蒙娜丽莎之约教学实录优秀范文-蒙娜丽莎之约课堂实录,蒙娜丽莎之约课堂教学实录

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  一、导语:
同学们,在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画,它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一,它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃,法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时,法国举国欢庆的气氛,不亚于一个国家的诞生。这究竟是怎样的一幅画,它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》。
欣赏了这幅画后,你有什么感受?(生谈感受)
初看这幅画,同学们只是觉得它很逼真,并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学习一篇新课文,看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。
请同学们齐读课题《7.蒙娜丽莎之约》。
二、明确要求,完成自学:
这是一篇略读课文,我们先来看本课的连接语,看连接语中为我们提出了哪些要求?(指名读)
找得非常准确。好,明确了要求,我们就明确了学习的方向。老师将连接语中的要求给同学们整理了一下,请同学们看大屏幕。(师读,强调2次读。)下面就请同学们自读课文,完成大屏幕上的要求。
要求:
1、阅读课文,看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力,并在文中做出相应的标记。
2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来,多读几遍。
三、交流探究要求1
我们先交流第一个问题:课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?
1、 人多。(对,文中还有多处写到了观看名画的人多,除此之外,还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢?)
2、画展出的不易。
3、预设:读第5段:
读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?(6.7段)
对,5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。
4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢? (作者欣赏完画后的感受。)
5、小结:
正像同学们刚才交流的那样,课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易,接着介绍了画像上的内容,最后描写了作者欣赏完画像后的感受。作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?(第2部分——5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)
四、交流探究问题2
1、好,我们就来看这部分。谁愿与大家交流一下你划出的具体描写画像内容的语句呢?
对,就是同学们交流的这些语句具体描写了画像上的内容。刚才同学们在自学中已经将这部分反复朗读了好多遍,谁来告诉大家在刚才的品读中你感受到了什么?
为什么这些描写如此传神?请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句,将最能吸引你的一部分的描写标记出来,想想这部分描写好在哪儿?
2、研读第6段
(1) 生:我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。
师:哦,你认为这部分的描写好在呢?
生:作者的描写很生动,很细致。
师:细致、生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?
生:舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持?
(2)师:你知道“矜持”什么意思吗?
(3)一个简单的微笑,作者却从中解读到这么复杂的情感,这是为什么呢?(作者展开了想象。)
可见 “舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持” 这些情感不是作者看到的,而是作者由画面展开的想象。
(4)体会写法:
作者这样展开想象去写有什么好处?下面就请同学们对照插图,再读描写微笑的这个语段,体会加上和去掉这部分想象的文字有什么区别?
小结:(想象能让平面变得立体,使静止变得鲜活起来,这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力,还能使自己的文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。)
(2)谁愿意通过自己的朗读,让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢?(指名读)
(3)从古至今,可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样,让世人如此地津津乐道。当我们凝视这幅名画时,常常被她那三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测。下面就请同学们再次欣赏这幅画,看你能从这神秘的微笑中看到什么?
3、 研读第5、7段
同学们真了不起,也学会了作者边欣赏艺术作品边展开想象的方法。课文5.7段的描写也吸引了不少同学,作者在写这2部分时,采用了与描写微笑相同的方法,那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子找出来,有感情地读给同桌听,体会这样写的精妙。
4、小结:
作者在介绍这幅画时展开了丰富的想象和联想,他生动的描写,使蒙娜丽莎的形象鲜活起来,也让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望——要亲眼目睹这幅画的风采。下面老师就给同学们一个机会,成就你心中的梦想。请大家当一会大都会博物馆的解说员,向各位观光者介绍一下这幅画。希望你的讲解能让观光者感到不虚此行。谁首当其冲,第一个发言呢?
四、布置作业:
同学们,作者在介绍这幅画时展开了丰富的想象和联想,他生动的描写,使蒙娜丽莎的形象鲜活起来。我们为作者高超艺术鉴赏、表现能力所吸引,为达芬奇高超的绘画技巧所折服。下面老师再向你介绍一幅世界上最著名的宗教画——达芬奇创作的《最后的晚餐》。课后请同学们查找资料,了解这幅画背后的宗教故事,选取一两个你最感兴趣的人物,将你看到的和想到的写下来。

《《蒙娜丽莎之约》教学实录》全文共2041字

得意得言得法
——《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析
执教:宁夏银川市实验小学 孟峰
评析:宁夏教育厅教研室 马兰   
  孟峰 银川市“青年岗位能手”。2005年获全国小学语文青年教师作文教学大赛一等奖。曾十余次参加宁夏回族自治区、银川市阅读教学优质课、作文教学评选活动,多次获得一、二等奖:多次承担市、区级示范课、研讨课任务,受到广泛好评。

  激趣导入,检查预习
  师:美妙的乐曲让人陶醉,杰出的画作令人百看不厌,有这样一幅画,画面中人物那稍纵即逝,难以觉察的微笑,500年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年,这幅画远赴重洋,在美国的大都会博物馆展出,作者王克难先生有幸看到这幅画,并用生动而细腻的笔触,把自己看到的,感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章,共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿,感受作者那细腻的笔触。
  (师板书课题,读课题。)
  师:同学们已经预习了这篇文章,这篇文章里的几个字音,容易读错,老师摘录了出来,(多媒体出示)谁来读?
  (生读:肖像。脸颊。悄然。难以捉摸。矜持。)
  点评:文中虽然没有生字,但“悄、捉摸、颊”这几个字,学生在朗读中容易出现错误,教师有必要强调。
  明确学习任务
  师:下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容,编者老师给同学们提出了学习建议,你们读读连接语中的内容,看一看提出了哪些学习要求?
  生:阅读课文,说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力?再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来,对照插图多读几遍。要求进行学习。(多媒体出示自学要求)
  生:(读)“默读课文,想一想,从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力?画出相关的语句,并在书上写下自己的感受。”
  (学生自学)
  点评:紧扣文前连接语中的问题,引导学生整体理解课文,感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间,读、悟、批注,充分放手让学生自学。
  感受魅力,领悟写法
  师:分享是快乐的,我们来分享你们的学习成果。
  生:“我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多,但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力。
  师:你很善于发现,这几句话没有直接介绍画作,而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力,这样的描写方式我们称之为——
  生:侧面描写。
  师:还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?
  生:“我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。”这是个比喻句,把参观队伍比作长龙,从前来参观的人之多,场面之盛大可以看出画作具有魅力。
  师:你对语言有着较强的感悟能力!
  生:“她,就是诞生于达?芬奇笔下,永远面带微笑的‘蒙娜丽莎’!”我从“诞生”这个词可以看出来,只有人出生或国家成立才能说诞生,而《蒙娜丽莎》是一幅肖像,也用了“诞生”,所以我觉得画作很有魅力。’
  师:你抓住关键的词体会,值得学习!
  生:“听说美法两国多次交涉,她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”从这一句可以看出,她是多么珍贵,由此可以体现出她的魅力。
  师:作者不光从侧面进行描写,还直接介绍了画作,直接介绍画作的描写方式又叫——
  生:正面描写。
  师:你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?
  生:我认为是第五、六、七自然段。
  师:那我们就重点交流这一部分,谁先说?
  生:第五自然段中“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发,柔和的眼神和真实的嘴唇,一切都像真的一样。
  (多媒体出示第五自然段中的语句)
  师:你谈了自己个性的理解,就这部分内容,有补充吗?
  生:读着第五自然段,看着画面,我觉得蒙娜丽莎像真人一样,看着我们。
  师:如果说让你用一个词来概括达?芬奇把这幅画画得怎么样?你会用什么词?
  生:似真亦幻。
  生:逼真。
  生:惟妙惟肖。
  生:栩栩如生。
  师:理解了这些内容,谁愿意读读这一自然段?
  (生读第一自然段)
  师:你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?
  生:他先写了随着队伍慢慢走近它,从远走到近观察这幅画。(板书:远一近)
  师:你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”,看一看,这是写了画面的——
  生:整体。
  师:先从整体人手,又介绍了局部,就是从整体到局部描写。(板书:整体一局部)理解了文章的内容,弄清了作者的观察顺序,老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话,谁愿意读?我先起个头:“她的脸颊泛着红光——”
  生:一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。
  师:同学们,我们再看看第六、七自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢?
  生:我觉得还有这句:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。
  师:你是在提示大家关注作者采用的表达方式,是吗?
  生:作者采用想象的表达方式。
  师:你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们,当你面对着这样的微笑,读着这段文字,心里是什么样的感受?
  生:那微笑……是那样耐人寻味,难以捉摸。
  师:你是把自己的理解通过朗读来表达出来!
  生:我想说的是作者能观察得这么细致,说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。
  生:蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸,我觉得这种感觉不是—般的画家所能表现出来的。达.芬奇具有高超的画技,画出这幅非常有魅力的画。
  师:对呀!达?芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界,作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言,揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。这段话老师也很喜欢,也想读一渎,愿意听吗?
  生:愿意。
  (师配乐朗读后学生配乐朗读、齐读。)
  师:是啊,蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达?芬奇天才想象力的表现,读——
  生:达?芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔,使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。
  师:同学们,你们再读读这个自然段,作者仅仅写了想象到的内容吗?
  生:第六自然段的第一句话:“蒙娜丽莎那微抿的双唇,微挑的嘴角,好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的,我读这句话的时候,就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑,就感觉她有话跟我说。
  师:也就是说在这个自然段中,作者不光写了自己看到的,还写了自己想象到的,把看到情景和想到的融合起来,把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容,我们再来读一读第六自然段。
  (四名学生每人一句,最后一句全班齐读。)
  师:同学们,如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样,你会用什么词?
  生:难以捉摸。
  生:我觉得应该是“神秘”。
  (师板书:神秘)
  点评:文章的第六自然段是本课教学重点,也是难点,教学中把握住了三个层面,一是通过观察感悟画面的美,二是体会文章的语言美,三是体会文章的表达方法。
  合作交流,尊重个性理解
  师:同学们,刚才我们重点交流了文章的第五、第六自然段,感受着画作的魅力,这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力,请四人小组开始交流,特别关注一下文章的第七自然段,把你个性化的理解和同桌去分享,到目前为止没有发过言的同学,一定要争取这次机会,好,开始。
  (学生小组交流)
  师:同学们,我在参与交流的过程中,有位同学说第七自然段能用一个词来概括。
  生:“生命力”,有了背景的衬托,使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。
  师:蒙娜丽莎温婉端庄,在她的身上展现着人性美的光辉,她的美超越了国界,超越了性别,超越了地域,难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说——
  生:“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”
  点评:对于略读课文而言,教学要整体求略、部分求精,求精的部分必是文章的重点内容。本环节中,孟老师重点引导学生交流作者描写画作的第五、六、七自然段。在体会画作魅力的同时,注意引导学生感受语言文字的魅力,学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法,并通过有感情地朗读,让学生积累语言,内化语言。
  回顾整体,揭示课题
  师:你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题,课题是《蒙娜丽莎之约》,明明是作者欣赏画,为什么课题当中要用一个“约”字?
  生:排队的人那么多,想要见到《蒙娜丽莎》,需要预约。
  生:我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样,只有和真人在一起才能用“约”字。
  师:把蒙娜丽莎当真人看待,也可以说这幅画画得逼真形象,就像跟真人一样,还有别的理解吗?
  生:第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力,作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友,要约在一起相聚一样,看出了蒙娜丽莎的生命力。
  生:作者看到这幅画心里非常激动,是心灵之约。
  师:好一个“心灵之约”,画面的美对作者的精神引领,也尽在“约”字之中。
  师:画面散发着魅力,同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分,感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来,开始。
  (生读课文并试背)创设情景,介绍画作
  师:或许我们每个人心中都有一个梦,那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉,这幅画能够远渡重洋来到宁夏,就在我们上课的现场展出,假如说你就是这幅画作的解说员,你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师?介绍的过程中,可以介绍画面的局部,可以整体介绍,还可以结合资料进行介绍。
  (学生准备后指名说,教师指导。)
  拓展延伸,感受绘画艺术魅力
  师:这幅画的作者是达.芬奇。(多媒体出示画像)他具有多样的才华,他的一生留下了许多杰作,我们一起来看。(配乐展示画作)
  (学生观看)
  师:画中人物是如此平静,一幅幅画作融入着达?芬奇的理想、智慧以及他的精神追求,一幅幅画作是达?芬奇才情魅力的展示,最后的这幅画,是最后的晚餐,关于这幅画还有一个有趣的故事,这也是我们今天作业里面的一项内容。
  师:今天的作业是:第一,搜集这幅画作的资料,欣赏这幅画作。第二,选择一幅画作进行介绍,可以是《蒙娜丽莎》,可以是达?芬奇的其他画作,还可以是我们喜欢的画作。第三,搜集欣赏其他艺术形式,感受艺术魅力,办一期手抄报。这三项作业,根据自己的情况,选择一项完成。下课!
  点评:紧扣单元主题及课文特点,由课内引申开去,进行了适度的拓展和延伸,让学生感受绘画艺术的魅力,受到艺术的熏陶;作业没计也紧紧围绕单元训练重点,由易到难,供学生自主选择,突出了重点。

