只有一个地球教学实录优秀范文-只有一个地球课堂实录,只有一个地球课堂教学实录

(语文网 本文阅读:次)

【导读】《只有一个地球》教学实录专题页是将关注最多的、访问最多的只有一个地球课堂实录、精选优秀的只有一个地球教案课堂实录、优质的只有一个地球说课实录、只有一个地球教学实录文章集中到一起,方便想要了解只有一个地球课堂实录的老师、实习生参考和学习。

师生问好。

(出示课件)

师导语:在浩瀚无边的宇宙中,有个美丽的星球,它是人类的家园,它是太阳和月亮的朋友,同学们,看到了吗,那是什么,你还想叫地球什么?

生:我想把它叫家园。

生:我想把它叫摇篮。

师:今天,我们就来学习一篇有关地球的文章(师板书:只有一个地球)同学们,齐读课题。看老师手势,再读课题(分别强调“一个”和“地球”)

师:通过课前预习,你知道了什么?

生:我知道了地球是宇宙中的一叶扁舟。

生:地球很美丽。

生:原来很美,但经过人类的破坏,伤痕累累?

师:你们有什么问题也可以提出来。

生:为什么把地球叫“一叶扁舟”?

师:还记得学过的《江上渔者》吗?(师生同背)

生:我想知道地球给我们提供了哪些资源?

生:我想知道宇航员为什么会发出这样的感叹?

……

师:看来,大家都想了解宇航员为什么会发出这样的感叹,那我们就先来解决这个问题,也许通过读课文,解决了这个问题,那其他的这些问题会迎刃而解了。大家同意我的意见吗?那大家就自由学习吧!

生自由读课文,教师巡视。

师:我发现同学们特别会学习,这边同学讨论得很认真。

师:同学们现在一定大有收获,我们来交流交流。

生:(抓住晶莹透亮来想像地球的美丽)

师:抓住词语来理解是一个非常好的方法,能读给我们听听吗?(生读)

生:地球上纱衣是很美的,因为我妈妈穿上纱衣很美。

师:通过读来表现一下。

(指名读句子)

师引读——

师:说起地球的美,还有哪些句子?

生朗读:地球,这位人类的母亲……

(指名再读这个句子)

师:她读得怎么样,大家来评一评。

生:我认为“壮观美丽”应该读得重一点。(那你来读一读)

师:听了你们的读,老师也禁不住想试一试了,能给我一个机会吗?

(师范读)(生齐读)

课件出示这句话所在的自然段,大家齐读。

师:大家读得真好,这么好的句子大家想不想把它背下来,试试吧!

(生试背)

师:能背的同学闭上眼睛,边背边想象一下。其实,背诵就是在体会语言,积累语言。

试背课文。

师:刚才,我们体会到了地球的可爱,还有从哪里也能感受呢?

生:地球很慷慨。

(师板书“慷慨”,并边写边指导写法)

师:知道慷慨的意思吗?刚才有位同学提出地球妈妈为我们提供了哪些资源?但是课文里并没有很详细地写出来,我们还有什么办法呢?

生:通过网上查资料。

生:通过查十万个为什么?大家小组交流课前准备的资料

再指名交流(略)

师:其实,地球就是一个宝库,它毫无保留,无私地提供着各种资源,哺育着我们人类。然而,我们人类又是怎样对待我们的地球母亲的呢?

(出示录像:浓烟,伐木,焚烧,乱倒垃圾,随时意排放大镜,猎生物)

师:看了这些,你想说什么?

生:看到那么好的树被砍伐了很难受。

生:我觉得第每个画面都让人难受,(泣不成声)

生:看到一股股黑烟,污染蓝色的天空,很心痛。

生:我看到河水都被污染了很心痛。

生:我看到了斧头砍在树上,就像看到地球妈妈的筋脉上。

(同学们都受感染)

师:看到这些,我们不禁想起了宇航员说的那句话:“地球太可爱了,也太容易破碎了”

(板书易碎)

师:课文中写了吗?再读读这一个自然段,大家还能想到什么?

生:装修,做家具,使森林受到破坏。

生:我看到了我周围的人都把旧电池乱扔,污染水资源。

生:我看到人们买菜用塑料袋装,环境受到污染。

生:大气污染,臭氧层空洞。

师:那你们怎样看待这些事呢?

生:我觉得人类很残忍,不计后果,恩将仇报——

填空:

地球,这位---------,这个---------,是那些–-------

------------,地球还是无私的,它慷慨地提供了人类生活所需要的---------------,但是,因为人们------------------------------------------,不但---------------,还需要--------------------,面对------------------------的母亲,我们------------------,我们---------------------。

课件填空,大家齐说。

师:所以,宇航员不禁感叹:地球太可爱了,也太容易破碎了!

师:不要等资源枯竭,我们现在就移居别的星球,怎么样?

生:我觉得我们不应该离开这个美丽的星球。

生:我们现在还没有找到能适应人类生活的星球。

……

师:既然这样,那我们应该怎样做?

生:我们应该保护地球。

生:我们应该擦去地球母亲的眼泪。

师:我们要爱护地球,因为我们——(生读课题)

师:大家把你最想说的一句话写在课题上吧!

