紫藤萝瀑布教学实录优秀范文-紫藤萝瀑布课堂实录,紫藤萝瀑布课堂教学实录

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一、导语设计

师:同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(生畅所欲言)的确,只要做生活的有心人,用发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、感知课文

师:课前我们已经预习了,哪位同学先展示自己的积累?

生1:宗璞(1927~),原名冯钟璞,现代女作家。她的小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,另创作了大量游记、散文。

师:吴奇同学回答的真不错,老师也找了一些。

宗璞(1927~),原名冯钟璞,现代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

师:刚才我们谈的是作者,现在哪位同学展示自己的字词积累?

生2:字词注音:迸溅(bèng)忍俊不禁(jīn)仙露琼浆(qióng)

盘虬卧龙(qiú)

词语解释:⑴迸溅:向四外溅⑵繁密:多而密。⑶稀落:稀稀疏疏,出现的少。⑷伶仃:孤独,没有依靠。⑸酒酿:江米酒。⑹挑逗:逗引,招惹。⑺忍俊不禁:忍不住笑。

⑻仙露琼浆:形容鲜美的酒。⑼盘虬卧龙:盘绕横卧着的虬龙。

师:大家说,刘亚莹讲得怎样呀?(生小声回答好)的确好,希望大家以后也和她一样多读多写。

师:《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作,老师希望大家既能用心去“感受”,又能用耳去“倾听”。

(朗读欣赏,学生认真倾听。)

师:同学们听的多认真,看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。那我们也来读读课文,把我们的感情读出来,怎么样?大家自由选择自己喜爱的一段,看谁读得最好!

(学生三分钟准备。)

(生3、生4、生5、生6各读一段)

师:四位同学向我们显示了他们的“实力”,有没有同学作个评价?

生7、生8:XX同学长句的停顿非常好;XX同学朗读的节奏把握的很适当;XX同学朗读的语气、语调很准确;XX同学能读准字音,注意感情。

师提出要求,希望大家能越做越好。

师:大家读了许多,已初步了解课文,那能不能梳理出文章的结构思路?

(生小声说赏花、惜花、思花,教师于是带学生一起分析。)

赏花第1-7自然段欣喜

惜花第8-9自然段遗憾

思花第10-11自然段振奋

师:刚才同学们讲得很好,现在分小组讨论投影上的这三道题目?

①作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?

②作者是怎样描写紫藤萝花的?

③找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句,分析其好处?

第一大组讨论第一题,第二大组讨论第二题,第三大组讨论第三题,第四按小组由前到后分别讨论一、二、三题。

(生讨论五分钟。)

师:时间已到,哪个小组先来接受挑战?试一试?

(没有反映)

师:回答问题完全可以丛知道的开始,说多说少不要紧。那我们从第一题开始。“作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?”第一小组先来。

生9:从外形、颜色、香味三方面来写的。

生10:我们小组认为还应包括状态。

生11:我认为香味不是的。

师:这一小组认为香味不是,为什么?

生11:我想它应该算第二题答案。

师:XX同学认为香味应归到描写紫藤萝花上去,对吗?

许多学生表示赞同,教师确认。

师:完全正确,那我们看投影:

⑴色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

⑵形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。

⑶态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。

师:刚才我们解决了第一题,大家回答的很好,就应这样。作者又是怎样描写紫藤萝花的呢?

生12:我们小组认为从色彩、形状、香味等方面来写的。

生13:我们赞同前一小组的看法,比如色彩有句“颜色便上浅下深。”

师:刚才两组回答的很对。课文就是先写花穗的色彩、然后写花的形状、最后写花的香味。句子老师各找了一句,我们一起来赏析。

投影:先写花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”

然后写花的形状:“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

最后写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

师:现在我们探讨最后一题。作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?

生14:比喻和拟人。刚才投影上显示过了。

师:对,只是这题我们稍作修改了。那四个小组讲讲你们的成果。

生15:我先说说比喻,有这么些:①“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。②“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

生16:还有“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”这句比喻形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

(老师点头)

生16:拟人有①“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。②“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。

③“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

生17:我们这组赞同吴云龙的回答。

师:第三大组回答的不错,其实拟人文中还有,我们课后再找,好吗?

师:让我们将注意力放到两幅图上,观察下面两幅图片,思考:从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用?

探究结果:

这是一种对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹,这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。

(下课铃声响起)(转移画面:向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花)

师:请同学们欣赏投影上的某一种植物,发挥联想,想想产生哪些感悟,把它写下来,作为家庭作业。

《《紫藤萝瀑布》教学实录》全文共2568字

一、导入新课

师:同学们,有一种紫色的小花,很美、很美、它叫“紫藤萝”。

我们一起来欣赏一组紫藤萝花的图片。

(众生边欣赏边啧啧称赞、陶醉于美景中)

师(抒情表白):紫藤萝花开得多么灿烂呀!这么多美丽的花儿挤在一起构成了一幅流动的紫色的瀑布,就让我们一起走进《紫藤萝瀑布》这篇美文吧!

二、探寻学生初读感受

师:课前,同学们已经预习了课文,有很多同学还写下了初读课文的感受,我们一起来倾听大家的心声。

甲生:文章写紫藤萝写得太美了,美得就像一首深沉的歌,令我无法用言语来表达了。

乙生:读本文时,就像有一块强烈的吸铁石,总让我产生一种往下读的愿望,十分有吸引力。

丙生:课文有多处把花写活了,写开花的过程写得十分热闹,仿佛让我看到了花在生机勃勃得怒放。

师:大家说的真好。我们发现大家在读本文时感受最深的是:文中写花美的文字十分精彩。那就让我们边听课文朗读边划出那些写花美的句子吧!

三、听读课文

幻灯片出示:听读课文,划记写花美的句子。

教师范读全文

学生认真听并划记写花的句子

四、品读“花之美”

幻灯片出示:你找到了哪些写花美的句子?大声读一读。

学生自由大声朗读自己打记的句子

幻灯片出示:你喜欢这些句子吗?为什么?

学生自由发言,老师相机点拨。

甲生:我喜欢第四、五两个自然段。这里两句话单独成段,写出了花儿们相互拥挤,开得热闹非凡,生机勃勃的景象。

师:“热闹非凡”“生机勃勃”这两个词语形容得真好,你能用喜爱的语气为我们朗读这两段吗?

(甲生有感情地朗读,其他学生跃跃欲试,老师趁机又请了两位也喜欢这个地方的同学朗读。)

乙生:我喜欢第一自然段最后一句。我觉得这里用“挑逗”将花写活了,它让我想起花儿此时像一个顽皮的孩童,在朝着阳光挤眉弄眼呢!

(众生笑)

师:“挑逗”本义是什么?在这里理解为“什么”?

生:招惹。在这里可以理解为“活泼”“调皮”。

丙生:我喜欢第六段。这里的比喻用得太好了。她把花比作“帆”“船舱”这样就形象、生动地写出了花怒放的姿态。

丁生:我也喜欢这一段,我觉得她把花比喻成“帆”“船舱”让我们想到了这好比是一艘航行的人生之船,给了我们信心和希望。

(众生不由自主地鼓掌)

师:同学们说得真好。我们不仅从文中的字里行间里体会到了“紫藤萝”的美,而且也发现了作者对紫藤萝花是十分喜爱的,因此我们在朗读这些文字时,应该带上欢欣、喜悦的感情。

幻灯片展示写花的句子(即2-6自然段大部分文字)

朗读(个别读;小组读;老师读)

五、感受“花”由“盛”到“衰”,再“盛”的经历

师:美好的事物总是给人带来永恒的记忆。然而,在作者的记忆中,紫藤萝一直都开得这么美吗?

生:不,它曾经也不美。比如第8自然段。

教师朗读第8自然段。

师:原来紫藤萝在特殊年代也遭受过打击,那么,它后来又开花了吗?