  总评:
  一、体现了略读教学的特点
  略读课讲究整体求略、部分求精,提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”,设计了统领全文的大问题:“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”,充分放手让学生围绕问题自学,引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中,虽然也融合运用了精读的方法,引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味,但始终紧紧围绕主问题展开,主线明晰,凸显重点。
  二、实现了语言的积累与语言运用
  孟老师将画作和文章有机整合,引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上,给予学生较为充足的时间朗读、背诵,还创设了小解说员介绍画作的情境,鼓励运用,完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程,提供了积累语言、运用语言的实践机会。
  三、渗透了方法的指导
  略读教学不等于略读,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法。本节课,在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时,渗透了“侧面描写和正面描写相结合”“发挥想象”“由远到近”“从整体到局部”等写作方法的指导,为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。
  四、进行了适度的拓展和延伸
  为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操……”的训练重点,通过播放、欣赏达?芬奇的其他画作和有层次性的自选作业,进行了适度的拓展和延伸,构建了课内外的联系,让学生在欣赏画作、完成作业的过程中,继续感受艺术的魅力,培养审美情趣和热爱艺术的情操。
  最后,提出一点自己的思考,特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣:小学语文阅读教学教师应适当地退避、更多地放手,让学生学得更自主、更开放,学生的精彩才是课堂真正的精彩!


                     赛课感言:真心交流,和谐课堂
                          孟峰

  比赛第一天,在紧张的备战之余,我在会场的角落里听了福建省何捷老师的课,何老师所用学生,是我所带班级的学生,我来听课,一方面是想和我的学生一齐感受南方省市优秀老师的魅力,另一方面想了解学生在课堂上的表现。何老师面带笑容,教态自然,语调亲切,在轻松和谐的氛围开始了谈话。他让学生用“不一样”造句,我班的张馨同学站起来说:“这里的环境和我们平时的不一样,您上课比我们老师上课时要慈祥。”尽管这句话没人在意,周围的几位老师也并不知道台上的学生是我所带的班里的,可我的脸还是红了。
  这名学生的话在我心头萦绕。是什么蒙蔽了对自己所带班里学生的笑容呢?他们可是我最亲近、最倾心的学生啊!想想我自己上课的经历,无论是上公开课,还是优质课、示范课,还是这次参赛磨课的过程,因为是“借班上课”,上课时总是笑容可掬,和蔼可亲,循循善诱,很珍视学生的发言。课堂上一次次对学生给予发自内心的表扬,一次次满眼的期待,让孩子们充满着信任。我生怕自己的一句话、一个不合适的眼神,打击他们的积极性,造成上课无人发言的尴尬境地。然而在平时教学中,对待自己班里学生则“另眼看待”了。我忘了他们同样需要尊重,需要理解,需要关注,需要鼓励。
  学生一句话提醒了我,何捷老师关注每一个学生的做法启发了我,我想对他们苛刻的要求是不公平的表现,要“善待”自己的学生,我是老师,我有义务有责任,让自己的课堂阳光起来。
  现在我很重视学生的发言评价,课堂上我也感觉到及时评价在课堂中的作用不可小觑,有着直接的导向作用,积极的激励作用,及时的诊断作用,快捷的调控作用,互动的交流作用。课堂上及时、到位的评价有利于调动他们学习的积极性。我开始努力让有效评价成为一种习惯,努力体现评价的多样性、准确性、及时性。这段时间我惊喜地发现学生会心的笑容多起来了,他们更愿意与我亲近,也愿意把自己的心里话说给我听。我给学生幸福,我收获的同样是幸福。

  相关链接:《蒙娜丽莎之约》教学设计
       第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区
 
   
   

《得意得言得法(——《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析(执教:宁夏银川市实验小学 孟峰(评析:宁夏教育厅教研》全文共6838字

理解 积累 运用 得意 得言 得法《蒙娜丽莎之约》教学实录及点评

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孟  峰  银川市“青年岗位能手”。2005年获全国小学语文青年教师作文教学大赛一等奖。曾十余次参加宁夏回族自治区、银川市阅读教学优质课、作文教学评选活动,多次获得一等奖,两次获得二等奖。多次承担区、市级示范课、研讨课任务,受到广泛好评。作为老师,他把讲台当作演绎自己人生理想的舞台,潜心课堂教学艺术的探索。学生那灵动的眼神,使他醉心于小学语文事业,一次次与学生心灵的对话,让他感受着教师职业带来的幸福。

最喜欢的格言:读书使人充实,思考使人深邃,交流使人清醒。

最崇拜的老师:崔 峦

感觉最富有乐趣的事:课堂上和孩子真诚的沟通、交流。

课  文

蒙娜丽莎之约

我们在纽(niǔ)约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。

    一群灰鸽飞来,在我们身边大摇大摆地散步,有的好奇地歪着头看着我们,可能正猜想我们在做什么。它们猜得到吗?大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。听说美法两国多次交涉,她才能暂时离开巴黎的卢(lú)浮宫前来纽约。她,就是诞生于达·芬奇笔下,面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!

   《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖(xiào)像画,世界上有多少人能亲睹她的风采呢?我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来“赴约”的人一定很多,但队伍之长还是远远超出了我的想象。。(本站可以帮你在报刊杂志发表论文,详情请加站长QQ,QQ号码在网页顶图上。)

   队伍慢慢地向前移动。我慢慢地上了博物馆门前的台阶,进了大门,到了陈列《蒙娜丽莎》的房间外。队伍移动得更慢了。不知过了多久,我终于走到了陈列室门口,终于看到了她。

那幅画不大,大概三英尺长、两英尺宽吧,整幅画几乎只是一种棕色。我随着队伍慢慢地走近她,心中涌起一种奇异的感觉。近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。她的脸颊泛着红光,一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血肉。仔细看她的颈项,你会怀疑血液真的在里面流动。

蒙娜丽莎那微抿(mǐn)的双唇,微挑的嘴角,好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里,悄然流露出恬(tián)静、淡雅的微笑。那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜(jīn)持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔,使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。

   蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。她的脸部、颈部和双手好像沐(mù)浴在阳光里,格外明亮动人;她的右手,刻画得极其清晰细腻,富有生命的活力;她的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。她身后的背景充满着幻觉般的神秘感,山峦、石桥、流水、树丛、小径,在朦胧中向远方蜿蜒隐去。在这空旷而深远的背景里,蒙娜丽莎更加美丽动人。

   “蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀(cuǐ)璨(càn)的明珠,她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短的几分钟,她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。

课堂实录:。(本站可以帮你在报刊杂志发表论文,详情请加站长QQ,QQ号码在网页顶图上。)

 激趣导入,检查预习

师:美妙的乐曲让人陶醉,杰出的画作令人百看不厌,有这样一幅画,画面中人物那稍纵即逝,难以觉察的微笑,五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年,这幅画远赴重洋,在美国的大都会博物馆展出,作者王克难先生有幸看到这幅画,并用生动而细腻的笔触,把自己看到的,感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章,共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿,感受作者那细腻的笔触。

师:(板书课题)谁来读课题?

生:蒙娜丽莎之约

师:你和主持人老师刚才读的一样美。我们一起来读课题。

生齐读:蒙娜丽莎之约

师:同学们已经预习了这篇文章,这篇文章里的几个字音,容易读错,老师摘录了出来,(多媒体出示)谁来读?

生:肖(xiào)像 

生:脸颊 

生:悄然 

生:难以捉(二声)摸(轻声)

师:有不同意见吗?

生: 我认为是难以捉摸(一声)

师:没错,是什么意思呢?

生:就是看不到也摸不着,形容很难把握。

师:捉摸还有一个读音 (zuó mo),但它的意思是思考,在这里应读难以捉摸(zhuō mō),

生齐读:难以捉摸(zhuō mō)

生:矜持

师:这些词请同学们一起来读,每个读两遍。预备齐——

生:肖像   脸颊   悄然   难以捉摸    矜持

(点评:文中虽然没有生字,但“悄、捉摸,颊”这几个字,学生在朗读中容易出现错误,教师有必要强调。)

明确学习任务

师:下面我们来学习这篇文章。为了能更深入的理解这篇文章的内容,编者老师们给同学们提出了学习建议,你们读读连接语中的内容,看一看提出了哪些学习要求?

