《《黄鹤楼送别》教学实录之二(海南海口景山学校海甸分校　毛立业)》全文共2964字

老师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。

板书课题

老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。

老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。

老师：来，一起读一下课题。

学生读课题

老师：嗯，还真有点送别的味道。

老师：再读一遍

老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

学生自由读课文

老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？

学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

老师：你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。

又一学生回答

老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？

学生回答

老师：你可以当领导善于总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。

烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝

学生自由读。

老师：有谁愿意读一下

学生读

老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。

又点一生读。

老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。

课件出示的部分词语变了颜色。

老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。

两个学生站起来读。

老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。

学生鼓掌。

老师：自己试着读读这首诗。

学生读诗歌

老师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？

老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？

学生读

老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。

老师：这首诗的意思你明白了吗？

学生逐句谈了自己的理解。

老师：这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。

学生在书上勾画，老师巡视。

老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？

学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

老师：火眼金睛，找得准也读得好。

学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下

女同学读文，男同学读诗。

老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读 ，读得好我给你发金嗓子奖。

一生读

老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。

学生读

老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

学生：第二段

出示这段课文

老师：谁来读读这段？

学生读

老师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？

学生：我们只是暂时分别。

老师：大家想想还有没有更好地答案？

学生：因为不想说

老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？

学生：体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。

老师：从哪里可以看出来？

老师：这是一种感觉。下一句呢？

学生：我感觉李白有浓浓的友情。

老师：用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。

学生读

老师：我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。

老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？

两名学生角色朗读。

老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。

音乐缓缓响起

老师：你看到了什么故事？

学生：李白依然站立在江边。

老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？

学生：直直地站立。

老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？

学生：凝视着远方

老师：凝视比注视多了些什么？

学生：长时间盯着一个方向看。

老师：我们一起来读课文。

学生站起齐读课文。

老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——

学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。

老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的 李白他会想什么呢？

学生：真希望他不要走呀。

学生：您走的时候要多多保重啊，

学生：您一路平安

学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。

老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读 。

老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？

点四个同学上台写，注意字写大一点。

老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？

《《黄鹤楼送别》课堂实录》全文共1996字

毛立业，男，1975年9月生，小学高级教师，毕业于湖南师范大学，研究生学历，海口景山学校海甸分校校长助理，小学五年级语文教师。海南省省级骨干教师，海南省心理卫生协会常务理事，海南省小语会理事，海南省扶贫支教高级讲师团讲师，曾主持过国家级课题“童话体作文研究”的实验工作。2007年12月，在海口市小学语文阅读课堂教学竞赛中获一等奖；2008年5月，在海南省第八届小学语文课堂教学比赛中获一等奖。2008年撰写的《小学生活动作文的实践与研究》获省级论文竞赛一等奖，教学语言朴实、幽默，擅“组块教学”，课堂扎实有效。

参赛设计

苏教版课标实验教科书五年级上册第25课

黄 鹤 楼 送 別

一 课 时

一、教材分析

（一）教材简析

这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

（二）重难点分析

文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

（三）设计理念

1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。

3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。

二、教学目标

1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

三、教学准备

（一）学生准备：

1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。

2．自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。

（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

（三）教具学具准备

1．多媒体课件 2．题有送别诗的明信片

四、教学过程

（一）简介背景，引出课文题目。

1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。

《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

《春 晓》：春眠不觉晓，处

处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？

3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。

（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。

（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。

4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。

（二）初读课文，概括课文内容。

1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：

李白 孟浩然 ，并 。

2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。

（三）理解词语，感悟诗歌意境。

1．出示词语：

烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。

2．词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。

3．词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。

（四）诗文对照，理解诗歌意思。

1．朗读古诗

（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故 人 西 辞 黄 鹤 楼， 烟 花 三 月 下 扬 州。

