穿着和五官不能放在一起写?
  生:也不是。
  (学生面露难色,一时说不清楚。)
  师:其实这也不难理解。刚才有同学说了,第一次主要写了穿着,第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢?再读读这两段话。
  (生自由读第3节和第8节。)
  生:因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的,他对老人只是初识,并不了解,也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解,能看出老人的身份就可以了。
  (掌声响起。)
  师:很有道理!接着说。
  生:第二次,是因为老人和作者交谈了很多,作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服,这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的,所以打量得非常仔细。
  (掌声再度响起。)
  师:噢,听你精彩的解说,我算明白了!大家都明白了吗?
  生:明白了。
  师:这就叫会读书!不但要看仔细,还要善于发现,善于思考。下面我们来读一读课文的最后三节,看看能有什么新的发现?
  (生自由读课文最后三节。)
  生:我发现课文最后一句的写法和前面“倒抽了一口气”的写法一样,也很形象。
  师:好!一起读读这句话。
  生:(齐读)“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”
  师:谁来谈谈对这句话的理解?
  生:笑声怎么可能随着我回到住地呢?这笑声其实就是指老人的性格。
  师:什么性格?
  生:充满自信、豁达开朗的性格。
  师:“自信”应该能够理解吧,“豁达开朗”是什么意思?
  生:“豁达”就是很大方吧?
  师:有点靠近了。联系整篇课文再想一想。
  生:“豁达”应该是大度吧?
  师:对!联系老人说一说。
  生:老人在那么危险的石阶上扫路,工作量那么大,那么累,已经退休了,可他一点都不在乎,不去计较。
  生:“豁达开朗”就是乐观。这么险,这么苦,他都不抱怨,默默地奉献着,而且说自己呼吸的是清爽的空气,还有花鸟作伴,自己舍不得走。没有乐观的精神,谁会这么做呢?(掌声响起。)
  师:精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观?
  生:(读)“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。明明已经很累很辛苦了,他却这样轻轻松松,自在悠闲,像游山玩水一样。说明他对工作很满意,很快乐,很乐观。
  师:正因为老人有这种豁达开朗的心胸,他才会在这武夷山的第一险峰上风里来,雨里去,日复一日,年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心,也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话:知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语:今天工作不努力,明天努力找工作。我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法写下来好吗?
  (生写感受。)
  师:咱们来交流一下。
  生:俗话说:“干一行,爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文,我才真正理解了这句话的意思。
  生:读了《天游峰的扫路人》我懂得了:人不能太计较自己的得失,不要老是抱怨什么,而要脚踏实地,一步一个脚印地好好工作。
  生:学了《天游峰的扫路人》,我想起了一句话:对于一个不满足的人,没有一把椅子是舒服的。
  生:既来之,则安之!
  生:自信快乐生活,踏踏实实做人。
  生:乐观一些,生活永远都会对你微笑!

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       言意互转,转出阅读教学新境界——评陈建先执教《天游峰的扫路人》
       让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描
       撩起“问”的涟漪  碰出“情”的火花――特级教师陈建先《天游峰的扫路人》教学赏析
 
   
  

《《天游峰的扫路人》教学实录之一(陈建先)》全文共7048字

孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》
第二种   
                第一课时

