冬夜读书示子聿教学实录优秀范文-冬夜读书示子聿课堂实录,冬夜读书示子聿课堂教学实录

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师;在中国几千年文明史中,诞生了许许多多的爱国主义诗人,你知道那

些?

生:屈原、王昌龄、陆游……

师:关于陆游你知道多少?

生:他是南宋最为著名的爱国诗人。

生:本学期学过他的一首诗叫做《示儿》:死去元知万事空,但悲不见九

州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

师:新理念上你还背过哪些陆游的诗句?

生:(略沉默)我知道,“汝果欲学诗,工夫在诗外”。

师:很好,你知道陆游想通过这两句诗告诉我们什么吗?何以见之?

生:从“工夫”二字,说明学诗做学问要有刻苦精神,“在诗外”说明还

要联系现实生活实践。

师:记得太清楚了,说得太好了。(板书:刻苦 联系生活实践)我们今

天学的这首诗也表达了相近的诗旨,这首诗叫〈〈冬夜读书示子聿〉〉题

目中有个生字,指“聿”,是哪些字的一部分?

生:“津,律”……

师:秀才读字读半边,那“聿”还读“津”、“律”吗?

生:不读,读yü

师:很好,齐读题目。

[评析]

古人文学作品的内容及艺术思想风格往往是其为人治学的真实反映,故欲

欣赏其作品,必先知其人,倘不能知其人,则较难深刻全面理解其作品。

该教师选择由其人引入其诗的方法是符合文学欣赏规律的,同时,借此过

程,可以有效帮助学生建立起关于陆游的信息资料库,一个矢志中兴,老

骥伏枥的爱国赤子形象便形成于学生心目中,作者人物形象的清晰界定,

就便于学生研读其他作品了。古人为诗大多以组诗形式出现,因此,一些

诗作旨意大低是相近的。教者借助对旧知的解析、理解,触类旁通,在新

知与旧知间建立联系,很好地为学习新诗扫清障碍,这首诗蕴含的旨意,

难点便迎刃而解,掌握诗旨后,学习文本便会轻而易举,为后面的拓展欣

赏赢得时间,做好准备。

片断二:

师:陆游冬夜读书领悟到哪些道理要来训示了聿呢?

(出示诗句意,指名诵读)

古人做学问不遗余力,

少年时下工夫到老才能有所成就。

从纸本上得到的知识始终觉得肤浅不完善,

要深刻理解这些知识要亲身践行。

请同学们开动脑筋,将各句中的一些字词删去,这样将各句压缩成七个字

,成一首七绝诗,如何?

生:(第一句)古人学问不遗力,古人为学不遗力……

(第二句)少年用功老才成,少年工夫老才成……

(第三句)纸上知识终觉浅,纸上得来终不全……

(第四句)深刻理解要践行,理解知识要亲行……

师:同学们说得都挺好,现在请你将你的诗和陆游的诗比较一下,有哪些

不一样?

生:(作比较)有些字不一样,如第一句中的“无”,第二句中的“始”

,第四句中的“绝”、“知”、“躬”。

师:根据你的理解,这些字在诗中分别是什么意思呢?

生:“无”:没有;“始”:才;“绝”:深刻,彻底;“知”:理解;

“躬”:亲身。

师:好,再将这些字换到你的诗里看看和陆游的诗一样吗?读读你的诗。

……

[评析]

教学古诗,大多教师都会按呈现诗句→解释字→理解句意的顺序,学生对

这种模式也已习惯,兴趣不大,然该教师另辟蹊径,反其道行之,效果很

好。首先,先出示句意,再鼓励引导学生删减字词成七绝诗,这一举措显

然与古人“情意在胸,然后雕琢成句”的成诗过程相符,简言之,是按照

写诗的过程来教学诗歌,这样更容易使学生进行角色转换,有效形成以学

生为主体的模式,带领学生融入到诗里。再者,这样“由博返约”,学生

感到自己也能写诗,也能做小诗人,学习兴趣一下子被激发起来,你一言

,我一句,各抒已见,不亦乐乎。学生说的句子与原句差距不大,估且算

做诗,因为是自己写的,便更容易理解识记,学习难点一下子便被突破了

片段三:

师:学了这首诗,你懂得一个什么道理?

