我爱这土地教学实录优秀范文-我爱这土地课堂实录,我爱这土地课堂教学实录

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 师:同学们,你们以经预习了《我爱这土地》这首诗,想必大家对诗的大意有了一定的了解。今天,我们改变一下学诗歌的方式,来进行一场“品诗”,品味一下哪些字词句特别能反映出诗人对祖国土地的眷恋,愿意为祖国献身的精神。先分成四大组合作学习,然后交流,比一比,哪一组合作有成效最大,品的字词又多,悟得又深。

(各小组开始合作学习,到文中找字词,并在小组中交流,场面十分热烈)

师:现在,各小组推选一名代表来发言,其他成员可以进行补充。

生:我们小组从第七、八句中找到了“我死了”,“腐烂”。“我死了”是说诗人为祖国死,“腐烂”是说诗人死了也要为祖国做贡献。这些词句表达出了诗人愿意为祖国献身的精神。

师:就请你把感悟到的读出来吧!(生动情地读起来,热烈鼓掌!)

生:(另一小组)我们小组找的是“假如我是一只小鸟,我出应用嘶哑的喉咙歌唱”这句,诗人以一只鸟儿生死眷恋土地,来写诗人对祖国土地的热爱。

师:你说的真好。

生:(另一小组)我们小找的是最后两句,这两句点出了诗人热爱这土地的原因,是直接抒情。

生:我要补充一下,直接抒情就是直接抒发了诗人对这土地的眷恋之情。

……

师:同学们真爱动脑,你们的发言很精彩,我们的品诗也很成功。现在我们来评一评有哪些小组得胜。

……

【自评】

很多老师教诗都是从介绍作者和诗的背景入手,以支离破碎地理解诗文作为教学目标,忽略了学生主体感悟过程,扼杀了学生的创新意识。本案例突破了传统的教学模式,教师不是向学生灌输,而是引导学生去品味,去感悟,体现了《语文课程新标准》的新理念:激发兴趣,引导感悟。

《《我爱这土地》教学实录片断》全文共693字




威宁县黑石头第二中学:  朱 荣
古人云:“道非文不著,文非道不生”,“文以载道”。《语文课程标准》指出:语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。因此,在语文教学中,教师应充分利用课文中生动、丰富的德育材料对学生进行德育教育。学生素质的提高,思想道德教育是前提,是关键。
语文教育是具有生命性的教育,要求我们教师的心目中,要处处关注学生、关注他们的生命成长。叶圣陶先生说过:“作为一个教师,只要把功课教好还远远不够,最重要的是关心学生健康成长。”在教学上,坚持教文育人,要利用文质兼美的名家名篇,挖掘从文内涵和美学情趣,以美怡情,使学生的情感得到陶冶,思想得到净化,品格得到文善,从而使身心得到和谐发展,成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人。
语文教材本身具有较强的思想性,对学生的思想教育是显而易见的,但我们不能仅仅停留在使学生了解文章的中心思想及一般的思想教育上,而应该根据不同的文章,采用灵活多样的方式,对学生进行深入的细致的多方面多角度的思想品德教育,即:“见缝插针,随机育人”。下面仅就《我爱这土地》一课谈谈语文课中如何适时渗透德育教育。
一、在审明课题、介绍时代背景中渗透
课题是文章内容的高度概括,是文章的眼睛。我每授一课,必定紧扣课文题目,引导审题,使学生从题目入手,先初步感知,获得轮廓印象。介绍时代背景,更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。二者都是教学中必不可少的环节。
在教学《我爱这土地》时,出示课题,引导学生读题。问:作者深爱这土地,说明了什么?他为什么要深爱这土地?不用多说,学生肯定被作者的爱国主义情感打动。接着时代背景的介绍,问:1937年至1945年在我们的国土上发生了一件什么事?日本侵略者在我们的家园都干了些什么?从学生的神情上便能感受到他们对侵略者的憎恨,学生的爱国情感进一步得到加深。
二、在观察图片,领悟图意中渗透
用多媒体展示一些日本侵略者在我国土地上的惨无人道的画面,其中有老人、小孩、妇女等。一张张画面向下翻滚,一声声感叹声油然而生。老师问:看到这些画面,你有何感受?(举手回答)顿时,学生纷纷站起,控诉着日本侵略者的罪行,憎恨之意尽显其颜,爱国主义情感得到升华。
三、在朗读课文中渗透
一篇课文的朗读,往往能让听者感悟到作者的思想感情,从而达到情感的交融,思想的共鸣。《我爱这土地》是一首抒情诗,更是要读出感情。首先教师范读,接着学生自读,再请学生试读。问:我们应该用怎样的感情来读这首小诗?(悲痛中更有憎恨)那么,哪些地方要重读?哪些地方要低沉,要放慢速度?哪些地方要高昂,要愤怒?分析后,教师再范读,学生再试读,这次效果明显提高,学生的爱国情感得以表达。
四、在分析讲解课文时渗透
“文以载道”,课文是思想内容的载体,两者密不可分。因而在教学中如能把二者紧密结合,有利于学生对语言文字的理解和运用,又能使思想教育达到“润物细无声”境界。
《我爱这土地》这首小诗,全诗只有短短10句话,110个字,却句句流露出诗人强烈的爱国情感;字字控诉着侵略者灭绝人性的暴行。用多媒体出示几个问题,小组自主、合作学习,然后中心发言人汇报。
1、诗中是通过什么形象来表达出诗人的爱国激情的?请你把相关诗句找出来,并谈谈你的理解。 
     2、诗中的“鸟”,它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?  
     3、思考:诗歌开头写着“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容,思考为什么这里用“嘶哑”一词,而不用“清脆”或“嘹亮”。
4、思考:诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
在第三个问题的总结讲解中,问:喉咙嘶哑了还要歌唱,说明了什么?学生不难体会到诗人的爱国情深,并隐含着献身之意,崇敬之情不言而喻。特别是第四个问题的深刻含义不容忽视,诗人愿为祖国献出自己的生命,这是一个德育渗透的良好时机。教师问:“天下兴亡,匹夫有责”,艾青,他深爱着自己的祖国,他表示:为了祖国愿意牺牲自己。那么今天,没有战争了,和平了,我们年轻的一代该怎么做呢?(思考后举手回答,至少请5个学生。)
五、在歌声中渗透
在分析讲解课文结束时,我设计了一个flash媒体文件《我的中国心》,让学生一起齐唱。让学生记住:记住血,记住罪恶,记住耻辱,记住历史。让学生的爱国主义情感得到升华:明白今天的幸福生活来之不易,作为中学生的我们,应该发奋学习,献身祖国,让祖国屹立于世界的东方。
六、在练笔教学中渗透
诗人艾青,亲身经历了这场灭绝人性的侵略,亲眼目睹了这场惨无人道的屠杀。在国土沦丧、民族危亡的关头,他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首——《我爱这土地》。今天,我们过上了幸福的生活,坐在窗明几净的教室里,读书不要钱,还给生活费,吃营养餐,这美好的生活是谁给予的?我们是不是也该写一首新世纪的《我爱这土地》呢?让学生课余抽时间认真写,并交老师评改,选出优秀的给予奖励。
这节课,我就是根据学生年龄的特点,知识的掌握,从学生的实际需要出发,遵循了需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。抓住每一个德育教育渗透点,以爱国主义教育为核心。真正体
现了用教材教,不是教教材的新的教学理念。       
总之,在语文教学活动中,德育渗透是一个广阔的空间,只要细心发掘德育教育和学科教学的最佳结合点,并在备课的同时注意将二
者融为一体,都可以让学生潜移默化地受到熏陶。
实践证明:在语文教学中只要勇于探索,重视文道结合,有机地渗透思想教育,把思想教育渗透教学全过程,熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉,就能真正达到教书育人的目的。 

