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《黄鹤楼送别》教学实录之二
海南海口景山学校海甸分校 毛立业   
  老师:李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然,他们一见如故,成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事,对于朝夕相处的好朋友来说,他们难舍难分依依不舍。
  板书课题
  老师:请大家伸出右手跟老师书写课题。
  老师边写边说:鹤字要写紧凑一些。
  老师:来,一起读一下课题。
  学生读课题
  老师:嗯,还真有点送别的味道。
  老师:再读一遍
  老师:课文讲了一个什么样的故事呢?请大家读课文,注意读准字音读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
  学生自由读课文
  老师:读完了吗?大家读书的样子最好看,读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢?
  学生:课文说的是晚春三月李白送孟浩然。
  老师:你非常会抓关键词,时间、地点、人物连起来说。
  又一学生回答
  老师:有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍?
  学生回答
  老师:你可以当领导善于总结。大家读了课文,字音读准了吗?老师想检查一下。上面有十个词语,自由读读。课件出示词语。
  烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点
  依依惜别按捺不住浩浩荡荡永世不绝
  学生自由读。
  老师:有谁愿意读一下
  学生读
  老师:一字一顿有板有眼。字音不光要读准,还要读出词语的味道来。
  又点一生读。
  老师:听大家读词语的感觉,就像读饮料的感觉,有滋有味。
  课件出示的部分词语变了颜色。
  老师:我请同学读,一个读红色一个读蓝色,让我们听出故事来。
  两个学生站起来读。
  老师:我是听出了故事看到了画面,就是没听到掌声。
  学生鼓掌。
  老师:自己试着读读这首诗。
  学生读诗歌
  老师:摇头晃脑的,非常棒,谁愿意来读这首诗?
  老师:节奏感非常明快,谁愿意再读?
  学生读
  老师:这个同学读的时候,我觉得他身上具有诗人的气质,读得古色古香。
  老师:这首诗的意思你明白了吗?
  学生逐句谈了自己的理解。
  老师:这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到,请大家默读课文,把文中相对应的地方画下来。
  学生在书上勾画,老师巡视。
  老师:前两句诗相对应的地方谁找出来了?
  学生:暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
  对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
  老师:火眼金睛,找得准也读得好。
  学生:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
  对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
  老师:找得准读得好,声情并茂。请大家认真地小声地读读文,揣摩一下
  女同学读文,男同学读诗。
  老师:女生像李清照,男生像李白。下面我找个班上读得好的来读,读得好我给你发金嗓子奖。
  一生读
  老师:太美了,画面读出来了,诗人的味道也读出来了。
  学生读
  老师:从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情,依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。
  学生:第二段
  出示这段课文
  老师:谁来读读这段?
  学生读
  老师:好奇怪呀,好朋友相别应该是说不完的话道不完的情,怎么不说话了呢?
  学生:我们只是暂时分别。
  老师:大家想想还有没有更好地答案?
  学生:因为不想说
  老师:此时是此时无声胜有声,千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么?
  学生:体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。
  老师:从哪里可以看出来?
  老师:这是一种感觉。下一句呢?
  学生:我感觉李白有浓浓的友情。
  老师:用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。
  学生读
  老师:我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事,王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。
  老师:谁来做李白?在我们班你最好的朋友是谁?
  两名学生角色朗读。
  老师:多好的一对朋友,多么感人的画面哪!此时此景就连岸边的花也会黯然落泪,我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。
  音乐缓缓响起
  老师:你看到了什么故事?
  学生:李白依然站立在江边。
  老师:不错,他说出了站立,伫立有站立的意思。伫立是怎样站立?
  学生:直直地站立。
  老师:他就这样直直地站立,舍不得走。你还看到了什么?
  学生:凝视着远方
  老师:凝视比注视多了些什么?
  学生:长时间盯着一个方向看。
  老师:我们一起来读课文。
  学生站起齐读课文。
  老师描述:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点,李白仰望蓝天白云,他想——
  学生:有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。
  老师:李白远眺江上景色,什么都看不到了,他凝视着远方,此时的李白他会想什么呢?
  学生:真希望他不要走呀。
  学生:您走的时候要多多保重啊,
  学生:您一路平安
  学生:您就要走了,真不知我们何日才能再见。
  老师:回首往事展望未来,李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌,大家一起来读一读。
  老师:学了一节课,有没有同学能默写下来?
  点四个同学上台写,注意字写大一点。
  老师:多情自古伤离别,老师找了一些送别诗歌付在课文后面,同学们也可以试着写写,说不定还可以编入教材呢!让我们一起深情的美美的朗诵这首诗,作为我们的临别赠言,好吗?
  (本实录是现场即时整理,可能会跟实际有所出入,请以录像和录音材料为准)

  相关链接:《黄鹤楼送别》教学设计——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动
 
   
  

《《黄鹤楼送别》教学实录之二(海南海口景山学校海甸分校 毛立业)》全文共2964字

老师:李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然,他们一见如故,成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事,对于朝夕相处的好朋友来说,他们难舍难分依依不舍。

板书课题

老师:请大家伸出右手跟老师书写课题。

老师边写边说:鹤字要写紧凑一些。

老师:来,一起读一下课题。

学生读课题

老师:嗯,还真有点送别的味道。

老师:再读一遍

老师:课文讲了一个什么样的故事呢?请大家读课文,注意读准字音读通句子,遇到难读的地方多读几遍。

学生自由读课文

老师:读完了吗?大家读书的样子最好看,读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢?

学生:课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

老师:你非常会抓关键词,时间、地点、人物连起来说。

又一学生回答

老师:有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍?

学生回答

老师:你可以当领导善于总结。大家读了课文,字音读准了吗?老师想检查一下。上面有十个词语,自由读读。课件出示词语。

烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝

学生自由读。

老师:有谁愿意读一下

学生读

老师:一字一顿有板有眼。字音不光要读准,还要读出词语的味道来。

又点一生读。

老师:听大家读词语的感觉,就像读饮料的感觉,有滋有味。

课件出示的部分词语变了颜色。

老师:我请同学读,一个读红色一个读蓝色,让我们听出故事来。

两个学生站起来读。

老师:我是听出了故事看到了画面,就是没听到掌声。

学生鼓掌。

老师:自己试着读读这首诗。

学生读诗歌

老师:摇头晃脑的,非常棒,谁愿意来读这首诗?

老师:节奏感非常明快,谁愿意再读?

学生读

老师:这个同学读的时候,我觉得他身上具有诗人的气质,读得古色古香。

老师:这首诗的意思你明白了吗?

学生逐句谈了自己的理解。

老师:这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到,请大家默读课文,把文中相对应的地方画下来。

学生在书上勾画,老师巡视。

老师:前两句诗相对应的地方谁找出来了?

学生:暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

老师:火眼金睛,找得准也读得好。

学生:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

老师:找得准读得好,声情并茂。请大家认真地小声地读读文,揣摩一下

女同学读文,男同学读诗。

老师:女生像李清照,男生像李白。下面我找个班上读得好的来读 ,读得好我给你发金嗓子奖。

一生读

老师:太美了,画面读出来了,诗人的味道也读出来了。

学生读

老师:从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情,依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

学生:第二段

出示这段课文

老师:谁来读读这段?

学生读

老师:好奇怪呀,好朋友相别应该是说不完的话道不完的情,怎么不说话了呢?

学生:我们只是暂时分别。

老师:大家想想还有没有更好地答案?