生:又开了,第9自然段写了。

学生齐读第9自然段。

师(深情):花是有生命的。真正的美是精神上的美。一朵朵小小的紫藤萝花居然能在摧残面前,顽强的重新开出灿烂的花。(稍停)同学们,此刻面对美丽的紫藤萝,我们心里涌起更多的是赞美和崇敬了。

六、体悟作者对生命的感悟和赞美

师:同学们,紫藤萝带给了我们丰富的感受,它带给作者的又是什么呢?

幻灯片出示:从文中找出写作者感受的句子,用心读一读。

学生用心读第7自然段。幻灯片出示文字。

老师简介作者及写作背景。

师:宗璞由“花”又想到了什么?(找出文中这个句子。)

幻灯片出示:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

师:“花”的不幸是指什么?“人”的不幸又是指什么?

甲生:花的不幸是指像文中紫藤萝那样在文革期间遭受摧残。

乙生:人的不幸指:死亡、车祸、病魔等一些挫折。

丙生:还有失业、下岗。

丁生:还有中考、高考失利。

幻灯片出示:结合自己的经历、见闻说说你是怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话的。

甲生:我小学时候,伤害过一个最好的朋友,后来她去了北京,我们很难再相见了,曾经我很痛苦。后来,我想,只要我真诚待人,还是会得到珍贵的友情的。

乙生:小时候,因为一次车祸,我失去了右腿。很长时间我十分自卑,可是今天我学了《紫藤萝瀑布》这篇课文后,我知道我应该乐观地面对人生。

(师生鼓掌,许多人热泪盈眶。)

师:同学们,此时我想起一句名言:“假如人生有一千个理由让你哭泣,那么我们也应该有一千零一个理由去笑对人生。”愿所有的人笑着走好自己的人生路。

下课。谢谢大家!

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《《紫藤萝瀑布》教学实录》全文共1928字

师:我们在小学时曾学过一首关于瀑布的诗,大家还记得是哪一首吗?

生:《望庐山瀑布》(齐声说)

师:诗的最后两句怎么写的?

生:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。(齐声说)

师:对,这是描写了瀑布一种壮观的气势,今天我们要学习另一种瀑布,那是花的瀑布,是女作家宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。

(多媒体出示课题)

师:看到这个题目,你的心中对于紫藤萝会有怎样的感觉?

生:觉得紫藤萝应该长得很茂盛,很多,会垂下来。

师:而且会流动,对吧。让我们一起去看看,宗璞笔下的紫藤萝到底是怎样一种景象。先请一位同学为大家朗读全文,哪位同学来试试?

(只有一位男同学举手)

师:好,请你来朗读。其他同学静静地听,注意在他朗读完之后看看还有什么需要改进的地方?

(学生朗读课文。这位男生声音还比较响,能注意语气语调的变化,但节奏控制不够好,增字、漏字和错字有七八处)

师:好的,请坐。哪位同学来点评他的朗读。

生:“枯槐”的“槐”应读“huái”,他读成“kuí”;“东一穗西一串”的“穗”,他读成“huì”,要读“suì”。

师:你的读音正确,你听得很仔细。

生:“最浅淡的部分”,他读成“很浅淡的部分”。

师:这是口误,对吧。(朝朗读的同学示意)要在预习时读熟课文。

生:他的朗读感觉太慢,缺乏感情。

师:我觉得他的朗读很有潜质,你们看,他比较注意音调的变化,当读到“但是我没有摘,我没有摘花的习惯”这一段时,声音比较低沉,同作者此时心情比较吻合。再如,“而且开得这样盛,这样密”,其中的“这样”读重音,就非常好,起到强调的作用。当然,整体朗读上还存在着欠缺,如果以后注意多听听别人精彩的朗读,多琢磨体会,相信他会成为一个朗读高手。

师:还有两处错误,大家也要引起重视,一是“沉淀”的“淀”,应该读“diàn”,而不是读“zhàn”,第二是“盘什么卧龙”?

生:“虬”(qiú)。

师:对,不是读“zhā”。“虬”是什么意思?

生:绕。

师:是这样吗?“虬”是龙的一种,“盘虬卧龙”就是指像龙一样盘绕,像龙一样卧倒,形容紫藤萝枝干的形态是弯曲的,不是笔直的。

师:大家在字词上还有什么不理解的,请提出来。

生:“蜂围蝶阵”是什么意思?

师:哪位同学知道?

生:是像蜂一样围绕,像蝶一样形成阵势,形容蜜蜂和蝴蝶很多。

师:说得不错。还有什么不理解的?

生:“也不见其终极”的“终极”是什么意思?

生:终点。

生:“在和阳光互相挑逗”中的“挑逗”运用了拟人手法,这里写的紫藤萝有什么特点?

师:嗯,你已经对这个词语有一定的理解,关于紫藤萝的特点,我们等会再来体会,你可以再思考思考。

生:“仙露琼浆”怎么理解?

师:你猜猜看,是什么?

生:是好喝的饮料。

师:呵呵,你喜欢喝什么饮料?

生:可乐。

(有一位学生举手)

师:你来帮忙解释。

生:是酒。

师:对,是鲜美的酒,像仙人喝的露汁,像美玉一样的浆液。还有问题吗?

(没有同学举手提问)

师:我来问一个词语。“伫立”是什么意思?

生:长时间站立。

师:正确,预习得不错。

师:我们再回到课文题目来看看,“紫藤萝瀑布”,有什么修辞手法?

生:比喻。(齐声说)

师:既然运用了比喻,将“紫藤萝”比成“瀑布”,那么在对紫藤萝的描写过程中,必然会有一些句子同“瀑布”或“水”有关,请再默读课文,将这些同“瀑布”或“水”有关句子圈划出来,并思考一下你怎么理解这些句子。

(学生默读课文,并作圈划)

师:哪位同学先来说说自己圈划的句子。

生:“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”

师:你觉得这个比喻怎样?

生:说明紫藤萝开得很多,繁密,而且挂下来很长,似乎看不到尽头。

师:嗯,像生命的长河一样没有止境。

(教师板书:繁密)

生:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”说明紫藤萝会动,很活泼。

师:尤其是微风吹来的时候,有一种动态的美感。“泛着点点银光”是怎么回事?

生:是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。

师:对呀,花在阳光的照耀下,你逗我,我逗你。我再请先前在字词答疑时提问“挑逗”的那位同学来回答,“挑逗”写出了紫藤萝花的什么特点?

生:写出了紫藤萝花活泼、可爱的特点。

师:非常好,经过一番思考很有收获。

(教师板书:可爱)

生:“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”

师:这句话的描写同“瀑布”或“水”无关,但我们也能看出紫藤萝花开得热闹活泼的特点,运用了什么修辞?

生:拟人(齐声说)。

生:“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”

师:写出了瀑布怎样的特点?

生:紫藤萝花开得很多,连枝干都遮住了。

师:是呀,就是我们黑板上写到的“繁密”。

生:“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”

师:这句话更多的是一种哲理,而不是描写,我们等下再来品味。

师:再看看,哪里的描写还同“瀑布”或“水”有关?

生:“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的。”这里的“帆”和“舱”同“水”有关。

师:真不错,“帆”和“舱”是在水上航行用的,这里用“张满”来形容帆,用“鼓鼓”来形容“船舱”,其实都是来形容紫藤萝花的,这两个词用得效果如何?

生:说明花很繁密。

师:是这样吗?如果我换成“扁扁”或“瘪瘪”怎么样?

生:哦,说明花充满生命力,生机勃勃。

师:好,这两个词除了写出花盛开的形态外,还生动地描绘了花的生机活力。

(教师板书:生机勃勃)

师:我们从大家找的这些句子中看到了这一树花开得繁密,茂盛,可爱而充满生命力,像一条流动的瀑布,请大家再找找看,这一条花的瀑布流过了哪些地方。

(学生默读,圈划)

生:“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我的心上缓缓流过。”

(教师板书:心上)

师:“在眼前流过”,我们刚才已经欣赏了紫藤萝瀑布的特点;在心上缓缓流过,“飞流直下三千尺”,按瀑布的特点似乎应该飞快地流过,为什么作者用“缓缓”而不用“飞快”,能调换吗?