朱荣

《见缝插针,随机育人——《我爱这土地》德育渗透案例 (人教版九年级上册)》全文共2338字

【教学设想】

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇,是诗歌单元的第一篇课文,而且学生是第一次学习现代诗。因此,在教学中我注意让学生充分地感受作品,解读作品,边学习边体会现代诗歌的基本观点,总结现代诗歌的阅读方法,培养学生阅读诗歌的兴趣,为后面的学习打好基础。

对于初一的学生而言,把握课文的大意并不会很难,《我爱这土地》诗也似乎明白易懂。然而,要让生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情,把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事。因此,我设计的教学过程,主要以学生活动为主,通过多样的诵读训练,让学生自己在阅读过程中来感悟和体验,注重让学生说出自己的感受、观点,引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题,启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境,去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义,提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程中,落实“课程标准”中“欣赏文学作品,能设身处地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”,“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

【教学目标】

1、通过诵读训练,培养学生有感情地朗读课文。

2、引导学生理解诗句的含义,准确地把握诗歌的主题。

3、培养学生阅读诗歌的兴趣,提高学生欣赏的能力。

4、体会诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。

【教学过程】

师:上课,同学们好!

生:(齐说)老师好!

一、创设情境、导入新课

师:(同时播放钢琴曲《黄河大合唱》)同学们,大家知道这首钢琴曲的名字吗?

生:(齐说)知道。是《黄河大合唱》。

师:大家知道它写于哪一时期吗?

生:(站起来自信地说)写于抗日战争时期。

师:说得很对。关于抗日战争,相信大家一定看过一些有关抗日战争题材的影视作品。能谈一下你的感受吗?

生:我看过电影《地道战》。影片中日本鬼子被打得晕头转向,看了真让人精神振奋。

生:对。《地雷战》也是。那时的人们真是了不起,发明了各式各样的地雷。(唱了起来)“炸得鬼子魂飞胆散”。(学生大笑)

生:我看过电视剧《烈火金刚》。我最喜欢影片中聪明机智身手敏捷的侦察员肖飞。影片中日本侵略者的残忍行为真让我痛恨不已。

师:同学们谈得真好。作为中国人,我们一定要了解历史,记住历史,无论它是光荣的,还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难,但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。面对山河破碎,国而不国,灾民流离,哀鸿遍野的现实,多少爱国志士“梦寐不安,行愁坐叹”,或“大声疾呼以期上下一心,重现唐虞盛世”,或表示“一息尚存,尚思报国”。今天,我们来学习诗人艾青的现代诗《我爱这土地》,让我们一起去感受他那颗真挚的心。

二、朗读课文、整体感知

师:今天,我特别邀请了一位嘉宾。现在请让他做一下自我介绍。

(在学生们诧异的目光中,一名学生走上台来)

生:同学们好!我叫艾青,原名叫蒋海澄,浙江金华人。我于1929年赴法国勤工俭学,专修绘画,并开始诗歌创作。1932年回国后不久我被捕入狱。在狱中我写成了诗作《大堰河──我的保姆》。1938年抗战初期,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头,我满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了诗歌《我爱这土地》。下面,我就给大家朗诵一下我的诗作。

(恍然大悟的学生报以热烈的掌声)

生:(朗诵诗歌)

师:谢谢诗人艾青。确切地说应该是赵壮同学。

师:刚才我们听了这位同学精彩有朗诵。现在就请大家把自己当作是诗人艾青,充满感情地朗诵这首诗吧!

(学生们慷慨激昂地朗读起来)(朗读完毕)

师:你认为这首诗在朗读时应注意什么呢?

生:我觉得本诗感情真挚,所以节奏不宜太快。

生:诗的第一节“的”字很多,要注意重音和节奏。

师:说得好。朗诵一首诗要注意把握诗的感情色彩和声调,节奏分清,重音读准。本诗感情真挚、丰富,所以节奏要放慢,找准每句话的重点,突出重音。咱们听一遍录音,注意重音和节奏。(师放录音)

师:谁愿意为大家读一遍?

生:(自信地)我来!

生(学生朗读)

三、小组讨论、互问互答

师:读的非常有感情。你是如何理解这首诗的呢?小组内发表一下自己的观点,提出自己不理解的问题,互相讨论研究一下。(学生进行小组讨论,教师巡视指导)

师:哪位同学发表一下自己的看法?

生:(一名学生迫不及待地站了起来)老师,谁不知道鸟声优美清脆,可诗中为什么要用“嘶哑”来形容鸟的歌唱呢?

生:中国人民在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难,在这样的情况下,鸟儿的歌唱还能是欢快、高兴的吗?

生:对,我同意。身心都在受着痛苦的煎熬,何来动人的歌喉。再说,鸟儿的喉咙已经嘶哑了都还在奋力歌唱,可见他对祖国的爱是多么深。

师:非常精彩。正是如此,诗人用“嘶哑”来形容鸟儿歌唱,一方面影射了当时的社会现实,另一方面也表达了自己对祖国的无比挚爱。朗读时要表达出一种感情急于抒发的心情。(朗读)“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”。

师:鸟儿在用嘶哑的喉咙歌唱,她在歌唱什么呢?