学生:因为不想说

老师:此时是此时无声胜有声,千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么?

学生:体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。

老师:从哪里可以看出来?

老师:这是一种感觉。下一句呢?

学生:我感觉李白有浓浓的友情。

老师:用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。

学生读

老师:我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事,王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。

老师:谁来做李白?在我们班你最好的朋友是谁?

两名学生角色朗读。

老师:多好的一对朋友,多么感人的画面哪!此时此景就连岸边的花也会黯然落泪,我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。

音乐缓缓响起

老师:你看到了什么故事?

学生:李白依然站立在江边。

老师:不错,他说出了站立,伫立有站立的意思。伫立是怎样站立?

学生:直直地站立。

老师:他就这样直直地站立,舍不得走。你还看到了什么?

学生:凝视着远方

老师:凝视比注视多了些什么?

学生:长时间盯着一个方向看。

老师:我们一起来读课文。

学生站起齐读课文。

老师描述:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点,李白仰望蓝天白云,他想——

学生:有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。

老师:李白远眺江上景色,什么都看不到了,他凝视着远方,此时的 李白他会想什么呢?

学生:真希望他不要走呀。

学生:您走的时候要多多保重啊,

学生:您一路平安

学生:您就要走了,真不知我们何日才能再见。

老师:回首往事展望未来,李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌,大家一起来读一读 。

老师:学了一节课,有没有同学能默写下来?

点四个同学上台写,注意字写大一点。

老师:多情自古伤离别,老师找了一些送别诗歌付在课文后面,同学们也可以试着写写,说不定还可以编入教材呢!让我们一起深情的美美的朗诵这首诗,作为我们的临别赠言,好吗?

《《黄鹤楼送别》课堂实录》全文共1996字

毛立业,男,1975年9月生,小学高级教师,毕业于湖南师范大学,研究生学历,海口景山学校海甸分校校长助理,小学五年级语文教师。海南省省级骨干教师,海南省心理卫生协会常务理事,海南省小语会理事,海南省扶贫支教高级讲师团讲师,曾主持过国家级课题“童话体作文研究”的实验工作。2007年12月,在海口市小学语文阅读课堂教学竞赛中获一等奖;2008年5月,在海南省第八届小学语文课堂教学比赛中获一等奖。2008年撰写的《小学生活动作文的实践与研究》获省级论文竞赛一等奖,教学语言朴实、幽默,擅“组块教学”,课堂扎实有效。

参赛设计

苏教版课标实验教科书五年级上册第25课

黄 鹤 楼 送 別

一 课 时

一、教材分析

(一)教材简析

这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释,古诗是故事的浓缩和提炼,诗文对照,情景同现,是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

(二)重难点分析

文章所描绘的场景,诗人所处的时代离学生的时空距离较远,理解诗人之间的感情是教学的难点;走进故事,走进古诗,走进名著,理解意思是本课教学的重点。

(三)设计理念

1.遵循学生的认知规律,由易到难,螺旋上升,通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学,为理解诗意,体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

2.以读为主,以诗为主,诗文对照,适当拓展。

3.按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。

二、教学目标

1.有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。

三、教学准备

(一)学生准备:

1.学生通过查阅字典,认识理解文中的生字生词。

2.自由读文章2──3遍,能读准字音,读通句子。

(二)教师准备:教师应对诗歌的写作背景,李白和孟浩然的诗歌成就,学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

(三)教具学具准备

1.多媒体课件 2.题有送别诗的明信片

四、教学过程

(一)简介背景,引出课文题目。

1.全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。

《静夜思》:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。

《春 晓》:春眠不觉晓,处

处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少。

2.师评:这是一千多年前的唐诗,至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗?

3.板书李白,孟浩然,了解李白和孟浩然的相关知识。

(1)李白,字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰,与杜甫并称“李杜”,是华夏史上最伟大的诗人。

(2)孟浩然, 唐代诗人,湖北襄阳人,他和王维友谊深厚,史称“王孟”。他洁身自好,他刚直不阿的性格和清白高尚的情操,为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕,白首卧松云,是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。

(3)李白年轻时潇洒倜傥,挎一把宝剑,带上他最心爱的酒壶,离家出走,云游天下,在路过湖北襄阳时,认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁,但这丝毫没有影响二人的交往,两人一见如故,相见恨晚,一起游山玩水,饮酒作诗,成为了亲密的朋友。

4.导入课题,板书课题《黄鹤楼送别》,学生书空。

(二)初读课文,概括课文内容。

1.自由朗读全文,根据课文,完成下面的填空:

李白 孟浩然 ,并 。

2.指名口头概括课文主要内容,教师板书。

(三)理解词语,感悟诗歌意境。

1.出示词语:

烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。

2.词语朗读,把字音读准确,把词串读出节奏。

3.词语个性化朗读,要求:按自己所理解的词语意思来朗读(准确,有节奏)。

(四)诗文对照,理解诗歌意思。

1.朗读古诗

(1)出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故 人 西 辞 黄 鹤 楼, 烟 花 三 月 下 扬 州。

孤 帆 远 影 碧 空 尽, 唯 见 长 江 天 际 流。

(2)自由朗读诗歌,读出古诗的节奏。

(3)交流汇报朗读的效果。

2.根据诗歌的意思,在文中找出相对应的句子(划线并同桌讨论)。

3.汇报对应朗读(教师中间过渡,反复对应朗

读,当堂背诵)。

(1)暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

(2)友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

4.指名抽查对应朗读背诵效果。

5.现场出示题单填空,借助课文理解古代汉语意思。

辞( ) 下( ) 尽( ) 唯( )

(五)潜心品读,体会惜别之情。

1.划出文中写“依依惜别”的句子,自由练习朗读。

2.汇报交流,指导朗读。

(1)用人物的动作体现“依依惜别”:

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

(2)用人物的对话体现“依依惜别”:

“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”

“王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

(3)用景色的描写体现“依依惜别”:

岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头……

(六)适度拓展,表现诗歌魅力。

1.在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。

李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.把句号变成冒号,概括全文意思,背诵古诗。

李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:

3.四名学生上台分句合作试默写古诗。

4.赠送题有送别诗(后附)的海南风景明信片,结束新课。

附:几首送别诗

别董大 高适

千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己, 天下谁人不识君。

送元二使安西 王 维

渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。

赠汪伦 李 白

李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情

芙蓉楼送辛渐 王昌龄

寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

附:板书设计

黄 鹤 楼 送 别

李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别,并写下

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:

故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

参赛实录

《黄鹤楼送别》课堂实录

老师:李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然,他们一见如故,成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事,对于朝夕相处的好朋友来说,他们难舍难分依依不舍。

板书课题

老师:请大家伸出右手跟老师书写课题。

老师边写边说:鹤字要写紧凑一些。

老师:来,一起读一下课题。

学生读课题

老师:嗯,还真有点送别的味道。

老师:再读一遍

老师:课文讲了一个什么样的故事呢?请大家读课文,注意读准字音读通句子,遇到难读的地方多读几遍。

学生自由读课文

老师:读完了吗?大家读书的样子最好看,读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢?

学生:课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

老师:你非常会抓关键词,时间、地点、人物连起来说。

又一学生回答

老师:有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍?