生:做学问不仅要有刻苦精神,而且要掌握学习方法,即要联系生活实践

师:对了,其实作者的这一思想还体现在他另一些诗作中。如,《题庐陵

萧彦毓秀才诗集后》(师出示诗作)

题目中有个生字怎么读呢?

生:与本课的“聿”读音相同。

师;对了,“君”指萧彦毓 ,“君诗妙处”指什么呢?

生:“正在山程水驿中”

师:想想“山程水驿”就是指本课学到的哪个知识点?

生:联系现实生活实践。

师:很好啊!其实陆游懂得为诗做学问要联系现实生活实践这个道理,还

要得益于他的一段从军经历,作者晚年是如何形容这段经历的呢?出示:

《书愤》(并请学生自读,师适当解析)想想诗中哪两句话概括了他这段

从军经历?

生:楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。

师:读了这首诗,你还体会到了什么?

生:陆游哪种誓要收复失地的满腔爱国热忱。

师:何以见之?

生:作者以诸葛亮自比,而诸葛亮始终忠于刘备。

生:作者到晚年都在想克服中原的北伐大计。

生:作者头发都已经白了,但仍然要为国效力。

师:对了,作者的这种思想还在哪些诗中流露出?

生:《示儿》、《十一月四日风雨大作》……

师:是的,陆游就是这样一位满怀赤诚的爱国诗人。在文学史上,人们称

陆游为“古今律诗第一”,请同学们课后广泛搜集阅读陆游的律诗、七绝

等,体会他那深沉而炽热的爱国情感。

《古诗《冬夜读书示子聿》教学实录》全文共2117字

片段一:

师;在中国几千年文明史中,诞生了许许多多的爱国主义诗人,你知道那些?

生:屈原、王昌龄、陆游……

师:关于陆游你知道多少?

生:他是南宋最为著名的爱国诗人。

生:本学期学过他的一首诗叫做《示儿》:死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

师:新理念上你还背过哪些陆游的诗句?

生:(略沉默)我知道,“汝果欲学诗,工夫在诗外”。

师:很好,你知道陆游想通过这两句诗告诉我们什么吗?何以见之?

生:从“工夫”二字,说明学诗做学问要有刻苦精神,“在诗外”说明还要联系现实生活实践。

师:记得太清楚了,说得太好了。(板书:刻苦 联系生活实践)我们今天学的这首诗也表达了相近的诗旨,这首诗叫〈〈冬夜读书示子聿〉〉题目中有个生字,指“聿”,是哪些字的一部分?

生:“津,律”……

师:秀才读字读半边,那“聿”还读“津”、“律”吗?

生:不读,读yü

师:很好,齐读题目。

[评析]

古人文学作品的内容及艺术思想风格往往是其为人治学的真实反映,故欲欣赏其作品,必先知其人,倘不能知其人,则较难深刻全面理解其作品。该教师选择由其人引入其诗的方法是符合文学欣赏规律的,同时,借此过程,可以有效帮助学生建立起关于陆游的信息资料库,一个矢志中兴,老骥伏枥的爱国赤子形象便形成于学生心目中,作者人物形象的清晰界定,就便于学生研读其他作品了。古人为诗大多以组诗形式出现,因此,一些诗作旨意大低是相近的。教者借助对旧知的解析、理解,触类旁通,在新知与旧知间建立联系,很好地为学习新诗扫清障碍,这首诗蕴含的旨意,难点便迎刃而解,掌握诗旨后,学习文本便会轻而易举,为后面的拓展欣赏赢得时间,做好准备。

片断二:

师:陆游冬夜读书领悟到哪些道理要来训示了聿呢?