生:阅读课文,说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力,再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来,对照插图多读几遍。

师:我们先来按照第一项要求进行学习。(多媒体出示自学要求)

生:(指名读) “默读课文,想一想,从课文的哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?画出相关的语句,并在书上写下自己的感受。”

师:学习要求明确了吗?请同学们开始自学,把自己的感受以批注的形式记录在课本上。

  (学生自学)

(点评:紧扣文前连接语中的问题,引导学生整体理解课文,感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间,读、悟、批注,充分放手让学生自学。)

感受魅力,领悟写法

师:同学们,分享是快乐的,我们来分享你们的学习成果。

生:我觉得这句话“我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多,但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力,这幅画从大洋彼岸飞过来与我们相约,还引来了许多观赏的人,说明了这幅画有魅力。

师:你很善于发现,这几句话没有直接介绍画作,而是通过描写参观人多衬托出画作的魅力,这样的描写方式我们称之为——

生:侧面描写。

(板书侧面)

(点评:引导学生关注文章的描写方法,引导学生通过对 “排着长龙一样的队伍”等语句的理解,感受侧面描写的方法。)

师:还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?

生:我从文章的第一句话,“我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙,大家都在静静地等着.”这是个比喻句,把参观队伍比作长龙,前来参观的人之多,场面之盛大看出画作具有魅力。

师:你对语言有着较强的感悟能力!

生:我从第二自然段的这句话可以看出来“她,就是诞生于达·芬奇笔下,面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!我从“诞生”这个词可以看出来,只有人出生或国家成立才能说诞生,而《蒙娜丽莎》是一幅肖像,文中说是诞生于达·芬奇笔下,所以我觉得画作很有魅力。

师:你抓住关键的词体会 ,值得学习!其他同学接着谈。

生:我从第二自然段的这句可以看出:听说美法两国多次交涉,她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。从这一句可以看出,它是多么的珍贵,由此可以体现出她的魅力。

师:你想抓住“多次交涉”这个词来谈自己的理解吗?

生:是的。

师:说话的时候要把自己的意思表达清楚。作者不光从侧面进行描写,还直接介绍了画作,直接介绍画作的描写方式又叫——

生:正面描写。

师:你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?

生:我认为是5、6、7自然段。

师:那我们就重点交流这一部分,谁先说?

生:第5自然段中 “她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发,柔和的眼神和真实的嘴唇,一切都像真的一样。

(多媒体出示5自然段中的语句)

师:你谈了自己个性的理解,就这部分内容,有补充的吗?

生:我从课文中“那微抿的……

师:等等,我们现在交流课文的第五自然的语句。

生:读着第5自然文字,看着画面,我觉得蒙娜丽莎像真人一样,看着我们。

师:如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样?你会用什么词?

生:似真亦幻

师:如梦如幻,似真亦幻,可以。

生:逼真

师:逼真,这个词也不错

生:惟妙惟肖

师:惟妙惟肖,这个词更好了。

生:栩栩如生

师:栩栩如生,好!(板书栩栩如生)理解了这些内容,谁愿意读读这一自然段?

生读:那幅画不大……你会怀疑血液真的在里面流动。

师:读课文和唱歌一样,要找准朗读的基调,你做到了!轻柔的朗读声中流露着优雅,佩服你!

师:你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?

生:我觉得还有从远到近的描写,他先写了随着队伍慢慢走近它,从远走到近观察到这幅画。

(板书远—近)

师:你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”,看一看,这是写了画面的——

生:整体

师:先从整体入手,又介绍了局部,就是从整体到局部描写。(板书整体—局部)理解了文章的内容,弄清了作者的观察顺序,老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话,谁愿意读?

师:我先起个头“她的脸颊泛着红光——”。

生接读:一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。

师:听着你动情地朗读是一种享受,谢谢你!

(点评:阅读教学,不能仅仅停留在内容理解上,还应引导学生关注文章的表达方式,教给学生读写的方法。在这部分教学中,通过理解、诵读,让学生感悟画作的魅力,还注意引导学生关注作者观察的方法和按照一定的顺序描写的方法。)

师:同学们,我们再看看6、7自然段中还有那些语句表现出画作的魅力呢?我们接着交流。

生:我觉得还有这句:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

师:你是在提示大家关注作者采用的表达方式是吗?

生:作者采用想象的表达方式。

师:你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们,当你面对着这样的微笑,读着这段的文字,心里是什么样的感受?谁来补充?

生:那微笑……是那样耐人寻味,难以捉摸。(学生只读了这段话)

师:你是把自己的理解通过朗读来表达出来!

生:我想说的是作者能观得这么细致,说明了他对《蒙娜丽莎》非常地喜爱,才能用生动的语言,表现出《蒙娜丽莎》非常有魅力。

师:有想法,请坐,其他人接着谈。

生:蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸,我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。达·芬奇具有高超的画技,画出这幅非常的有魅力的画。

师:对呀!达·芬奇拿用高超的画技揭示着人物的内心世界,作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言,揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富情感。这段话老师也很喜欢,也想读一读,愿意听吗?

生:愿意

师:(师配乐朗读)那微笑……是那样耐人寻味,难以捉摸。(掌声)谁愿意读?

生:(配乐朗读)

师:随风潜入夜,润物细无声。画面的美,在你优雅深情的朗读声中像春雨一样,慢慢的渗透到我们的心里。我们一起来读这段话。

生齐读:那微笑……是那样耐人寻味,难以捉摸。

师:是啊,蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现,读。(多媒体出示引读内容)

生读:达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔,使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。

师:同学们,你们再读读这个自然段,作者仅仅写了想象到的内容吗?

生:第6自然段的第一句话“蒙娜丽莎那微抿(mǐn)的双唇,微挑的嘴角,好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的,我读这句话的时候,就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑,就感觉她有话跟我说。

师:也就是说在这个自然段中,作者不光写了自己看到的,还写了自己想象到的,把看到情景和想到的融合起来,把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容,我们再来读一读第6自然段。

(四名学生每人一句,最后一句全班齐读)

师:同学们,如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样,你会用什么词?

生1:难以捉摸。

生2: 我觉得应该是“神秘”。

(师板书:神秘)

(点评:文章的第六自然段是本课教学重点,也是难点,教学中把握住了三个层面,一是从通过观察感悟画面的美,二是体会文章的语言美,三是体会文章的表达方法。)

合作交流,尊重个性理解

师:同学们,刚才我们重点交流了文章的第5、第6自然段,感受着画作的魅力,这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力,请四人小组开始交流,特别关注一下文章的第七自然段,把你个性化的理解和同桌去分享,到目前为止没有发过言的同学,一定要争取这次机会,好,开始。

(学生小组交流)

师:同学们,我在参与交流的过程中,有位同学说第七自然段能用一个词来概括解读这段文字内容,我请那位同学说。

生:“生命力”,有了背景的衬托,使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。

(点评:文中有许多反映“蒙娜丽莎”画作魅力的描写,略读教学课堂时间有限,无法也没有必要进行全班性的、全方位的交流;交流时间有限,很多学生没有机会交流,应该给更多的学生更自主的交流空间;全班交流时学到的阅读方法应该有机会去迁移、运用。鉴于上述原因,孟老师一改常规,将合作学习安排在全班交流之后,实效性较强。)

师:蒙娜丽莎温婉端庄,在她的身上展现着人性美的光辉,她的美超越了国界,超越了性别,超越了地域,难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说(多媒体引读最后一段)。

生齐读:“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”

(点评:对于略读课文而言,教学要整体求略,部分求精,求精的部分必是文章的重点内容。本环节中,孟老师重点引导学生交流作者描写画作的5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时,注意引导学生感受语言文字的魅力,学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法,并通过有感情的朗读,让学生积累语言,内化语言。)

回顾整体,揭示课题

师:你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题,课题是《蒙娜丽莎之约》,明明是作者欣赏画,为什么课题当中要用一个“约”字?

生1:排队的人那么多,想要见到《蒙娜丽莎》,需要预约。

生2:我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样,只有和真人在一起才能用“约”字。

师:把蒙娜丽莎当真人看待,也可以说这幅画画得逼真形象,就像跟真人一样, 还有别的理解吗?

生3:第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力,作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友,要约在一起相聚一样,看出了蒙娜丽莎的生命力。

生4:作者看到这幅画心里非常激动,是心灵之约。

师:好一个“心灵之约”,画面的美对作者的精神引领,也尽在“约”字之中。

朗读课文,感受语言美,积累文中语言

师:画面散发着魅力,同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分,感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来,开始。

(生读课文并试背)

(点评:教学中抽出时间让学生自由诵读第5、6、7自然段,感悟表达手法,把课文中的语言内化为自己的语言,体现了阅读教学要引导学生“得意、得言、得法”的教学理念。)

创设情景,介绍画作

师:或许我们每个人心中都有一个梦,那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉,这幅画能够远赴重洋来到宁夏,就在我们的上课的现场展出,假如说你就是这幅画作的解说员,你会怎么样用语言把这幅画作介绍给前来听课的这四千多名老师?介绍的过程中,可以介绍画面的局部,还可以整体的介绍,还可以结合资料进行介绍。

(学生准备)

师:谁先说,老师给大家准备了解说员证。

生1:《蒙娜丽莎》这幅画是意大利著名画家达·芬奇的杰作,这幅画在法国流传多年。拿破仑曾经珍藏多年,他天天早晚欣赏,每次就沉溺于蒙娜丽莎的神秘微笑之中,蒙娜丽莎的微笑是那样神秘。这幅肖像画,画得十分逼真,她的脖颈和她的双手像真的一样,无论从什么方向来看,蒙娜丽莎像是注视着你,她的表情时而让人觉得略含哀伤,时而觉得又有几分喜悦。她的淡雅的微笑……(生说不下去了)

师接:是那样耐人寻味,难以——

生:难以令人捉摸

师:第一个上台说,有勇气!你不仅结合了资料,更可贵之处是你用上了刚才积累的文章中的语言。这个解说证就送给你,回去继续给同学介绍。谁接着介绍?