学生回答

老师:你可以当领导善于总结。大家读了课文,字音读准了吗?老师想检查一下。上面有十个词语,自由读读。课件出示词语。

烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝

学生自由读。

老师:有谁愿意读一下

学生读

老师:一字一顿有板有眼。字音不光要读准,还要读出词语的味道来。

又点一生读。

老师:听大家读词语的感觉,就像读饮料的感觉,有滋有味。

课件出示的部分词语变了颜色。

老师:我请同学读,一个读红色一个读蓝色,让我们听出故事来。

两个学生站起来读。

老师:我是听出了故事看到了画面,就是没听到掌声。

学生鼓掌。

老师:自己试着读读这首诗。

学生读诗歌

老师:摇头晃脑的,非常棒,谁愿意来读这首诗?

老师:节奏感非常明快,谁愿意再读?

学生读

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老师:这个同学读的时候,我觉得他身上具有诗人的气质,读得古色古香。

老师:这首诗的意思你明白了吗?

学生逐句谈了自己的理解。

老师:这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到,请大家默读课文,把文中相对应的地方画下来。

学生在书上勾画,老师巡视。

老师:前两句诗相对应的地方谁找出来了?

学生:暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

老师:火眼金睛,找得准也读得好。

学生:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

老师:找得准读得好,声情并茂。请大家认真地小声地读读文,揣摩一下

女同学读文,男同学读诗。

老师:女生像李清照,男生像李白。下面我找个班上读得好的来读,读得好我给你发金嗓子奖。

一生读

老师:太美了,画面读出来了,诗人的味道也读出来了。

学生读

老师:从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情,依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

学生:第二段

出示这段课文

老师:谁来读读这段?

学生读

老师:好奇怪呀,好朋友相别应该是说不完的话道不完的情,怎么不说话了呢?

学生:我们只是暂时分别。

老师:大家想想还有没有更好地答案?

学生:因为不想说

老师:此时是此时无声胜有声,千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么?

学生:体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。

老师:从哪里可以看出来?

老师:这是一种感觉。下一句呢?

学生:我感觉李白有浓浓的友情。

老师:用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。

学生读

老师:我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事,王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。

老师:谁来做李白?在我们班你最好的朋友是谁?

两名学生角色朗读。

老师:多好的一对朋友,多么感人的画面哪!此时此景就连岸边的花也会黯然落泪,我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。

音乐缓缓响起

老师:你看到了什么故事?

学生:李白依然站立在江边。

老师:不错,他说出了站立,伫立有站立的意思。伫立是怎样站立?

学生:直直地站立。

老师:他就这样直直地站立,舍不得走。你还看到了什么?

学生:凝视着远方

老师:凝视比注视多了些什么?

学生:长时间盯着一个方向看。

老师:我们一起来读课文。

学生站起齐读课文。

老师描述:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点,李白仰望蓝天白云,他想——

学生:有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。

老师:李白远眺江上景色,什么都看不到了,他凝视着远方,此时的李白他会想什么呢?

学生:真希望他不要走呀。

学生:您走的时候要多多保重啊,

学生:您一路平安

学生:您就要走了,真不知我们何日才能再见。

老师:回首往事展望未来,李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌,大家一起来读一读。

老师:学了一节课,有没有同学能默写下来?

点四个同学上台写,注意字写大一点。

老师:多情自古伤离别,老师找了一些送别诗歌付在课文后面,同学们也可以试着写写,说不定还可以编入教材呢!让我们一起深情的美美的朗诵这首诗,作为我们的临别赠言,好吗?

《《黄鹤楼送别》教学实录》全文共4841字

《黄鹤楼送别》教学实录之一
徐善俊   
            第一课时
  师:你听到了什么,你了解我多少情况?
  生:了解到你是校长。
  师:少了一个字。“副”
  生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。
  师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。
  生:齐喊“徐善俊”。
  师:有一个没有做到,哪个字?
  生:俊
  师:俊不俊?
  生:俊。
  师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?
  生:徐老师。
  师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)
  生:very good!
  师:你觉得老师怎样?
  生:非常和蔼。
  师:成了朋友。
  师:背古诗,非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,广陵就是你们~
  生:扬州。
  师:唐朝的诗歌浩如烟海,著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
  生:齐读
  师:诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。
  生:提问。
  师:有个好办法。不要我讲,用一篇课文,《黄鹤楼送别》。板书课题,书空懂不懂?也要认认真真的写。
  生:书空。
  师:边板书边指导,“鹤要紧凑”,“捺”,“走之”。徐老师的字写的不大好,但是态度认真,现在我每天晚上都在描红仿影。读好它,不仅可以理解意思,还可以学到好多好词好句。这叫“一举”,“一箭~”,“一石~”
  生:“两得”,“双雕”,“二鸟”。
  师:自己读课文,一句句的读,尽量把课文读正确、流利,难读的句子可以多读两遍,刚才提的问题初步的想一想。
  生:自由读。
  师:刚才有同学问我这个字“伫立”,领读。
  生:跟读两边“伫立”。
  师:出示“饯、脍、炙、捺”
  生:齐读两遍。
  师:解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读,捺是按的意思,按捺不住就是控制不住自己,一换词就明白了。把课文读正确流利了吗?
  生:指名读。
  师:好不好?好得表示一下。
  生:掌声。
  师:请你读第三自然段,这里有个长句子,比较难读,“年轻的李白~”没有标点,不喘气不行,要停顿一下。
  生:齐读。
  师:这里有“饯行”这个词,再跟徐老师书空。饯行是什么意思?
  生:送行。
  师:为什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。
  生:是个酒仙,喝了点东西。
  师:明白了,这就是饯行。
  生:饯行。
  师:谁来读第四自然段。
  生:指名读。
  师:都有意不去~再去读一遍,一点错误也没有。表扬表扬自己。
  生:齐读。
  师:读了一遍,已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样?画下来。这是黄鹤楼,这是长江,谁高?还有一个词,依依惜别,跟老师书空。
  生:书空。
  师:老师通过这两个自然段,我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样,对诗句还是体会得不是太深,还是要读出味,读出情,读出神……熟读精思,要读出感情来,要读得有韵味。我来读一读,你们听一听,到底应该怎么读。眼睛看,耳朵听。(图配乐范读)
  生:掌声
  师:谢谢同学们的鼓励,老师读的是不是有点味?酸甜苦辣?边读边想,想象画面,进入角色。就是这样简单,不信你试试。边读想象,你就是孟浩然~行不行?
  生:自读。
  师:静下心来想一想,默读,一边看一边想,哪些话变一变可以解释第一句,哪些话变一变又可以解释第二句诗?边看边想,把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮,现在要静下心来想。
  生:默读。
  师:40分钟,时间到,累不累?休息5分钟。