生:不能。(齐声说)

师:为什么呢?

(全班沉默了一会儿)

生:因为花流动肯定不能飞快,这是一种生动的写法。

师:从原文中看看,能不能找到理由。

生:因为此时作者内心是焦虑和悲痛的,而悲痛不能很快消失,是慢慢地,是细细地感受的,所以不能用“飞快”。

师:“慢慢”、“细细”,这两个词用得好,同“缓缓”味道一致。作者为什么“焦虑和悲痛”?

生:是“生死谜、手足情”。

师:什么是“生死谜、手足情”,你猜猜看,发生了什么?

生:“手足”是兄弟的意思。

生:兄弟失踪了。

师:作者有一位比她小三岁的弟弟,生了不治之症,本文写于什么时候?

生:1982年5月6日。

师:在写完此文的5个月后,作者的弟弟病逝。而此时作者弟弟正是重病期间,生死未卜,所以说是“生死谜”。作者是一直沉浸在“焦虑和悲痛中”吗?

生:作者看到紫藤萝瀑布后,感到了“精神的宁静和生的喜悦”。

师:是呀,作者看到这一树繁密的紫藤萝瀑布后,要从即将失去亲人的“焦虑和悲痛”中解脱出来,转变为“精神的宁静和生的喜悦”,需要有一个静静地细细地思考过程,情感在这里是慢慢变化过来的,怎么能用“飞快”呢?

师:这一条花的瀑布还流过了哪里?

生:“不断地流着,流着,流向人的心底。”

(教师板书:心底)

师:前一个流过的地方是“心上”,现在是“心底”,从“上”到“底”,作者这样用词有没有巧妙之处?

生:“底”比“上”更深入人的内心。

师:想得很深刻。说明作者由紫藤萝瀑布所引发的思考比前面更加深入,有更深的感悟,下面请大家一齐将作者这句更深的感悟读出来。

生:(齐读)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

师:人有不幸,前文我们已经感受到了,花也有不幸的遭遇,在文中哪里体现出来?也请大家一起将写花的不幸的内容一齐读出来。

生:(齐读)“忽然记起十多年前……我曾遗憾地想,这里再也看不见藤萝花了。”

师:花遭遇了什么不幸?

生:稀落,伶仃,稀零的花串也没有了,花架拆掉,改种果树。

师:为什么花架被拆掉,改种果树了?

生:因为花稀零了。

师:是这样吗?

生:“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然联系。”

师:“腐化”是什么意思?

生:腐败。

师:思想行为腐朽堕落,你认为种花和生活腐化有联系吗?

生:我觉得没有联系,种花这是好事。

师:十多年前是什么时候?

生:封建社会。(听课教师笑)

师:我们算算看,写作本文是1982年,减去十多年,大致是1970年左右吧!那时发生了什么事?

生:抗日战争。

师:还有没有同学知道?

(全班无人举手)

师:是“文化大革命”,关于这个我只能说这是一个极其混乱、极其不可思议的年代,我们同学的父母大多出生于这个时候,布置一个课外作业,回家问问父母,将父母口中的文化大革命记录下来,写个小短文。

师:紫藤萝花虽曾被摧残,但现在最终长成了紫藤萝瀑布了,花是靠什么活下来的?

生:顽强的毅力。

师:人用“毅力”这个词,花用什么词?

生:顽强的生命力。

师:人和花一样,也会遭遇到各种不幸,那么人应该怎样来面对各种不幸?

生:也要有顽强的生命力,哦,是顽强的毅力。

师:是呀,花和人一样会遭遇不幸,面对不幸,要有顽强的精神,不能被不幸所压倒,要执着,要坚信美好的事物是阻止不了的,“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,生命的长河不会因某个人的不幸而停止流动,所以厄运过后,要再次投入到新的生活中去。

师:我们再来看刚才有同学提到的这一句:“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”1982年是中国刚刚从“文革”的不幸中走出来,是枯木逢春的新时期,是改革开放的时期,一切都开始好起来,如果把句中的花看作是人,那么怎么理解这句话?

生:如果每个人都能够贡献出自己的力量,我们的国家就会兴旺发达。

师:而且每个人都要从不幸中走出来,走入到建设国家的洪流中去。作者开头看到这一树繁密的紫藤萝花,被深深吸引,所以停住了脚步,当她最后想到这些,不觉精神振奋起来,所以……

生:(齐读)“加快了脚步。”

师:我们看板书,“繁密、可爱、生机勃勃”写的是紫藤萝花的景象,而“心上”、“心底”写的是作者的感悟,像这样的写法我们称之为什么?

生:借景抒情。

(出示课件)

(有人说:《紫藤萝瀑布》是一首诗,壮美与优美的意象中蕴涵着深邃的哲理。

也有人说:《紫藤萝瀑布》是一首歌,宁静和喜悦的情感中回旋着深沉的旋律。

你说:《紫藤萝瀑布》是……)

师:有人把这篇文章比作“诗”和“歌”,读了这篇文章,我想,你能否也用一个比喻,谈谈你的感想。

(学生思考)

生:《紫藤萝瀑布》是一场雨,时而缠绵,时而猛烈,让我们的心灵变得更加丰富。

师:句式上还可以作些调整,尽量同例句一致。你觉得《紫藤萝瀑布》的情感是猛烈的吗?

生:好像不猛烈,比较淡。

师:情感是浓烈的,但作者控制得较含蓄。

生:《紫藤萝瀑布》是一盏灯,焦虑和悲痛的黑暗中点燃起生命的火焰。

师:这是就《紫藤萝瀑布》振奋人心而言,对刚刚走出不幸的人们来说,它确实是一盏指路的心灯。

生:《紫藤萝瀑布》是一幅画,辉煌与紫色的梦幻里描写了生命的色彩。

师:紫藤萝正因为有了繁密而充满生命力的特点,作者才有了对生命长河的感悟。这里的“描写”一词用得怎样?色彩在画画的时候是怎样一个动作?

生:是……画……涂。

师:对呀,我建议改成“涂满”,你再思考思考,看看有没有更好的词语。

师:下课的音乐声已经响起,这样吧,大家把这个仿句练习作为一个回家作业,写在作业本上。

师:花开如瀑的紫藤萝给沉浸在焦虑和悲痛中的作者注入了新的生命活力,一树平常的紫藤萝就这样深深地打动了作者,其实,在我们平淡生活中,花开花落,云卷云舒,自然界的点点滴滴都会在你驻足停留的时候悄悄地滋润丰富你的心田,让我们用心去感受吧!下课。

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《《紫藤萝瀑布》教学实录》全文共5252字

《紫藤萝瀑布》教学实录及反思

暮色时分,一个体弱多病的八岁小男孩,鼓起十二分的勇气,爬到六七米高的悬崖上的时候,再也坚持不下去了。他心惊肉跳,吓得几乎要晕到。是他的父亲,鼓励他、指导他,一小步一小步地试探着挪动身子,最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在《走一步,再走一步》中,讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后,头脑里一直萦绕着他父亲的那句话:“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。

长期以来,中学语文教学总是广受诟病,这种境遇从“满堂灌”时期一直持续到“满堂问”时期,现今到了“满堂说”的新时期,满意率似乎也未见上升多少。目前,在主流视线关注下的中学语文课堂,确实已经发生了很大的变化。那里,师生的课堂行为大都在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。但是,如实地说,即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面,我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后,仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。

我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来,教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里,教师似乎无所不知,授课成了呈显才学的机会,是居高临下式的;现在学生主体以后,教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快,自己成为节目主持人,还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认,教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现,有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外,更应该是学习的合作者、帮助者,尤其是参与者,教师应该有身临其境的参与姿势,而不是像过去那样,超然于学习活动之外,做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后,教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识,我在组织学习《紫藤萝瀑布》时,格外注意与学生“同甘共苦”,从而有了意外的收获。

人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇,引得不少专家学者津津乐道,即使将它作为大学生的功课,也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章,则只能“取一瓢饮”。所以,备课时,我计划安排课前预习,然后用两课时完成。第一课时,重点是朗读和整体感知课文,同时留下充裕的时间让学生默读课文,酝酿阅读感受,发现问题。第二课时,学生交流感受,提出并研讨问题。然后,将本文同前面的几篇课文作简单比较,让学生了解、认识本文“借景抒情”(或“托物言志”)的写作特点,最后布置作业。

第一课时。首先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考:你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?