孤 帆 远 影 碧 空 尽， 唯 见 长 江 天 际 流。

（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。

（3）交流汇报朗读的效果。

2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。

3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗

读，当堂背诵）。

（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

4．指名抽查对应朗读背诵效果。

5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。

辞（ ） 下（ ） 尽（ ） 唯（ ）

（五）潜心品读，体会惜别之情。

1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。

2．汇报交流，指导朗读。

（1）用人物的动作体现“依依惜别”：

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

（2）用人物的对话体现“依依惜别”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

（3）用景色的描写体现“依依惜别”：

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头……

（六）适度拓展，表现诗歌魅力。

1．在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。

李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。

李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

3．四名学生上台分句合作试默写古诗。

4．赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。

附：几首送别诗

别董大 高适

千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。

送元二使安西 王 维

渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。

赠汪伦 李 白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情

芙蓉楼送辛渐 王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

附：板书设计

黄 鹤 楼 送 别

李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别，并写下

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

参赛实录

《黄鹤楼送别》课堂实录

老师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。

板书课题

老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。

老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。

老师：来，一起读一下课题。

学生读课题

老师：嗯，还真有点送别的味道。

老师：再读一遍

老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

学生自由读课文

老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？

学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

老师：你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。

又一学生回答

老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？

学生回答

老师：你可以当领导善于总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。

烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝

学生自由读。

老师：有谁愿意读一下

学生读

老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。

又点一生读。

老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。

课件出示的部分词语变了颜色。

老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。

两个学生站起来读。

老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。

学生鼓掌。

老师：自己试着读读这首诗。

学生读诗歌

老师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？

老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？

学生读

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老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。

老师：这首诗的意思你明白了吗？

学生逐句谈了自己的理解。

老师：这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。

学生在书上勾画，老师巡视。

老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？

学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

老师：火眼金睛，找得准也读得好。

学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下

女同学读文，男同学读诗。

老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。

一生读

老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。

学生读

老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

学生：第二段

出示这段课文

老师：谁来读读这段？

学生读

老师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？

学生：我们只是暂时分别。

老师：大家想想还有没有更好地答案？

学生：因为不想说

老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？

学生：体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。

老师：从哪里可以看出来？

老师：这是一种感觉。下一句呢？

学生：我感觉李白有浓浓的友情。

老师：用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。

学生读

老师：我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。

老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？

两名学生角色朗读。

老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。

音乐缓缓响起

老师：你看到了什么故事？

学生：李白依然站立在江边。

老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？

学生：直直地站立。

老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？

学生：凝视着远方

老师：凝视比注视多了些什么？

学生：长时间盯着一个方向看。

老师：我们一起来读课文。

学生站起齐读课文。

老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——

学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。

老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？

学生：真希望他不要走呀。

学生：您走的时候要多多保重啊，

学生：您一路平安

学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。

老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。

老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？

点四个同学上台写，注意字写大一点。

老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？

《《黄鹤楼送别》教学实录》全文共4841字

《《黄鹤楼送别》教学实录之一(徐善俊)》全文共4070字

《《黄鹤楼送别》教学实录之三(刘敏)》全文共2602字

毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录

　　毛立业，男，1975年9月生，小学高级教师，毕业于湖南师范大学，研究生学历，海口景山学校海甸分校校长助理，小学五年级语文教师。海南省省级骨干教师，海南省心理卫生协会常务理事，海南省小语会理事，海南省扶贫支教高级讲师团讲师，曾主持过国家级课题“童话体作文研究”的实验工作。2007年12月，在海口市小学语文阅读课堂教学竞赛中获一等奖；2008年5月，在海南省第八届小学语文课堂教学比赛中获一等奖。2008年撰写的《小学生活动作文的实践与研究》获省级论文竞赛一等奖，教学语言朴实、幽默，擅“组块教学”，课堂扎实有效。

　　参赛设计

　　苏教版课标实验教科书五年级上册第25课

　　黄 鹤 楼 送 别

　　一 课 时

　　一、教材分析

　　（一）教材简析

　　这是苏教版教材五年级上册第七主题单元——“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

　　（二）重难点分析

　　文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

　　（三）设计理念

　　1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”——“ 组句”——“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