                第二课时
  师:直接说“故人~~”的
  生:交流。
  师:故人就是~~
  生:老朋友。
  师:西辞就是辞西。连起来说一说。
  生:齐说。
  师:第二句,什么意思?大胆的说,说错了也没关系。
  生:指名说。(两位)
  师:她找到了这两句连起来,意思连起来就能说明什么叫“烟花”了,基本意思对了,还有没有补充?
  生:补充。
  师:孟浩然下扬州是什么时候去的?什么叫“烟花”?
  生:指名找读。
  师:烟雾~繁花~
  生:迷朦,似锦。
  师:划下来,读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月,记住这两个词。
  生:齐读。
  师:是的,直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思?
  生:只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。
  师:只要诗句的意思弄明白了,诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白,为什么用“下”?
  生:因为孟浩然顺江东下。
  师:你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好?
  生:孤帆。
  师:是什么意思?
  生:一只
  师:船很多很多,为什么说是孤帆?第四自然段理有两个词弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。
  生:我觉得是伫立和凝视。
  师:跟徐老师写这两个词。书空
  生:书空。
  师:什么叫伫立?
  生:站立。
  师:我就是李白,站一下就走了吗?看看书上,请这位同学来看着图,站着,懂不懂什么叫伫立。
  生:演示
  师:谁懂什么叫凝视?不要你下定义,你上来凝视一下,眼睛动也不动一下,看着……李白为什么用孤帆?
  生:只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。
  师:就看着那只船,送他的好朋友,从孤帆这个词看出李白怎么样?
  生:他们感情非常深厚。
  师:说的很好,不要紧张,还有补充吗?书上有个词叫~
  生:依依惜别的深情。
  师:把徐老师都教懂了,这个孤字,充分表达了对孟浩然的敬佩,感情深厚。这正是过尽千帆皆不见,谁来接下一句?
  生:唯有一船看得见。
  生:唯见孟夫一条船。
  师:过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。懂了吗?还有什么问题?
  生:我觉得,孟浩然一定是去旅游,为什么李白不和他一起去?
  师:孟浩然为什么去扬州,徐老师不知道,你们回去上网查一查,可能他不是去旅游,不得不……但是他们的友谊不断。
  生:三月扬州是旅游节。
  师:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。
  生:对他的人品非常敬仰,而且他的诗篇誉满天下。板书:
  师:徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。
  师:出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了,人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官,在田园里种菜,不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。
  生:背《春晓》
  师:这么好的朋友,要离别了,当然是依依惜别,难分难舍。分工读,一人当李白,一人当孟浩然,可以加些动作。
  生:分角色读。
  师:对话的不错,谁到前面来试试。多像李白呀!也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛!
  生:(笑)两人表演。
  师:李白这时按捺不住,吟出一首诗来,现在你们准能读出味来了,第五自然段,自己读。
  生:自读。指名读。
  师:哎呀,这位李白太激动了,把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来?
  生:指名读。
  师:好不好?(掌声)谁能超过他?
  生:指名读。
  师:谁能保证自己读的最好?
  生:指名读。
  师:领读,注意不要读的太快。
  生:跟读。
  师:就要这样读出诗的韵味来,进入角色,背出感情来。等会我们比一比。
  生:自背。
  师:加动作,再试背。
  生:加动作自背。
  师:比一比,男队、女队各选出两个代表。你们是评委,国家级评委,打分要公正。女士优先。男队先背。
  男生、女生各两位上台背,配动作。
  女生给男队打分,男生给女队打分。
  师:你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男?总结。并列第一,19。5分,祝贺你们!全班同学包括我在内,一起背,背出感情来,加上动作。
  齐背。
  板书:
              黄鹤楼送别
              饯行 依依惜别 伫
              人品 诗品
              伫立 凝视
 
   
  

《《黄鹤楼送别》教学实录之一(徐善俊)》全文共4070字

  《黄鹤楼送别》教学实录之三
刘敏       
  时间:2011年4月下旬
  地点:荆楚理工学院礼堂
  执教:黄冈市团风县实验小学刘敏
  学生:荆门市象山小学五(2)班
  整理:潜江市西大垸管理区小学徐宗富

  课前:
  1.出示课件黄鹤楼图片,学生谈对黄鹤楼的了解。
  2.出示对联“黄金万两容易的,人间知音最难觅。”学生畅谈理解及好朋友离别的情景。师总结引入李白、孟浩然的朋友情,请学生说两位诗人的诗,欣赏配乐的送别诗。

  上课:
  师:李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然,他们一见如故,成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事,对于朝夕相处的好朋友来说,他们难舍难分依依不舍。这节可就让我们到黄鹤楼去见证一场千古传诵的送别。(板书课题)
  师:请大家跟老师书空课题。(边写边说)“鹤”字要写紧凑一些。
  师:来,一起读一下课题。(学生读课题)
  师:嗯,还真有点送别的味道。
  师:请大家读课文,注意读准字音读通句子,遇到难读的地方多读几遍,读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢?
  (学生自由读课文)
  师:读完了吗?大家读书的姿势都很好,读完以后,字音都读准了吗?老师想检查一下,(出示:暮春 暂时 友谊 烟雾迷蒙 依依不舍 一饮而尽 永生不忘)
  (学生自由读词语)
  师:有谁愿意读一下吗?
  (指名两位学生读)
  师:这两位都读得很好,也读出了韵味,但要注意“暮、暂”的读音。(指导这两个字的读音)
  师:请同学们看大屏幕,(出示:李白按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。)大家自由地读一读。
  师:有谁愿意读一下。
  (指名学生读,教师指导“吟”的读音。)
  师:谁能告诉我画横线词语“脍炙人口”的意思?
  生:就是读起来朗朗上口,意思表达清楚。
  师:那同学们想知道这首诗吗?(出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗)自由默读。注意读出节奏感。
  (指名学生读)
  师:摇头晃脑的,非常棒,谁愿意来再读这首诗?
  师:节奏感非常明快,谁愿意再读?
  (学生再读)
  师:这个同学读的时候,我觉得他身上具有诗人的气质,读得古色古香。
  师:这篇课文讲了一个怎样的故事?
  生1:讲了李白和孟浩然送别的故事。
  生2:讲了年轻的李白和好朋友孟浩然在黄鹤楼上摆酒送行的故事。
  生3:讲了李白为好朋友孟浩然饯行,还写了一首诗的故事。(师根据学生回答相机板书:李白孟浩然)
  师:默读全文,思考:这首诗与课文有什么关系?
  (学生默读)
  生1:课文的内容就是诗的内容。
  生2:课文就是对诗的解释。
  师:文字美,诗也美。下面让我们分角色来感受。男女生对读,女生读文,男生读诗。边读边想:从字里行间体会到一幅怎样的美景?
  生1:长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。
  生2:黄鹤楼非常雄伟、壮观。
  师:(根据学生回答小结)那么烟花三月又是一个怎样的景色?
  (学生相互交流)
  师:课文中又是怎样来描述的呢?同学们默读课文。想想:此时此刻,那个词语最能表达诗人此刻的心情?
  生:依依惜别。
  师:是啊!同学们的理解能力真强啊!(板书:依依惜别。出示:“黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”)
  (学生自读。交流:从哪些地方看出依依惜别?)
  (学生自由说抒发情感。教师适时教学生理解“仰望、远眺”。品“藏”字:藏得越深就愈表明感情深啊!)
  师:让我们再读感受其深厚的情感。
  (学生齐读)
  师:他们朋友间的情感都埋藏在心底,那他们又是如何来表达呢?(出示“孟夫子……”)默读这一部分想想:你读出了怎样的感情?可以在书上圈画出你关注的词语和句子。
  生1:从“您”、“夫子”体会出李白对孟浩然的尊敬。
  师:是啊!三句话中,李白一口气用了六个“您”,足以体现李白对孟浩然的尊敬。一般的称呼是你,而情真意切的用了六个“您”啊!
  生2:“永生不忘”体现了他们的友谊深厚。
  (师小结,课件出示资料,教师补充。)
  师:让我们再读,读出李白对孟浩然的尊敬,读出朋友间的深厚友谊,读出不舍。
  (音乐《阳光三叠》响起。教师配乐范读。)
  师:此时是此时无声胜有声,千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么?李白当时的心情怎样?你仿佛看到了什么画面?有哪些话想对好友倾诉呢?
  生1:柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
  生2:月下饮酒、作诗。
  生3:孟兄,虽然暂时分别,我等着回来饮酒。
  生4:就要走了,真不知我们何日才能再见。
  师:是啊!李白此时的心情像江水一样波澜起伏。接读。一咏三叹。
  师:千言万语,万语千言,都无从说起,李白再也按捺不住心中的激动,吟出这一首名诗。
  (屏幕出示诗。齐读。)
  师:同学们,品一首诗就像品酒、品茶,愈品愈醇,我们下节课再来细细品诗。
 