(出示诗句意,指名诵读)

古人做学问不遗余力,少年时下工夫到老才能有所成就。

从纸本上得到的知识始终觉得肤浅不完善,要深刻理解这些知识要亲身践行。

请同学们开动脑筋,将各句中的一些字词删去,这样将各句压缩成七个字,成一首七绝诗,如何?

生:(第一句)古人学问不遗力,古人为学不遗力……

(第二句)少年用功老才成,少年工夫老才成……

(第三句)纸上知识终觉浅,纸上得来终不全……

(第四句)深刻理解要践行,理解知识要亲行……

师:同学们说得都挺好,现在请你将你的诗和陆游的诗比较一下,有哪些不一样?

生:(作比较)有些字不一样,如第一句中的“无”,第二句中的“始”,第四句中的“绝”、“知”、“躬”。

师:根据你的理解,这些字在诗中分别是什么意思呢?

生:“无”:没有;“始”:才;“绝”:深刻,彻底;“知”:理解;“躬”:亲身。

师:好,再将这些字换到你的诗里看看和陆游的诗一样吗?读读你的诗。

……

[评析]

教学古诗,大多教师都会按呈现诗句→解释字→理解句意的顺序,学生对这种模式也已习惯,兴趣不大,然该教师另辟蹊径,反其道行之,效果很好。首先,先出示句意,再鼓励引导学生删减字词成七绝诗,这一举措显然与古人“情意在胸,然后雕琢成句”的成诗过程相符,简言之,是按照写诗的过程来教学诗歌,这样更容易使学生进行角色转换,有效形成以学生为主体的模式,带领学生融入到诗里。再者,这样“由博返约”,学生感到自己也能写诗,也能做小诗人,学习兴趣一下子被激发起来,你一言,我一句,各抒已见,不亦乐乎。学生说的句子与原句差距不大,估且算做诗,因为是自己写的,便更容易理解识记,学习难点一下子便被突破了。

片段三:

师:学了这首诗,你懂得一个什么道理?

生:做学问不仅要有刻苦精神,而且要掌握学习方法,即要联系生活实践。

师:对了,其实作者的这一思想还体现在他另一些诗作中。如,《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》(师出示诗作)

题目中有个生字怎么读呢?

生:与本课的“聿”读音相同。

师;对了,“君”指萧彦毓 ,“君诗妙处”指什么呢?

生:“正在山程水驿中”

师:想想“山程水驿”就是指本课学到的哪个知识点?

生:联系现实生活实践。

师:很好啊!其实陆游懂得为诗做学问要联系现实生活实践这个道理,还要得益于他的一段从军经历,作者晚年是如何形容这段经历的呢?出示:《书愤》(并请学生自读,师适当解析)想想诗中哪两句话概括了他这段从军经历?

生:楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。

师:读了这首诗,你还体会到了什么?

生:陆游哪种誓要收复失地的满腔爱国热忱。

师:何以见之?

生:作者以诸葛亮自比,而诸葛亮始终忠于刘备。

生:作者到晚年都在想克服中原的北伐大计。

生:作者头发都已经白了,但仍然要为国效力。

师:对了,作者的这种思想还在哪些诗中流露出?

生:《示儿》、《十一月四日风雨大作》……

师:是的,陆游就是这样一位满怀赤诚的爱国诗人。在文学史上,人们称陆游为“古今律诗第一”,请同学们课后广泛搜集阅读陆游的律诗、七绝等,体会他那深沉而炽热的爱国情感。

……

[评析]

在学生掌握课本知识后,教者并没有满足,在巩固阶段,加大了阅读的量,引入了陆游的两首诗,这两首诗显然是教者精心选择的,与教学内容有着密切的联系。《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》恰好既复习了生字,又巩固了诗旨,学生联系前后三首诗整体理解,显然会印象深刻,理解透彻。《书愤》则尤能突出学生心目中陆游那爱国志士的形象,把握这一精神要旨,学生读陆游其他爱国诗作便会轻车熟路。两首诗的引入不仅丰富了这节课的教学内容,而且为学生以后学习阅读陆游其他诗作提供了可借鉴的学习方法,可谓一举数得。