学生很快就抓住了一些特点:⑴花多(课文是“繁盛”),⑵由“株”、“穗”、“朵”组成,⑶每一穗上的花上面的盛开,下面的待放, ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。 学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用,为学生观察紫藤萝图片提供了帮助,是真实的收获。同时很自然地获得了关于课文的第一条线索——景物描写的顺序。

接着,我范读课文,学生听读并思考:文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比,有那些不同之处?学生听完后就七嘴八舌地议论开了,我像个在田野里捡拾粮食的长者,忠实地收起他们抛落的谷穗,整理如下:

⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂,图片上看不清楚;

⑵课文写的是一大棵紫藤萝树,图片上的只是一棵小树,也可能是一根树枝;

⑶课文写了花的香味,图片上闻不到;

⑷课文中的紫藤萝是立体的,动的,图片上的则是静止的,平面的;

⑸课文还写了从前的紫藤萝,并与眼前的进行了对比,带动了作者感情的变化。

学生的观察很仔细。我据此指出,很多时候,文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富,也更准确、更深刻,更有利于智慧的发展。所以,我们要喜欢读书,多读书,读好书。本文的作者正是这方面的榜样。

在介绍了作者的有关情况之后,我问学生: 刚才有同学说课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化,那么,课文中作者的感情又是怎样的呢?有什么变化?学生们脱口就说出了文中的重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。我提示他们:人的感情变化有时流露在表情神态上,有时则表现在言谈或动作上。学生马上明白了,文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样,就有了关于课文的第二条线索——作者思想感情变化的线索。

接下来是要求学生用简洁的语言概括课文内容。经过短暂的思忖,学生开始各抒己见。几番辩诘之后,概括如下:“赏花忆花,感悟生命。”

最后,学生默读课文,整理读书笔记;酝酿阅读感受,发现并提出各自的疑难问题,用于下节课交流。

第二课时。一上课,我就明确将课堂活动分为“交流感受”和“提出问题”两个阶段,并约定每位同学的发言时间不超过一分钟。当有同学在重复别人的看法,而且越往后重复越多时,我就在一位同学讲完之后,马上采取“表决”策略,用“英雄所见略同”之类的话省去相同观点的重复,尽量让不同的感受有机会得到交流。因为听重复的内容是一种消极体验,容易让人失去兴趣。学生的交流有这样几个特点:

⑴有意识地利用学习笔记上记载的内容思考问题,

⑵根据课前“导读”的指示,从课文中寻找材料加以印证,

⑶解答课后的“研讨和练习”,用于交流。

我对这种从自己出发,重视经验,有目标的学习策略给予了充分的肯定。

然后是“提出问题”。学生的问题大多通过学生互动来解决,只在互动无效时我才参与进去。例如,有学生提出:“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确?”

师:哪位同学来接受这一挑战?试一试?

(没有反映)

师:回答问题完全可以猜测。从知道的地方开始,可以从一个词开始,来,老师和你们一起猜一猜。

生1:可能是她的亲人遭到了不幸。

师:说得对。“亲人”是谁呢?

生2:兄弟。

师:何以见得?

生2:“手足”比喻兄弟。

师:对。作者有一个小她三岁的弟弟。“不幸”又是指什么?

生3:死了?

师:“焦虑”是着急忧虑的意思。“死了”还有什么可“焦虑”的?

生4:明白了。作者的弟弟得了重病。

师:重到什么程度?

生5:治不好。

师:你怎么知道?

生5:悲痛。能治好就不用悲痛。但是还活着,什么时候会死去象谜一样,看着亲人慢慢走向死亡,却又无可奈何,所以很焦虑。

师:你看,不是答得很好吗?作者的弟弟得了癌症,死于1982年10月,这篇文章写于当年5月。弟弟病危,人们常常会悲痛欲绝,而作者在文中只用了六个字一带而过,毫不矫情;作者的性格如何?(齐答:坚强——)这就是她的为文风格。

对于学生因为缺乏必要的背景知识而难以一下子理解的问题,我就采取“布白”的策略。如,有学生问道:“文中说‘爱花和生活腐化有什么必然的联系”。这话怎么理解呀?

师:莫名其妙是吧?作者说的那是什么时候的事啊?

生:十多年前。

师:十多年前是什么时候?不知道?就算十年吧。82年之前的十年是72年,72 年前后的十年间是一个很特殊的年代。

生:文化大革命。

师:你知道文化大革命吗?

生:不知道。

师:有谁知道吗?

(沉默,摇头)

师:你是怎么知道有“文化大革命”的?

生:听爷爷讲的,书上也看到过。

师:大家想知道“文化大革命”是怎么回事吗?(齐答:想——)好,关于“文化大革命”,我只能说,那是一个黑白颠倒,极度荒唐的年代。剩下的就要大家自己去发现啦。这是咱们的一次家庭作业,题目是《我所知道的文化大革命》。回家请教长辈,或者看书,或者上网查找,写一篇300字以上的文章。作业张贴在墙上交流。

学生自由提问,课堂气氛很活跃。多个话题的快节奏转换,充满了不确定性,不时会有叫人紧张的瞬间出现。就在我打算结束“提出问题”,进入下一个程序,介绍“借景抒情”的时候,真正的挑战出现了——

生:老师,我觉得课后练习第二题出得不好。

师:是吗?哪儿不好?

生1:课文写紫藤萝主要写的是花树、花穗和花朵三方面。第二题列出了四个句子,是关于花树、花朵和枝干的。一二两句应该合在一起,不应该分开。

生2:我不同意。第一句是写整棵紫藤萝花象瀑布,第二句写的是瀑布上的花朵。这是从整体到局部。

生1:但是两句一分开就不是整体了。

生2:“从空中垂下,不见其发端,不见其终极。”这不是整体是什么?

生1:你不懂。我问老师,没问你!

生2:你——

师:好好,你们不要争了,先坐下,冷静地考虑一下对方的意见。

两人发生争执,全班同学都全神贯注地看着我。我还没弄清楚问题的焦点是什么。额头上已然渗出了汗珠,好象有人在窃笑。

师:你刚才说“一分开就不是整体了”,这话很特别。你能再说具体一点吗?

生1:第二句描写的虽然是花朵,但它和前一句不能分开。

师:分开了又会怎么样呢?

生1:分开了——前面写的就是模糊的,象一张淡紫色的彩纸一样,是平的。

师:说得好!你的感觉很敏锐,也很独到。我赞同你的说法,这两句都是在写瀑布的整体。第一句是粗略扫描,第二句是细腻刻画。两句连在一起,紫藤萝瀑布就是立体的,有了质感。我们在前面交流时,只注意到了这一句中的“朵”、“部分”这些字眼,而忽略了“紫色的大条幅上”、“点点”、“每一朵”这些修饰语。你的发现帮助我们大家加深了对课文的理解,领略到了作者写景状物的高明之处。谢谢。(教室里响起了热烈的掌声)另外,我还理解了你的另一层意思。课后练习将这两句话分列开来,容易让我们误以为它们是分别属于“花树”和“花朵”两个方面的。的确如此。不过,这不是编题人的错。这是我们的定势在起作用,定势是一种习惯。

感谢“彩纸”,这是一个天才的比喻!我分明有一种脱险后的庆幸之感。在走向讲台,准备进入下一个程序的时候,我脱口问了一句:“还有问题吗?”话一出口,我就后悔了。偏巧,一只手已经应声举起了。

生1:老师,宗璞是什么意思?