   
    

《《黄鹤楼送别》教学实录之三(刘敏)》全文共2602字

毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录

 

  毛立业,男,1975年9月生,小学高级教师,毕业于湖南师范大学,研究生学历,海口景山学校海甸分校校长助理,小学五年级语文教师。海南省省级骨干教师,海南省心理卫生协会常务理事,海南省小语会理事,海南省扶贫支教高级讲师团讲师,曾主持过国家级课题“童话体作文研究”的实验工作。2007年12月,在海口市小学语文阅读课堂教学竞赛中获一等奖;2008年5月,在海南省第八届小学语文课堂教学比赛中获一等奖。2008年撰写的《小学生活动作文的实践与研究》获省级论文竞赛一等奖,教学语言朴实、幽默,擅“组块教学”,课堂扎实有效。

  参赛设计

  苏教版课标实验教科书五年级上册第25课

  黄 鹤 楼 送 别

  一 课 时

  一、教材分析

  (一)教材简析

  这是苏教版教材五年级上册第七主题单元——“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释,古诗是故事的浓缩和提炼,诗文对照,情景同现,是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

  (二)重难点分析

  文章所描绘的场景,诗人所处的时代离学生的时空距离较远,理解诗人之间的感情是教学的难点;走进故事,走进古诗,走进名著,理解意思是本课教学的重点。

  (三)设计理念

  1.遵循学生的认知规律,由易到难,螺旋上升,通过“组词”——“ 组句”——“ 组段”的组块教学,为理解诗意,体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

  2.以读为主,以诗为主,诗文对照,适当拓展。

  3.按照“找——划——读——想——说”的线条指导学生学习。

  二、教学目标

  1.有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

  2.通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。

  三、教学准备

  (一)学生准备:

  1.学生通过查阅字典,认识理解文中的生字生词。

  2.自由读文章2——3遍,能读准字音,读通句子。

  (二)教师准备:教师应对诗歌的写作背景,李白和孟浩然的诗歌成就,学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

  (三)教具学具准备

  1.多媒体课件 2.题有送别诗的明信片

  四、教学过程

  (一)简介背景,引出课文题目。

  1.全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。

  《静夜思》:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。

  《春 晓》:春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少。

  2.师评:这是一千多年前的唐诗,至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗?

  3.板书李白,孟浩然,了解李白和孟浩然的相关知识。

  (1)李白,字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰,与杜甫并称“李杜”,是华夏史上最伟大的诗人。

  (2)孟浩然, 唐代诗人,湖北襄阳人,他和王维友谊深厚,史称“王孟”。他洁身自好,他刚直不阿的性格和清白高尚的情操,为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕,白首卧松云,是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。

  (3)李白年轻时潇洒倜傥,挎一把宝剑,带上他最心爱的酒壶,离家出走,云游天下,在路过湖北襄阳时,认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁,但这丝毫没有影响二人的交往,两人一见如故,相见恨晚,一起游山玩水,饮酒作诗,成为了亲密的朋友。

  4.导入课题,板书课题《黄鹤楼送别》,学生书空。

  (二)初读课文,概括课文内容。

  1.自由朗读全文,根据课文,完成下面的填空:

  李白       孟浩然     ,并         。

  2.指名口头概括课文主要内容,教师板书。

  (三)理解词语,感悟诗歌意境。

  1.出示词语:

  烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点

  依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。

  2.词语朗读,把字音读准确,把词串读出节奏。

  3.词语个性化朗读,要求:按自己所理解的词语意思来朗读(准确,有节奏)。

  (四)诗文对照,理解诗歌意思。

  1.朗读古诗

  (1)出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

  故 人 西 辞 黄 鹤 楼, 烟 花 三 月 下 扬 州。

  孤 帆 远 影 碧 空 尽, 唯 见 长 江 天 际 流。

  (2)自由朗读诗歌,读出古诗的节奏。

  (3)交流汇报朗读的效果。

  2.根据诗歌的意思,在文中找出相对应的句子(划线并同桌讨论)。

  3.汇报对应朗读(教师中间过渡,反复对应朗读,当堂背诵)。

  (1)暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

  对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  (2)友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

  对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  4.指名抽查对应朗读背诵效果。

  5.现场出示题单填空,借助课文理解古代汉语意思。

  辞(   ) 下( )   尽( ) 唯( )

  (五)潜心品读,体会惜别之情。

  1.划出文中写“依依惜别”的句子,自由练习朗读。

  2.汇报交流,指导朗读。

  (1)用人物的动作体现“依依惜别”:

  李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

  李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

  (2)用人物的对话体现“依依惜别”:

  “孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”

  “王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

  (3)用景色的描写体现“依依惜别”:

  岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头……

  (六)适度拓展,表现诗歌魅力。

  1.在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。

  李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

  2.把句号变成冒号,概括全文意思,背诵古诗。

  李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:

  3.四名学生上台分句合作试默写古诗。

  4.赠送题有送别诗(后附)的海南风景明信片,结束新课。

  附:几首送别诗

  别董大      高适

  千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷。

  莫愁前路无知己, 天下谁人不识君。

  送元二使安西 王 维  

  渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。

  劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。

  赠汪伦     李 白  

  李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。

  桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情

  芙蓉楼送辛渐   王昌龄

  寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。

  洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

  附:板书设计

  黄 鹤 楼 送 别

  李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别,并写下

  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:

  故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

 

 

  参赛实录

  《黄鹤楼送别》课堂实录

 

 

  老师:李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然,他们一见如故,成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事,对于朝夕相处的好朋友来说,他们难舍难分依依不舍。

  板书课题

  老师:请大家伸出右手跟老师书写课题。

  老师边写边说:鹤字要写紧凑一些。

  老师:来,一起读一下课题。

  学生读课题

  老师:嗯,还真有点送别的味道。

  老师:再读一遍

  老师:课文讲了一个什么样的故事呢?请大家读课文,注意读准字音读通句子,遇到难读的地方多读几遍。

  学生自由读课文

  老师:读完了吗?大家读书的样子最好看,读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢?

  学生:课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

  老师:你非常会抓关键词,时间、地点、人物连起来说。

  又一学生回答

  老师:有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍?

  学生回答

  老师:你可以当领导善于总结。大家读了课文,字音读准了吗?老师想检查一下。上面有十个词语,自由读读。课件出示词语。

  烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点

  依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝

  学生自由读。

  老师:有谁愿意读一下

  学生读

  老师:一字一顿有板有眼。字音不光要读准,还要读出词语的味道来。

  又点一生读。

  老师:听大家读词语的感觉,就像读饮料的感觉,有滋有味。

  课件出示的部分词语变了颜色。

  老师:我请同学读,一个读红色一个读蓝色,让我们听出故事来。

  两个学生站起来读。

  老师:我是听出了故事看到了画面,就是没听到掌声。

  学生鼓掌。

  老师:自己试着读读这首诗。

  学生读诗歌

  老师:摇头晃脑的,非常棒,谁愿意来读这首诗?