生:(齐答)土地、河流、风、黎明。

生:我觉得“土地”指的是中国大地,可作者笔下的土地为什么是“被暴风雨所打击着的土地”呢?

生:“土地”是祖国大地的象征,我同意。为什么是“被暴风雨所打击着的土地”呢?因为当时日本帝国主义正在中国土地上肆意横行,残害百姓,所以这么说。

生:(情绪显得很激动)说得对。当时,日本侵略者在南京犯下了滔天罪行,祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受着前所未有的苦难。

师:理解得非常好。在诗中“土地”可以看作繁衍养育中华民族的祖国大地的象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。通过某一特定的具体形象暗示另一事物或某种较为普遍的意义,这种表现手法叫象征。在本诗中还多次运用,同学们一定要注意理解。

师:正如大家所知道的,日本侵略者所到之处无恶不作,残忍至极。虎卧龙盘的南京,三十万条生命,无论是已入暮年,白发苍苍的老人,还是在母亲怀中嗷嗷待哺的幼儿,统统被杀,无一幸存。“处处抚咽喉,天涯何处是神州”,堂堂中华在侵略者的铁蹄下痛苦呻吟。但是,河流会永远汹涌,风会无止息地吹刮,中国人民的意志不会被摧垮的。(朗读)“这被暴风雨所打击着的土地,这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息地吹刮着的激怒的风,和那来自林间的无比温柔的黎明”。大家在朗读这部分时一定要表达出一种慷慨激昂的气势。

(学生们练习朗诵,情绪非常激动,纷纷站起来)

生:中国人民是不会被吓倒的,是不会屈服的。

生:河流和风无论遇到什么阻碍都顽强斗争,抗争到底,最终战胜它。中国人民也是如此,我们会不屈不挠地进行抗争。胜利是属于我们的。

生:河流、风就是中国人民这种反抗精神的象征。

生:我们有这种精神就能战胜一切。

师:是的,胜利将最终属于我们。因为我们已经看见了“那来自林间的无比温柔的黎明”。

生:对,黎明就是希望。虽然它来自林间,还很微弱。但它是温柔的,重要的是它有活力,充满生机。

生:我们的游击队,我们的解放区,就在林间。它在不断壮大,就象黎明的曙光,穿过树林,使我们看到了抗战胜利的光明与希望。

生:黎明已经来到了,光明还会远吗?

师:说的精彩。诗人对胜利充满信心,对胜利无比渴望,他愿为抗战胜利做出自己的贡献。(朗读)“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”。朗读时要表达出一种坚决的语气。

生:鸟儿生要为土地歌唱,死要让身躯肥沃土地,为土地贡献自己最后的一份力量。

生:这是因为鸟儿对土地充满了依恋。

生:诗人真是善于表达情感。本来鸟儿歌唱、鸟儿死后羽毛腐烂在土地里面这些都是非常自然的事情。但在诗人笔下,这些行为都成了鸟儿的主动追求,甘于为祖国歌唱,为祖国献身。诗歌真是魅力无穷啊!

师:鸟儿即使喉咙嘶哑,也要去歌唱;即使死去,也希望羽毛腐烂。此时作者的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里,当感情的闸门轰然打开时,洪流冲激而下:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。朗读时,要恰当运用颤音,放慢语速,表达出一种如泣如诉的深深的依恋之情。

生:这是诗人感情的自然流露,由衷的倾吐。

生:诗句一问一答,直接表达了诗人对土地的深沉的爱。

师:诗人在第二节直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出了他那颗真挚的心。让我们再一次感受一下他那强烈的感情。

生:(齐读第二节)

师:鸟儿无论生死都眷恋着土地,都挚爱着祖国。诗人在诗中倾注了自己深沉的情感。现在,谁愿意再为大家读一遍全诗?

生:(刚才读的那个同学又站了起来)我再来一遍!(进步非常大)

师:让我们为他的进步喝彩!下面咱们齐读一下。

生:(齐声朗读)

生:(忽然,一个很小的声音传出来)我有一个问题不明白。

师:勇敢的提出你的问题,我们大家一起来解决。

生:(站了起来)诗人为什么要用小鸟来比做自己呀?小鸟的力量多弱,声音多小啊!

(“一石激起千层浪”,学生们交头接耳,议论纷纷)

生:对呀!把自己比做雄鹰不更好吗?

(学生中有摇头反对的,也有点头表示同意的。正当大家沉思之时,一名学生自信地站起来)

生:老师,我知道了。在抗日战争的初期,人民的力量还是很薄弱的,所以诗人用一只小鸟作比是很合适的。

生:(抢着说)对。连这样脆弱的小鸟还用嘶哑的喉咙歌唱,甘于献身,足可见当时中国人民不屈不挠的反抗精神。

生:我赞成。综合以上两种观点,把小鸟改成雄鹰不符合当时的社会现实,也不能深刻地表达出当时全国人民的那种悲愤之情。

师:精彩!有分析有总结。另外,诗人自称是“悲哀诗人”,这样的安排也是诗人自身所具有的特殊气质和个性的深情流露。

四、总结收获

师:我们通过诗歌《我爱这土地》走进诗人艾青的感情世界,看到了他那颗真挚的爱国之情。通过这节课的学习,你有哪些收获呢?

生:诗歌中诗人用象征手法赋予了“土地”“河流”“风”“黎明”不同的意义。我也要在诗歌创作中注意运用它。我现在就想到了一句:火炬象征光明。怎么样,不错吧。(他露出一脸得意的笑容)

生:我感受到了诗人对祖国深沉而真挚的爱。我觉得谁不爱自己的祖国,谁就不属于人类。

生:我觉得虽然炮火硝烟的日子已离我们远去,但我们不应该忘记过去,更不能忘记过去。因为牢记过去是为了更好地创造未来。

生:说得好。我觉得只有了解自己的祖国,才会对她爱得更深!

生:日本首相不顾中国人民的强烈谴责多次参拜靖国神社,这是对中国人民极大的心灵伤害。我们一定要让中国更加强大。国强民才不受欺,人强国才更昌盛。

生:我们要做和平年代的雄鹰,展翅高飞,搏击长空,同样生死依恋祖国。

师:看来同学们的收获颇丰。优美的诗歌不仅要欣赏朗读,更要把它熟记于心,能脱口而出,来丰富我们的知识储备。相信通过本节课的学习,大家一定已经把艾青的这首诗背下来了。让我们一起来背诵吧!