  师:同学们好
  生:老师好
  (学生声音小,老师又让声音洪亮重来一次)
  师:我姓什么知道吗?做一下自我介绍,我姓孙,孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事?
  生:能七十二变
  生:一个跟头翻十万八千里
  生:与天同岁
  生:火眼金睛
  生:是举重冠军
  师:为什么程举重冠军?
  生:他的金箍棒重,是举重冠军
  生:除了如来佛,谁都打不过
  生:能腾云驾雾
  生:拔一根毫毛能变出好多小猴子
  师:孙老师有这么多本事吗?
  生:有
  (众人笑)
  师:老师要有这本事,来郑州就不用坐飞机了,翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道,孙家的名人还有哪些?
  生:孙中山
  生:孙幼军,作家
  生:孙武孙膑
  师:他们是古代军事家,《孙子兵法》就是他们写的
  生:孙悦,歌星
  师对刚才学生评价:你知道当代有名的歌星,你贵姓?说说你们家的名人
  生:姓吴。吴道子。
  师对另一学生:你贵姓?说说你们家的名人
  生:姓李。李耳,老子,
  师:道家学说的创始人
  生:李太白,李小龙,李时珍
  师:药物学家
  生:李清照
  师:词人
  生:没了
  师:你们李家真是人才辈出啊!老师虽然没有火眼金睛,但也有点本事,眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习,将来也一定成为李家的名人。
  生:我姓杨。杨家的名人杨过
  师:虚拟的名人
  生:杨万里,羊肉串,杨贵妃
  (众笑)
  生:姓孟。孟子。
  师:儒家学派的创始人。
  生:姓向,向问天。
  生:补充,姓杨的还有杨门女将。
  师:一门忠烈
  生:我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。
  师:人都说家丑不外扬,可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。
  (还有人想说,老师说课堂上说)
  师:中国历史上人才辈出,人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了,班上有那么多的名人,看到了你们自信的眼神
  ,充满希望,自信是走向成功的第一步。但大凡名人,都是从什么人开始的?
  生:普通人。
  引入:
  师:今天,我们就一起学习一篇写普通人的文章。
  (师板书课题:天游峰的扫路人)
  生:齐读课题
  师:写了个什么普通人?
  生:扫路人
  师:读了题目,有什么想法?有什么问题?如果读了题目就有问题的同学,是聪明的,是会思考的。大家要说,说对了表扬,说错了也表扬,只要说就表扬。
  生:扫路人是个年轻人还是老人?
  师:你是班上最勇敢的学生,给他掌声
  生:天游峰在哪里?
  生:写什么不好,为什么写天游峰的扫路人?
  师:多好的问题呀,再说一遍。写到黑板上,后面写上你的名字。这是你自己发现的,是你的专利。
  生:扫了几年路?扫路人多大了?扫路人叫什么名字?怎么扫?为什么到天游峰扫地?天游峰高不高?
  师:同学们根据课题提了这么多问题,大家开始会思考了。带着这些问题读书,把书拿起来。要求认真读,读正确,读流利,不要磕磕巴巴。
  学习课文:
  生:自由读课文
  师:再读,拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。(生答12个)12个自然段当中,你最喜欢哪个自然段,再读。
  (指名读自己的段落)
  生:我喜欢最后一段。
  师:虽然你和老师一样带着眼镜,可是你却有一双慧眼,这段很重要,你一下就找到了。跟老师读生字。
  生:齐读最后一段。
  生:我喜欢第10自然段。
  师:你喜欢,就用喜欢的语气读吧。
  师:你几岁了?(生答10岁),老师好象听到了七十多岁人的声音。给掌声。
  生:齐读。
  生:我喜欢第七自然段。
  师:老师有要求了,先读,然后告诉大家你为什么喜欢?
  生:我被文章内容感动了。
  师:大家一起来感动一下。
  生:齐读。
  生:我喜欢第四自然段。
  师:为什么喜欢?
  生:文字少,但写得好,话中有话。
  师:高明的同学,会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢?齐读。
  师:同桌互读自己喜欢的段落。
  师:读了课文,有什么问题?(两分钟再读书,在有疑问的地方标问号)
  比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”是什么意思?
  生:我的想法就是说学文章要有疑问,小的疑问有小的进步,好的问题有大的进步。
  师:学习最可贵的师发现问题,小问题有小的进步,大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。
  生:作者为什么说30年后再来看老人?为什么不一年后来?
  师:写黑板上,写自己的名字
  生:为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。
  生:为什么说没有登上天游峰的人,就没到过武夷山。
  师:读读课文,思考解决。
  生:为什么在这扫路?
  师:这个问题怎么说比较好?
  生:老人为什么舍不得离开?
  生:文中的我为什么抽了一口气?
  师:看到什么抽了口气?
  生:为什么天游峰那么高,老人还说不累?
  生:老人的笑声为什么直伴我走到住地?
  师:太好了,笑声一笑完就结束了,为什么直到住地?你真有一双慧眼。黑板写不下了,大家写纸上吧。
  生:为什么老人说三十年后照样请我喝茶?还朗声大笑?
  生:为什么扫路这么累,老人却说得那么轻松?
  师:做好,看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同,哪些不相同?想想别人为什么能提出,自己提不出呢?
  师:老师真高兴,同学们提出了这么多问题。这节课上出了多少思想家啊。这么多问题,你认为哪个最重要?解决了这个问题,其余的就全解决了?
  生:找认为重要的问题,说理由。
  师:为什么写扫路人,这是全文的中心问题。
  (课间休息)

                第二课时

  师:同学们提了很多有价值的问题,刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累?2。老人为什么不舍的离开?3。老人说三十年后我照样请你喝茶,老人真能活到这么大岁吗?
  (师板书:累,退,岁)
  看第一个问题。我们都感到爬天游峰累,老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的?
  生:找书
  生:第二段和第七段
  生读第二段。
  师:你认为哪些要强调一些,就能把险峻读出来?
  生:第一,九百多级,飘飘悠悠,(再读)
  生:齐读
  师:自己练读第七段,让孙老师听了也能抽口气。
  生:比赛读。
  (两个读后,让学生评谁读得好。坐下一个,剩一个优秀的)
  师:你们读得老师也跃跃欲试了,老师也来参加比赛,没有她读得好,就拜她为师,读得好,就给老师鼓鼓掌。
  师:有感情范读
  生:提建议,一级一级读稍快点。
  师两种速度比较读。
  生:老师读得有感情,象播音员夏青。以后多向夏青学习,迈大步。
  生:普通话不标准。“层层叠叠”读准。
  师:在我们眼中,天游峰又高又险,扫起来太难了,太累了。老人觉得累吗?从哪看出?
  生:老人说话说得轻松。
  生读,读出轻松。
  师:老人为什么会说得轻松自在?
  生:从第十自然段看出。
  生:扫了20年,习惯了。
  生:本来不累。我去过天游峰,那台阶人很多,扫路的人一会一停,休息,不累。
  生:这个问题是我提的,我读书后想,他觉得不累,是因为他喜欢他的工作,喜欢天游峰。
  师:是啊,老人把自己喜欢的感情融入其中,不觉得累。(板书喜欢),带着喜欢的感情读。
  师:这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱,对扫路工作的热爱。
  师:看第二个问题。老人退休了,为什么舍不得离开?
  生:这里环境好。
  师:你们回答老师的问题,我问,你们答。老人说,我喝的是学花岩的水,你们喝的是?(生答矿泉水,纯净水,老师说自来水),吃的是自己种的大米和青菜,你们吃的是?(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气,你们呼吸的是?(生答污浊的空气,汽车的尾气)还有花鸟做伴,你们呢?(生:噪音,垃圾,坏人,爸妈的唠叨,污水,作业)
  你们接触的是现代文明,老人接触的是大自然。
  生:齐读本段课文
  师:老人爱的是什么?
  生:大自然
  师:看第三个问题,为什么说三十年后再来看望老人?
  生:四人小组讨论
  (师生分角色读我和老人的话)读时学生发笑,问什么是朗声?
  再读,
  师:三十年后再来看老人,这句话什么意思?
  生:想让老人多活几年
  师:是相信老人三十年会一定健在。
  用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢?
  生:相信自己,答应要求
  师:老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。
  生:读最后一句话。
  师:为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢?
  生:笑声留在作者心里
  师:回响在作者心里。老人亲近自然,热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改,更加意味深长。
  生:一直伴随我一生
  生:一直回荡在我的心中
  师:(充满激情地总结课文内容和中心)。老人,一个普普通通的人,一个貌不惊人的扫路人,为什么给作者留下了这么深刻的印象呢?
  老人看似普通,但他亲近自然,热爱工作,自信的精神,却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》,本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然,亲近自然。
  最后,请每个小朋友写一句名言。写感受,写体会,写想法。要写得响当当,用一句话,写上自己的名字。
  生写。教师巡视,看写好的,或竖起大拇指,或点头微笑。
  生:人的一生要充满笑声和快乐,这才是完美的一生。——
  生:大自然师心灵的老师,没有大自然,就没有生命存在——
  生:世界上最伟大的是精神——
  师:这句话虽然不长,但含义很深很深,我再读一遍。
  生:人要相信自己,有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——
  师:建议大家写在书签上,获夹在书里,或者当作自己的座右铭,或者送给老师同学。
  这节课上到这,再见。
 