师:(错愕,不解)你问的是宗璞这个名字——的涵义吧?

生:是的。

师:这个问题,最好的解决办法是去问作者本人。(哄堂大笑)我确实没有看到过这方面的资料。当然,我们可以用我们的办法来尝试着解决。三思语文网。先查“宗”,“璞”显然是表示名称的,那么“宗”就应该是表示动作的。

生 2:“宗”表示动作,它的意思是“效法”。

师:还可以理解为学习、师从、崇尚等意思。“璞”呢?

生 3:“璞”是包着玉的石头,又指没有雕琢的玉。

师:玉石不是普通的石头,是品位很高的石头;当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的,本真的,不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲,“宗璞”的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。天哪,这倒是非常符合作者的审美趣味和人生取向的。现在我倒有些好奇,(转向生1)你是怎么想到这个问题的?

生1:她的原名是冯钟璞,估计是父母或其他长辈起的。笔名应该是自己起的,她本来可以用“钟璞”作笔名,也可以用一个跟原名不相干的笔名。我想,她选择“宗璞”,应该有她的想法。

师:你想得很独到,也很有意思,作者确实也可以用“钟璞”做笔名,这个笔名还很好听。那她为什么不用呢?大家再看看词典上是怎样解释“钟”的?哪一个解释更合适?

生:人的感情很集中,例如“钟情”、“钟爱”。

师:对。根据我们刚才从工具书上了解的意思,大家比较一下,“钟”和“宗”的差别在哪里?

(沉思片刻)

生:感情是一样的,都是喜爱之情。

师:有没有差别呢?

生:有差别,程度上,“钟”的色彩要强烈一些。

生:表现方式上有差别。“宗”的感情含蓄些,看不出来,很深沉的那种。“钟”的感情浓烈一些,是露在外面的,可以看出来。

师:很精彩!由作者的笔名,我们有了意外的发现,意外的收获。在大家的启发下,我真正感觉到了“宗璞”意谓的丰厚,它不仅揭示了作者高品位的审美趣味,让我们知道了她喜欢什么,而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度,明白了她是怎样做的。同学们,我们这次简直走进了作者的内心世界,真是了不起呀!(掌声)这次学习,我们不仅读了一篇好文章,还认识了它的作者,拜访了作者的心灵。那么,我们靠的是什么呢?(有学生回答“文字”)对,文字,汉字。汉字是有方向的,可以把我们引向广度和深度;汉字又是有情态的,可以放映喜怒哀乐的故事。我们阅读文章的时候,走向眼帘的那些汉字的形态,实际上就是作者心跳的样子,正在对着我们倾诉作者的喜怒哀乐之情啊!现在再看看课本的封面,上面有我们的名字。每个人来到这个世界上,父母就给我们起了名字。这些名字要么是吉祥美好的字眼,寄托了父母的祝福和期望;要么是独特或典型的标记,包含着动人的故事或者有纪念意义的事情。仔细搜索一下吧,看看我们自己的名字里面到底藏着什么。今天的作业是课外练笔,题目:《寻找我的名字》。

下课铃响了。我用赞赏的眼光看了一眼我的学生,带着满意的笑容离开了教室。其时,我完全忘了我的教学设计,也不记得自己连续布置了两个写作练习。可怜这些孩子!他们真实地阅读,他们自由地说话,他们天真地思考……一连几天,我都沉浸在孩子们聪明的表现所带来的喜悦之中,屡屡为之感叹。

真正的“自主学习”,应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚,只要是从他们的“昨天”走过来,就会有层次,有深度,就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片,这种“看图说话”是他们熟悉的活动,很容易进入;学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序,反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”,这不是“一小步一小步”的吗?这不就是“探究”的开始吗?。语文教学中,反复地拿“体验”说事,常常是一种滥用。课堂上,我们更多的时候,需要的是“调动”学生的生活经验。

我要学生比较图片与课文的区别,也是一种“调动”。“比较”的能力,学生原本就“有”,不是某一节课上从无到有、凭空建构的。课堂上调动学生的学习经验,是为了激活它,使之浮出水面,参与到新的学习中去。我因势说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富,也更准确、更深刻,更有利于智慧的发展”一番话,则是现身说法的教化。对于现在“卡通的一代”来说,初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。而对“生死谜,手足情”以及“宗璞”的解读,包括《寻找我的名字》的写作练习,正好有利于展示汉字的内涵和魅力。我一直觉得,汉字是汉语文教学的根本凭借。请原谅,我非常反感用“词”替代“汉字”。我怀疑是“词”离间了我们的心灵和汉字的距离,否则,何以有那么多的人在获得了汉字的支撑,站直了以至跑出去之后,就过河拆桥,用全球化的“词”来教训汉字呢?这也许是题外话。

还需要说明,我对“教学姿势”的体会是,教师要作为一个“学习者”出现在课堂上,面对文本,他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样,他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生,而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”,才会遭遇真问题,在问题面前发愁伤脑筋,把思考作为“劳动”来经历,从而为学生提供切实的帮助。我们在课堂里对“宗璞”的理解,很可能是一相情愿的解释,但我们借助工具书完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。当然,意外是相对我而言的,在提出问题的学生那里,它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵,虽然这种方式可能是很唐突的,却毕竟成就了一次真实的探究。让我感触颇深的是,在这次探寻途中,我一直就站在学生的身边,他们不时地提醒我,他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走:我们就是这样搀扶着,一路走过来的。

《《紫藤萝瀑布》教学实录及反思》全文共6316字

紫藤萝瀑布

第一课时

导入:出示图片,干枯的麦苗和青青的麦苗.

下了几天连绵的春雨,大家有什么感受?这样寒冷的春雨对麦苗来说却是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麦苗又重现了生命的绿色,今天我们一起来领略另一种生命的色彩,生命植物?(紫藤萝).好,文章写的是紫藤萝,为什么题目叫紫藤萝瀑布呢?让我们带着这个疑问自由朗读课文,并划下你认为重要的字词.

预备字词:迸溅,挑逗,忍俊不禁,伫立,伶仃,盘虬卧龙.

为什么呢是瀑布,可以联系迸溅一词.跳动,晶莹剔透.瀑布有落差,所以会有水花溅出来,显示了水的流动,壮阔,有生命力.

这瀑布美不美?美.好,接下来,我们找出自己觉得最美的段落,读读品品紫藤萝美在哪里?

示例”像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,不见其终极.”运用了比喻,把整片垂下的紫藤萝花比作瀑布,写出了它的茂盛.

其他准备语句”仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.”

运用了比拟,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象写出了花的神态,赋予了动态美,给我们以生机勃勃的感受.

(出示画面)”一朵盛开的花就像是一个小小的张开了的帆.”

运用比喻,形象,生动具体写出了盛开的紫藤萝花的形状.

挑逗,推挤,笑,嚷

运用一系列的动词,拟人化写出了花开时喧闹,勃勃生机.

作者已完全被花吸引,注意力已从一整片花转为一朵朵的花,也就是由整体到局部.

课堂活动:根据作者对紫藤萝花的描写和课件图片,动手画藤萝,可以是一朵,可以是一串,也可以是片.

同学们画得不错,基本画出了花的形状,但我们知道花不仅由形状,还有颜色和香气,看看作者是如何画出了花的颜色和香气的.

浅紫色,浅紫色的香气(通感)

浅紫色如瀑布般的紫藤萝花让作者心醉,但紫藤萝花是一直这么茂盛的吗?

指读第7段,简介作者家庭和文革情况.作者全家刚走出文革的阴影,弟弟又患了绝症,心中积满焦虑和悲痛,可看到这花作者沉浸在精神的宁静和生的喜悦中.这就是美的力量,生的力量.