著名教育家张志公先生回忆自己的学习经验时,曾精辟地说道:“得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”学到这里,学生的学习兴趣依然浓厚,他们渴望在更多的知识中去体会陆游的爱国思想情感和学习理论,该教师就趁热打铁,适时地引入到课外阅读上来,布置课外阅读任务,使得课堂教学效果得以延伸。学生运用本节课掌握到的知识去涉猎课外内容,也不会显得多困难了,学得轻松,学习兴趣也就更浓,所谓 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,如此就能很好地培养课外阅读的兴趣了。

《《冬夜读书示子聿》教学实录与评析》全文共2616字

《冬夜读书示子聿》教学实录与评析
江上一鸥   
  片段一:
  师;在中国几千年文明史中,诞生了许许多多的爱国主义诗人,你知道那些?
  生:屈原、王昌龄、陆游……
  师:关于陆游你知道多少?
  生:他是南宋最为著名的爱国诗人。
  生:本学期学过他的一首诗叫做《示儿》:死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
  师:新理念上你还背过哪些陆游的诗句?
  生:(略沉默)我知道,“汝果欲学诗,工夫在诗外”。
  师:很好,你知道陆游想通过这两句诗告诉我们什么吗?何以见之?
  生:从“工夫”二字,说明学诗做学问要有刻苦精神,“在诗外”说明还要联系现实生活实践。
  师:记得太清楚了,说得太好了。(板书:刻苦联系生活实践)我们今天学的这首诗也表达了相近的诗旨,这首诗叫〈〈冬夜读书示子聿〉〉题目中有个生字,指“聿”,是哪些字的一部分?
  生:“津,律”……
  师:秀才读字读半边,那“聿”还读“津”、“律”吗?
  生:不读,读yü
  师:很好,齐读题目。
  
  古人文学作品的内容及艺术思想风格往往是其为人治学的真实反映,故欲欣赏其作品,必先知其人,倘不能知其人,则较难深刻全面理解其作品。该教师选择由其人引入其诗的方法是符合文学欣赏规律的,同时,借此过程,可以有效帮助学生建立起关于陆游的信息资料库,一个矢志中兴,老骥伏枥的爱国赤子形象便形成于学生心目中,作者人物形象的清晰界定,就便于学生研读其他作品了。古人为诗大多以组诗形式出现,因此,一些诗作旨意大低是相近的。教者借助对旧知的解析、理解,触类旁通,在新知与旧知间建立联系,很好地为学习新诗扫清障碍,这首诗蕴含的旨意,难点便迎刃而解,掌握诗旨后,学习文本便会轻而易举,为后面的拓展欣赏赢得时间,做好准备。

  片断二:
  师:陆游冬夜读书领悟到哪些道理要来训示了聿呢?
  (出示诗句意,指名诵读)
  古人做学问不遗余力,
  少年时下工夫到老才能有所成就。
  从纸本上得到的知识始终觉得肤浅不完善,
  要深刻理解这些知识要亲身践行。
  请同学们开动脑筋,将各句中的一些字词删去,这样将各句压缩成七个字,成一首七绝诗,如何?
  生:(第一句)古人学问不遗力,古人为学不遗力……
  (第二句)少年用功老才成,少年工夫老才成……
  (第三句)纸上知识终觉浅,纸上得来终不全……
  (第四句)深刻理解要践行,理解知识要亲行……
  师:同学们说得都挺好,现在请你将你的诗和陆游的诗比较一下,有哪些不一样?
  生:(作比较)有些字不一样,如第一句中的“无”,第二句中的“始”,第四句中的“绝”、“知”、“躬”。
  师:根据你的理解,这些字在诗中分别是什么意思呢?
  生:“无”:没有;“始”:才;“绝”:深刻,彻底;“知”:理解;“躬”:亲身。
  师:好,再将这些字换到你的诗里看看和陆游的诗一样吗?读读你的诗。
  ……
  