   
  

《孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》(第二种)》全文共5163字

《天游峰的扫路人》教学实录之二
江苏省徐州市郑集实验小学 张建刚   
  一、诵读颁奖词,真情引入。
  师:(声情并茂地诵读一段颁奖词)“智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗
  苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词?
  生:季羡林老人,我们曾学过他写的《夹竹桃》。
  师:是的,感动中国年度人物的故事感动着我们,他们的高尚人格魅力感染着我们。今天,就让我们再次走近——天游峰的扫路人。相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
  (2006感动中国年度人物的故事,本身就感动着每一个人,再加上老师声情并茂地诵读颁奖词,“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花,洞开学生心灵的窗扉,激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。)

  二、初读课文,寻找感动。
  师:课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文,想想:天游峰的扫路人是怎样的一个人?哪儿最令你感动?(学生读课文,不作交流。)
  师:天游峰的扫路人是怎样的一个人?谁来读读自己最受感动的句子,并简要说说感动的原因。
  生:我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋。”
  师:哪些词语最能说明老人很朴素?
  生:褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。
  生:我认为老人身体很健康,心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”,说明身体结实,是长期扫路锻炼的结果。
  生:课文第四节的描写让我感动。从这一段话中,我感受到这位老人的热情好客。他与作者素不相识,却向招待老朋友那样,引作者进屋,为作者沏热茶。。
  师:烟是介绍信,茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
  生:最让我感动的是老人说:“不累,不累……”他说得轻轻松松,自在悠闲。这说明老人不怕苦,不怕累。
  生:我从第十自然段:“老人摇摇头……我能舍得走吗?”老人的话说明他爱大山,离不开大山。
  生:“30年后我照样请你喝茶!”说罢,老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。
  ……
  (崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程,也是缘意学文的过程,要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。张老师深谙其道,教学伊始便让学生到文本中去走一个来回,品味语言文字,从而有了学生个性化的对老人的解读。)