(师生齐背诗歌)

师:诗歌《我爱这土地》感情真挚又富有哲理,抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。让我们在歌曲《共和国之恋》中再次重温这份情感吧!(播放歌曲)

五、布置作业

师:爱国之情是绵延不绝的。课下请同学们搜集有关爱国方面的诗歌作品,并将自己对祖国的情感投诸笔端,溶入诗句之中。

师:同学们再见!

生:老师再见!

【点评】

刘莹老师在《我爱这土地》这一课中,用新颖生动的形式,引导学生读诗悟情,教师善于联系学生已有的信息储备,激发起学生的阅读兴趣;在美读的基础上,师生互动,生生互动,平等对话;教师启发性的语言唤起学生探究的欲望,学生出色的表现赢得教师由衷的赏识与称赞,在这种和谐上进的氛围中,师生共同鉴赏了美,创造了美。

《《我爱这土地》教学实录》全文共4762字

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇,以一只鸟生死眷恋土地作比,形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。今天,语文网小编跟大家分享我爱这土地教学实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过我爱这土地教学实录情景再现,教师们可以对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

我爱这土地教学实录由三思语文网小编整理,仅供参考:

《我爱这土地》课堂教学实录

师:文学的魅力是巨大的。在这个领域里,我们随口就能说出一连串光辉的名字。在这些闪光的名字当中,有不少是后来才改弦易辙,加入到这个行列里来的。同学们,能说出多少位后来改行成为诗人或作家的?

生:鲁迅先生(鲁迅先生是我们大家最熟知的一位,他是弃医从文)

师:中国现代文坛还有一位弃医从文的文学泰斗,知道是谁吗?

生:郭沫若先生。

师:冰心先生青年时期也曾立志当一名医生,但“五四”的一声惊雷将她震上了中国的文坛。

生:当代女作家毕淑敏从事医学工作20多年,在西藏阿里高原的部队就工作了11年。

师:看来弃医从文的作家诗人还真不少。今天,我们再来认识一位弃画从文的诗人,他就是有着“泰斗”和“王子”之称的,堪称中国诗坛长青树的大诗人艾青(板书:艾青,打出诗人头像)同学们,有读过艾青的诗的吗?你了解艾青多少,给同学们说说。

生:介绍艾青

师:1910年艾青出生在浙江一个中等地主家里。由于艾青出生时是难产,迷信的父亲请来了算命先生。算命先生说艾青命里克父母。于是,父亲立刻把艾青送往同村一个贫苦妇女大叶荷的家中哺乳寄养。艾青在大叶荷的家中被寄养了五年,塑造了他朴实、正直、善良的性格。1932年,在法国学习了三年绘画的艾青回到了祖国,并办起了“春地画社”。由于画展内容有反映现实黑暗,反映劳苦大众疾苦的倾向,艾青与画社的13名青年一起被捕了。三年的狱中生活竟使艾青完成了由画家到诗人的过渡。他的成名作《大堰河——我的保姆》就诞生在狱中。从此,诗人踏入到了为我们民族的命运歌唱与呐喊的行列,将个人的悲欢融合到时代的悲欢之中,创作了大量诗歌,他的诗鼓舞和激励着无数热血青年走向为民族事业而战的革命道路。今天,我们就来欣赏一首这样的诗——《我爱这土地》。哪位喜欢诗的同学来给大家读一读。

生:读诗。

师:你们感觉这首诗应该用一种怎样的语调来读?

生:低沉,缓慢。

师:根据你的理解,你再来为大家朗读一遍,好吧?

生读

自由朗读1分钟。诗人艾青善于用“的”连接的长句表达感情,这是艾青诗歌的一大特色,散文化的特点。

师:读懂了吗?读懂一点说一点。你读懂了什么?或者你读出了什么?说说你读这首诗的感受。

生:诗人对祖国的热爱。

师:能不能说说你是怎么读出这一点的?

生表达自己的看法。

师:说的好,他读出了这首诗表达的是诗人对祖国的热爱之情,这就是读懂了诗人的情感。(理解的非常好,诗人对祖国的热爱之情正是这首诗的主旋律,这就是读懂了诗人的情感。)

生认为这首诗写于战争年代。

师:哪一段战争?37——45,长达八年之久,对中华民族来说,那是一段艰苦而漫长的苦难岁月。如果你没有看到这首诗的创作时间,你还能不能从诗中读出这些内容来呢?

生:暴风雨打击着的土地

师:暴风雨,这个词有着深刻的内涵,对吧?这一句让你联想到了什么呢?

生:暴风雨就象征着战争或者某种灾难。暴风雨打击着的土地就象征着战争或灾难笼罩着的祖国大地。

师:品味诗歌是需要敏锐的感觉的,他的回答是否启发了你,除了这一句,你感觉还能从哪些诗句读出这一点?

生:悲愤的河流,激怒的风,嘶哑的喉咙,眼里常含泪水

师:有灵性,有悟性,有诗人的潜质。初读就不仅读出了诗人的情感,而且从中读出了历史,读出了这首诗的创作背景。1938年,我们生存的这片土地正燃烧着抗战烽火,日寇的铁蹄长驱直入,华北,华东,华南的广大地区先后沦陷。对中华民族来说,那是一段不堪回首的苦难岁月。下面,同学们来看一段当时真实的历史记录。(放录象)诗人艾青面对着这片被践踏得支离破碎的国土,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。这首诗自诞生的那天起,就像长了翅膀,飞进了千千万万读者的心里,热烈地撞击着他们的心灵,掀动着他们的感情。同学们,了解了这一段历

史,也就走进了诗人的心灵。在这个基础上,谁能再为大家朗读一遍这首诗?

生读

师:好诗百读不厌。同学们,你们认为这首诗为什么在当年能够那样地深入人心而广为流传呢?

生说自己的看法。

师:很难得,同学们对好诗的理解没有走入误区。确实是这样。看得懂的诗不一定不好,不一定就是直白,就是没有诗味,这首诗的含义就是很明朗的。同样,看不懂的诗不一定就好,不一定就是含义深刻。这要看诗人是为什么而写,是如何写的。这样的一首好诗,我们已经了解了它是为什么而写的了,接下来我们再一起研究研究停止是如何写的。

看头两句:假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。鸟是诗中的常客,它在诗中的形象是怎样的?它的叫声又是怎样的?

生:鸟在诗中的形象总是灵巧美丽的,叫声也总是清脆悦耳的。如“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”

生:流连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。

生:晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。

师:可是,在这首诗中,诗人把自己比作了一只怎样的鸟?对于这两句,你有什么问题要提?