　　2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。

　　3．按照“找——划——读——想——说”的线条指导学生学习。

　　二、教学目标

　　1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

　　三、教学准备

　　（一）学生准备：

　　1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。

　　2．自由读文章2——3遍，能读准字音，读通句子。

　　（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

　　（三）教具学具准备

　　1．多媒体课件 2．题有送别诗的明信片

　　四、教学过程

　　（一）简介背景，引出课文题目。

　　1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。

　　《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　《春 晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

　　2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？

　　3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。

　　（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

　　（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。

　　（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。

　　4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。

　　（二）初读课文，概括课文内容。

　　1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：

　　李白       孟浩然     ，并         。

　　2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。

　　（三）理解词语，感悟诗歌意境。

　　1．出示词语：

　　烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点

　　依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。

　　2．词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。

　　3．词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。

　　（四）诗文对照，理解诗歌意思。

　　1．朗读古诗

　　（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　故 人 西 辞 黄 鹤 楼， 烟 花 三 月 下 扬 州。

　　孤 帆 远 影 碧 空 尽， 唯 见 长 江 天 际 流。

　　（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。

　　（3）交流汇报朗读的效果。

　　2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。

　　3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。

　　（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　4．指名抽查对应朗读背诵效果。

　　5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。

　　辞（   ） 下（ ）   尽（ ） 唯（ ）

　　（五）潜心品读，体会惜别之情。

　　1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。

　　2．汇报交流，指导朗读。

　　（1）用人物的动作体现“依依惜别”：

　　李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

　　（2）用人物的对话体现“依依惜别”：

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　（3）用景色的描写体现“依依惜别”：

　　岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头……

　　（六）适度拓展，表现诗歌魅力。

　　1．在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。

　　李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2．把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。