  三、抓住语言,体味感动。
  师:读了课文,我们初步认识了这位扫路老人,了解了他的故事,尤其是他的朴实无华的语言,令人感动不已。都说“语言有温度,词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文,仔仔细细品一品老人的语言,与作者一起真真切切地感动一回。
  师:有声地朗读有利于与文中人物交流,无声地默读有利于思考。请大家默读课文,静静地思考,细细地品味,用笔在语言文字的空白处写下你的感动。
  {读书批注是培养学生专注性品质的手段;学生在阅读过程全神贯注,心无旁骛,这是提高阅读质量的重要保证;学生静静地读,细细地品语言文字,领会作者所表达的思想,体会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。}
  师:大家的一定收获了不少感动。谁来说说你的收获.
  生:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。从这段话中,我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回,多么辛苦,而他却说不累,说得轻轻松松,自在悠闲。
  师:你真会倾听,达到了听话听音的境界了!老人到底累不累呢?
  生:(众生齐声)累。
  生:(一生大喊)不累。
  师:我听到不同的声音了,观点不同,以理说明。
  (新课标倡导:“阅读是学生的个性化行为”,“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解,教师能够捕捉这一生成性资源,积极利用,这充分显示了教师的课堂调控能力。)
  生:我认为老人累,是因为天游峰很高、很险。
  生:从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。
  师:能读读有关的语句吗?
  生:“九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。”
  师:这是一个比喻句。作者把什么比作什么?
  生:作者把“石梯”比作“银丝”,说明天游峰很高很险。
  生:“那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。
  师:火眼金睛,你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗?
  (学生练读,指名读。)
  师:天游峰这么高,这么险,能够爬上去心里怎能不得意?
  生:课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。
  师:你来读读这两句话。
  生:我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。
  师:哪些词语具体写出了天游峰的高与险?
  生:“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应,从侧面写了天游峰的高与险。
  师:你不仅会读书,而且会思考。你能读出天游峰的高与险吗?
  (学生练读。)
  师:谁来读读?
  (指名读)
  师:听了你的朗读,我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来,轻装上阵,然而攀登了一阵后,个个是气喘吁吁,大汗淋漓,甚至有的望而却步,半途而返。可这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来。老人累不累?
  生:累,非常累。
  师:请大家都来读读这一节,体会一下老人的辛苦。
  (学生练读)
  师:你能读出老人工作的艰辛吗?(指名读)
  (老师没有告诉、分析,重在唤醒,让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本,在字词句章中穿行,触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感,开启学生心智。)
  师:读书不仅要读语言文字,还要读标点符号。这节中有一个省略号,你能读懂它吗?
  生:我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。
  生:我读出了老人扫路的时间长。
  生:我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了!
  师:你们同样了不起!老人几十年如一日地扫呀扫呀,他究竟扫了多少个石阶,扫帚知道;他究竟扫了多少个来回,石阶清楚。请大家捧起书,再来读读这一节,相信你会读出新的感受。
  (学生再读第七节)
  师:请大家齐读这一节。
  (学生齐读)
  师:听了你们的朗读,老师也不由得倒抽了一口气,这位老人太不可思议了!他的工作太艰辛了!
  师:面对这样艰辛的工作,老人是怎样说的?
  (学生齐读第六节)
  (投影出示:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。)
  生:(说老人不累的学生,不解地)老人的工作这么辛苦,他却说不累,这与实际情况不矛盾吗?
  师:(鼓掌)老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。那你有没有想想,这矛盾的话语说明了什么?
  生:(恍然大悟),说明他不怕辛苦,把扫路当成乐趣。
  师:这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景,一路扫来,风光无限,尽情欣赏,免费旅游。累在身上,乐在心里。多么乐观的老人,多么乐观的生活态度!
  师:请大家读读这一节,读出老人的乐观。
  (学生练读,指名读)
  (文章不是无情物,一言一语总关情。是的,一个标点也关情。一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳,学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深入地钻研教材,才会有这教学细节。)
  师:老人的第二段话也一样令人感动,谁来说说你读后的感受。
  生:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且花鸟作伴,我能舍得走吗?”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。
  师:他舍不得走的原因是什么?
  生:因为这里的山好、水好、空气好。
  生:在这里鲜花簇拥,群鸟相伴,人间仙境,谁不留恋?
  生:我觉得他吃的、喝的,都是大山给予的,他舍不得走,他要回报大山,要守住大山。
  生:他热爱大山,热爱自己的工作,要继续扫石阶。
  师:我们来读读老人的话,体会老人对大山的情怀。
  (学生读书)
  师:作者听了老人的这一番话后,紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”作者为什么不说3年、5年,而说30年呢?
  生:因为这里的环境好,作者相信老人能够再活30年。
  生:作者衷心地祝愿老人能够长命百岁!
  生:老人乐观的生活态度,使作者相信他能活百岁。
  师:听了作者的话,老人是怎样说的?
  生:“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人朗声大笑。
  (投影出示:30年后,我照样请您喝茶!)
  师:从这句话可以看出老人是怎样的一个人?
  生:他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能再活30年。
  (板书:豁达开朗)
  师:请大家齐读这句话,读出老人的自信。
  师:老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者,让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话,让我们也来真真切切地感动一回。呆会儿我们分角色朗读课文。
  (学生练读,分角色读)
  (朗读必出于内心,溢于言表,并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话,语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。教学时引导学生抓住人物的语言反复品味,在咬文嚼字的过程中,使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大,让学生渐渐走进了老人的内心,走进自己的内心,让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着,从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。)
  师:大家读得很投入,很精彩。他是一位平凡的老人,一位普通的扫路人。但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。同学们,在人生道路上有雨有风,只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗,相信一切都会变得从容。记住:我们乐观,阳光在前!
  师:让我们齐读这句话,并把它记在心里。
  (语文教学的终极目标是教书育人。教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结,也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观,阳光在前!语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。)

  四、书写真真切切的感动。
  师:假如这位老人被评为感动中国年度人物,需要写一份颁奖词,你乐意接受这项任务吗?(乐意)从你们响亮的回答声中,老师听出了你们的自信。颁奖词要言简意赅,字字有力,能感动别人。
  (学生写颁奖词,两分钟后交流)
  师:有的同学已经举起了自信的小手。谁来读你写的颁奖词。
  生:一位豁达开朗、自信、乐观的老人,在深山扫路几十年,与花鸟做伴,与大山为邻。他的出现,让垃圾望而生畏;他的付出,令游客啧啧赞叹。天游峰因为有他而骄傲;游客们因为有他而舒畅。他——天游峰的扫路人!
  生:一位平凡的老人,一份平凡的工作,他为了天游峰的环境整洁,付出了青春,付出了天伦之乐,付出了……也许很多人不知道他的名字,但他乐于付出的精神感动了你我,他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。天游峰的扫路人——你不平凡!
  生:他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍;他手中的扫帚不知摆动了多少回;他曾自信地大笑过不知多少次……扫帚在汗的海洋中挥动,石阶在扫帚地摆动中整洁。山峰赞美他,石阶吟颂他,丛林歌唱他,我们永远记住他——天游峰的扫路人!
  生:平凡的一生,平凡的岗位,一个又一个365天里,你总是在用扫帚谱写你乐观的态度,雕刻你自信的精神。你热爱生活,生活也热爱你!
  生:你自信而又乐观,你的灵魂里刻满大山的一颦一笑,骨子中回荡着大山的温和与坚定。扫声悠悠,是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌;风吹鸟鸣,那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。您值得我们尊敬!