生2:亲爱的朋友们大家好,我叫魏莱,我很荣幸能为大家介绍这幅名画《蒙娜丽莎》。大家都知道,它出自意大利文艺复兴时期著名的画家达·芬奇之手。这幅画曾经品尝过数次战火的洗礼,也经受过一次次被盗窃的痛苦。不过,五百年以来,人们对她那神秘的微笑,一直十分关注。我们在不同的心态下,来欣赏这幅画时,感觉到的也是不一样的。有时感觉她的微笑温文尔雅的,有时又略带悲伤,有时又觉得有几分恐惧,有时又像有几分矜持,那神秘的微笑,500年来一直吸引着人们的目光,请大家再看这被称为世界美术史上最美的一只手吧!这只手仿佛更有体积感,更有生命力,在临空手指间仿佛流露出蒙娜丽莎那瞬间的愉悦,即使现在高科技的摄影技术也很难拍摄出这样的效果。就是这样一幅世界著名画作,一直吸引着我们,下面希望大家能好好欣赏蒙娜丽莎这神秘的微笑,谢谢大家。(掌声)

师:你介绍的时候注意介绍了自己的身份,仪态落落大方,文章中的一些语句你用的很自然妥帖,这掌声是对你最好的褒奖。

生3:大家好,今天我很荣幸能当你们的解说员。欢迎大家来赴约。现在我来为大家介绍这幅世界名画——蒙娜丽莎。大家都知道,这幅画出自天才画师达芬·奇之手。大家看蒙娜丽莎,她一头黑发轻松地垂落双肩。她神秘的微笑始终被人们关注着。大家看她的眼神和嘴角,蒙娜丽莎的微笑时而流露出几分悲伤,时而又温文尔雅,时而又带着几分讽刺的意味,不同的人站在画面前有不同的感受。蒙娜丽莎这幅画富有活力,从她的眼神,微挑的嘴角和朴素的茶褐色衣服,大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景,深邃而悠远,衬托出人物特有的生命力。下面希望大家能尽情享受这幅画。

师:诗一样的画面,诗一样的语言,诗一样的声音!不同的人不同的心境时看着这幅画有不同的感受,你还有着自己的解读。

(点评:创设了小解说员介绍画作的情境,赋予学生一种角色感,为学生安排了自主表达的语言实践的机会,让学生把课堂上积累的语言、课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。)

拓展延伸,感受绘画艺术魅力

师:这幅画的作者是达·芬奇(多媒体出示画像)他具有多样的才华,他的一生留下了许多杰作,我们一起来看。(配乐展示画作)

(学生观看)

师解说:画中人物是如此的平静,一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求,一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示,最后的这幅画,是最后的晚餐,关于这幅画还有一个有趣的故事,这也是我们今天作业里面的一项内容。

师:今天的作业是,第一,搜集这幅画作的资料,欣赏这幅画作。第二,选择一幅画作进行介绍,可以是《蒙娜丽莎》,还可以是达·芬奇的其它画作,还可以是我们喜欢的画作,第三搜集欣赏其他艺术形式,感受艺术魅力,办一期手抄报。这三项作业,根据自己的情况,选择一项完成。下课!

生:老师再见。

师:谢谢大家。

(点评:紧扣单元主题及课文特点,由课内引申开去,进行了适度的拓展和延伸,让学生感受绘画艺术的魅力,受到艺术的熏陶;作业设计也紧紧围绕单元训练重点,由易到难,供学生自主选择,突出了重点,体现了层次性和自主性。)

 

总评:

孟峰老师执教的《蒙娜丽莎之约》,是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。孟老师的课,主要体现了以下特点:

一、体现了略读教学的特点

略读课讲究整体求略,部分求精,提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”,设计了统领全文的大问题:“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”,充分放手让学生围绕问题自学,引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中,虽然也融合运用了精读的方法,引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味,但始终紧紧围绕主问题展开,主线明晰,凸显重点。

二、实现了语言的积累与语言运用

《蒙娜丽莎之约》文笔洗练,是一篇介绍画作的经典之作。王克难先生用丰富的想象和诗意盎然的语言,描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象,解读着蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。“蒙娜丽莎”画作的魅力通过王克难先生优美、生动的语言得以充分地展现,课文语言极具品味、积累的价值。教学中,孟老师将画作和文章有机整合,引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上,给予学生较为充足的时间朗读、背诵,还创设了小解说员介绍画作的情境,鼓励运用,完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程,提供了积累语言、运用语言的实践机会。

三、渗透了方法的指导

略读教学不等于略读,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法。崔峦老师指出“要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识”。阅读教学中,不光要引导学生知道文章写了什么,还要了解作者是怎么写的、用什么方法写的。本节课,在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时,渗透了“侧面描写和正面描写相结合”、“发挥想象”、“由远到近”、“从整体到局部”等写作方法的指导,为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。

四、进行了适度的拓展和延伸

为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操……”的训练重点,通过播放、欣赏达·芬奇的其他画作和有层次性的自选作业,进行了适度的拓展和延伸,构建了课内外的联系,让学生在欣赏画作、完成作业的过程中,继续感受艺术的魅力,培养审美情趣和热爱艺术的情操。

最后,提出一点自己的思考,特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣:小学语文阅读教学中,虽然也应该很好地体现教师的引导、指导作用,但教师适当的退避、更多的放手,会使学生学得更自主、更开放,会留给学生更多的阅读、感悟、交流、积累、迁移、运用的时间,会留下更广阔的舞台让学生展现更多的精彩!学生的精彩才是课堂真正的精彩!

《理解积累运用得意得言得法《蒙娜丽莎之约》教学实录及点评》全文共8942字

《蒙娜丽莎之约》课堂教学实录

师:同学们,课前,王老师播放了一些图片。我就发现很多同学很快地在读文字、看图片。随时搜集生活当中的阅读信息,是我们高年级孩子应该有的阅读本领,非常好。(播放课件)看,这是著名的纽约大都会——

(指着课件中的滚动文本,引领学生轻轻读)

(课间播放纽约大都会外景)

队伍像一条长龙,

大家都在静静地等着。

 一群灰鸽飞来,

在我们身边大摇大摆地散步,

有的好奇地歪着头看着我们,

猜想我们在做什么。

它们猜得到吗?

大家正在等着探访

那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。

 世界上有多少人能亲睹她的风采呢?

我无论如何都不会想到,

有朝一日,

她能从大洋彼岸飞来与我们相约。

 队伍像一条长龙,

大家都在静静地等着……

 (课间播放纽约大都会内景)

不知过了多久,

终于看到了她。

近了,

更近了,

终于跟她面对面了。

她,

就是诞生于达·芬奇笔下,

面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!

师:她,就是诞生在达芬奇笔下的——

生:蒙娜丽莎

师:把她的名字读得好听一点——

生:蒙娜丽莎

师:同学们,你们读出什么味道了么?

生:我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。

师:恩,仰慕。还有么?

生:我读出了对看到“蒙娜丽莎”的期望。

师:恩,期盼。

生:我读出了等待。

师:确实,“等待”是一种向往,等待是一种心灵的期盼,等待就是为了这样的相遇。今天,我们一起走进作者的(板书课题)

生:“蒙娜丽莎之约”。

师:快速地朗读课文,在读正确,读通顺的基础上,想一想:课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。开始吧!自己快速地读。(生自由出声读课文)

师:读完了?好,听到大家朗朗的读书声,王老师很享受。课文哪几段在细致描写这幅名画?

生:我从第五段、第六段和第七段看出。

师:确实,作者最精彩的,就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎,用文字传递给我们,让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们,这堂课啊,我们就要运用我们以前学过的阅读方法,来读懂、了解作者在写作上的一些秘密。好吗?

生:好。

师:请你在5、6、7三个自然段中找一段,拿起笔画一画,哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真,蒙娜丽莎的美,蒙娜丽莎的神秘,把那些词语找下来,划下来。

师:我看到了,你动作很快啊。谁第一个来发言?

生:我找了第六自然段。

师:我们从头开始,哪些同学读的是第五段?

生:我读的是第五段,其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光,一头黑发轻松地垂在双肩,她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血色。仔细看她的颈项,你会怀疑血液真的在里面流动。”

师:她一下子找了那么多的句子,你能从这些句子中找出好的词语来,继续说一说好吗?。

生:我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中,看出作者把这幅画写得非常逼真。

师:这幅画给我们的感觉,非常的真。她是第一个发言的,而且那么多的句子都读得挺好的,给她掌声鼓励。谁对这段句子和词语有补充?

生:“她的头发轻松地垂落双肩”,我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。

师:是呀,已经找出好几个词语了,她找到了“泛着红光”,请你写在黑板上,他找到了“轻松地垂落”,请你写在黑板上,还有?你说!

生:“近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样,慢慢走进你。”我看出了蒙娜丽莎画得很逼真,就像真人一样。

师:画得像真人一样。请写到黑板上去。还有谁想说的?来。

生:从“血肉、血液”可以看出逼真,只有真人才会有“血液和血肉”,所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真。

师:明明是一幅画,却让作者感受到是真的血液在流动。好,请你写到黑板上去写。

生:我是从“柔和”和“明亮”这两个词语中,体会出作者把这幅画画得很逼真,而且可以看出蒙娜丽莎的神态。

生:描写了眼神的柔和、明亮。

师:说得真好!你把“柔和”与“明亮”写到黑板上。那我们就来读一读这些句子吧,好不好?一起来。

(师生齐读:“她的脸颊放着红光,一头黑发轻松地垂在双肩,她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血色。”)

师:你们看到了吗?嘴唇看来不像是——

生:涂抹的色彩

师:“不是……而是……”这个句式用得很好,我们把它做上小记号。

师:你看,这么多好词语,让我们感受到,蒙娜丽莎像真人一样地走近我们。我们还能从哪里读出她的真,她的神秘呢?刚刚这位女孩你说是第六段是吗?

生:我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真。“她的微笑有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得几分矜持,蒙娜丽莎那神秘的微笑这样耐人寻味,难以捉摸。”

师:你是从哪些词语看出的?

生:我是从“舒畅温柔,略含哀伤,十分亲切,几分矜持,耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从不同的角度静静去看的时候,蒙娜丽莎的微笑给人的感觉也是不同的,可以看出蒙娜丽莎的神秘感。

师:果然是高手,她找到了一大串四字词语,听出来了吗?你们找到了吗?