　　李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

　　3．四名学生上台分句合作试默写古诗。

　　4．赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。

　　附：几首送别诗

　　别董大      高适

　　千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。

　　送元二使安西 王　维　　

　　渭城朝雨浥轻尘，　客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，　西出阳关无故人。

　　赠汪伦     李　白　　

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，　不及汪伦送我情

　　芙蓉楼送辛渐   王昌龄

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　附：板书设计

　　黄 鹤 楼 送 别

　　李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别，并写下

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

　　故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　参赛实录

　　《黄鹤楼送别》课堂实录

　　老师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。

　　板书课题

　　老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。

　　老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。

　　老师：来，一起读一下课题。

　　学生读课题

　　老师：嗯，还真有点送别的味道。

　　老师：再读一遍

　　老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　学生自由读课文

　　老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？

　　学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

　　老师：你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。

　　又一学生回答

　　老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？

　　学生回答

　　老师：你可以当领导善于总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。

　　烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点

　　依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝

　　学生自由读。

　　老师：有谁愿意读一下

　　学生读

　　老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。

　　又点一生读。

　　老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。

　　课件出示的部分词语变了颜色。

　　老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。

　　两个学生站起来读。

　　老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。

　　学生鼓掌。

　　老师：自己试着读读这首诗。

　　学生读诗歌

　　老师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？

　　老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？

　　学生读

　　老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。

　　老师：这首诗的意思你明白了吗？

　　学生逐句谈了自己的理解。

　　老师：这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。

　　学生在书上勾画，老师巡视。

　　老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？

　　学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

　　对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　老师：火眼金睛，找得准也读得好。

　　学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

　　对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下

　　女同学读文，男同学读诗。

　　老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。

　　一生读

　　老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。

　　学生读

　　老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

　　学生：第二段

　　出示这段课文

　　老师：谁来读读这段？

　　学生读

　　老师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？

　　学生：我们只是暂时分别。

　　老师：大家想想还有没有更好地答案？

　　学生：因为不想说

　　老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？

　　学生：体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。

　　老师：从哪里可以看出来？

　　老师：这是一种感觉。下一句呢？

　　学生：我感觉李白有浓浓的友情。

　　老师：用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。

　　学生读

　　老师：我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。

　　老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？

　　两名学生角色朗读。

　　老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。

　　音乐缓缓响起

　　老师：你看到了什么故事？

　　学生：李白依然站立在江边。

　　老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？

　　学生：直直地站立。

　　老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？

　　学生：凝视着远方

　　老师：凝视比注视多了些什么？

　　学生：长时间盯着一个方向看。

　　老师：我们一起来读课文。

　　学生站起齐读课文。

　　老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——

　　学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。

　　老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？

　　学生：真希望他不要走呀。

　　学生：您走的时候要多多保重啊，

　　学生：您一路平安

　　学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。

　　老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。

　　老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？

　　点四个同学上台写，注意字写大一点。

老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？

简 单 就 好

周日，有幸观摩了全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者精品课。苏州许嫣娜老师的亲和，东北孙世梅老师的深情，新疆鱼利明老师的诙谐，河南陈丽羽老师的灵动，海南毛立业老师的简单，都令人为之叹服。其中，对海南毛立业老师的简单的课堂犹有感触。

毛老师执教的是苏教版课文《黄鹤楼送别》。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这样一篇清新、流畅的美文，文中所描绘的意境，作者所表达的情感，毛老师在课堂上将这份意境诠释的淋淋尽致。

整节课不见繁琐的分析，听不到支离破碎的讲解，更看不到穷追不舍的提问，而是用“依依惜别”——指导学生读文，“依依惜别”——鼓励孩子说话，这两个教学环节贯穿课堂。印象最深的是第二自然段的句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。。”仅此一句，毛老师没有草草处理，而是不厌其烦地指导孩子们读书，巧妙的点拨，唤起孩子的想象，引导孩子们感悟，最终使他们用声音诠释着对文字的理解，就这样不漏痕迹，渐渐地，孩子们品出了文章的味道，而且，越品味越浓！

在说课的时候，毛老师的一句话更是引起了我的同感 “不是简单的问题就不是有效的课堂”。是啊，课堂，本该真实；教学，本该简单。往往急功近利，标新立异把老师们弄得不知所措，课堂越来越花哨，越讲越糊涂，尤其是语文教学忘记了“认祖归宗”，像毛老师创设的课堂教学，虽简单亦精彩！

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文，把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。上课伊始，一段悠扬的《烟花三月》歌曲把我们带入了美好的情景之中，接下来便是独具匠心的教学设计，不落俗套的提问方式。整堂课逻辑清晰、收放自如、高潮迭起，结构完整，课堂教学气氛活跃、热烈，学生学习轻松愉快。尤其让人欣赏的是毛老师对学生的评价语言，他与学生建立起一个平等、信任的对话世界，师生双方互相沟通、理解，使评价成为一种双方活生生的“人”的交流。新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”。毛老师的课上做到了以人为本，面向全体，全面关注，开发潜力，发展学生的个性。整整一堂课几乎听不到“你真棒”、“你真好”、“你非常不错”、“声音再洪亮些”等模式化、形式化的语言，而是面带微笑，用真诚、和蔼、清晰的话语给予客观、公正、真实、委婉、自然而又到位的评价，艺术化地激励学生的成功与进步，让学生在评价中得到尊重，体验到老师真诚的生命之爱。我想，有些学生一定能从毛老师的评价中找到自我，找到目标，找到自信！现摘录一些例子以供欣赏：

    当学生读古诗读得特别好时，毛老师评价到：“你已经具备了诗人的气质！” 为了奖励学生读得不错并想让其领读时，毛老师说：“用你的声音将同学们带入课文中。”男生与女生分角色读得好时，毛老师评价到：“女生读的像李清照，男生读的像李白。”有一位女生读的抑扬顿挫，毛老师高兴地说：“我给你发金话筒奖！”当学生理解了诗意，把感情投入进去时，毛老师深情地说：“读的多像李白和孟浩然当时的对话啊！让学生模仿课文编故事，毛老师激励学生：“同学们，好好写，说不定也能编入教材。”