  (学生情真意切的颁奖词,足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”,“情动而辞发”。学生在充分地读书感悟,自主探究领会,徜徉于文本语言后,他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动,所激励,所鼓舞。他们会思如雨、语如潮、情如虹。情感的闸门一旦被打开,诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来,从他们的笔下潺潺流出。这一教学环节地设计,不仅是学生言语能力的实践和发展的过程,更是学生生命精神的润泽和提升的过程)

  作者简介:张建刚(1973—),男(汉族),江苏徐州人,小学高级教师,学士,2002年荣获徐州市语文优质课一等奖。
  (E-mail)xzzhanggong@126.com
 
   
  

《《天游峰的扫路人》教学实录之二(江苏省徐州市郑集实验小学 张建刚)》全文共6088字

第一课时

师:头一次见面拘束吗?不拘束怎么脸上没有一点点笑容?敢说话吗?开始上课好吗?先别坐,先来两句对答。

师:同学好!

生:老师好!

师:同学们神采奕奕。

生:老师精神抖擞。

师:同学们活泼可爱。

生:老师和蔼可亲。

师:同学们请坐。

生:老师请坐。(老师请上坐。)

师;谁敢露一手的,请举手!谁敢?

师:大声地,响亮地把今天上课的课题说一遍。

生:天游峰的扫路人。

师:真好,其他同学后悔吗?

生:后悔。

师:这也是一种竞争,我们要善于把握住机会。看我写字。(板书:天游峰)

师:谁去过?在哪里?

生:在武夷山。

师:武夷山在哪?

生:福建省。

师:游玩后有什么感受?

生:没有毅力的登不上去。

师:你的意思是,“我登上去了,我很有毅力,我很自豪是吗?”

生:是的。

师:看我画,是这样的吗?

生:不是。

师:不是这样的,而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的?画路。现在该写什么了?(板书:扫路人)谁知道扫路人是干什么的?

师:你们觉得干这种工作的人怎么样?

生:辛苦而光荣。

师:加上个“的”,怎么看到?

生:很幸运,能在天游峰扫地。

生:我觉得很伟大。

师:你们觉得课文好学不好学?

生:还可以吧,不算太难?

师:难在哪?

生:要从字里行间体会出扫路人的高尚很难?

生:文章短小精悍,但道理深刻,很难理解,很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。

生:我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级,理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。

师:这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理,我们不能掉以轻心,好好地读一读文章,一边读一边想。

(生默读)

师:你们很会读书,我说一边读一边思考,你们采用的默读,这种方式最有利于思考。

生;武夷山那么高,扫路人应该很累,为什么他说不累?、

师:问题有意思,把这个问题写上来。

生:作者说过,上山九百多级,下山九百多级,游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。

师:住过宅楼吧?一般有十八到二十级。

生:书上说,三十年后,我照样请你喝茶。现在已经七十多了,三十年后已经一百岁了,很了不起。

生:扫一程,歇一程,好山好水看一程。可以看出他的乐观。

生:为什么写山游峰的景色。、

生:这位老人了不起,一级级扫出来。

生:我也想去天游峰的扫路人,一样七十岁时也去扫路,欣赏那儿的景色,锻炼身体,游人来了,我也跟他说:“三十年后,你再来,我请你喝茶。”

师:如果要等到七十岁再去努力,你可能就爬不上去了。

生:我会不停努力的。

生:为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋?

师:写上去。(生板.书)

生:读了这篇课文――

师:不行,我的话筒离你这么近,你读一读扫路人的性格。

生:自信豁达开朗的笑声。

生:我照样请您喝茶。自信,开朗,乐观。

师:他怎么这样的自信?

生:真正体现他的乐观、豁达。

师:还要读书,读书前我得提个问题,能回答吗?拿起书来。看第四自然段。

大家一起读第四自然段。

师:哪一句话最重要?

生:荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

师:希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读,和同桌读。要多长时间?

生:五分钟。

师:先给五分钟试试。要想与老人沟通,看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者,与老人沟通了。

(生默读思考)

师:先不要说,先读一读,哪一部分你有感想,把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了,你从他的朗读中听到了什么信息。

生:读第八自然段。

师:听出了吗?他心里有什么想法。

(生不说话。)

师:说明语感不够,你再读一次。

(生又读)

生:相貌十分平凡,在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。

生:第十一到十二自然段。

师:从他的读你听出什么信息来了没有?

生:作者的三十年后不是诺言,但又不是开玩笑,而是尊敬。老人说三十年后,是谦虚。

生:我不同意,说明老人很自信。

(师范读,生齐读。指名读,自由练读两人的对话,师生对读。)

师:这就是课文中的三个词。

生:自信,开朗,豁达。

师:谁再来读一读第十一十二自然段,

师:惊起宿鸟了吗?

生:没有。

师:谁能惊起宿鸟?

(生再读)

师:读得很好。下课。

第二课时

师:我们继续交流!可惜的是刚才的交流,我们的读没有让其他同学听出信息。

生:我有个问题,为什么不把两段描写老人的话连在一起。

生:因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

生:我感受深的是第十自然段。

师:你能把感受传达给大家吗?

生读。

生:我听出来了,他心里可能在想,没有人阻止他,他也自愿地留下来。

生:说过了一半。老人被美景吸引了,与这儿有了感情,所以舍不得离开。

师:看黑板上的第一个问题,你们明白了吗?

生:明白。

师:为了巩固理解,再读一读。

(生指名)

师:像不像老人,谁再来读一读。

(再读。师范读。齐读)

师:你觉得老人真正的心情是什么?

生:轻松自在,悠闲自得。

师:更深的呢?

生:他热爱自然,不把扫路当作劳累,而是当作一种享受。

师:你确实没有掉以轻心,读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过?