完成课后练习3.

小结:这节课我们对紫藤萝花的美有了充分领略,下节课我们一起来看看作者从中领悟到了什么?

第二课时

导入:解决课后练习3.

上节课我们想到了作者全家刚走过文革的阴影,弟弟又突患绝症.焦虑时刻折磨着她.此时作者面对茂盛如瀑的藤萝又感受到了什么?精神的宁静和生的喜悦.

在这精神的宁静和生的喜悦中,作者又感悟到了什么?(找出有关句子,读一读,写下自己的感悟,小组讨论.

1,花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的.

在作者笔下,那个时代的花都是稀落的,伶仃的,察言观色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可战胜的,美是不可战胜的,我们该对生活又信心.

“…慢装着生命的酒酿.”

酒酿是江米经过发酵酝酿形成的,挫折好比人生的发酵剂,只要运用的好,生活将会变得甜美.张满了帆运用形象的比喻,将盛开的花瓣比喻成长满了帆即将航行.寓含了生命要启航要流动的寓意.

它是万花丛中的一朵……

每一个人都是社会的一分子,只有每个人奋发努力,社会才会多姿多彩,生命的长河才会奔流不息.

此时紫藤萝瀑布不仅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的积极感悟.

你现在能理解作者为什么在最后又加快了脚步吗?

作者凝望盛开的藤萝,心中悲痛和焦虑被驱逐,感悟到生命的永恒,顽强和美好.以乐观的精神投入到生活中去.好,我们就在作者的感悟中把文章齐读一遍.

让我们总结一下本文的写作特点.

1运用多种修辞手法形象生动写出了紫藤萝的美景.

2善于运用联想,饱含感情的将自己的感悟融入所写的景物中.

好,下面我们就仿照本文的写作手法写一段话,写出自己感受最深的一样事物,150字左右.

1运用一种或多种修辞手法.

2适当运用联想.

3能寄托一些自己的寓意更好.

结语:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.让我们多一分紫藤萝的坚韧,勇敢,接受青春的磨砺吧!

《《紫藤萝瀑布》课堂实录》全文共1476字




 紫藤萝瀑布
执教者:     上课时间:
教学目标: 
①品味文章优美的语言,把握文章脉络,理解文章主旨。  
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。  
③学习写景状物的方法,提高观察力和想像力。 
④自我反思,以积极乐观的态度对待人生。  
教学重点  
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。  
②生动而细致的景物描写。 
教学时间:2课时。
教学步骤: 
                第一课时
一、导入: 
  19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?  (板书课题。) 
二、 学习词语: 
  课文已经预习过了,现在就看看这几个词语该怎样读?请学生上黑板注音。齐读。 
  (课件):给下面红色的字注音。 
  伫立( ) 忍俊不禁( ) 酒酿( ) 绽开( ) 迸溅( ) 
三、 学习课文: 
  “感时花溅泪,恨别鸟惊心。”面对自然的花朵,各人的感受是不同的。上个世纪80年代,宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。 
  1.请几位同学跟老师合作,朗读课文。 
  师:1   生1:2   生2:3—6   生3:7   师:8、9   全体女生:10    师:11 
  对于刚才朗读的情况,谁给我们做个评价?——好的,不足的。 
  2.现在,跟着老师一起回忆一下文章的思路。(启发学生用两个字的动词概括,板书。) 
  ——(板书):发现——凝望——回忆——感悟 
  3.全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢?我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢?(生自由发表自己看法。) 
  (1)外形相似:这一树花开得繁密、茂盛,充满生命的活力,就像一条流动的瀑布,飞流直下,不可遏阻。 
  (2)意义相联:这一树不见其发端,也不见其终极的紫藤萝瀑布,就像一条生命的长河,绵延不绝,永无止境。 
  (课件):“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法,既提示了文章的主要内容,形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象,又暗示了文章的中心,使生命长河无止境之意得到诗意的表达。 
  4.题目运用了比喻的修辞手法,我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多,另外还有拟人的方法。请到文中去找一找,动情地读一读,然后在旁边空白处写上它的精妙之处。 
  ——读,品,评。 
  (1)从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。    ——比喻,形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。 
(2)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。   ——“像迸溅的水花”,比喻,承“瀑布”而来,形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。“在和阳光互相挑逗”,拟人,顽皮、活泼、可爱的形象。 
  (3)这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!   ——拟人,虽无赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,但它们并不寂寞!而是快乐地独自生长,放出自己生命的异彩! 
  (4)“我在开花!”它们在笑。 
     “我在开花!”它们嚷嚷。   ——拟人,生的快乐和欣喜,形象地表现出来。 
  (5)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。   ——比喻,不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力,而且看到了她生的喜悦。 
  交流品读时,强化个别读,再齐读品味,必要时老师参与。2—5节全体朗读,6节全体男生读。视课堂进程灵活处理。 
  5.师:一树普通的紫藤萝花,为什么会带走宗璞心上的焦虑和悲痛,让她感到精神的宁静和生的喜悦? 
  原来啊,宗璞生活在一个书香门第,她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生,她和弟弟从小就在清华园中长大,本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花,谁知道生命的风雨来了,正当他们风华茂盛的时候,却失去了报效祖国的机会。好不容易熬过了生命的苦难,几经雪欺霜冻,终于迎来了生命的春天。可是有谁想到,弟弟这个才华横溢的科技工作者,正当要施展抱负,绽放自己生命的花朵的时候,却发现身患绝症,已经无法医治,死亡之神随时可能夺去他的生命。 带着焦虑和悲痛,姐姐来到紫藤萝瀑布面前,她此刻的心中会想些什么呢? 
  ——学生思考作答。 
  师:是的,个人的生命是有止境的,但是人类生命的长河是无止境的。我们不能沉溺于个人的苦难而感事伤怀,应该放眼人类生命的长河,努力张满自己的风帆,在这条长河上破浪前行。 
  齐读10、11节。 
  6.师:读了这篇课文后,老师就觉得: 
(课件):文字。 
  生命就像紫藤萝瀑布一样,虽无众人欣赏,但仍尽情开放。 
  生命就像紫藤萝瀑布一样,虽然历尽磨难,但仍顽强而快乐地生长。 
  生命还像什么呢?发挥自己的想象,仿照这样的句子写一个比喻句,作为今天的作业写在笔记本上,下节课我们再来交流。这里老师还想到: 
(课件):图片、文字。 
  •生命就像小草一样,野火烧不尽,春风吹又生。 
  •生命就像蜡烛一样,燃烧着自己,照亮了别人。 
  •生命就像焰火一样,虽然短暂,但却无比辉煌。 
                  
第二课时
一、检查作业 ,同学之间互相交流。 
二、研读与赏析 
  1、教师导学  
  上节课,我们主要就课文优美的语言和思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。  
  2、合作探究  
  [小组讨论]  
  a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?  
  b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?  
  c.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?  
  d.哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。  
  e.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?  
  [课堂交流]  
  对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示)  
  a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。  
  c.作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。  
  e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。  
  3、体验与反思  
  ①质疑交流  
  教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。  
  归纳问题,讨论明确:  
  a.怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。”?  
  现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。  
  b.文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么?  
  “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。  
  ②经验反馈  
  a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。  
  b.你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。  
  c.读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?  
 (以上问题只要谈出意见,言之成理即可。)  
三、作业  
①完成“研讨与练习”一、三。  
②仿照本文的写法,完成300字的随笔。内容、文体不限。 
四、结束语: 
(课件):图片、文字。 
  生命中会有磨难,但磨难终会过去,愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花,努力张满自己的风帆,绽放自己生命的异彩,为人类生命的长河增添光彩和芳香。
 