  老师:节奏感非常明快,谁愿意再读?

  学生读

  老师:这个同学读的时候,我觉得他身上具有诗人的气质,读得古色古香。

  老师:这首诗的意思你明白了吗?

  学生逐句谈了自己的理解。

  老师:这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到,请大家默读课文,把文中相对应的地方画下来。

  学生在书上勾画,老师巡视。

  老师:前两句诗相对应的地方谁找出来了?

  学生:暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

  对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  老师:火眼金睛,找得准也读得好。

  学生:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

  对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  老师:找得准读得好,声情并茂。请大家认真地小声地读读文,揣摩一下

  女同学读文,男同学读诗。

  老师:女生像李清照,男生像李白。下面我找个班上读得好的来读,读得好我给你发金嗓子奖。

  一生读

  老师:太美了,画面读出来了,诗人的味道也读出来了。

  学生读

  老师:从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情,依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

  学生:第二段

  出示这段课文

  老师:谁来读读这段?

  学生读

  老师:好奇怪呀,好朋友相别应该是说不完的话道不完的情,怎么不说话了呢?

  学生:我们只是暂时分别。

  老师:大家想想还有没有更好地答案?

  学生:因为不想说

  老师:此时是此时无声胜有声,千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么?

  学生:体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。

  老师:从哪里可以看出来?

  老师:这是一种感觉。下一句呢?

  学生:我感觉李白有浓浓的友情。

  老师:用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。

  学生读

  老师:我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事,王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。

  老师:谁来做李白?在我们班你最好的朋友是谁?

  两名学生角色朗读。

  老师:多好的一对朋友,多么感人的画面哪!此时此景就连岸边的花也会黯然落泪,我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。

  音乐缓缓响起

  老师:你看到了什么故事?

  学生:李白依然站立在江边。

  老师:不错,他说出了站立,伫立有站立的意思。伫立是怎样站立?

  学生:直直地站立。

  老师:他就这样直直地站立,舍不得走。你还看到了什么?

  学生:凝视着远方

  老师:凝视比注视多了些什么?

  学生:长时间盯着一个方向看。

  老师:我们一起来读课文。

  学生站起齐读课文。

  老师描述:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点,李白仰望蓝天白云,他想——

  学生:有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。

  老师:李白远眺江上景色,什么都看不到了,他凝视着远方,此时的李白他会想什么呢?

  学生:真希望他不要走呀。

  学生:您走的时候要多多保重啊,

  学生:您一路平安

  学生:您就要走了,真不知我们何日才能再见。

  老师:回首往事展望未来,李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌,大家一起来读一读。

  老师:学了一节课,有没有同学能默写下来?

  点四个同学上台写,注意字写大一点。

老师:多情自古伤离别,老师找了一些送别诗歌付在课文后面,同学们也可以试着写写,说不定还可以编入教材呢!让我们一起深情的美美的朗诵这首诗,作为我们的临别赠言,好吗?

 

简 单 就 好

周日,有幸观摩了全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者精品课。苏州许嫣娜老师的亲和,东北孙世梅老师的深情,新疆鱼利明老师的诙谐,河南陈丽羽老师的灵动,海南毛立业老师的简单,都令人为之叹服。其中,对海南毛立业老师的简单的课堂犹有感触。

毛老师执教的是苏教版课文《黄鹤楼送别》。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中,通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体,旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思,体会诗歌的意境,领悟诗歌的情感。这样一篇清新、流畅的美文,文中所描绘的意境,作者所表达的情感,毛老师在课堂上将这份意境诠释的淋淋尽致。

整节课不见繁琐的分析,听不到支离破碎的讲解,更看不到穷追不舍的提问,而是用“依依惜别”——指导学生读文,“依依惜别”——鼓励孩子说话,这两个教学环节贯穿课堂。印象最深的是第二自然段的句子:“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。。”仅此一句,毛老师没有草草处理,而是不厌其烦地指导孩子们读书,巧妙的点拨,唤起孩子的想象,引导孩子们感悟,最终使他们用声音诠释着对文字的理解,就这样不漏痕迹,渐渐地,孩子们品出了文章的味道,而且,越品味越浓!

在说课的时候,毛老师的一句话更是引起了我的同感 “不是简单的问题就不是有效的课堂”。是啊,课堂,本该真实;教学,本该简单。往往急功近利,标新立异把老师们弄得不知所措,课堂越来越花哨,越讲越糊涂,尤其是语文教学忘记了“认祖归宗”,像毛老师创设的课堂教学,虽简单亦精彩!

 

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文,把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体,旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思,体会诗歌的意境,领悟诗歌的情感。上课伊始,一段悠扬的《烟花三月》歌曲把我们带入了美好的情景之中,接下来便是独具匠心的教学设计,不落俗套的提问方式。整堂课逻辑清晰、收放自如、高潮迭起,结构完整,课堂教学气氛活跃、热烈,学生学习轻松愉快。尤其让人欣赏的是毛老师对学生的评价语言,他与学生建立起一个平等、信任的对话世界,师生双方互相沟通、理解,使评价成为一种双方活生生的“人”的交流。新课程倡导发展性评价,核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”。毛老师的课上做到了以人为本,面向全体,全面关注,开发潜力,发展学生的个性。整整一堂课几乎听不到“你真棒”、“你真好”、“你非常不错”、“声音再洪亮些”等模式化、形式化的语言,而是面带微笑,用真诚、和蔼、清晰的话语给予客观、公正、真实、委婉、自然而又到位的评价,艺术化地激励学生的成功与进步,让学生在评价中得到尊重,体验到老师真诚的生命之爱。我想,有些学生一定能从毛老师的评价中找到自我,找到目标,找到自信!现摘录一些例子以供欣赏:

    当学生读古诗读得特别好时,毛老师评价到:“你已经具备了诗人的气质!” 为了奖励学生读得不错并想让其领读时,毛老师说:“用你的声音将同学们带入课文中。”男生与女生分角色读得好时,毛老师评价到:“女生读的像李清照,男生读的像李白。”有一位女生读的抑扬顿挫,毛老师高兴地说:“我给你发金话筒奖!”当学生理解了诗意,把感情投入进去时,毛老师深情地说:“读的多像李白和孟浩然当时的对话啊!让学生模仿课文编故事,毛老师激励学生:“同学们,好好写,说不定也能编入教材。”

整堂课就是这样诙谐、幽默,毛老师用自己的崇高的敬业之心善待学生,用多元的理念关注与悦纳学生,显示了毛老师的聪明睿智,更可见其台下之功!

    总的来说,我的体会有以下几点:

一、语文课是读出来得。毛老师的这节课采用“诗文对照”的教学模式,在短短的四十分钟里,一直是书声琅琅,教师范读、同桌互读、自由读、赛读.......前后共把课文读了九遍。读的一字一板,读的诗情荡漾,读出了诗文的韵味、节奏、层次来;读出了诗文的画面,读出了诗文的故事。真是好一个“读”字了得!