生:这只鸟的喉咙为什么是嘶哑的?

生:作者为什么要把自己比作一只有着嘶哑喉咙的鸟?

生:为什么喉咙嘶哑了还要歌唱?

小组讨论。

师:诗之中须有人在,这个人可能浮于表层,也可能隐于内里。这两句中有没有诗人的影子?

生:鸟就是诗人的象征,就是诗人的代言人。

师:诗人就像这只喉咙嘶哑的鸟一样,面对国土的沦丧,面对人民的苦难,他的内心是焦灼的,忧郁的。他渴望自己的歌唱能带给人民力量,能减轻人民的苦难,能驱走侵略者。他唱得喉咙都嘶哑了,可是仍不能停歇,仍旧要用嘶哑的喉咙继续歌唱呐喊,因为这片土地还没有摆脱苦难。“嘶哑”这个词给整首诗笼罩了一层悲壮的色彩。这就是诗歌常采用的象征手法,借鸟的形象来表达诗人内心的情感。那么,诗人借这只喉咙嘶哑的鸟为什么而歌唱不休呢?歌唱的是什么内容呢?

生:被暴风雨打击着的土地 永远汹涌着我们的悲愤的河流 无止息地吹刮着的激怒的风 来自林间的无比温柔的黎明

师:这四句诗有着怎样深刻的内涵呢?鸟是诗人的象征,被暴风雨打击着的土地是我们历史悠久而又灾难深重的

祖国的象征。那么,悲愤的河流,激怒的风,温柔的黎明又象征着什么呢?小组研究研究。

生:河流,风象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

师:1938年祖国的现实状况已经不再是死水一潭,已经不是只有凄凉和苦难,人民在奋起,民族在觉醒。共产党领导的抗日军民在抗争,尽管路还很长,很坎坷,但无比温柔的黎明已经可望了。

生:黎明象征充满生机和希望的解放区。

师:诗人看到这一切,歌颂这一切时,心情会是怎样的?

生:既为祖国大地正在遭受的苦难而心情沉重,同时又为人民的觉醒和反抗,为黎明在远方的出现而兴奋,激动。诗人曾说过:苦难比幸福更美。苦难的美是由于在这阶级的社会里,人类为摆脱苦难而斗争。诗人作为时代的歌手,就要为这摆脱苦难而不断斗争的伟大的人们而歌唱,不停地歌唱,永不停息,一直到死。读读第一节最后两句。

生:——然后我死了

连羽毛也腐烂在土地里面

师:同学们,你们怎么理解这两句诗?如果这两句诗这样写:然后我死了——葬身在这片土地里面。你们认为怎么样?

生:生前要歌唱这片土地,死后也要葬身这片土地。我死了,我的肉,我的骨,我的血要埋在土地里面,我的羽毛也要腐烂在土地里面,我的一切一切都要毫无保留地全部献给这片土地。这是何等的执着而又深沉的爱啊。如果说这是鸟对土地的挚爱,不如说这是诗人对祖国的眷恋,是诗人对正在饱受苦难的祖国最真挚最深沉最凝重的热爱。诗人借这只鸟唱出了自己要为祖国献身的决心。诗歌到此已把这种爱表现得淋漓尽致了,可是诗人并没有就此止笔,而是以最后两句再一次撼动读者。

齐读:为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉。

师:这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感,同学们,你读了这两句诗,内心是一种怎样的感受?这两句诗人还是采用象征手法吗?

师:诗人不再采用象征手法,而是实实在在的写实,是直抒胸臆。诗人对祖国深沉的热爱之情就蕴涵在这朴实平易的两句诗中,它是诗人发自内心的声音,是诗人的心灵自白。它象誓言一样的庄严,象鲜血一样的凝重。虽然很平实,却有着惊天动地的震撼力量。让我们再来一起朗读一遍这首诗人融入了全部情感而写成的好诗。

师:我们学习了这样一首距离我们的时代和生活均很遥远的诗,能说说你们的真实感受吗?仔细捕捉一下内心深处那种最真实的感受?

师:我们的祖国繁荣昌盛,就像今天的中国,热爱祖国似乎人人都能做到。我们的祖国残破、贫穷、落后,就象诗中所写的那个时期,还能义无反顾地去热爱她,把自己的一切毫无保留地奉献给她,这样的人们不是更值得敬仰和歌颂吗。这种对国土的挚爱之情正是串联起诗人和我们之间情感的链条,使我们与诗人产生了心灵的共鸣。

师:课前发给大家的这首诗《雪,落在中国的土地上》也是流传于抗战时期的一首好诗。我们一起来感受一下诗中浸透着的忧患得令人愤发的情感。

朗读《雪,落在中国的土地上》

师:诗人就象这只喉咙嘶哑的鸟一样,在诗中不断地呼号:雪,落在中国的土地上,寒冷在封锁着中国呀。中国的路,是如此的崎岖,是如此的泥泞呀。读着这些诗句,不论是当年还是现在,都不能不使我们眼中含满泪水,因为我们也同样对这片土地爱得深沉。

试着背诵一下这首诗。

师:艾青多次说,生活着,创造着,生活和创造是我生命的两个轮子,一方面是生活,一方面是创造。他是这样说的,也是这样做的。无论是抗日战争时期,还是解放战争时期,解放后,即便是文革时期,在他饱受磨难被打成右派的时候,被发配到新疆的时候,都没有放弃创作。沉冤21年,经受的磨难可想而知。可是,经受了磨难,诗人却更好地了解了我们的国家,我们的民族。所以,打倒“四人帮”以后,他这些年积累的诗情就像长期积满水的大水库,一旦找到了缺口,就滔滔不绝地倾泄出来,又先后出版了五六本诗集。诗人的这一生确实是全力以赴致力于诗歌创作的一生,是与中华民族的忧患和欢欣血肉相连的一生。诗人那博大的胸怀,乐观坚强的性格与他的诗一样,是留给我们的最宝贵的精神财富。1954年,诗人创作了一首诗《礁石》,可以说是诗人一生的性格写照。打出大屏幕,一起朗读。

师: 最后用一句格言来结束这节课,这句格言也是诗人艾青的人生信条。

以上内容来自我爱这土地教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

《我爱这土地教学实录》全文共4299字

一、导入

(组织课堂,安排学生预习课文,还可结合当时的情况导)

师:请同学们跟着老师用心写两个字“母亲”我们把什么人称作母亲呢?

生:把生我的妈妈称作母亲。

(生:生我们养我们的人)

师:那有时我们还把什么比作母亲呢?