生:找到了。

师:我请她把这些词语都写在黑板上,从右边竖的下来,让我们好好再体会。同样也找到这些词语的举举手。(学生举手)

(以下是学生写到黑板上的词语)

泛着红光          微抿的双唇                 大方、端庄

轻松地垂落        微挑的嘴角                 格外明亮动人

柔和明亮          恬静、淡雅的微笑           清晰细腻

不像是……而是    舒畅温柔   略含哀伤        富有生命的活力

血液真的在流动    十分亲切   几分矜持        充满着幻觉般的神秘感

耐人寻味  难以捉摸         向远方蜿蜒隐去

转瞬即逝

师:都很棒!这组词语都在写蒙娜丽莎神秘的——生:微笑。

师:她的微笑太耐人寻味了,难以琢磨。有时让人觉得——生:舒畅温柔。

    师:有时让人觉得——生:略含哀伤。

    师: 有时让人觉得——生:十分亲切。

    师:有时又让人觉得——生:几分矜持。

    师:富有变化。我们再读出词语的变化。有时让人觉得——生:舒畅温柔。

师:是什么感觉?舒畅温柔是什么感觉?带着你的心灵体会来读。

师:有时让人觉得——生:略含哀伤。

    师: 有时让人觉得——生:十分亲切。

    师:有时又让人觉得有几分——生:矜持。

师:这就是梦娜丽莎耐人寻味、难以捉摸的微笑。

师:老师这儿有一段小小的文字,你读了这一段以后,可能对蒙娜丽莎的微笑会有更深的体会,来,自己快速地读一读。

(多媒体呈现短文——500年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。在一幅画中,光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上,微暗的阴影时隐时现,为她的双眼与唇部披上了一层面纱。人的笑容主要表现在眼角和嘴角上,达?芬奇却偏把这些部位画得若隐若现,没有明确的界线,因此才会有这令人捉摸不定的——神秘的微笑。确实,在不同角度不同光线下欣赏这幅画,人们都会得到不同的感受。那微笑时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲,神秘莫测的微笑显露出神秘莫测的内心世界。)

师:你又获得了哪些信息?来,告诉大家。

生:我读到“那微笑时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲。”

师:这里用“时而”带出了对微笑的不同描写,我们把这一组词语好好地读一读。

师生齐读:时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲。

师:这真是神秘莫测。还从这段话中读出了什么?来,请这个女孩儿。

生:我从这里读懂了,人的笑容主要表现在人的眼角和嘴角上,达芬奇却把这些部位画得若隐若现,没有明确的界限,因此才会有这令人捉摸不定的神秘的微笑。

师:这也是达芬奇的神秘所在。还是回到我们课文的第六段,除了刚刚找到的那些词语,你还能找到哪些词语体会出蒙娜丽莎的神秘?来,你说。

生:从“梦娜丽莎那微抿的双唇,微挑的嘴角”这两个词语当中,体会出达芬奇把蒙娜丽莎画得很细致,很巧妙,好像有话跟你在说。

师:说得真形象。前面是作者看到的,后面是作者想到的。两个“微”不一样,作者写得多传神啊。请你把“微抿”、“微挑”、“好像”这三个词语,也写在黑板上。

师:还有吗?再找找看。

生:“在那极富个性的嘴角和眼神里,悄然流露出恬静淡雅的微笑。”我从这里看出,达芬奇把蒙娜丽莎的这些部位描写得时隐时现,从不同角度看出了不同的样子。

师:就请你把这两个词写到黑板上。

生:我从蒙娜丽莎“转瞬即逝”的面部表情这个词语上,看出了达芬奇的精湛技术。

师:真好,转瞬即逝。来,我们连起来把第六段来读一读。老师读前面描写肖像的具体部位,你们接着往后读,来!

师:“蒙娜丽莎那微抿的”——生:“双唇”。

师:“微挑的”——生:“嘴角”。

师:“好像有话”——生:“要对我说”。

师:“在那极富个性的”——生:“嘴角和眼神里”。

师:“悄然流露出”——生:“恬静淡雅的微笑”。

师:“她的微笑有时让人觉得?”—— 生:“舒畅温柔”。

    师:“有时让人觉得”——生:“略含哀伤”。

    师: “有时让人觉得”——生:“十分亲切”。

    师:“有时又让人觉得”——生:“几分矜持”。

师:“蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样”——

生:“耐人寻味,难以捉摸。”

师:就是达芬奇凭着他神奇的想象力,他神奇的画笔使蒙娜丽莎——

生:转瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。

师:同学们,我们运用学过的方法找到了很多的好词语,第七段同样也有,谁愿意一个人上来把那些好词写在黑板的最右边?其他同学,轻轻地再把第七段有滋有味地读一读。(生读第七段)

师:第七段写的是什么?我们来读一读。

师:“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她”——生:“显得大方端庄”。

师:“她的双手好像”——生:“沐浴在阳光里”。

师:“格外”——生:“明亮动人”。

师:“她的右手”——生:“刻画的极其清晰细腻”。

师:“富有生命的”——生:“活力”。

师:“她那朴素的衣服”——生:“更加富有生命力”。

师:“身后的背景”——生:“更加唤起了神秘感”。

师生齐读:“山峦、石桥、流水、树丛、小径朦胧中向远方蜿蜒隐去。”

师:“在深远而空旷的背景里”——生:“蒙娜丽莎更加美丽动人”。

师:把课本静静地放在台子上。看一看,王老师为什么要请同学把好词写在黑板上?因为,这些词语真的很美妙,透过这些词语我们可以看到文章的秘妙。

(指读词语串联课文内容)

师:“她的脸颊”——生:“泛着红光”。

师:她的“一头黑发”——生:轻松地垂落。

师:蒙娜丽莎就像真人一样的,走近我们。

师:看到她的颈项,你会怀疑——生:“血液真的在里面流动”。

师:“她的嘴唇不像是”——生:“涂抹的色彩”。

师:“而是”——生:“真的血肉。”

师:“她的眼神是那样的”——生:“柔和、明亮”。

师:“蒙娜丽莎那微抿的”——生:“双唇”。

师:“微挑的”——生:“嘴角”。

师生齐读:“好像有话要对你说。”

师:恬静淡雅的微笑,那微笑有时让你觉得——生:舒畅温柔。

    师:有时让你觉得——生:略含哀伤。

    师: 有时让你觉得——生:十分亲切。

    师:有时又让你觉得有——生:几分矜持。

师:那微笑是真的——生:耐人寻味,难以捉摸。

师:她的身姿显得——生:那样的大方端庄。

师:她的右手极其清晰细腻,富有——生:生命的活力。

师:而背景充满了幻觉般的神秘感。向远处蜿蜒隐去。空旷而深远的背景中,蒙娜丽莎显得——生:更加美丽动人。

师:你们想看看她吗?(课件展现油画)看,她就是达芬奇笔下,永远面带微笑的“蒙娜丽莎”。读——

(生借助图右边的提示,复述第5、6、7自然段,师生齐读。)

师:你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》?

生:想

师:那就让我们一起去看看,老师希望大家在看的时候啊,也能在心里用上那些好的词语,甚至更多的词语去形容、去赞美她,好吗?

多媒体播放油画,从远到近,从上到下,局部大特写

师:蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑,却成了永恒的,美的象征。作者就是这样来赞叹的,请大家轻轻地来读——

(课件呈现课文结尾)

“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠,

她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

我虽然在她面前只停留了短短几分钟,

她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。

她已经成了我灵魂的一部分。

师:这是作者发出的感慨,我们读了作者写的文字了,也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了,有什么感受呢?拿起笔写下来。你可以学习作者的方式,用“虽然……却……所以……”的句式,也可以不照作者自己的句式,完全按自己的想法,写几句看了蒙娜丽莎的感受,好不好?就写自己最想表达的一两句话,开始。

师:我非常想听听大家的感受,勇敢地举起你的手,像作者一样,把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受,用你的美丽的声音传递给我们。好不好?来,大家注意听,会倾听的同学是最聪明的孩子。

生:蒙娜丽莎那神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下了很深的印象,她的双手和嘴唇刻画得极其细腻,仿佛是真人呈现在我的眼前。

师:他是用自己的方式写的,是不是啊?真好,给他掌声。尤其,他突出了一个“神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下很深的印象”,他把他印象最深的东西写清楚了。

生:蒙娜丽莎那神奇的微笑她身后的背景,带给了人无穷无尽的幻想。蒙娜丽莎是那样光彩夺目,给有幸看到她的人带来了深刻的印象。达芬奇以其天才的想象力和神奇的画笔,使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征。

师:非常的流畅,真好。

生:蒙娜丽莎富有耐人寻味、难以捉摸的神秘的微笑。虽然蒙娜丽莎只是一幅油画,却给人表达出来一种奇特的活力与生命力,所以,蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠。

师:是啊,虽然只是一幅油画,但是透出了奇特的活力和生命力。

生:蒙娜丽莎是一件无价之宝,她是肖像画当中的一颗明珠,是千年不遇的,蒙娜丽莎显得那样端庄、大方,又是那样的充满着神秘感,我永远忘不了她的美,忘不了他的神秘的微笑。

师:千年奇遇,真不错。而且他是用自己的话,写出了自己的心。用我手,写我心,真好。

师:同学们,课后啊,我们再把自己的感受好好地交流,相信今天这堂课肯定会打开你的某一扇窗,让你更想去了解,我们还不是很了解的人——达芬奇,这位旷世奇才!

(课件出示介绍达芬奇的一段文字)

师:你还可以去看看卢浮宫(课件出示介绍文字、图片),那儿收藏的艺术品已达40万件,而最有名的镇宫三宝就是《维纳斯》、《蒙娜丽莎》、《胜利女神》。这就是卢浮宫门前的金字塔建筑,我们要感谢那些创造艺术的人,还要感谢用文字来传播艺术的人,这堂课我们就上到这里了同学们,下课吧。

 

 

 

《《蒙娜丽莎之约》课堂教学实录》全文共6100字

激趣导入,检查预习

师:美妙的乐曲让人陶醉,杰出的画作令人百看不厌,有这样一幅画,画面中人物那稍纵即逝,难以觉察的微笑,500年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年,这幅画远赴重洋,在美国的大都会博物馆展出,作者王克难先生有幸看到这幅画,并用生动而细腻的笔触,把自己看到的,感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章,共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿,感受作者那细腻的笔触。

(师板书课题,读课题。)

师:同学们已经预习了这篇文章,这篇文章里的几个字音,容易读错,老师摘录了出来,(多媒体出示)谁来读?

(生读:肖像。脸颊。悄然。难以捉摸。矜持。)

点评:文中虽然没有生字,但“悄、捉摸、颊”这几个字,学生在朗读中容易出现错误,教师有必要强调。

明确学习任务

师:下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容,编者老师给同学们提出了学习建议,你们读读连接语中的内容,看一看提出了哪些学习要求?