(指名读)

生:(读时早晨的晨读音不准)

师:如果你把“早晨”读准了,王小丫就是下岗了。

师:要理解老人的生活态度,要参照哪一段来读,就能读得更好了。

生:参照第二段。

(指名读)

师:你读得是险峰吗?(生再读)你读得不像“银丝”,像一根铁棍。(生读)看得清吗?(生再读)读得像风筝在眼前飘,不够远。(生再读)

(指名读,师范读)

师:谁再来试试,最后一个名额,没有读过的。

(指名读)

师:为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

生:前面突出老人的了不起。

生:课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

师:是啊,这一对照,对老人印象更深刻了吧。

生:第六自然段里有一段,“扫一程,歇一程”,如果天游峰不干净,就没有“好山好水看一程)

师:点出刚才的问题,及提问的人自己解决。

生:我觉得第七自然段。(生读)

生:我重读了“游客”和“一级一级”,游客多是二三十岁的人。游人半途而退,老人很有毅力。

生:一级级,好几个来回,老人看得很淡,他觉得和风景在一起,非常值得。

师:老人是个怎样的人?不准说伟大,有毅力。

生:别人把它看成猛禽,但老人把它看成小绵羊,每天都要抚摸它。

师:这个比喻非常精彩,每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

生:攀登不止,勇往直前。

师:我们的享受都是吃些好的,穿些好的。写老人的服装是为什么,明白了吧。我们一起来把课文读一遍。

(指名分段读)

师:刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通,心里一定有许多话要说,不管多少,只写最重要的一句。可以对作者说,对老人说,对自己说,若能写能一句格言,一句警句,铡

生:老人,我希望您像天游峰的石阶,越活越长。

生:老爷爷,你对生活乐观的态度值得我们学习。

生:您自信,乐观,自强不息,我对您产生了由衷的赞叹。

生:对老人说,三十年后,我对作者说,三盾

生:老人,你真该评为全国十佳劳模

生:老爷爷,你可真棒!

生:对自己说,享受生活,就是最大的快乐。

师:你觉得哪个字最难记。

生:说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”

生:“攀”字难记,中心的叉忘记了。

师:一起来读书黑板上的名言。

师:享受生活地读一读。这个问题还用答吗?

师:应该下课了吧。

《《天游峰的扫路人》课堂实录》全文共2933字

孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》
佚名   
                第一课时