整堂课就是这样诙谐、幽默，毛老师用自己的崇高的敬业之心善待学生，用多元的理念关注与悦纳学生，显示了毛老师的聪明睿智，更可见其台下之功！

    总的来说，我的体会有以下几点：

一、语文课是读出来得。毛老师的这节课采用“诗文对照”的教学模式，在短短的四十分钟里，一直是书声琅琅，教师范读、同桌互读、自由读、赛读.......前后共把课文读了九遍。读的一字一板，读的诗情荡漾，读出了诗文的韵味、节奏、层次来；读出了诗文的画面，读出了诗文的故事。真是好一个“读”字了得！

二、语文教学要要抓住课文的主线，也就是我们说的“文眼”。毛老师在让学生理解了课文写了什么、怎么写后，让学生通过读诗——找意——画出诗意来理解课文，始终围绕着古诗这条主线来进行教学，同时不着痕迹的对学生进行了学法的指导。

三、语文课堂是一个美的课堂。在毛老师的这节课里，处处显示了其教学的睿智。美的音乐，美的古诗，美的画面，美的朗读，还有毛老师对学生美美的鼓励，这些都给了大家一个美的享受。这样的教学，没有深厚的文学素养、全面的教学能力是难以完成的。就如我们学校的李会利老师，她讲课总是那么不慌不忙、娓娓道来，古诗佳句随手拈来，这与她平时酷爱读书、古诗词积累丰富分不开的。正如毛老师在对自己的课堂教学进行简析时说的一句话：“语文课教学——设计需要理念，完成需要底蕴。”

语言训练的无痕境界 

有人说，当学生知道你在教育他的时候，教育的效果是最差的。因此，语文教师的使命就是要带领学生徜徉在语言文字的百花园里，把语言训练的痕迹隐藏在自然流淌的对语言文字的咀嚼之中，隐藏在学生不知不觉地和课文、和作者感同身受的情感的“场”里面。这是语文教学的至高境界。毛立业老师在《黄鹤楼送别》一课中，让学生读词语，学生读得一字一顿，有板有眼。这时，毛老师指着大屏幕上的两列词语说：“我读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解。”于是，我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的美妙“对话”。毛老师一个韵味十足的“烟雾迷蒙”，带出学生意味深长的“繁花似锦”；教师万千柔情的“杨柳依依”，又带出学生遐想无限的“沙鸥点点”；一个急转直下的“俯临长江”，带出气势磅礴的“飞檐凌空”；一个饱含深情的“依依惜别”，又让学生流出无尽怅惘的“浩浩荡荡”……听师生读词语，像是听两位诗人在对话，彼此倾诉，一唱一和，有滋有味，余音袅袅。这一组词读过之后，学生的脑海里便有了一幅画，有了一段感人的故事，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。

《毛立业老师《黄鹤楼送别》参赛设计与实录》全文共7786字

第一课时

师：你听到了什么，你了解我多少情况？

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齐喊“徐善俊”。

师：有一个没有做到，哪个字？

生：俊

师：俊不俊？

生：俊。

师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老师。

师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）

生：very

good!

师：你觉得老师怎样？

生：非常和蔼。

师：成了朋友。

师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~

生：扬州。

师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生：齐读

师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生：提问。

师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。

生：书空。

师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”

生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。

师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。

生：自由读。

师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。

生：跟读两边“伫立”。

师：出示“饯、脍、炙、捺”