《《紫藤萝瀑布》课堂实录(人教版七年级必修) 教案教学设计》全文共4137字




教学目标:
知识目标:
    1、积累:迸溅  伶仃   稀零   忍俊不禁   蜂露蝶阵   盘虬卧龙
    2、学习本文托物寄情,借景抒情的写法。
    3、学习抓住景物特征,运用多种方法细致描写的方法。
能力目标:
    1、培养学生透过景物描写表现思想感情的方法。
    2、培养学生对散文的阅读能力和写作能力。
    3、继续培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度价值观
    1、理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强与美好。
    2、联系生活,体味人生,感悟生命。
教学重点:
    体会作者对生命的感悟和理解。
教学难点:
    学习运用修辞手法,细致生动地描写景物的方法。
教学方法:
    1、朗读法,启发式。
    2、引导学生进行自主、合作、探究。
教学课时:
    两课时
教学过程:
                                   第一课时
教学要点:
    理解作品对生命的理解和感悟。
教学步骤:
一、导语:
    同学们,今天我们学习新的一课——《紫藤萝瀑布》。
二、作者:
    宗璞,原名冯钟璞,当代女作家,国学大师冯友兰之女。主要作品有小说《三生石》,散文《丁香结》等。
三、背景:
    1966年至1976年,是十年文革。粉碎“四人帮”,拨乱反正,开创了社会主义现代化建设的新时期,神州大地又勃发生机,欣欣向荣。
四、朗读:
    板书:迸溅   繁密   伶仃   稀零   忍俊不禁   蜂露蝶阵   盘虬卧龙
五、理解:
    (方式:先给时间让学生思考讨论再总结)
    1、问:本文几自然段,可分哪几部分?
       答:11段,可分四部分。
       第一部分(1),第二部分(2-6),第三部分(7-10),第四部分(11)。
    2、问:各是什么意思?
       答:第一部分(1):看到瀑布一样的紫藤萝我停住了脚步。
           第二部分(2-6):正面描写了生机勃勃的紫藤萝。
           第三部分(7-10):花和人都会遇到不幸,但是生命的长河是无止境的。
           第四部分(11):紫藤萝给我精神力量,使我加快了脚步。
六、思路:
    停步——紫藤萝——生命——加快脚步
七、练习:
板书设计
    理解:              思路:
    一(1):停步            悬念
    二(2-6):紫藤萝        正面
    三(7-10):生命         深入
    四(11):加快           照应
                               第二课时
教学要点:
    鉴赏本文写作特点。
教学步骤:
一、复习:
    问:本文分几部分,各部分是什么意思?
    答:四部分。
        第一部分(1):看到瀑布一样的紫藤萝我停住了脚步。
        第二部分(2-6):正面描写了生机勃勃的紫藤萝。
        第三部分(7-10):花和人都会遇到不幸,但是生命的长河是无止境的。
        第四部分(11):紫藤萝给我精神力量,使我加快了脚步。
二、朗读:
    自由朗读课文一遍。
三、鉴赏:
    方式:先给时间让学生思考讨论再做总结。
    1、景物描写:
        比喻:紫藤萝——瀑布
          表达效果:形象
        拟人:欢笑——挑逗——嚷嚷
          表达效果:生动
    2、借景抒情:
        景:瀑布一样的紫藤萝
        情:热爱,赞美
    3、托物言志:
        物:紫藤萝
        志:生命之树常青
    4、前后照应:、
       前:停住脚步
       后:加快脚步
四、主题:
    本文通过对一树紫藤萝花多角度生动形象的描写,突出了花的生机勃勃,赞美了生命的顽强、美好和永恒。
五、练习:
    讨论练习二、三。
板书设计
 
    理解:        鉴赏:
    一、停步       一、景物描写
    二、紫藤萝     二、借景抒情
    三、生命       三、托物言志
    四、加快       四、前后照应
 

《《紫藤萝瀑布》教学案例(人教版七年级必修) 教案教学设计》全文共2760字

时间:2003年7月15日

地点:山东省章丘市

师:今天咱们学习一篇美文,一篇写花的美文,同时也是写感悟的美文。美文呢,是要美读的,今天咱们这节课就叫“美文品读课”。我们学习内容有三个方面:第一个方面是感受文章的美,第二个方面是发现文章的美,第三是欣赏文章的美。下面咱们进入第一个环节的学习──感受文章的美。

感受美,首先要美读。读三次,第一次是自由地大声地比较快地朗读,感受文章的内容。好,我们开始自读课文,出声地阅读。

(学生自由读课文)

师:好!老师用一句话来评价一下你们刚才的朗读:沸沸扬扬,就像小蜜蜂在工作一样。下面,同学们拿起笔,把这篇文章的每个自然段都标上序号。我有个要求,标的时候,口中要喃喃自语,“哦,这一段是开头。” “噢,这是写藤萝乍开。”像这样自言自语。

(学生开始标序号,并喁喁低语)

师:标好了吧?标好了,我们再读。这一次读的方法不同,老师呢,作一个主持人,引导你们读。现在我们进行课文的重点阅读,老师先读一句作示范,然后你们再齐读。

师:“我不由得停住了脚步”,出现在我的面前的,是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调,朗读课文的第2段。

(同学们朗读)

师:这里的藤萝花是繁密的,生动的,活泼的,它们那么快乐,那么充满活力;那么富有美感。请同学们用喜爱的语调,朗读课文第6段。

(同学们朗读)

师:是啊,这美丽的花象征着生命之可爱,它缓解了“我”心中的悲痛,让我沉浸在美的意境之中,让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调朗读第10段。

(同学们朗读)

师:读得非常的好!刚才同学们读的是文章的主体内容。它组成了这样一个格局,就是由实到虚。由眼前的这一条紫藤萝瀑布,到眼前的每一朵小花,然后到对生活的感悟。到此,我们已经对课文有了一个大致的了解。下面再读,要自由地选读,深情地演读课文。什么叫演读呢?就好像你在为大家朗诵课文。不要有拖腔,也不要有拖调,要用心朗诵。听老师读第2段。

(老师声情并茂地范读从未见过开得这样盛的藤萝……”一段)

要像这样来演读。现在,每人自选自己最喜欢的那一段来朗读。

(学生自由地尝试演读)

师:好!请一位同学来为大家演读一段。看能不能读出情感,能不能读出对花的喜爱。

(学生朗读,读完后有学生情不自禁地鼓起掌来)

师:读得不错,有那么一种感悟的味道。好!下面我们再来发现文章之美。发现美,就是要我们用眼睛来看,用心来感悟。自由品读,说说课文美在哪里。ˉ篇美文,往往从任何一个地方都能找到她的美。一个词,一个比喻.一个句子,一段文字,或者所描述的色彩,或者抒发的感受,都可以来评说。怎么说呢?用“我读了这个地方,觉得它美,美在……”的句式来说,每个人说一点。读的的时候,拿起笔来,画一画,写一写。开始。

(学生默读课文,准备发言)

师:(教师巡视)用词之美,造句之美,色彩之美……,等等,都可以说。好!小组之间交流一下,每个人讲自己的观点。开始。

(学生交流,气氛热烈)

师:有哪位同学给大家说说你的感受。

生1:我读了第2段中“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”,‘得写得很羡,她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光,很有新意。

师:而且紫色和银光相互映衬,色彩对比很强烈,给人以绚烂之感,而迸溅的水花呢,又有一种动感,使画面更显得生动活泼。好!你来。

生2:我觉得第7自然段写得很美,因为它这一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。

师:说得非常好!作者写这一段,实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了,这就是文中为什么提到“生死谜 手足情” 她很悲痛地看这个花,而花这么明艳,这么美好,又滋润了她的心情。说得好!见解独特。好!再来,你说。

生3:我很喜欢第2段的第一句话:“不见其发端,也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂,看不到起点,也看不到终点,让人感到很神秘。

师:对!给人一种摄人心魄的气势之美。是吧?

生4:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”这句话写得非常的美。这句话写得非常的美,这几句话不仅使用了比喻的手法,而且写得像童话,充满了情趣。

师:对!你看这个句子,“从未”,她把这一句放在前面,写得非常有力量,非常有情感。好!再来!