  师:同学们,你们是什么学校的?
  生:通德桥中心小学。
  师:好,知道我姓什么吗?
  生:孙。
  师:对,孙悟空的孙。孙悟空有什么本领?
  生:孙悟空会七十二变。
    孙悟空会翻筋斗云。
    他还会降妖除魔。
    他还有火眼金睛。
  师:好,不像孙老师近视眼。那么,孙家有哪些名人,除了孙悟空?
  生:孙中山。孙权。孙友田。孙思邈。孙子。
  师:你贵姓?你们家有什么名人?想一想,再自豪地告诉我。
  生:我姓邓。邓爱,邓小平。
    钟,钟南山。
    朱,朱元璋,朱德。
    王,王安石,王羲之,王献之。
  师:说了那么多名人,名人生下来就是名人吗?他们是从怎样的人成长起来的?大胆地说,说错了表扬。孙老师上课,说对了表扬,说错了还是表扬。
  生:他们都是从普通人成长起来的。(掌声)
  师:今天,我们就来学习一篇写普通人的文章。(师板书课题。)齐读。
  生:(齐读课题,声较轻)
  师:大声齐读。
  生:(大声齐读课题)
  师:看了这个课题,你有什么问题要问老师,问自己?
  生:天游峰的扫路人是谁?为什么要写扫路人?
  师:好,想到了两个问题,还有不同的问题吗?
  生:天游峰为什么有扫路人?
  天游峰的扫路人有什么特点?为什么写扫路人?
  天游峰位于什么地方?
  师:谁知道天游峰位于什么地方?
  生:天游峰是武夷山的第一险峰,有900多级接替。
  师:请你上来。(一名女生)你刚才提了两个问题,综合一下,天游峰是旅游胜地,这里的游人很多,为什么不去写游人,而写一个扫路人,这是你的发现,请你把这个问题写在题目下面,还要写上你的名字。(该女生写问题及姓名)
  师:带着问题,请同学们认真读课文,读正确,不要读破句。看看有几个自然段。你喜欢哪一段,就再读一遍,好不好?
  生:好。(声低)
  师:声音不够响亮就是没有自信心。好不好?
  生:好!(响亮)
  (全体学生自由读课文,教师巡视。)
  师:刚才我巡视了一下,同学们读书真认真,我很高兴。拿出笔来,标一标共有几个自然段?
  生:12段。
  师:你最喜欢哪一段?
  生:我最喜欢最后一节。
  师:把这一节读给我们听听看。(生读课文)
  师:你叫什么名字?
  生:邹舒。
  师:我很佩服你,你的心理素质好,嗓音好听,你为什么喜欢这一节?
  生:因为这一节有一个感叹号。
  师:你不光看到文字,还读动了其中的标点!我们一起来读这一节。(齐读)很好,他喜欢最后一段,你喜欢哪一段?
  生:第三节。
  师:请你读给我们听听。(生读)
  师:你的歌一定唱得很好。读这一段,你用了两个调子。前面高调,后来觉得太高,就降低换了低调。(生笑)你为什么喜欢这节?
  生:有一句话写得好。(生读第三句)
  师:有声音,有节奏,对不对?
  生:对!
  师:他喜欢第三节,你喜欢哪一段?
  生:第二节。
  师:请你读一读。(生读)我听着你的朗读,仿佛看见了空中飘飘悠悠的银丝。你们想不想读?
  生:想!
  师:让我们一起边读边想。(齐读第二节)“仿佛风一吹就能断掉似的”这句中的“似的”读什么?(板书“似的”)
  生:似(Sì)的
  师:“似”这个字组成这个词时读什么?(好似)
  生:(有的读翘舌音,有的读平舌音。)
  师:该读Sì。组成“似的”时,该读Shì。再读这句话。(生齐读第二句话)五个同学讲了他们喜欢的段落,还有不同的吗?
  生:我喜欢第七段。(生读)
  师:听了你的朗读,我的汗也快流下来了。不同的同学读了课文后都谈了自己喜欢的不同的地方。听同学朗读时,我的脑中出现了这样一句话:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的,有小疑问就有小进步,有大疑问就有大进步。默读课文,在不懂的地方划“——”或“~~~”,打上“?”,看谁发现的问题多,反县的问题大。(生读、划,师巡视)
  师:有问题的请举手。(生大都举手)不举手的有两种可能:一种是什么问题都会,待会儿所有的问题他都得回答。一组六个交流所提的问题。若问题相同,说明你们都是英雄,这叫英雄所见略同。若问题不同,有两种,他的问题你会回答,说明你的水平高;他的问题你不会,你可以向他请教他瘟神么会想到提这个问题。(学生呈马蹄形小组内交流、讨论)
  师:第一小组讨论得非常好,很有价值。谁想把问题写到黑板上?
  生;我读了“茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话,想问:茶为什么能沟通我们的心灵?
  师:她连茶都关注到了!暗坝问题写到黑板上。
  生:为什么说“没攀登过天游峰的人,不能算到过武夷山”?
  师;谁来解答?同桌的你来解决。
  生:因为天游峰是武夷山的主峰,是武夷山的代表。
  师:对,连代表都不上,能算到过武夷山吗?
  生:不。
  生:我想问,是什么笑声伴随作者回到驻地的?
  师:多好的问题。会读书会思考的人才能提出如此好的问题。请写到黑板上。
  生:我想问作者为什么这么早走?“我紧紧抓住他的手说:‘30年后,我再来看您!’”就是作者为什么反映这么大?
  师:“30年后,我再来看您!”还可提什么问题?
  生:为什么不是二十几年后还看老人,一定要30年?
  师:对呀!30年后老人100岁了。同一个问题,你思考“为什么早走”,他说“为什么一定要30年”他提得比你好,更有价值。
  生:我想问作者为什么这么自信30年后老人一定活着?
  为什么70岁的老人每天爬上山,爬下山,不累吗?
  师:不是爬,是扫上山,扫下山。请你重说一遍。(生重说)请你写下你的问题。
  生:第七段中,为什么老人倒抽了一口气?
  师:单真,你虽然是个男孩,但比女孩还心细。把你的问题写下来。你的问题是什么?
  生:“好不得意”是什么意思?与“好得意”有什么不同?
  师:“好不得意”就是“好得意”。这就是中国语言文字的魅力,他们的意思是一样的。你的问题?
  生:扫路是很劳累的,为什么老人轻轻松松,不劳累呢?
  课文第三段中,写老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面”第八段中又写道“借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”为什么不把这一段的内容合并到第三段呢?
  师:写老人外貌的为什么不合在一起,他还研究写作方法。写在黑板上。再给2个问题,要提的站起来说。
  生:第八节中,为什么用“淡淡的星光”,明亮的光不是更好?
  师:你的意思是为什么是星光不是月光。谁来解决?
  生:写星光较抒情。
  山上没有灯。
  天游峰高,有云海,看不清。
  师:作者发现老人是什么时候?
  生:傍晚。
  师:这时候只有淡淡的星光,月儿可能还没出来呢!
  生:笑声为什么能惊动竹丛里的宿鸟?
  师:就这一句话,你还能提什么问题?
  生:为什么是笑声,而不是别的声音?
  宿鸟为什么不飞到别处,还悄悄落回原处?
  师:好,写到黑板上。我记得爱因斯坦说过,发现1个问题比解决10个问题还重要。我们一共发现了几个问题?(师逐个读问题及学生姓名,共10个问题。)这个同学提了2个问题,大家为他鼓掌。(掌声)
  其实,你们心中的问题更多。下课,休息一下。