生:阅读课文,说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力?再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来,对照插图多读几遍。要求进行学习。(多媒体出示自学要求)

生:(读)“默读课文,想一想,从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力?画出相关的语句,并在书上写下自己的感受。”

(学生自学)

点评:紧扣文前连接语中的问题,引导学生整体理解课文,感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间,读、悟、批注,充分放手让学生自学。

感受魅力,领悟写法

师:分享是快乐的,我们来分享你们的学习成果。

生:“我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多,但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力。

师:你很善于发现,这几句话没有直接介绍画作,而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力,这样的描写方式我们称之为——

生:侧面描写。

师:还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?

生:“我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。”这是个比喻句,把参观队伍比作长龙,从前来参观的人之多,场面之盛大可以看出画作具有魅力。

师:你对语言有着较强的感悟能力!

生:“她,就是诞生于达?芬奇笔下,永远面带微笑的‘蒙娜丽莎’!”我从“诞生”这个词可以看出来,只有人出生或国家成立才能说诞生,而《蒙娜丽莎》是一幅肖像,也用了“诞生”,所以我觉得画作很有魅力。’

师:你抓住关键的词体会,值得学习!

生:“听说美法两国多次交涉,她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”从这一句可以看出,她是多么珍贵,由此可以体现出她的魅力。

师:作者不光从侧面进行描写,还直接介绍了画作,直接介绍画作的描写方式又叫——

生:正面描写。

师:你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?

生:我认为是第五、六、七自然段。

师:那我们就重点交流这一部分,谁先说?

生:第五自然段中“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发,柔和的眼神和真实的嘴唇,一切都像真的一样。

(多媒体出示第五自然段中的语句)

师:你谈了自己个性的理解,就这部分内容,有补充吗?

生:读着第五自然段,看着画面,我觉得蒙娜丽莎像真人一样,看着我们。

师:如果说让你用一个词来概括达?芬奇把这幅画画得怎么样?你会用什么词?

生:似真亦幻。

生:逼真。

生:惟妙惟肖。

生:栩栩如生。

师:理解了这些内容,谁愿意读读这一自然段?

(生读第一自然段)

师:你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?

生:他先写了随着队伍慢慢走近它,从远走到近观察这幅画。(板书:远一近)

师:你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”,看一看,这是写了画面的——

生:整体。

师:先从整体人手,又介绍了局部,就是从整体到局部描写。(板书:整体一局部)理解了文章的内容,弄清了作者的观察顺序,老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话,谁愿意读?我先起个头:“她的脸颊泛着红光——”

生:一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。

师:同学们,我们再看看第六、七自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢?

生:我觉得还有这句:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

师:你是在提示大家关注作者采用的表达方式,是吗?

生:作者采用想象的表达方式。

师:你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们,当你面对着这样的微笑,读着这段文字,心里是什么样的感受?

生:那微笑……是那样耐人寻味,难以捉摸。

师:你是把自己的理解通过朗读来表达出来!

生:我想说的是作者能观察得这么细致,说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。

生:蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸,我觉得这种感觉不是—般的画家所能表现出来的。达.芬奇具有高超的画技,画出这幅非常有魅力的画。

师:对呀!达?芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界,作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言,揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。这段话老师也很喜欢,也想读一读,愿意听吗?

生:愿意。

(师配乐朗读后学生配乐朗读、齐读。)

师:是啊,蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达?芬奇天才想象力的表现,读——

生:达?芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔,使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。

师:同学们,你们再读读这个自然段,作者仅仅写了想象到的内容吗?

生:第六自然段的第一句话:“蒙娜丽莎那微抿的双唇,微挑的嘴角,好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的,我读这句话的时候,就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑,就感觉她有话跟我说。

师:也就是说在这个自然段中,作者不光写了自己看到的,还写了自己想象到的,把看到情景和想到的融合起来,把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容,我们再来读一读第六自然段。

(四名学生每人一句,最后一句全班齐读。)

师:同学们,如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样,你会用什么词?

生:难以捉摸。

生:我觉得应该是“神秘”。

(师板书:神秘)

点评:文章的第六自然段是本课教学重点,也是难点,教学中把握住了三个层面,一是通过观察感悟画面的美,二是体会文章的语言美,三是体会文章的表达方法。

合作交流,尊重个性理解

师:同学们,刚才我们重点交流了文章的第五、第六自然段,感受着画作的魅力,这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力,请四人小组开始交流,特别关注一下文章的第七自然段,把你个性化的理解和同桌去分享,到目前为止没有发过言的同学,一定要争取这次机会,好,开始。

(学生小组交流)

师:同学们,我在参与交流的过程中,有位同学说第七自然段能用一个词来概括。

生:“生命力”,有了背景的衬托,使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。

师:蒙娜丽莎温婉端庄,在她的身上展现着人性美的光辉,她的美超越了国界,超越了性别,超越了地域,难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说——

生:“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”

点评:对于略读课文而言,教学要整体求略、部分求精,求精的部分必是文章的重点内容。本环节中,孟老师重点引导学生交流作者描写画作的第五、六、七自然段。在体会画作魅力的同时,注意引导学生感受语言文字的魅力,学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法,并通过有感情地朗读,让学生积累语言,内化语言。

回顾整体,揭示课题

师:你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题,课题是《蒙娜丽莎之约》,明明是作者欣赏画,为什么课题当中要用一个“约”字?

生:排队的人那么多,想要见到《蒙娜丽莎》,需要预约。

生:我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样,只有和真人在一起才能用“约”字。

师:把蒙娜丽莎当真人看待,也可以说这幅画画得逼真形象,就像跟真人一样,还有别的理解吗?

生:第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力,作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友,要约在一起相聚一样,看出了蒙娜丽莎的生命力。

生:作者看到这幅画心里非常激动,是心灵之约。

师:好一个“心灵之约”,画面的美对作者的精神引领,也尽在“约”字之中。

师:画面散发着魅力,同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分,感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来,开始。

(生读课文并试背)创设情景,介绍画作

师:或许我们每个人心中都有一个梦,那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉,这幅画能够远渡重洋来到宁夏,就在我们上课的现场展出,假如说你就是这幅画作的解说员,你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师?介绍的过程中,可以介绍画面的局部,可以整体介绍,还可以结合资料进行介绍。

(学生准备后指名说,教师指导。)

拓展延伸,感受绘画艺术魅力

师:这幅画的作者是达.芬奇。(多媒体出示画像)他具有多样的才华,他的一生留下了许多杰作,我们一起来看。(配乐展示画作)

(学生观看)

师:画中人物是如此平静,一幅幅画作融入着达?芬奇的理想、智慧以及他的精神追求,一幅幅画作是达?芬奇才情魅力的展示,最后的这幅画,是最后的晚餐,关于这幅画还有一个有趣的故事,这也是我们今天作业里面的一项内容。

师:今天的作业是:第一,搜集这幅画作的资料,欣赏这幅画作。第二,选择一幅画作进行介绍,可以是《蒙娜丽莎》,可以是达?芬奇的其他画作,还可以是我们喜欢的画作。第三,搜集欣赏其他艺术形式,感受艺术魅力,办一期手抄报。这三项作业,根据自己的情况,选择一项完成。下课!

点评:紧扣单元主题及课文特点,由课内引申开去,进行了适度的拓展和延伸,让学生感受绘画艺术的魅力,受到艺术的熏陶;作业没计也紧紧围绕单元训练重点,由易到难,供学生自主选择,突出了重点。

总评:

一、体现了略读教学的特点

略读课讲究整体求略、部分求精,提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”,设计了统领全文的大问题:“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”,充分放手让学生围绕问题自学,引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中,虽然也融合运用了精读的方法,引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味,但始终紧紧围绕主问题展开,主线明晰,凸显重点。

二、实现了语言的积累与语言运用

孟老师将画作和文章有机整合,引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上,给予学生较为充足的时间朗读、背诵,还创设了小解说员介绍画作的情境,鼓励运用,完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程,提供了积累语言、运用语言的实践机会。

三、渗透了方法的指导

略读教学不等于略读,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法。本节课,在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时,渗透了“侧面描写和正面描写相结合”“发挥想象”“由远到近”“从整体到局部”等写作方法的指导,为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。

四、进行了适度的拓展和延伸

为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操……”的训练重点,通过播放、欣赏达?芬奇的其他画作和有层次性的自选作业,进行了适度的拓展和延伸,构建了课内外的联系,让学生在欣赏画作、完成作业的过程中,继续感受艺术的魅力,培养审美情趣和热爱艺术的情操。

最后,提出一点自己的思考,特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣:小学语文阅读教学教师应适当地退避、更多地放手,让学生学得更自主、更开放,学生的精彩才是课堂真正的精彩!

赛课感言:真心交流,和谐课堂

以上内容来自蒙娜丽莎之约课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们更好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

《蒙娜丽莎之约课堂教学实录》全文共5006字

一、导语:

同学们,在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画,它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一,它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃,法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时,法国举国欢庆的气氛,不亚于一个国家的诞生。这究竟是怎样的一幅画,它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》。

欣赏了这幅画后,你有什么感受?(生谈感受)

初看这幅画,同学们只是觉得它很逼真,并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学习一篇新课文,看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。

请同学们齐读课题《7.蒙娜丽莎之约》。

二、明确要求,完成自学:

这是一篇略读课文,我们先来看本课的连接语,看连接语中为我们提出了哪些要求?(指名读)

找得非常准确。好,明确了要求,我们就明确了学习的方向。老师将连接语中的要求给同学们整理了一下,请同学们看大屏幕。(师读,强调2次读。)下面就请同学们自读课文,完成大屏幕上的要求。

要求:

1、阅读课文,看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力,并在文中做出相应的标记。

2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来,多读几遍。

三、交流探究要求1

我们先交流第一个问题:课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?

1、人多。(对,文中还有多处写到了观看名画的人多,除此之外,还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢?)

2、画展出的不易。

3、预设:读第5段:

读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?(6.7段)

对,5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

(作者欣赏完画后的感受。)

5、小结:

正像同学们刚才交流的那样,课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易,接着介绍了画像上的内容,最后描写了作者欣赏完画像后的感受。作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?(第2部分——5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)

四、交流探究问题2

1、好,我们就来看这部分。谁愿与大家交流一下你划出的具体描写画像内容的语句呢?

对,就是同学们交流的这些语句具体描写了画像上的内容。刚才同学们在自学中已经将这部分反复朗读了好多遍,谁来告诉大家在刚才的品读中你感受到了什么?

为什么这些描写如此传神?请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句,将最能吸引你的一部分的描写标记出来,想想这部分描写好在哪儿?

2、研读第6段

(1)

生:我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

师:哦,你认为这部分的描写好在呢?

生:作者的描写很生动,很细致。

师:细致、生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?

生:舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持?

(2)师:你知道“矜持”什么意思吗?