生:祖国 土地 大海 地球 老师等

师:(鼓励性的语言)我们把土地、祖国也称作母亲,因为它是我们整个中华民族繁衍生息的地方,又是我们大展身手的用武之地,是我们所有炎黄子孙共同的母亲。母亲给予我们最多的是什么呢?

生:关心 照顾 呵护 和爱

师:(同学们都是非常懂得感恩的人)那我们也应该回报母亲以“爱”不同时代的人以不同的方式表达着对于祖国土地的热爱(黄河大合唱的音乐)正是这种对祖国的热爱将我们紧紧的团结在一起克服了一切的困难。今天我们来学习著名诗人艾青的《我爱这土地》听听他是怎么歌唱对祖国的热爱的。(这里要不要听朗读带或者是老师朗读一遍)

二、进入课文

(这里会不会冷场,怎么启发学生)

师:诗歌,诗歌,诗是用来唱的,请同学们先以自己喜欢的方式来读读这首诗。读完之后可以结合具体的语句来谈谈你初读的感受。

生:好象有一种很深沉的爱吧,因为最后一句诗“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”

生:好象还有一种悲愤的感情吧“这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息的吹刮着的激怒的风”

生:好象读不太懂,为什么要说假如我是一只鸟,还有这些土地,河流什么指的是什么呢?

生:好象和我们以前学过的一些歌唱祖国的诗歌不一样。还有一点点悲伤在里面。

师:同学们真是些诚实、坦率的人,老师初次读这首诗时也有同感。因为诗歌是高度凝练的艺术,语言又极富跳跃性,往往让我们产生一种距离感。需要我们结合当时的时代背景用联想和想象去补充。我们来了解一下这首诗创作的背景和作者的一些情况。

师:1937年“七七事变”之后,日本帝国主义的铁蹄开始任意践踏蹂躏中国的国土和人民,1938年连续侵占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆掠,妄图摧毁中国人民的抵抗,制造了一系列骇人听闻的惨案,我们的祖国母亲遍体零伤,满目仓痍,我们的同胞、兄弟姐妹被任意的杀戮。中国人民没有退却而是奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。(解说伴着影片同时进行)爱国诗人艾青正是在这国土沦丧,民族危亡的关头。满怀着对祖国的深沉的爱和对侵略者切齿的恨写下了这首跳动着时代最强音的慷慨激昂的诗。

师:(这里有没有必要介绍一下作者呢?)艾青(1910~1996)浙江金华人,原名蒋海澄,1932年由法国回国,因参加爱国运动被捕入狱,狱中创作成名作《大堰河──我的保姆》诗集《向太阳》 《黎明的通知》主旨:诅咒黑暗和丑陋,讴歌光明与进步,抒发爱国爱明之情。

师:《我爱这土地》是抗日战争时期一首广为传诵的诗歌,唱出了许多人的心声。请同学们小组成员之间互相读读这首诗歌,讨论讨论哪些词语或者句子打动了你,该怎么去读。(学生能不能到这个层次)(与上一次的读是不是在逐层深入,联系紧不紧密)

生:我觉得这个句子特别打动我“这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息地吹刮着的激怒的风”面对日本帝国主义的侵略感到非常的愤怒,还有一种抗争在里面。

(鼓励学生“声音真洪亮,读得棒极了,为大家开了个好头,等等)

师:能不能试着读读,表达强烈感情的地方我们要读成重音。

生:这一句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”应该要读得深沉一点,有个省略号声音要拖一点。

师:体会的真不错,感情深沉我们可以把音调压低一点,语气舒缓一点,试试能不能用声音表现出来呢?

生:“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”这个“嘶哑”似乎有一种很执著的感情。

师:(同学们的感情真的是非常细腻,读得把老师都感动了)再读几遍肯定会更好,我们来听听朗读带,注意听他的节奏、重音和感情是怎样把握的。

三、品位、感受诗歌(这里单独列出来好象有重复的感觉,不流畅)

师:(学生如果在跟读或者是在标停顿和重音,及时的鼓励表扬)通过反复的朗读,我们已经体会了诗人一部分的感情,比如说对祖国、土地的爱,对敌人的恨等等,诗人的感情又是通过哪些具体的事物,用什么方式表达出来的呢?(用什么方式学生是否明白)请同学们细读这首诗,动动脑,大胆的发现问题,并将你们发现的问题先在小组进行讨论,待会推选代表汇报小组学习的成果,还不是很明确的,我们共同讨论解决。

生:我们这小组主要是找到了作者对于祖国的爱主要是通过对土地、河流、风等的描写体现出来的,被暴风雨打击的土地,应该是指侵掠者践踏的国土,悲愤的河流和激怒的风应该是说面对侵略者中国人民感到很愤怒,奋起反抗,但是这个温柔的黎明不知道指什么?

师:你们小组可真棒,刚刚你们提到被暴风雨打击的土地应该是指侵略者践踏的国土,这种通过对一种事物具体形象的描绘来暗示另一事物或某一普遍意义的表现手法就是──

生:象征手法。

师:这些事物也就是诗歌中常用的“意象”──饱含着诗人感情的事物。

师:那么根据同学们的理解“土地象征着历经磨难的祖国”“河流和风象征着人民的悲愤以及不屈不挠的反抗”经过人民的反抗,我们中国就必将迎来什么呢?

生:胜利。所以这个温柔的黎明应该是指革命斗争的光明前景,敌后根据地的希望。

生:我们这小组主要找到了这两句话“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们认为“嘶哑”应该也能表达对祖国的爱,但是我们有个疑问为什么不能用“圆润或者是嘹亮来形容他的喉咙呢?”

师:这小组的同学真不错,会换一个词语来体会诗歌。同学们不妨假设自己是这只鸟在什么情况下会用嘶哑的喉咙歌唱,因为什么,都已经嘶哑了还要歌唱,我们看哪个同学回答的又快又全面。

生:应该是当时的中国被帝国主义侵略,感到很悲愤,所以用嘶哑的喉咙歌唱。

师:还有同学要补充吗?

生:应该是他一直在歌唱,唱到喉咙都嘶哑了还在唱。

师:嘶哑了还在不停的唱,表明了什么呢?

生:对祖国执著而深沉的爱

师:所以歌唱的不仅仅是鸟,还是作者,是作者借鸟的形象来歌唱对祖国的爱。

生:我们这小组还认为“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”这句诗很能体现出诗人对祖国的热爱。死了之后羽毛都腐烂在土地里面,说明死了都要和祖国大地融为一体,充分表达了对祖国的眷念和为祖国献身的愿望。

师:生前是用嘶哑的喉咙歌唱,死后魂归这片自己深爱的大地,这是一种怎样的深情呀。诗歌是不是就此结束了呢?