  教学古诗,大多教师都会按呈现诗句→解释字→理解句意的顺序,学生对这种模式也已习惯,兴趣不大,然该教师另辟蹊径,反其道行之,效果很好。首先,先出示句意,再鼓励引导学生删减字词成七绝诗,这一举措显然与古人“情意在胸,然后雕琢成句”的成诗过程相符,简言之,是按照写诗的过程来教学诗歌,这样更容易使学生进行角色转换,有效形成以学生为主体的模式,带领学生融入到诗里。再者,这样“由博返约”,学生感到自己也能写诗,也能做小诗人,学习兴趣一下子被激发起来,你一言,我一句,各抒已见,不亦乐乎。学生说的句子与原句差距不大,估且算做诗,因为是自己写的,便更容易理解识记,学习难点一下子便被突破了。

  片段三:
  师:学了这首诗,你懂得一个什么道理?
  生:做学问不仅要有刻苦精神,而且要掌握学习方法,即要联系生活实践。
  师:对了,其实作者的这一思想还体现在他另一些诗作中。如,《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》(师出示诗作)
  题目中有个生字怎么读呢?
  生:与本课的“聿”读音相同。
  师;对了,“君”指萧彦毓,“君诗妙处”指什么呢?
  生:“正在山程水驿中”
  师:想想“山程水驿”就是指本课学到的哪个知识点?
  生:联系现实生活实践。
  师:很好啊!其实陆游懂得为诗做学问要联系现实生活实践这个道理,还要得益于他的一段从军经历,作者晚年是如何形容这段经历的呢?出示:《书愤》(并请学生自读,师适当解析)想想诗中哪两句话概括了他这段从军经历?
  生:楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
  师:读了这首诗,你还体会到了什么?
  生:陆游哪种誓要收复失地的满腔爱国热忱。
  师:何以见之?
  生:作者以诸葛亮自比,而诸葛亮始终忠于刘备。
  生:作者到晚年都在想克服中原的北伐大计。
  生:作者头发都已经白了,但仍然要为国效力。
  师:对了,作者的这种思想还在哪些诗中流露出?
  生:《示儿》、《十一月四日风雨大作》……
  师:是的,陆游就是这样一位满怀赤诚的爱国诗人。在文学史上,人们称陆游为“古今律诗第一”,请同学们课后广泛搜集阅读陆游的律诗、七绝等,体会他那深沉而炽热的爱国情感。
  ……
  
  在学生掌握课本知识后,教者并没有满足,在巩固阶段,加大了阅读的量,引入了陆游的两首诗,这两首诗显然是教者精心选择的,与教学内容有着密切的联系。《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》恰好既复习了生字,又巩固了诗旨,学生联系前后三首诗整体理解,显然会印象深刻,理解透彻。《书愤》则尤能突出学生心目中陆游那爱国志士的形象,把握这一精神要旨,学生读陆游其他爱国诗作便会轻车熟路。两首诗的引入不仅丰富了这节课的教学内容,而且为学生以后学习阅读陆游其他诗作提供了可借鉴的学习方法,可谓一举数得。
  著名教育家张志公先生回忆自己的学习经验时,曾精辟地说道:“得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”学到这里,学生的学习兴趣依然浓厚,他们渴望在更多的知识中去体会陆游的爱国思想情感和学习理论,该教师就趁热打铁,适时地引入到课外阅读上来,布置课外阅读任务,使得课堂教学效果得以延伸。学生运用本节课掌握到的知识去涉猎课外内容,也不会显得多困难了,学得轻松,学习兴趣也就更浓,所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,如此就能很好地培养课外阅读的兴趣了。
 
   
  

《《冬夜读书示子聿》教学实录与评析(江上一鸥)》全文共3071字

师:课堂前的交流,课堂学习你想有哪些收获?