(3)一个简单的微笑,作者却从中解读到这么复杂的情感,这是为什么呢?(作者展开了想象。)

可见

“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”

这些情感不是作者看到的,而是作者由画面展开的想象。

(4)体会写法:

作者这样展开想象去写有什么好处?下面就请同学们对照插图,再读描写微笑的这个语段,体会加上和去掉这部分想象的文字有什么区别?

小结:(想象能让平面变得立体,使静止变得鲜活起来,这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力,还能使自己的文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。)

(2)谁愿意通过自己的朗读,让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢?(指名读)

(3)从古至今,可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样,让世人如此地津津乐道。当我们凝视这幅名画时,常常被她那三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测。下面就请同学们再次欣赏这幅画,看你能从这神秘的微笑中看到什么?

3、研读第5、7段

同学们真了不起,也学会了作者边欣赏艺术作品边展开想象的方法。课文5.7段的描写也吸引了不少同学,作者在写这2部分时,采用了与描写微笑相同的方法,那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子找出来,有感情地读给同桌听,体会这样写的精妙。

4、小结:

作者在介绍这幅画时展开了丰富的想象和联想,他生动的描写,使蒙娜丽莎的形象鲜活起来,也让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望——要亲眼目睹这幅画的风采。下面老师就给同学们一个机会,成就你心中的梦想。请大家当一会大都会博物馆的解说员,向各位观光者介绍一下这幅画。希望你的讲解能让观光者感到不虚此行。谁首当其冲,第一个发言呢?

四、布置作业:

同学们,作者在介绍这幅画时展开了丰富的想象和联想,他生动的描写,使蒙娜丽莎的形象鲜活起来。我们为作者高超艺术鉴赏、表现能力所吸引,为达芬奇高超的绘画技巧所折服。下面老师再向你介绍一幅世界上最著名的宗教画——达芬奇创作的《最后的晚餐》。课后请同学们查找资料,了解这幅画背后的宗教故事,选取一两个你最感兴趣的人物,将你看到的和想到的写下来。

《《蒙娜丽莎之约》教学实录》全文共2066字

师:同学们,课前,王老师播放了一些图片。我就发现很多同学很快地在读文字、看图片。随时搜集生活当中的阅读信息,是我们高年级孩子应该有的阅读本领,非常好。(播放课件)看,这是著名的纽约大都会——(指着课件中的滚动文本,引领学生轻轻读)(课间播放纽约大都会外景)队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。一群灰鸽飞来,在我们身边大摇大摆地散步,有的好奇地歪着头看着我们,猜想我们在做什么。它们猜得到吗?大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。 世界上有多少人能亲睹她的风采呢?我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋彼岸飞来与我们相约。队伍像一条长龙,大家都在静静地等着…… (课间播放纽约大都会内景)不知过了多久,终于看到了她。近了,更近了,终于跟她面对面了。她,就是诞生于达·芬奇笔下,面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!点评:没有或深情款款、或幽默搞笑的课前谈话,没有标新立异、花样翻新的课堂导入,一组图片,十多行文字,静静看图,轻轻读文,平平淡淡,实实在在,王老师就这样在安详平和的氛围里,开始了四十分钟的教学。如果作为一节家常课,如此安排,没有什么惊奇。但,这是一节公开课——在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景下,这种逆流而上、仿若泥土般朴实的课堂导入,不由让人眼前一亮!平淡并不意味着欠缺匠心,实在也并不意味着缺乏创意!细细品味王老师的导入,深感创意独具:其一,图文对照,朗读文本,营造了一个生动的现场感,让孩子仿若身临其境。其二,强调轻轻朗读,确立了整节课静心学习、潜心品味的基调——时下的很多语文公开课,五光十色,缤纷多彩,车水马龙,喧哗热闹,唯独缺少了能够让孩子安安静静感受白纸黑字之美的阅读氛围——王老师引领孩子进行的轻轻朗读,让孩子走向了真正的阅读世界。其三,巧妙处理文字,化文为诗。把教材中原本平平常常的散文语句,分行排列,带来独特韵味。此举先声夺人,一入课就营造了诗情画意的情境,为下面的学习做了很好的铺垫。

师:她,就是诞生在达芬奇笔下的——生:蒙娜丽莎师:把她的名字读得好听一点——生:蒙娜丽莎师:同学们,你们读出什么味道了么?

生:我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。

师:恩,仰慕。还有么?生:我读出了对看到“蒙娜丽莎”的期望。

师:恩,期盼。生:我读出了等待。师:确实,“等待”是一种向往,等待是一种心灵的期盼,等待就是为了这样的相遇。今天,我们一起走进作者的(板书课题)

生:“蒙娜丽莎之约”。

师:快速地朗读课文,在读正确,读通顺的基础上,想一想:课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。开始吧!自己快速地读。(生自由出声读课文)

点评:把前面的四个自然段一笔带过,长驱直入,直奔重点,干净利落,大将风范!阅读教学冗杂繁琐之痼疾一扫而光。 < language=Java>

师:读完了?好,听到大家朗朗的读书声,王老师很享受。课文哪几段在细致描写这幅名画?生:我从第五段、第六段和第七段看出。

师:确实,作者最精彩的,就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎,用文字传递给我们,让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们,这堂课啊,我们就要运用我们以前学过的阅读方法,来读懂、了解作者在写作上的一些秘密。好吗?

生:好。师:请你在5、6、7三个自然段中找一段,拿起笔画一画,哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真,蒙娜丽莎的美,蒙娜丽莎的神秘,把那些词语找下来,划下来。

点评:初读之后,通常的做法是先理解内容。比如此环节的教学,一般会这样设问:“请你认真阅读第5、6、7三段,你都读懂了什么?”或者“这三段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点?”从而指向文本内容的解读。“你读懂了什么”——这是课改以来语文课堂教学最典型的提问方式,风靡神州。我对此一直颇感困惑,我总是想不出这样宽泛含混的提问究竟该怎么回答。所以我们的孩子只好连蒙带猜,绕来绕去,费尽周折,弄得汗流浃背,心神俱疲,课堂也就拖泥带水,高耗低效。王老师的教法与众不同:她摆脱了对内容的纠缠,开门见山,直接要求学生把表现蒙娜丽莎特点的重点词语抓取出来!此举乍看寻常,细品则令人拍案:其一,这一要求清晰、明确、具体,单刀直入,切中要害,学生易于把握,从而让教学过程变得清清爽爽,效率倍增。其二,这是洋溢着浓浓语文味的教学,是以言语为出发点的教学。语文究竟该教什么,一直争执不休;现实中也确有很多语文课四五十分钟眼花缭乱地教下来,最后连老师自己都说不清究竟给了孩子些什么。王老师从教学的起步就扣住了词语,孩子们由词语之门进入,此后所经历的必定是满目繁花的语言文字之旅。

师:我看到了,你动作很快啊。谁第一个来发言?生:我找了第六自然段。师:我们从头开始,哪些同学读的是第五段?生:我读的是第五段,其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光,一头黑发轻松地垂在双肩,她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血色。仔细看她的颈项,你会怀疑血液真的在里面流动。”

师:她一下子找了那么多的句子,你能从这些句子中找出好的词语来,继续说一说好吗?

点评:这个孩子读出了长串的句子,老师紧盯词语,挽回学生思路。

生:我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中,看出作者把这幅画写得非常逼真。师:这幅画给我们的感觉,非常的真。她是第一个发言的,而且那么多的句子都读得挺好的,给她掌声鼓励。谁对这段句子和词语有补充?

生:“她的头发轻松地垂落双肩”,我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。

师:是呀,已经找出好几个词语了,她找到了“泛着红光”,请你写在黑板上,他找到了“轻松地垂落”,请你写在黑板上,还有?你说!

生:“近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样,慢慢走进你。”我看出了蒙娜丽莎画得很逼真,就像真人一样。师:画得像真人一样。请写到黑板上去。还有谁想说的?来。

生:从“血肉、血液”可以看出逼真,只有真人才会有“血液和血肉”,所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真。

师:明明是一幅画,却让作者感受到是真的血液在流动。好,请你写到黑板上去写。

生:我是从“柔和”和“明亮”这两个词语中,体会出作者把这幅画画得很逼真,而且可以看出蒙娜丽莎的神态。

生:描写了眼神的柔和、明亮。师:说得真好!你把“柔和”与“明亮”写到黑板上。那我们就来读一读这些句子吧,好不好?一起来。(师生齐读:“她的脸颊放着红光,一头黑发轻松地垂在双肩,她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血色。”)

师:你们看到了吗?嘴唇看来不像是——

生:涂抹的色彩师:“不是……而是……”这个句式用得很好,我们把它做上小记号。师:你看,这么多好词语,让我们感受到,蒙娜丽莎像真人一样地走近我们。我们还能从哪里读出她的真,她的神秘呢?刚刚这位女孩你说是第六段是吗?

生:我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真。“她的微笑有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得几分矜持,蒙娜丽莎那神秘的微笑这样耐人寻味,难以捉摸。”

师:你是从哪些词语看出的?

点评:仍然引导学生关注词语。

生:我是从“舒畅温柔,略含哀伤,十分亲切,几分矜持,耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从不同的角度静静去看的时候,蒙娜丽莎的微笑给人的感觉也是不同的,可以看出蒙娜丽莎的神秘感。

师:果然是高手,她找到了一大串四字词语,听出来了吗?你们找到了吗?