二、语文教学要要抓住课文的主线,也就是我们说的“文眼”。毛老师在让学生理解了课文写了什么、怎么写后,让学生通过读诗——找意——画出诗意来理解课文,始终围绕着古诗这条主线来进行教学,同时不着痕迹的对学生进行了学法的指导。

三、语文课堂是一个美的课堂。在毛老师的这节课里,处处显示了其教学的睿智。美的音乐,美的古诗,美的画面,美的朗读,还有毛老师对学生美美的鼓励,这些都给了大家一个美的享受。这样的教学,没有深厚的文学素养、全面的教学能力是难以完成的。就如我们学校的李会利老师,她讲课总是那么不慌不忙、娓娓道来,古诗佳句随手拈来,这与她平时酷爱读书、古诗词积累丰富分不开的。正如毛老师在对自己的课堂教学进行简析时说的一句话:“语文课教学——设计需要理念,完成需要底蕴。”

 

语言训练的无痕境界 

有人说,当学生知道你在教育他的时候,教育的效果是最差的。因此,语文教师的使命就是要带领学生徜徉在语言文字的百花园里,把语言训练的痕迹隐藏在自然流淌的对语言文字的咀嚼之中,隐藏在学生不知不觉地和课文、和作者感同身受的情感的“场”里面。这是语文教学的至高境界。毛立业老师在《黄鹤楼送别》一课中,让学生读词语,学生读得一字一顿,有板有眼。这时,毛老师指着大屏幕上的两列词语说:“我读左边的词语,你们读右边的,读的时候,你可以读出自己的理解。”于是,我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的美妙“对话”。毛老师一个韵味十足的“烟雾迷蒙”,带出学生意味深长的“繁花似锦”;教师万千柔情的“杨柳依依”,又带出学生遐想无限的“沙鸥点点”;一个急转直下的“俯临长江”,带出气势磅礴的“飞檐凌空”;一个饱含深情的“依依惜别”,又让学生流出无尽怅惘的“浩浩荡荡”……听师生读词语,像是听两位诗人在对话,彼此倾诉,一唱一和,有滋有味,余音袅袅。这一组词读过之后,学生的脑海里便有了一幅画,有了一段感人的故事,词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。

 

 

 

 

 

《毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录》全文共7786字

第一课时

师:你听到了什么,你了解我多少情况?

生:了解到你是校长。

师:少了一个字。“副”

生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。

生:齐喊“徐善俊”。

师:有一个没有做到,哪个字?

生:俊

师:俊不俊?

生:俊。

师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?

生:徐老师。

师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)

生:very

good!

师:你觉得老师怎样?

生:非常和蔼。

师:成了朋友。

师:背古诗,非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,广陵就是你们~

生:扬州。

师:唐朝的诗歌浩如烟海,著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生:齐读

师:诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生:提问。

师:有个好办法。不要我讲,用一篇课文,《黄鹤楼送别》。板书课题,书空懂不懂?也要认认真真的写。

生:书空。

师:边板书边指导,“鹤要紧凑”,“捺”,“走之”。徐老师的字写的不大好,但是态度认真,现在我每天晚上都在描红仿影。读好它,不仅可以理解意思,还可以学到好多好词好句。这叫“一举”,“一箭~”,“一石~”

生:“两得”,“双雕”,“二鸟”。

师:自己读课文,一句句的读,尽量把课文读正确、流利,难读的句子可以多读两遍,刚才提的问题初步的想一想。

生:自由读。

师:刚才有同学问我这个字“伫立”,领读。

生:跟读两边“伫立”。

师:出示“饯、脍、炙、捺”

生:齐读两遍。

师:解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读,捺是按的意思,按捺不住就是控制不住自己,一换词就明白了。把课文读正确流利了吗?

生:指名读。

师:好不好?好得表示一下。

生:掌声。

师:请你读第三自然段,这里有个长句子,比较难读,“年轻的李白~”没有标点,不喘气不行,要停顿一下。

生:齐读。

师:这里有“饯行”这个词,再跟徐老师书空。饯行是什么意思?

生:送行。

师:为什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。

生:是个酒仙,喝了点东西。

师:明白了,这就是饯行。

生:饯行。

师:谁来读第四自然段。

生:指名读。

师:都有意不去~再去读一遍,一点错误也没有。表扬表扬自己。

生:齐读。

师:读了一遍,已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样?画下来。这是黄鹤楼,这是长江,谁高?还有一个词,依依惜别,跟老师书空。

生:书空。

师:老师通过这两个自然段,我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样,对诗句还是体会得不是太深,还是要读出味,读出情,读出神……熟读精思,要读出感情来,要读得有韵味。我来读一读,你们听一听,到底应该怎么读。眼睛看,耳朵听。(图配乐范读)

生:掌声

师:谢谢同学们的鼓励,老师读的是不是有点味?酸甜苦辣?边读边想,想象画面,进入角色。就是这样简单,不信你试试。边读想象,你就是孟浩然~行不行?

生:自读。

师:静下心来想一想,默读,一边看一边想,哪些话变一变可以解释第一句,哪些话变一变又可以解释第二句诗?边看边想,把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮,现在要静下心来想。

生:默读。

师:40分钟,时间到,累不累?休息5分钟。

第二课时

师:直接说“故人~~”的

生:交流。

师:故人就是~~

生:老朋友。

师:西辞就是辞西。连起来说一说。

生:齐说。

师:第二句,什么意思?大胆的说,说错了也没关系。

生:指名说。(两位)

师:她找到了这两句连起来,意思连起来就能说明什么叫“烟花”了,基本意思对了,还有没有补充?

生:补充。

师:孟浩然下扬州是什么时候去的?什么叫“烟花”?

生:指名找读。

师:烟雾~繁花~

生:迷朦,似锦。

师:划下来,读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月,记住这两个词。

生:齐读。

师:是的,直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思?

生:只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

师:只要诗句的意思弄明白了,诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白,为什么用“下”?

生:因为孟浩然顺江东下。

师:你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好?

生:孤帆。

师:是什么意思?

生:一只

师:船很多很多,为什么说是孤帆?第四自然段理有两个词弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。

生:我觉得是伫立和凝视。

师:跟徐老师写这两个词。书空

生:书空。

师:什么叫伫立?

生:站立。

师:我就是李白,站一下就走了吗?看看书上,请这位同学来看着图,站着,懂不懂什么叫伫立。

生:演示

师:谁懂什么叫凝视?不要你下定义,你上来凝视一下,眼睛动也不动一下,看着……李白为什么用孤帆?

生:只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师:就看着那只船,送他的好朋友,从孤帆这个词看出李白怎么样?

生:他们感情非常深厚。

师:说的很好,不要紧张,还有补充吗?书上有个词叫~

生:依依惜别的深情。

师:把徐老师都教懂了,这个孤字,充分表达了对孟浩然的敬佩,感情深厚。这正是过尽千帆皆不见,谁来接下一句?

生:唯有一船看得见。

生:唯见孟夫一条船。

师:过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。懂了吗?还有什么问题?

生:我觉得,孟浩然一定是去旅游,为什么李白不和他一起去?

师:孟浩然为什么去扬州,徐老师不知道,你们回去上网查一查,可能他不是去旅游,不得不……但是他们的友谊不断。

生:三月扬州是旅游节。

师:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。

生:对他的人品非常敬仰,而且他的诗篇誉满天下。板书:

师:徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师:出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了,人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官,在田园里种菜,不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生:背《春晓》

师:这么好的朋友,要离别了,当然是依依惜别,难分难舍。分工读,一人当李白,一人当孟浩然,可以加些动作。

生:分角色读。

师:对话的不错,谁到前面来试试。多像李白呀!也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛!

生:(笑)两人表演。

师:李白这时按捺不住,吟出一首诗来,现在你们准能读出味来了,第五自然段,自己读。

生:自读。指名读。

师:哎呀,这位李白太激动了,把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来?

生:指名读。

师:好不好?(掌声)谁能超过他?