生:学习新的知识,人生的道理

师:今天我们一起来学习一首古诗,跟着老师书空。教聿(yù)

师:读题,指读。

师:读着这个诗题,在你的脑海里好像出现了怎样的两面

生:一个老人在冬天的夜里教孩子读书

生:在一个寒风冽夜晚,一位老人在他子女的书桌前,教他怎样读书。

师:这位老人是陆游,对他了解吗?

师:写诗最多,9000多诗,多是爱国的诗篇,读他的诗你有什么感受?

师:要求自读诗,大声地读,注意字音。

老师的评价:读得准确,声音响亮。

生:(学生读出一个字,老师再给一次机会,相信你能再次读好)

生齐读。

师:提出更高的要求,会读诗的人不仅要读得准确,让人感觉舒服。

生读。(学生读得抑扬顿挫)

再次齐读。

师:假如你会读诗,读着读着,假如来到了今天,陆游会怎样对他的儿子说呢?同桌之间试着说一说。

师:两句两句来看。

生:古人的学问,不会传给自己的孩子,要靠自己的努力学来

生:古人的学问是古人的知识,要靠小时候的努力,老的时候才能成。

生:古时候人的学习的时候是竭尽全力。

师:你想到了哪个词了(不遗余力,尽心尽力)

生:我会孩子说,你要像古人一样学习要尽心尽力,不然老了时候会后悔的。

师:在你的脑海里,有哪些人是这样读书的呢?

生:赵括,精读兵书

生:李广。

生:凿壁借光的诓

师:你有什么收获。

生:我们学习的时候要全心全力,不能怠慢。

生:我们应该要古人一样非常地努力。

师:那陆游会怎样对儿子说呢?

生:语重心长

师:读书做学习,光读读书能行了吗?

生:不行

师:继续学习,这两句怎样理解

生:书上的知识远远不够,我们从

生:如赵括光读兵书是不行的,只知道书上知识是不能的。

师:老师也是这么认为的,请看一个故事:战国时期,赵国大将赵奢曾以少胜多,大败入侵的秦军,被赵惠文王提拔为上卿。他有一个儿子……

师:赵括读的兵书多吗?到底懂不懂兵书

生:他只会死搬硬套。

生:他输的原因是赵括有点自骄

生;我认为他不懂,真正的懂兵书,不是光知识书上的知识,而不会应运

生:我认为他不是真正懂,他从来只是认为只是读了就懂了

生;懂是知识书上的知识,不懂是因为他遇到的敌人不是书上的敌人

师:再来看诗,哪个字是知,哪个字是懂。

师:真正的懂得是哪个字

生:绝知

师:绝知是——真正的明白。

师:哪些人真正懂得了兵书,

生:孙膑,他会写兵书

生:诸葛亮,他非常会很多计策。

师:想像一下,一个寒风凛冽的夜晚,一个老人读着书,突然叫来他的儿子,感受他是怎样的一位老人?

生:他特别会教育自己的孩子。

生;他有千言万语,都化成了一着诗

师:你们把自己的心放到了陆游的身上,假如你是小子聿,你会怎样对父亲说呢?

生:不仅只读圣贤书,也要关心窗外事。

生:爸爸,我把书上的知识运用到生活中去,不会向赵括一个纸上谈兵。

师:带着小子聿的感受再次读诗。

生:指读,配乐朗读。

师:老师也想和大家赛一赛。再次要求同学们试一试,要求这次不再看书。

师:要求不看书,诵读,(鼓励一些站起来紧张的学生,告诉他们站起来读,也是一个躬行,能站起来读书,也是一种进步。)

生齐:……

师:由这首诗,回想起自己以前的哪些经历?

生:我看了好多书,

生:每天看半小时,先前我只是看一些情节,后来我才知道了要看一些好词好句和精彩语段。

师:老师讲一个骑自行车的事例,听了这个启发?