生:找到了。

师:我请她把这些词语都写在黑板上,从右边竖的下来,让我们好好再体会。同样也找到这些词语的举举手。(学生举手)(以下是学生写到黑板上的词语)泛着红光 微抿的双唇 大方、端庄轻松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮动人柔和明亮 恬静、淡雅的微笑 清晰细腻不像是……而是 舒畅温柔 略含哀伤 富有生命的活力血液真的在流动 十分亲切 几分矜持 充满着幻觉般的神秘感耐人寻味 难以捉摸 向远方蜿蜒隐去转瞬即逝点评:轻松愉悦间,孩子们把5、6、7三个自然段的重点词语——其实也是全文的重点词语提取了出来。这首先是语言文字的学习,是阅读理解能力的训练;但在提取词语的同时,也自然而然地对课文内容进行了系统梳理和反复品味。还是要重复我前面的意思:教学的出发点不同,走过的路径不一,学生的感受和收获也就各异:如果是从“读了这三段,你都读懂了什么”出发教学,虽然最后同样理解了课文,但孩子们可能意识不到语言的存在,感受不到语言的力量,他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生,但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词语,如此一来,语文教学的“课程目标”就有可能淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了。而从寻找词语出发的教学,孩子们是以词语为钥匙,打开了蒙娜丽莎的神秘世界;是以词语为路标一路走来,领略了蒙娜丽莎的神秘风景。是词语,还是词语,让孩子们充分感受到了语言的力量,继而充分感受到了蒙娜丽莎的美!这才是真正的语文学习,这也才是真正的语言训练! < language=Java>

师:都很棒!这组词语都在写蒙娜丽莎神秘的——

生:微笑。

师:她的微笑太耐人寻味了,难以琢磨。有时让人觉得——

生:舒畅温柔。

师:有时让人觉得——生:略含哀伤。

师: 有时让人觉得——生:十分亲切。

师:有时又让人觉得——生:几分矜持。

师:富有变化。我们再读出词语的变化。有时让人觉得——

生:舒畅温柔。师:是什么感觉?舒畅温柔是什么感觉?带着你的心灵体会来读。

师:有时让人觉得——生:略含哀伤。 师: 有时让人觉得——生:十分亲切。

师:有时又让人觉得有几分——生:矜持。

师:这就是梦娜丽莎耐人寻味、难以捉摸的微笑。

师:老师这儿有一段小小的文字,你读了这一段以后,可能对蒙娜丽莎的微笑会有更深的体会,来,自己快速地读一读。(多媒体呈现短文——500年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。在一幅画中,光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上,微暗的阴影时隐时现,为她的双眼与唇部披上了一层面纱。人的笑容主要表现在眼角和嘴角上,达8226;芬奇却偏把这些部位画得若隐若现,没有明确的界线,因此才会有这令人捉摸不定的——神秘的微笑。确实,在不同角度不同光线下欣赏这幅画,人们都会得到不同的感受。那微笑时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲,神秘莫测的微笑显露出神秘莫测的内心世界。)

师:你又获得了哪些信息?来,告诉大家。

生:我读到“那微笑时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲。”师:这里用“时而”带出了对微笑的不同描写,我们把这一组词语好好地读一读。

点评:依然强调词语。

师生齐读:时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲。

师:这真是神秘莫测。还从这段话中读出了什么?来,请这个女孩儿。

生:我从这里读懂了,人的笑容主要表现在人的眼角和嘴角上,达芬奇却把这些部位画得若隐若现,没有明确的界限,因此才会有这令人捉摸不定的神秘的微笑。

师:这也是达芬奇的神秘所在。还是回到我们课文的第六段,除了刚刚找到的那些词语,你还能找到哪些词语体会出蒙娜丽莎的神秘?来,你说。

生:从“梦娜丽莎那微抿的双唇,微挑的嘴角”这两个词语当中,体会出达芬奇把蒙娜丽莎画得很细致,很巧妙,好像有话跟你在说。

师:说得真形象。前面是作者看到的,后面是作者想到的。两个“微”不一样,作者写得多传神啊。请你把“微抿”、“微挑”、“好像”这三个词语,也写在黑板上。

师:还有吗?再找找看。

生:“在那极富个性的嘴角和眼神里,悄然流露出恬静淡雅的微笑。”我从这里看出,达芬奇把蒙娜丽莎的这些部位描写得时隐时现,从不同角度看出了不同的样子。

师:就请你把这两个词写到黑板上。

生:我从蒙娜丽莎“转瞬即逝”的面部表情这个词语上,看出了达芬奇的精湛技术。

师:真好,转瞬即逝。来,我们连起来把第六段来读一读。老师读前面描写肖像的具体部位,你们接着往后读,来!

师:“蒙娜丽莎那微抿的”——生:“双唇”。

师:“微挑的”——生:“嘴角”。

师:“好像有话”——生:“要对我说”。

师:“在那极富个性的”——生:“嘴角和眼神里”。

师:“悄然流露出”——生:“恬静淡雅的微笑”。

师:“她的微笑有时让人觉得?”—— 生:“舒畅温柔”。

师:“有时让人觉得”——生:“略含哀伤”。

师: “有时让人觉得”——生:“十分亲切”。 师:“有时又让人觉得”——生:“几分矜持”。

师:“蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样”——生:“耐人寻味,难以捉摸。”

师:就是达芬奇凭着他神奇的想象力,他神奇的画笔使蒙娜丽莎——生:转瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。

师:同学们,我们运用学过的方法找到了很多的好词语,第七段同样也有,谁愿意一个人上来把那些好词写在黑板的最右边?其他同学,轻轻地再把第七段有滋有味地读一读。(生读第七段)

师:第七段写的是什么?我们来读一读。

师:“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她”——生:“显得大方端庄”。师:“她的双手好像”——生:“沐浴在阳光里”。

师:“格外”——生:“明亮动人”。

师:“她的右手”——生:“刻画的极其清晰细腻”。

师:“富有生命的”——生:“活力”。

师:“她那朴素的衣服”——生:“更加富有生命力”。

师:“身后的背景”——生:“更加唤起了神秘感”。

师生齐读:“山峦、石桥、流水、树丛、小径朦胧中向远方蜿蜒隐去。”

师:“在深远而空旷的背景里”——生:“蒙娜丽莎更加美丽动人”。

师:把课本静静地放在台子上。看一看,王老师为什么要请同学把好词写在黑板上?因为,这些词语真的很美妙,透过这些词语我们可以看到文章的秘妙。(指读词语串联课文内容)师:“她的脸颊”——生:“泛着红光”。

师:她的“一头黑发”——生:轻松地垂落。

师:蒙娜丽莎就像真人一样的,走近我们。

师:看到她的颈项,你会怀疑——生:“血液真的在里面流动”。

师:“她的嘴唇不像是”——生:“涂抹的色彩”。

师:“而是”——生:“真的血肉。”

师:“她的眼神是那样的”——生:“柔和、明亮”。

师:“蒙娜丽莎那微抿的”——生:“双唇”。

师:“微挑的”——生:“嘴角”。师生齐读:“好像有话要对你说。”

师:恬静淡雅的微笑,那微笑有时让你觉得——生:舒畅温柔。

师:有时让你觉得——生:略含哀伤。

师: 有时让你觉得——生:十分亲切。

师:有时又让你觉得有——生:几分矜持。

师:那微笑是真的——生:耐人寻味,难以捉摸。

师:她的身姿显得——生:那样的大方端庄。

师:她的右手极其清晰细腻,富有——生:生命的活力。

师:而背景充满了幻觉般的神秘感。向远处蜿蜒隐去。空旷而深远的背景中,蒙娜丽莎显得——生:更加美丽动人。师:你们想看看她吗?(课件展现油画)看,她就是达芬奇笔下,永远面带微笑的“蒙娜丽莎”。读——(生借助图右边的提示,复述第5、6、7自然段,师生齐读。)

师:你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》?生:想

师:那就让我们一起去看看,老师希望大家在看的时候啊,也能在心里用上那些好的词语,甚至更多的词语去形容、去赞美她,好吗?(多媒体播放油画,从远到近,从上到下,局部大特写……乐声优雅,学生静静欣赏,课堂里气氛安详。)

师:蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑,却成了永恒的,美的象征。作者就是这样来赞叹的,请大家轻轻地来读——(课件呈现课文结尾)“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠,她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短几分钟,她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。

师:这是作者发出的感慨,我们读了作者写的文字了,也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了,有什么感受呢?拿起笔写下来。

你可以学习作者的方式,用“虽然……却……所以……”的句式,也可以不照作者自己的句式,完全按自己的想法,写几句看了蒙娜丽莎的感受,好不好?就写自己最想表达的一两句话,开始。(学生安静地写)

师:我非常想听听大家的感受,勇敢地举起你的手,像作者一样,把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受,用你的美丽的声音传递给我们。好不好?来,大家注意听,会倾听的同学是最聪明的孩子。

生:蒙娜丽莎那神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下了很深的印象,她的双手和嘴唇刻画得极其细腻,仿佛是真人呈现在我的眼前。

师:他是用自己的方式写的,是不是啊?真好,给他掌声。尤其,他突出了一个“神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下很深的印象”,他把他印象最深的东西写清楚了。

生:蒙娜丽莎那神奇的微笑她身后的背景,带给了人无穷无尽的幻想。蒙娜丽莎是那样光彩夺目,给有幸看到她的人带来了深刻的印象。达芬奇以其天才的想象力和神奇的画笔,使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征。

师:非常的流畅,真好。

生:蒙娜丽莎富有耐人寻味、难以捉摸的神秘的微笑。虽然蒙娜丽莎只是一幅油画,却给人表达出来一种奇特的活力与生命力,所以,蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠。师:是啊,虽然只是一幅油画,但是透出了奇特的活力和生命力。

生:蒙娜丽莎是一件无价之宝,她是肖像画当中的一颗明珠,是千年不遇的,蒙娜丽莎显得那样端庄、大方,又是那样的充满着神秘感,我永远忘不了她的美,忘不了他的神秘的微笑。师:千年奇遇,真不错。而且他是用自己的话,写出了自己的心。用我手,写我心,真好。点评:读写结合,学以致用。

师:同学们,课后啊,我们再把自己的感受好好地交流,相信今天这堂课肯定会打开你的某一扇窗,让你更想去了解,我们还不是很了解的人——达芬奇,这位旷世奇才!(课件出示介绍达芬奇的一段文字)

师:你还可以去看看卢浮宫(课件出示介绍文字、图片),那儿收藏的艺术品已达40万件,而最有名的镇宫三宝就是《维纳斯》、《蒙娜丽莎》、《胜利女神》。这就是卢浮宫门前的金字塔建筑,我们要感谢那些创造艺术的人,还要感谢用文字来传播艺术的人,这堂课我们就上到这里了同学们,下课吧。

点评:最后,我要特别说一下这节公开课的课时问题——一篇将近一千字的散文,王老师没有拖堂,没有两堂课合上、一气上八九十分钟(这都是时下公开课的普遍做法),不多不少,就用了四十分钟完成教学,在学生意犹未尽之时,戛然而止,恰到好处。这是完全符合课时规定的一节课,是符合儿童学习心理的一节课,是关注孩子身心健康的一节课,是朴实平实扎实的一节课,是高效低耗的一节课!在公开课日趋走向表演化、走向贵族化、走向繁琐化、走向形式化的当下,我们真诚地呼唤这样散发着家常气息、回归原生态的公开课,因为,它更加接近草根教师真实的教育生活——犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍,虽然泥墙草顶简朴之极,但却令人向往,因为它让我们每个人想到了自己的家园,想到了家园里那些寻常的幸福的生活。

以上内容来自六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

《六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评》全文共8357字

蒙娜丽莎之约课堂实录共7篇,这7篇蒙娜丽莎之约教学实录文章总字数共39350字

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