生:没有,最后一个自然段,诗人用“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”这是直接表达了对祖国的爱,但是这一段和第一段有什么关系呢?

师:这个问题提的非常好,第一节是借鸟的形象抒发对祖国的爱,第二节直接抒发对祖国深沉的爱,他们之间有什么关系呢?

生:正是因为有了第一节的感情的抒发,才会有第二节直接的抒情,应该是一种升华。

师:我们一起来小结一下这首诗,这首诗以“假如”领起,用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉,进而续写歌唱的内容;并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后将鸟儿的形象代之以诗人自身形象,诗意层层递进。贯穿始终的是对祖国深沉的爱。请同学们顺着这个思路,满怀深情的读读,我们等下请同学们结合关键词语齐背这首诗。

四、拓展延伸

1、常用意象的积累:

师:诗人的感情通过一些具体的事物的描写体现出来,它们就成了诗歌中的意象,他往往象征着另一普遍的意义,就象本诗中的土地、河流、风和黎明等,他们使诗歌形象生动,含蓄隽永,让人回味无穷,同学们回忆一下以前学习过的古诗文,哪些意象或者象征给你留下了深刻的印象呢,结合具体的诗句说说?

(学生一下说不出来老师可提示,其实在我们身边很多花草树木等就有它常用的象征意)

生:荷花是纯洁、清高的象征 周敦颐的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。

师:不错,讲过的东西记得很牢固,还有没有,

生:明月象征思乡之情“举头望明月,低头思故乡”“但愿人长久,千里共婵娟”。

生:柳树象征离别。“扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人”

(见好就收,鼓励“同学们知道的真不少,看来平时就很注意积累了)

2、我也会:

师:“诗缘情,言志”诗歌是表达感情抒发志向的很好的方式,同学们对于自己的祖国、故乡、自己的亲人朋友应该也有许多要表达的感情,我们就以“假如我是……”来写一首小诗,能用象征就最好了,一两句能够表达你的感情志向就可以了。

(准备几个提示的句子,让一两个学生说说就可以了,注意对学生的点评)

3、诗歌阅读欣赏:

师:学习了这首诗歌,我们知道要阅读欣赏一首诗歌要从哪几个方面入手呢?