生:妈妈给我买科学杂志,从来不做实验,后来我试着做了好多实验,我从中学到了很多经验。

生:写作文……

《《冬夜读书示子聿》教学实录之一》全文共1404字

《冬夜读书示子聿》教学实录之一
作者:黄鸽   
  师:课堂前的交流,课堂学习你想有哪些收获?
  生:学习新的知识,人生的道理
  师:今天我们一起来学习一首古诗,跟着老师书空。教聿(yù)
  师:读题,指读。
  师:读着这个诗题,在你的脑海里好像出现了怎样的两面
  生:一个老人在冬天的夜里教孩子读书
  生:在一个寒风冽夜晚,一位老人在他子女的书桌前,教他怎样读书。
  师:这位老人是陆游,对他了解吗?
  师:写诗最多,9000多诗,多是爱国的诗篇,读他的诗你有什么感受?
  师:要求自读诗,大声地读,注意字音。
  老师的评价:读得准确,声音响亮。
  生:(学生读出一个字,老师再给一次机会,相信你能再次读好)
  生齐读。
  师:提出更高的要求,会读诗的人不仅要读得准确,让人感觉舒服。
  生读。(学生读得抑扬顿挫)
  再次齐读。
  师:假如你会读诗,读着读着,假如来到了今天,陆游会怎样对他的儿子说呢?同桌之间试着说一说。
  师:两句两句来看。
  生:古人的学问,不会传给自己的孩子,要靠自己的努力学来
  生:古人的学问是古人的知识,要靠小时候的努力,老的时候才能成。
  生:古时候人的学习的时候是竭尽全力。
  师:你想到了哪个词了(不遗余力,尽心尽力)
  生:我会孩子说,你要像古人一样学习要尽心尽力,不然老了时候会后悔的。
  师:在你的脑海里,有哪些人是这样读书的呢?
  生:赵括,精读兵书
  生:李广。
  生:凿壁借光的诓
  师:你有什么收获。
  生:我们学习的时候要全心全力,不能怠慢。
  生:我们应该要古人一样非常地努力。
  师:那陆游会怎样对儿子说呢?
  生:语重心长
  师:读书做学习,光读读书能行了吗?
  生:不行
  师:继续学习,这两句怎样理解
  生:书上的知识远远不够,我们从
  生:如赵括光读兵书是不行的,只知道书上知识是不能的。
  师:老师也是这么认为的,请看一个故事:战国时期,赵国大将赵奢曾以少胜多,大败入侵的秦军,被赵惠文王提拔为上卿。他有一个儿子……
  师:赵括读的兵书多吗?到底懂不懂兵书
  生:他只会死搬硬套。
  生:他输的原因是赵括有点自骄
  生;我认为他不懂,真正的懂兵书,不是光知识书上的知识,而不会应运
  生:我认为他不是真正懂,他从来只是认为只是读了就懂了
  生;懂是知识书上的知识,不懂是因为他遇到的敌人不是书上的敌人
  师:再来看诗,哪个字是知,哪个字是懂。
  师:真正的懂得是哪个字
  生:绝知
  师:绝知是——真正的明白。
  师:哪些人真正懂得了兵书,
  生:孙膑,他会写兵书
  生:诸葛亮,他非常会很多计策。
  师:想像一下,一个寒风凛冽的夜晚,一个老人读着书,突然叫来他的儿子,感受他是怎样的一位老人?
  生:他特别会教育自己的孩子。
  生;他有千言万语,都化成了一着诗
  师:你们把自己的心放到了陆游的身上,假如你是小子聿,你会怎样对父亲说呢?
  生:不仅只读圣贤书,也要关心窗外事。
  生:爸爸,我把书上的知识运用到生活中去,不会向赵括一个纸上谈兵。
  师:带着小子聿的感受再次读诗。
  生:指读,配乐朗读。
  师:老师也想和大家赛一赛。再次要求同学们试一试,要求这次不再看书。
  师:要求不看书,诵读,(鼓励一些站起来紧张的学生,告诉他们站起来读,也是一个躬行,能站起来读书,也是一种进步。)
  生齐:……
  师:由这首诗,回想起自己以前的哪些经历?
  生:我看了好多书,
  生:每天看半小时,先前我只是看一些情节,后来我才知道了要看一些好词好句和精彩语段。
  师:老师讲一个骑自行车的事例,听了这个启发?
  生:妈妈给我买科学杂志,从来不做实验,后来我试着做了好多实验,我从中学到了很多经验。
  生:写作文……
 