生5:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”这一句写得非常美。因为它把花瀑比作大条幅,把颜色比作银光和水花。

师:色调很明净,给人以美好的、明净的感觉。好!你来。

生6:“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们在嚷嚷”这一节写得很美,它用拟人手法,把藤萝花写活了。

师:对!我们听见了它们的声音,写得很活泼、很生动。

生7:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”这里写得很生动。也用了拟人的手法。

师:对!很有韵味,三个句子一气呵成。是吧?好!还有吗?

生8:“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”这里写的是花苞很饱满,使人觉得花朵很美好。
师:把花朵写得那么饱满,使人更能感受到生命的可爱。

生9:我觉得第3段写得很好。“这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。 花朵儿一朵挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”这里运用拟人,写出了紫藤萝的性格。

师:说得好!而且从全文来看,它和下文形成照应。

生10:第8段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。

师:啊!你看,朦胧感!从嗅觉的角度来写花,把无形的香气写得有形有色,多么有想象力啊!

像这样美妙的地方还有很多,同学们的品读能力非常强,现在老师给大家总结一下,同时也和大家交流一下老师的看法。

我们学习这篇美文,首先要注意课文中的美词,你看,文中的“伫立”,笔直地、安静地站立,写出了赏花时的心态;“繁密”,写花多:“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“仙露琼浆”“盘虬卧龙”,这都是用得很高雅的词汇。

第二,还有美句。再看看同学们发现的美句,“只见一片辉煌的淡紫色,像条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”还有,大家一起读一次):紫色的大条幅上……”

(生齐读:“泛着点点银光,就像迸溅的水花。”)

还有描绘花形的。

(生齐读:“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。” “那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。”)

多美啊!还有美段,像由花到人,写出作者的人生感悟的段落。没有这样的语句,文章就没有情感的深度。

咱们再看,这篇文章美在对盛开的藤萝花的“渲染”──这个词学会──作者用了渲染的笔法,从各个方面来写它的美。我们还可以发现,美在“紫色”在文中的弥漫。全篇文章我们读下来,感觉它描述的色彩的基调就紫色的。那么,这个“紫色”给人以什么样的感觉呢?一种诗意的感觉,就像刚那个同学说的,有一种“朦胧的”、梦幻般的诗意的美。

第三,美在那充满生命力的流动。注意,作品一开始就写流动,流动,流动……,到结尾还是在流动。这种花的色彩,花的美,花给人的感受,都在我们面前流动,在作者的心中流动,这种流动着的东西,就给人一种动感,就有力度,同时也能够表达作者心里的感受。

第四,美在对可爱的小花的描绘。这些句子很多,就不一一列举了。

第五,美在对曾经有过的那一大株紫藤萝的描写,这就是第8段。前面写那么美好的花,为什么这里还要写很久以前的、凋零了的紫藤萝?这就是暗示时代的变化。我们的时代进步了,现在这花才能开得这样美好。所以这一笔很重要。还美在对人生感悟的点题段,就是第10段,它给人以深深的感受。

你们看,这篇文章从整体来看,从大的方面来看,有这样一些美点被我们发现了。那么,我们再从另外一个角度来看,这篇文章揭示了一种文章写作的规律。它首先是写花之美:啊!生命是如此的辉煌灿烂!然后写情之美:生命的喜悦荡漾在我的心头,给我宁静感,给我喜悦感。然后是立意之美,就是文章的立意出来了:啊!生命的长河是无止境的。它是由“物”到“情”到“意”。所以我们读这样的文章,首先心里就有这样一个轮廓:这类的文章是是由“物”写到自己的“情”再写到它的主旨,它的含义。因此,这样的文章,就是写景抒情、托物寓意的文章。 好,同学们可以把“写景抒情,托物寄意”这八个字标注在课文的标题处。

一般地来讲,写“物”的,如写花呀,写船呀,写船帆呀,写松树呀,写白玉兰呀;写鹰呀,它都是有意图的,都是先写“物”,然后再写情感,最后再点题。因此,咱们学习一篇文章,要知道这一类文章怎么读。下面我们就来实践一下。

有一篇短文《青菜》发给你们了。你们看哪些是写“物”的?哪些是写“情”,哪些是点出它的意味的?好,咱们一起来把《青菜》读一遍。

(生齐读)

可爱的青菜,土地美丽的女儿。

你感人的色彩是生命的象征。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。你的姿态永远谦卑,紧紧依靠土地,又向天空缓缓伸展自己的身躯,承接着阳光和雨水的恩泽。

你的根雄健而沉着,土地的血液从四面八方涌入你的根,上升到所有粗粗细细的脉管中,在你的全身汩汩流动。向世界展示着你绿色的活力。

你翩然走过土地的胸膛,顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人,情不自禁地弯下腰来向你致敬。

我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体,渐渐感到自己的灵魂也在长出根来,努力扎入土地内部。我会像你一样既生动又纯粹,既简洁又丰润,既朴素又高贵吗?

啊,可爱的青菜,土地忠诚的女儿,请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德!

师:看出来了吧?哪些是写“物”的?写物的色彩,写物的姿态,写物的根。你看,多方面地来写物,而且和“紫藤萝”不同的是它用了第二人称,它接着对事物说话,接着对事物抒情.然后表达自己的情感,然后点出主旨:“我要像你一样,……扎下根来。”你看,这就是写景抒情,写物抒情,托物寄意。写青菜并抒情,升华出一定的意义。像这样的读法,我们就能够把文章读深读懂。好!咱们“品读──发现课文的美点”就进行到这儿,咱们再来欣赏文章的美。

欣赏美,就要采用特殊的方法。本来我们刚才的活动也是欣赏美,老师刚刚讲过,花之美,情之美,意之美。现在请你们用横线画出写花的美句,然后再把作者点题抒情的句子画出来,这样就把一篇长文章浓缩为一篇简短的、200字左右的短文,就把课文中最美好的句子集中起来,成为一篇小小的、我们能够更容易记诵的美文。好,下面我们就开始画那些句子。我建议这样画:第一、画出整个紫藤萝瀑布的句子:第二,画出小花的句子:第三,用出表达自己情感的句子;第四,画出点题曲句子。咱们现在进行的是一种创造性的工作。

(学生开始边默读边画)

师:现在我们是在进行浓缩课文的工作,很多同学都已经画完,哪个同学先起来说说?好,你说。

生1:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”

师:嗯,这是总写藤萝花。

生2:(学生接着念)“还有淡淡的芳香i香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

师:写感觉。

生3:还有第9段:“开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地地流着,流着,流向人的心底。”

师:嗯,还差一点什么呢?

生4:“花好人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那个小小的紫色花舱,那里装满生命的小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。”

师:好!这是点题的地方。是课文由实到虚的表达。你还有要说的吗?

生5:还有第6自然段:“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容。

师:嗯,菏泽市写小花的。你们看:总写藤萝花,写小花,写情感,点主旨。赞美就把它浓缩成了一篇很漂亮的美文。好!大家现在把这些句子轻轻地读一遍。“从未……”,开始读。

(生齐读)

师:你看,花之美,意之美,文章最美的地方就被我们集合起来了。好,咱们下面再来读一遍。老师读第1段,男同学读第2段,女同学读第3段,然后全班同学用感悟的语调来读第4段。好,开始啦。

师:“从未见过这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空垂下”,“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”

生:“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。”“还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。”“生命的长河是无止境的。”

师:是啊,生命的长河是无止境的。我们要关爱生命,我们要热爱生命,我们要有意义地生活。今天,我们学习了《紫藤萝瀑布》,我们合作得非常好!我建议,像这样的短文,我们应该把它背下来,用来滋润我们的心灵。好!同学们,下课!

《花之美,情之美,意之美──《紫藤萝瀑布》教学实录》全文共5800字

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