生：齐读两遍。

师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？

生：指名读。

师：好不好？好得表示一下。

生：掌声。

师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。

生：齐读。

师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？

生：送行。

师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是个酒仙，喝了点东西。

师：明白了，这就是饯行。

生：饯行。

师：谁来读第四自然段。

生：指名读。

师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。

生：齐读。

师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。

生：书空。

师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）

生：掌声

师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？

生：自读。

师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。

生：默读。

师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。

第二课时

师：直接说“故人~~”的

生：交流。

师：故人就是~~

生：老朋友。

师：西辞就是辞西。连起来说一说。

生：齐说。

师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。

生：指名说。（两位）

师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？

生：补充。

师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？

生：指名找读。

师：烟雾~繁花~

生：迷朦，似锦。

师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。

生：齐读。

师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？

生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？

生：因为孟浩然顺江东下。

师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？

生：孤帆。

师：是什么意思？

生：一只

师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我觉得是伫立和凝视。

师：跟徐老师写这两个词。书空

生：书空。

师：什么叫伫立？

生：站立。

师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。

生：演示

师：谁懂什么叫凝视？不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？

生：他们感情非常深厚。

师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~

生：依依惜别的深情。

师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？

生：唯有一船看得见。

生：唯见孟夫一条船。

师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？

生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？

师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。

生：三月扬州是旅游节。

师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：

师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生：背《春晓》

师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。

生：分角色读。

师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！

生：（笑）两人表演。

师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。

生：自读。指名读。

师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？

生：指名读。

师：好不好？（掌声）谁能超过他？

生：指名读。

师：谁能保证自己读的最好？

生：指名读。

师：领读，注意不要读的太快。

生：跟读。

师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。

生：自背。

师：加动作，再试背。

生：加动作自背。

师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。

男生、女生各两位上台背，配动作。

女生给男队打分，男生给女队打分。

师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。

齐背。

板书：

黄鹤楼送别

饯行

依依惜别

伫

人品

诗品

伫立

凝视

《《黄鹤楼送别》教学实录之一》全文共2892字

第一课时

师：你听到了什么，你了解我多少情况？

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齐喊“徐善俊”。

师：有一个没有做到，哪个字？

生：俊

师：俊不俊？

生：俊。

师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老师。

师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）

生：very

good!

师：你觉得老师怎样？

生：非常和蔼。

师：成了朋友。

师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~

生：扬州。

师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生：齐读

师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生：提问。

师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。

生：书空。

师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”

生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。

师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。

生：自由读。

师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。

生：跟读两边“伫立”。

师：出示“饯、脍、炙、捺”

生：齐读两遍。

师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？

生：指名读。

师：好不好？好得表示一下。

生：掌声。

师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。

生：齐读。

师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？

生：送行。

师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是个酒仙，喝了点东西。

师：明白了，这就是饯行。

生：饯行。

师：谁来读第四自然段。

生：指名读。

师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。

生：齐读。

师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。

生：书空。

师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）

生：掌声

师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？

生：自读。

师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。

生：默读。

师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。

第二课时

师：直接说“故人~~”的

生：交流。

师：故人就是~~

生：老朋友。

师：西辞就是辞西。连起来说一说。

生：齐说。

师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。

生：指名说。（两位）

师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？

生：补充。

师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？

生：指名找读。

师：烟雾~繁花~

生：迷朦，似锦。

师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。

生：齐读。

师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？

生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？

生：因为孟浩然顺江东下。

师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？

生：孤帆。

师：是什么意思？

生：一只

师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我觉得是伫立和凝视。

师：跟徐老师写这两个词。书空

生：书空。

师：什么叫伫立？

生：站立。

师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。

生：演示

师：谁懂什么叫凝视？不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？

生：他们感情非常深厚。

师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~

生：依依惜别的深情。

师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？

生：唯有一船看得见。

生：唯见孟夫一条船。

师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？

生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？

师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。

生：三月扬州是旅游节。

师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：

师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生：背《春晓》

师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。

生：分角色读。

师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！

生：（笑）两人表演。

师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。

生：自读。指名读。

师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？

生：指名读。

师：好不好？（掌声）谁能超过他？

生：指名读。

师：谁能保证自己读的最好？

生：指名读。

师：领读，注意不要读的太快。

生：跟读。

师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。

生：自背。

师：加动作，再试背。

生：加动作自背。

师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。

男生、女生各两位上台背，配动作。

女生给男队打分，男生给女队打分。

师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。

齐背。

板书：
　　　　　　　　　　　　　　黄鹤楼送别
　　　　　　　　　　　　　　饯行　依依惜别　伫
　　　　　　　　　　　　　　人品　诗品
　　　　　　　　　　　　　　伫立　凝视

《《黄鹤楼送别》课堂实录之一》全文共2952字