生:指名读。

师:谁能保证自己读的最好?

生:指名读。

师:领读,注意不要读的太快。

生:跟读。

师:就要这样读出诗的韵味来,进入角色,背出感情来。等会我们比一比。

生:自背。

师:加动作,再试背。

生:加动作自背。

师:比一比,男队、女队各选出两个代表。你们是评委,国家级评委,打分要公正。女士优先。男队先背。

男生、女生各两位上台背,配动作。

女生给男队打分,男生给女队打分。

师:你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男?总结。并列第一,19。5分,祝贺你们!全班同学包括我在内,一起背,背出感情来,加上动作。

齐背。

板书:

黄鹤楼送别

饯行

依依惜别

人品

诗品

伫立

凝视

《《黄鹤楼送别》教学实录之一》全文共2892字

第一课时

师:你听到了什么,你了解我多少情况?

生:了解到你是校长。

师:少了一个字。“副”

生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。

生:齐喊“徐善俊”。

师:有一个没有做到,哪个字?

生:俊

师:俊不俊?

生:俊。

师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?

生:徐老师。

师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)

生:very

good!

师:你觉得老师怎样?

生:非常和蔼。

师:成了朋友。

师:背古诗,非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,广陵就是你们~

生:扬州。

师:唐朝的诗歌浩如烟海,著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生:齐读

师:诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生:提问。

师:有个好办法。不要我讲,用一篇课文,《黄鹤楼送别》。板书课题,书空懂不懂?也要认认真真的写。

生:书空。

师:边板书边指导,“鹤要紧凑”,“捺”,“走之”。徐老师的字写的不大好,但是态度认真,现在我每天晚上都在描红仿影。读好它,不仅可以理解意思,还可以学到好多好词好句。这叫“一举”,“一箭~”,“一石~”

生:“两得”,“双雕”,“二鸟”。

师:自己读课文,一句句的读,尽量把课文读正确、流利,难读的句子可以多读两遍,刚才提的问题初步的想一想。

生:自由读。

师:刚才有同学问我这个字“伫立”,领读。

生:跟读两边“伫立”。

师:出示“饯、脍、炙、捺”

生:齐读两遍。

师:解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读,捺是按的意思,按捺不住就是控制不住自己,一换词就明白了。把课文读正确流利了吗?

生:指名读。

师:好不好?好得表示一下。

生:掌声。

师:请你读第三自然段,这里有个长句子,比较难读,“年轻的李白~”没有标点,不喘气不行,要停顿一下。

生:齐读。

师:这里有“饯行”这个词,再跟徐老师书空。饯行是什么意思?

生:送行。

师:为什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。

生:是个酒仙,喝了点东西。

师:明白了,这就是饯行。

生:饯行。

师:谁来读第四自然段。

生:指名读。

师:都有意不去~再去读一遍,一点错误也没有。表扬表扬自己。

生:齐读。

师:读了一遍,已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样?画下来。这是黄鹤楼,这是长江,谁高?还有一个词,依依惜别,跟老师书空。

生:书空。

师:老师通过这两个自然段,我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样,对诗句还是体会得不是太深,还是要读出味,读出情,读出神……熟读精思,要读出感情来,要读得有韵味。我来读一读,你们听一听,到底应该怎么读。眼睛看,耳朵听。(图配乐范读)

生:掌声

师:谢谢同学们的鼓励,老师读的是不是有点味?酸甜苦辣?边读边想,想象画面,进入角色。就是这样简单,不信你试试。边读想象,你就是孟浩然~行不行?

生:自读。

师:静下心来想一想,默读,一边看一边想,哪些话变一变可以解释第一句,哪些话变一变又可以解释第二句诗?边看边想,把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮,现在要静下心来想。

生:默读。

师:40分钟,时间到,累不累?休息5分钟。

第二课时

师:直接说“故人~~”的

生:交流。

师:故人就是~~

生:老朋友。

师:西辞就是辞西。连起来说一说。

生:齐说。

师:第二句,什么意思?大胆的说,说错了也没关系。

生:指名说。(两位)

师:她找到了这两句连起来,意思连起来就能说明什么叫“烟花”了,基本意思对了,还有没有补充?

生:补充。

师:孟浩然下扬州是什么时候去的?什么叫“烟花”?

生:指名找读。

师:烟雾~繁花~

生:迷朦,似锦。

师:划下来,读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月,记住这两个词。

生:齐读。

师:是的,直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思?

生:只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

师:只要诗句的意思弄明白了,诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白,为什么用“下”?

生:因为孟浩然顺江东下。

师:你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好?

生:孤帆。

师:是什么意思?

生:一只

师:船很多很多,为什么说是孤帆?第四自然段理有两个词弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。

生:我觉得是伫立和凝视。

师:跟徐老师写这两个词。书空

生:书空。

师:什么叫伫立?

生:站立。

师:我就是李白,站一下就走了吗?看看书上,请这位同学来看着图,站着,懂不懂什么叫伫立。

生:演示

师:谁懂什么叫凝视?不要你下定义,你上来凝视一下,眼睛动也不动一下,看着……李白为什么用孤帆?

生:只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师:就看着那只船,送他的好朋友,从孤帆这个词看出李白怎么样?

生:他们感情非常深厚。

师:说的很好,不要紧张,还有补充吗?书上有个词叫~

生:依依惜别的深情。

师:把徐老师都教懂了,这个孤字,充分表达了对孟浩然的敬佩,感情深厚。这正是过尽千帆皆不见,谁来接下一句?

生:唯有一船看得见。

生:唯见孟夫一条船。

师:过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。懂了吗?还有什么问题?

生:我觉得,孟浩然一定是去旅游,为什么李白不和他一起去?

师:孟浩然为什么去扬州,徐老师不知道,你们回去上网查一查,可能他不是去旅游,不得不……但是他们的友谊不断。

生:三月扬州是旅游节。

师:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。

生:对他的人品非常敬仰,而且他的诗篇誉满天下。板书:

师:徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师:出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了,人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官,在田园里种菜,不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生:背《春晓》

师:这么好的朋友,要离别了,当然是依依惜别,难分难舍。分工读,一人当李白,一人当孟浩然,可以加些动作。

生:分角色读。

师:对话的不错,谁到前面来试试。多像李白呀!也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛!

生:(笑)两人表演。

师:李白这时按捺不住,吟出一首诗来,现在你们准能读出味来了,第五自然段,自己读。

生:自读。指名读。

师:哎呀,这位李白太激动了,把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来?

生:指名读。

师:好不好?(掌声)谁能超过他?

生:指名读。

师:谁能保证自己读的最好?

生:指名读。

师:领读,注意不要读的太快。

生:跟读。

师:就要这样读出诗的韵味来,进入角色,背出感情来。等会我们比一比。

生:自背。

师:加动作,再试背。

生:加动作自背。

师:比一比,男队、女队各选出两个代表。你们是评委,国家级评委,打分要公正。女士优先。男队先背。

男生、女生各两位上台背,配动作。

女生给男队打分,男生给女队打分。

师:你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男?总结。并列第一,19。5分,祝贺你们!全班同学包括我在内,一起背,背出感情来,加上动作。

齐背。

板书:
              黄鹤楼送别
              饯行 依依惜别 伫
              人品 诗品
              伫立 凝视

《《黄鹤楼送别》课堂实录之一》全文共2952字

黄鹤楼送别课堂实录共8篇,这8篇黄鹤楼送别教学实录文章总字数共30103字

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