   
  

《《冬夜读书示子聿》教学实录之一(作者:黄鸽)》全文共2051字

活用老教材  体现新理念
——《冬夜读书示子聿》教学案例
太仓实验小学 邵弘一   
  《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首,是写由读书而生发的感想,写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿:做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识,又有实践经验的人,才是真正有学问的人。

  〔教学片段〕:
  师:我们从一年级到现在,学到了很多古诗,也了解了很多诗人。你能向大家介绍介绍吗?
  生:李白的《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《静夜思》。
  生:王之涣的《凉州词》、《登鹳雀楼》。
  生:……
  师:大家真了不起。(板书:陆游)这位诗人有谁了解吗?
  生:我知道,他就是《示儿》的作者。
  生:他是我国著名的爱国大诗人,写下了很多著名的诗篇。
  师:陆游非常爱看书。有一年冬天,他正在书房读书,读着读着,他忽然有了许多的感想。于是,他挥毫写下一首诗——《冬夜读书示子聿》。
  (师板书课题,生齐读)
  师:今天,我们就来走近陆游,来学习他的这首诗。(出示诗文)
  师:(板书:读通 读懂 读好)我们以小组合作的形式,按照这三个环节来展开学习。你认为每一环节该达到什么要求呢?
  生:我认为读通就是把诗文读准确。
  师:是啊,我们可以通过查字典来帮助我们。
  生:读懂就是弄懂诗的意思,明白它讲的道理。
  生:还可以提出自己的疑问,请组内同学一起讨论解决。
  师:对。解决不了的疑问,可以在交流时提出,请全班同学帮忙解决。
  生:读好就是选择自己喜欢的方式有感情地吟诵诗文,读出诗的意境。
  师:讲得真好!我们现在就开始学习吧。
  (各小组开始自主学习,气氛十分活跃)

  新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材,而是用教材。“教教材”是传统的“教书匠”的做法,“用教材”才是现代教师应有的教学行为。在这一片段的教学中,我恰当地用老教材,落实了新理念:
  1、赋材料以生命,拉近学生与文本的距离
  教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要指教者的创造性加工,赋予材料人文性,使之走向学习者。在教学伊始,先向学生介绍陆游,充满激情地告诉他们:陆游是一位爱国诗人……学生听得兴趣盎然。此时,《冬夜读书示子聿》一诗不只是纸上的几行黑字,而是幻化成了一幅幅活的画,拉近了学生与文本的距离使他们愿意与文本进行对话。
  2、还课堂给学生,实现教师、学生与文本的平等对话
  在传统的教学中,教师负责教,学生负责学。教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生应互交互学,彼此形成一个真正的学习共同体。
  基于这一理念,我在教学古诗《冬夜读书示子聿》时设计了“读通”、“读懂”、“读好”三个环节。1、读通。让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文,通过查字典读准字音。2、读懂。用自己喜欢的方式感知诗意,再将个人所得与小组同学交流,并提出不懂的问题,组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况,同时提出未解决之疑难,其他各组学生自由补充,发表自己的见解。3、读好。在理解诗句的基础上,让学生反复吟诵,置身于诗的意境。
  这种自主、合作、探究的学习方式,即关注了学生的个体差异和不同的学习需求,又爱护了学生的好奇心、求知欲,充分激发了学生的主动意识和进取精神,使学生由原来被动地学会变为主动地会学,真正实现了教师、学生、文本的平等对话。
 
   
  

《活用老教材  体现新理念(——《冬夜读书示子聿》教学案例 (太仓实验小学 邵弘一)》全文共1702字

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