生:时代背景、重点词句、意象象征等等。

师:概括,课件展示,希望同学们能学以致用,课外多搜集一些诗歌进行阅读欣赏,提高文学修养。

五、结束全文

音乐(爱国歌曲)或者是齐背。

《《我爱这土地》课堂实录》全文共3599字




                                  于伟云
我说课的题目是《我爱这土地》,它在九年级下第一单元第一课。我将从以下几个方面称述我的教学设计和设计理念。 
    一、 教学理念 
    情感自我体验,唤起爱学;开放自主合作,培养会学 ;联想探索实践,鼓励善学。 
从而在教学过程中,落实“课程标准”中“欣赏文学作品,能设身处地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”,“品味作品中富有表现力的语言”的要求。 
    二、 教材研究 
    1、课文简介: 
    这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇,作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比,形象地抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织,描绘了土地、河流、风、黎明等一系列内涵丰富的鲜明意象,以此来表达诗歌的丰富内涵。第二节一问一答,直抒胸臆,是本诗名句。 
    2、教材地位及作用 
   《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第一课的内容。作为初三的最后一册语文书,它起着承上启下的重要的作用:既是对初中知识的总结归纳;又是对高中知识的承接,高一第一册第一单元为诗歌单元,现在应初步培养学生诗歌鉴赏能力。 
    3、 教学设想: 
   《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇,又是名篇,应重点学习。因此,我设计的课型模式为“深情地诵读,细腻地感悟,诗意地仿写。”在教学中,我注意让学生充分地感受作品,解读作品,边学习边体会现代诗歌的基本特点,总结现代诗歌的阅读方法。学习本课,应充分注重朗读训练,规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿,在诵读中体会诗歌的思想情感,品味诗歌富于表现力的语言,并在此基础上使学生学会诗意地仿写。 
    三、教学目标  
知识目标:诵读诗歌,把握诗歌意象,领会其象征意义 
技能目标:品味诗歌富于表现力的语言,体会其意境 
情感态度:体味诗歌抒发的恋土深情,培养学生热爱祖国的思想情感。 
四、教学方法
1、情感体验法:通过有关日本侵略中国的影片播放,使学生真切地感受时代背景,从而深刻地理解诗歌内容。
2、诵读法:通过有感情地诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。  
3、合作探究法:对诗歌意象和主题的解读通过小组合作的方式研讨探究。
    五、教学课时:一课时
《我爱这土地》教案
一、导入新课
土地,万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。(所需时间一分钟)
二、作家及背景介绍
1、作者简介:(一分钟)
艾青,(1910~1996)现代著名诗人。原名蒋海澄,浙江金华人。早期诗风格浑厚质朴,格调深沉忧郁。抗战时期的诗作,格调昂扬。建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等,成名作为《大堰河——我的保姆》。 
2、写作背景:(两分钟)
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志,中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。(播放日本侵略中国影片黑太阳的《南京大屠杀》前两分钟介绍)。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
三、深情地诵读(八分钟)——第一环节
1、朗读诗歌,划分节奏。
(方法指导:词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。 
关联词后,主谓之间、谓宾之间要停顿。)
2、学生听配乐朗诵,初步感知诗人深沉的爱国情思。
3、学生自读,体会诗歌情感
4、朗读擂台赛。
找2-3名学生朗诵诗歌,教师点评。
四、细腻地感受——第二环节
(一)揣摩意象:(十二分钟)
1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写?
明确:土地、鸟、河流、风、黎明。
2、土地的含义是什么?
明确:土地就是繁衍养育中华民族的祖国大地。
3、 “河流”、“风”的象征意义是什么? (联系背景思考)
明确:“河流”“风”代表了中国人民满怀悲愤进行不屈不挠的斗争。
4、“黎明”象征着什么?
明确:黎明象征着光明的未来.
5、鸟的形象及情感
明确:这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”,它是饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象,“鸟”是诗人的自喻,是爱国者的象征。
它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
(二)研讨探究(十分钟)
1、揭示全诗主旨的诗句是什么?它抒发了诗人怎样的感情?
明确:课文最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”
这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋。
2、这首诗一、二节之间有什么怎样的联系? 把第二节去掉,诗歌主题的表达会受到怎样的影响?
明确:如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,第二节则是对主题的高度凝练的概括。这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华。诗意层层递进。去掉第二节,诗意则得不到提炼和升华。
3、假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”,“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好?为什么? 
明确:“嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对困难斗争的几多悲伤,也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的表达,所以不能换。 
4、鸟儿歌唱的内容中,“土地” “河流”、“风”的前面有“暴风雨所打击的”、 “悲愤的”、“激怒的”这些修饰语,其作用是什么? 
明确:这些修饰语丰富了意象的内涵,突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象。
“暴风雨所打击的”代表着日本帝国主义对中国的践踏。
“悲愤的”、“激怒的”代表中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难,做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿,却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国,不但不会弃之而去,而且为它的解放加油呐喊;歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”,吹刮着“激怒”的“风”,就是在为中国人民满怀悲愤地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞,目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
五、诗意地仿写(八分钟)———第三环节
假如你是诗人,面对繁荣昌盛的祖国,仿照《我爱这土地》抒情,你会怎样写?
示例:假如我是一只鸟,
      我也应该用啼血、圆润……的喉咙歌唱:
这                               ,
      这                               ,
这                               ,
      和                        …… 
    --然后我死了,
      连羽毛也埋葬、融化……在土地里面。
      为什么我的眼里常含…… ?
      因为我对这土地爱得深沉……       
六、颗粒归仓(两分钟)
1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写?
明确:土地、鸟、河流、风、黎明。
2、鸟的象征意义是什么?
明确: “鸟”是诗人的自喻,是爱国者的象征。
3、揭示全诗主旨的诗句是什么?它抒发了诗人怎样的感情?
明确:课文最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”。它形象地表达了诗人对土地的眷恋,对祖国的热爱而且隐含献身精神。
七、布置作业:(一分钟)
1、背诵这首诗。
2、选读艾青的其他诗作朗读。
教学反思:
本堂课上的较为成功,受到本校老师的一致好评。在课程模式的设置上,我采用了“深情地诵读,细腻地感悟,诗意地仿写”三个环节,其中“细腻地感受”这一环节又分为了“揣摩意象”和“研讨探究”两个部分。学生在朗诵之前,先了解了作者和写作背景,学生对抗战时期背景的感受不深,因此我设计了播放日本侵略中国的影片这一环节,借助多媒体的大容量,便捷而迅速地让学生感受到那个日寇侵略的时代,中国人民生活在水深火热中。
在了解了背景后,进入课堂的第一环节——深情地诵读。在这一环节中,我先播放了瞿弦和的朗诵录音,让学生初步体会诗中情感。而后让学生对照预习作业,检查自己划分的节奏和重音是否正确。划分完毕后,让学生自己体会朗读诗歌,而后再找学生朗诵。在学生朗诵时,我观察了一下,读得好的有几个女同学,但这首诗更适合男同学洪厚的嗓音,于是我找了一位学习较好的男同学来读。结果,令人大失所望。这位同学读得重音不够突出,缺乏情感。我想自己评点可能会打击这位同学的积极性,于是,我找了一位读得好的女同学,让她先做点评,再范读。这位同学点评很到位,而且她读得也比较有感情。但是我觉得还是不够好。又叫了一名读得好的女同学来读。这一次,朗诵赢得了全班的掌声。这位同学无论是从节奏、重音还是感情上把握都很好。
深情的诵读之后,我紧接着进入第二环节——细腻地感悟。我设计了两部分:“揣摩意象”和“研讨探究”。首先整体上感知文中的意象,而后再探究细节部分。在感知文中意象时,我首先让学生小组讨论,为了调动学生的积极性,我采取了小组PK的方式,让其中两个小组来抢答。这样问题提出后经过思考,立刻有同学站起来抢答。既节约了时间,又给了学生发言表现的机会。其中有回答不够完整的,另外一个小组及时补充,这样学生的思维火花一经碰撞,答案基本上就能出来了。
第三个环节——诗意地仿写,是这堂课的高潮,也是这堂课的一个亮点。我让学生仿照《我爱这土地》的格式,来歌颂祖国现代化建设中取得的成就。先给了他们两分钟的思考时间,每个小组整合一首完整的诗歌。然后小组比拼,先后展示了五个小组的诗歌,学生思维之活跃真是令人赞叹。有的学生不仅歌颂了祖国取得的成就,而且还联系了时代特色——舟曲紧急救援。真是让我惊喜。
最后检测学生的问题时,我设计了“颗粒归仓”这一环节,把课上的主要问题重申了一下。学生基本上都能回答出来。看来,这堂课学生也是有收获的。我看每个学生脸上都挂着灿烂的笑容。
本校教师评点:
1、这堂课能突出主干,凸显立意。本文值得研讨的问题还有很多,比如“这”这个词语的作用,文中标点符号省略号和破折号的使用。但是一堂课的时间有限,不能面面俱到。面面俱到就会造成面面不到的后果。
2、教师具有时间意识,在教学设计时就预设了时间,这样课堂上时间的把握就显得游刃有余,张弛有度。
3、问题的讲解突出了关键词。点出关键词,学生更容易识记,现在的学生一般不会自己抓住一个问题的关键词,教师点出关键词后,学生能迅速准确地找到关键词语,方便了学生的识记,同时,也会让学生在课外阅读时迅速找到关键词。
4、能利用课堂的随机事件。比如,男同学朗读时,读得不好,教师点评可能会使学生难堪。这时,请一名女同学来点评,点评到位后又请她来朗读示范,这样就化解了自己的被动局面,变被动为主动。
5、学生活动较为充分。本堂课采用了小组探究的方式,既有组内的交流合作,又有小组间的PK,抢答活跃了课堂气氛,后面同学有绅士风度,看前面同学站起来自动坐下来。即使前面同学打不出来,后面又有补充,这样就实现了学生充分的自学,实现了问题的多角度、立体化解决。
6、板书和课件合用,可以补充板书内容的单薄,并且使用课件展示时间短、容量大,利用好了同样很重要。
7、建议学生思考想不出答案时,教师不可操之过急,可以让学生思考后马上讨论,即使半分钟的讨论时间,也能使学生的思维擦出火花。
                                                  2010-11-10
 

桦之雪

《《我爱这土地》(人教版九年级必修教学案例)》全文共5500字

我爱这土地课堂实录共6篇,这6篇我爱这土地教学实录文章总字数共21191字

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