                第二课时

  师:刚才下课时,小朋友们很可爱,Shì、Sì的该怎么读,我打赌我输了我请客。和大家上了一节课,我喜欢上了大家。喜欢大家什么?喜欢大家下了课和我请热地握手、让我签名,更喜欢你们会读书会思考,还喜欢你们听话、安静,大家还可以放松一点,随便一点。实话实说,你觉得孙老师怎样?有好话说豪华,有坏话说坏话。
  生:和孙老师上1小时的课,我们只觉得上了5、6分钟。(老师与他握手)
  师:谢谢你,你真会夸人。
  生:孙老师你风趣、幽默。
  师:我心里甜滋滋的。
  生:如果我给孙老师画张像,我把孙老师画成大头小身子,你活泼可爱。
  师:你画好了,可要送给我!
  生:孙老师会用不同的方法引出课文题目。
  师:什么方法?
  生:让我们先说说姓,再说说名人,再说到课题。
  师:你水平高,老师的新里甜滋滋的。有没有什么坏处?
  生:老师,你要把字典上字的读音和意思记牢一点,就可以背给我们听。
  师:好多花力气背字典。还有什么意见?
  生:你要多花时间,你的课一定会上得更好。回更上一曾楼。
  师:你的意思我明白;没有最好,只有更好。我一定把它作为座右铭。
  现在孙老师好象到了南极,这么多问题,还没有备好课,怎么上呢?谁给我出金点子?
  生:让同学们解释一下,你再点评一下。
  师:什么点子?
  生:银点子。
  师:谁说金点子?
  生:你和我们一块儿解答。
  师:什么点子?
  一生:馊点子。
  师:你一个点子也没出,叫人家的馊点子,你来出一个。
  生:让小组讨论,会的解决,不会的请教老师。
  师:什么点子?
  生:铜点子。生:把一些问题并在一起,再作解答。
  师:什么点子?
  生:金点子。
  师:怎么做?
  生:归类归类。
  先读一遍课文,再归归类解答。
  师:唐震宇,金点子。你能归归有几类吗?这问题太难了。什么问题最重要,我琢磨了一下,有好几个问题都跟累了有关系,就是:为什么游人累而老人不累呢?
  还有几个问题都提到30年:老人能或到30年后吗?先解决这2个问题。好不好?
  生:好!
  师:哪一段写游人爬天游峰的?你读一读。(一生读)
  你找得准,但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉,谁能让我听了你的朗读能听出爬得累?(一生读)你听他读,好在哪儿?顶天立地——高,900多级,900多级,1800多级——台阶真多,气喘吁吁,大汗淋漓,也读得好,给你打99.999分,这0.001分扣在哪儿?
  生:要稍慢点。气喘吁吁,大汗淋漓,气喘得厉害,要慢些。(生读此句)
  一级一级要读慢写。因为是一点一点慢慢扫的,不能快。
  师:(生读此句)容易吗?不容易。谁来挑战?读得比他还好。(请半内冠军来读)打多少分?
  生:100分。
  师:听他这么读,我心里也痒痒的,也想读一读。给我打多少分?(生笑)我读了你们也要读。(师读,掌声)给我打分。
  生:99.99的循环。
  师:为什么扣我一点点?
  生:不知道。
  师:讲不出理由,我不接受。
  生:省略号要停两拍,显示老人很累。
  师:听我读得对不对(师读)
  生:你改的。
  “顶天立地”该响一点。
  师:该怎么读,你教教我。(生读)你还没超过我。
  生:应该不止一处重读:“顶天立地、气喘吁吁,大汗淋漓、甚至、望而却步,半途而返”“倒抽了一口气“要很轻。
  师:听你们一起读,都读得好,我接受。(齐读)超过我没有?
  生:超过!
  师:拜你们为师,你们都是我的小老师。你们比我还强。还要我教吗?
  生:要!
  师:游客们为什么感到累?因为这山太—
  生:庞大。
  师:不对劲,怎么改?
  生:耸入云霄。
  又高又险。台阶十分多。
  第二接有一句话,(生读最后一句)看出友人很累。
  师:为什么找这句话?
  生:从“终于”“得意”可以看出。
  师:你能上下文联系起来读,不错。因为山高,险,游人累。为什么老人不累?(师生接读)老人是不是吹牛、撒谎?
  生:老人已经习惯了。
  老人说他喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,他离开这里,生活就不充实了。
  老人根本没想到累,只想到把好山好水看一遍。
  师:我不同意,为什么游人累,不也看山水?
  生:老人只想扫地,游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。
  大汗淋漓也许是冷汗,老人老马识途,认识路。
  师:我不同意,上山就这么一条路。
  生:老人把上山下山当做快乐的事。
  师:老人扫干净了路,山水变得更好,老人心里高兴、快乐。我信服。老人果真不累了。通过朗读,要把老人不累的这种感觉流淌出来。(齐读)
  老人30年后能或到100岁吗?是不是拿老人开涮?
  生:老人天天这么扫,很勤劳,能活到150岁。
  山上空气清新,能活到100岁。
  师:老人吃什么?喝什么?呼吸什么?(答略)你能不能说说现在城市里吃什么?喝什么?呼吸什么?(答略,有污染的)你们享受的是物质文明,老人享受的是自然文明。
  生:老人舍不得走,一定舍不得死。
  我从第十段看出,(讲述欧亨利的《最后一片树叶》故事梗概)说明有自信、有毅力的人就能活下去。
  师:你读这句话,读出自信。(生)说得好,读得更好。人的心情、意志也能使自己延长寿命。
  生:“三十年后,我再来看你”给老人活下去的力量。
  师:“三十年后,我再来看你”是我给老人的信心,“30年后,我照样请您喝茶!”是什么?
  生:是老人的自信。
  师:老人能活到100岁有三个原因:一、锻炼;二环境好;三、自信、乐观的心情(师生接读11、12段)老人能活到100岁吗?
  生:能!
  师:这2个主要问题都解决了,还有什么问题你觉得需要老师帮一下?
  生:为什么把老人的外貌分两段写?
  师:(师生读两处外貌描写)前面写老人的穿着,后面写老人的眼睛、眉毛,为什么?
  声:前面是粗看,后面是细看。
  师:根据实际情况,也是如此。
  笑声怎么陪伴我回到驻地呢?
  生:笑声留在脑海,忘不掉,
  自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。
  师:这笑声到了驻地就没有了吗?你能把这句改一改,改得比作者更高明吗?(生写)
  生:我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。
  该成:这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
  这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
  这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
  这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
  这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。
  师:这笑声永远藏在所有人的心中。
  扫路人是不是普通的人?
  生:是。
  师:可他又不是一个普通人。回去后,用一句最精练的话写下你的感受,作为你的名人名言。让你们的语文老师寄给我。

  相关链接:孙双金老师《天游峰的扫路人》教学赏析
 
   
  

《孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》(佚名)》全文共7070字

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