生:妈妈,亲爱的地球妈妈,我们爱您,我们用颗颗美丽的心呵护您。

生:我们已经醒悟,我们不会再破坏地球。

生:我们会给您再次穿上美丽的纱衣。

生:曾经有一份您的美丽,摆在我们面前,我们没有珍惜,现在失去了才觉得后悔,如果您的美丽能再回来,我们一定会爱护您,如果非要给这份美丽加上期限,我希望是永远永远……

师:善待地球,这是一个永恒的话题,因为我们只有一个地球,因为人类只有一个地球。

(课件,音乐:让世界充满爱)

发放绿色卡片:正面是绿色环保网,中国环保网、绿色地球村;反面是《地球家园》、《地球妈妈》、《热爱地球妈妈》、《中国少年儿童百科全书自然卷》

《《只有一个地球》教学实录》全文共2048字

《只有一个地球》教学实录之六
作者:高秀丽   
  一、情境导入,揭示课题
  (多媒体课件播放地球美景,配以优美舒缓的音乐,将学生带入一个清新美丽的境界,感悟地球的美,激发学生对地球的热爱,为本课学习奠定良好的情感基础)
  师:在茫茫的宇宙中有一个美丽的星球,那里充满了生命的活力。你看,(录像)万丈青山衬着一道白银;浩瀚碧水托起群群海鸥;晨光熹微,照耀山川河流;落日余晖,映照山野城镇,同学们,你们一定知道这个地方是哪儿吧?
  生:地球!
  师:对,地球是我们共同的家园,是人类成长的摇篮,而且我们只有一个地球。这就是我们这节课要学习的新课文。
  (学生齐读课题),
  二、检查预习,自主质疑
  (教师检查生词认读。同学间互查,‘指小组轮读)
  课件演示:
  贡献裹着宇宙慷慨恩赐滥用目睹渺小资源枯竭晶莹透亮一叶扁舟群星璀璨
  感叹
  师:同学们生字掌握得很好。那么,通过预习,你了解到课文写了哪些内容?
  生:地球很可爱,人类在地球上的活动范围很小。地球上的资源是有限的,地球上的资源已经被破坏。人类不能指望移居到别的星球。我们要保护地球。(教师相机板书:活动范围小 资源有限不能移居保护地球)
  师:预习中遇到了哪些问题?
  生:“璀璨”什么意思?怎么叫“再生”?“枯竭”是什么意思?为什么说地球是茫茫宇宙中的一叶扁舟?为什么人类不能移居到别的星球?人类是怎样破坏自然资源的?
  师:词语方面不理解的,请同学们课后通过查字典解决。内容方面的问题我们将在本课学习中探讨。
  三、合作探究,品读感悟
  1.学习“活动范围很小”部分。
  师:同学们先浏览课文,哪几自然段写的是“活动范围小”这一部分内容?
  师:请同学们轻声朗读这两个自然段,想一想,这里告诉我们哪两方面的内容?
  生:地球的美丽可爱,人类活动范围小。
  师:哪些句子写出了地球的可爱?有感情地读一读。
  (学生个人试读、小组合作读。让学生充分地读、自由地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶)
  师:人类在地球上的活动范围很小,你是怎么体会出的?
  生1:地球的表面积是五点一亿平方公里,人类生活的陆地只占其中的五分之一。
  生2:地球只有这么大,不会再长大。
  师:是啊,同学们看,(课件演示直观地展示地球表面积、陆地面积与人类活动范围之间的关系,使学生清楚地认识到人类活动范围很小的原因,有效地突破了难点)地球表面积五点一亿平方公里,人类生活的陆地占其中的五分之一,这五分之一人类都能居住吗?
  生:冰川、沙漠、高山、原始森林等地区人类无法生存。
  师:对,除去这些,人类的活动范围就很小很小了。
  (学生有感情地读。一人试读,其余人给予评价。再读)
  2.学习“自然资源有限”部分。
  师:快速浏览课文,哪几自然段讲“自然资源有限”这一部分内容?
  生:第三、四自然段。
  师:谁愿意把这两段读一下?其他同学思考:文中讲到哪几类自然资源?各有什么特点?
  (学生交流。体会不再生资源和再生资源的特点)
  教师故意质疑:不再生资源不能再生,我们说它是有限的,而再生资源可以无限循环,怎么也说是有限的?
  (学生带着问题自读第四自然段)
  (课件显示:“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类作贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。”)
  (学生用自己的话谈谈对这段话的理解。结合生活实践举例说明,小组讨论,交流讨论结果)
  (教师播放录像,展现自然资源毁坏的情况,激发学生对自然资源状况的痛惜与焦虑。)
  师:人类已经使不再生资源不断减少,再生资源不能再生。我们面临的将是大自然对我们的惩罚。你看大气严重污染,水资源空前短缺,森林惨遭毁灭,可利用耕地不断减少,大量物种灭绝,长空在叹息,河流在呜咽。同学们,此时此刻,你想说什么?
  生1:人类快觉醒吧! ,
  生2:保护地球势在必行!
  生3:我们只有一个地球,赶紧行动起来,保护地球吧!
  3、学习“不能指望移居到别的星球”部分。
  师:如果人类再不觉醒,长此下去,终有一天,地球资源枯竭,人类将何去何从?
  生:老师,我在科普书上看到很多科学家介绍寻找第二个地球的资料,人类科技不断发展,将来移居到别的星球,不可以吗?
  师:是啊,老师也听说过这样的报道。人类到底能不能指望移居别的星球而无视对自然资源的破坏?请大家认真读书。(学生各抒己见)
  4.学习“保护环境”部分。
  教师阶段性总结,进入下文学习:同学们,通过前面的学习,我们知道地球美丽可爱但又渺小,人类生活的范围很小,自然资源有限,而且不能指望移居别的星球,所以宇航员遨游太空时发出阵阵感叹。谁愿意有感情朗读宇航员的话?
  (学生有感情地朗读,读中体会宇航员对地球既可爱又容易破碎的感慨的心情)
  师:我们应该怎样对待地球?
  生:保护地球。
  (教师板书:保护地球)
  师:你的想法和书中一样吗?(学生齐读最后一自然段)
  师:你觉得应该怎样保护地球?
  生1:节约用水,植树造林,保护水资源。
  生2:有计划地开发利用矿物资源。
  生3:保护珍稀物种。不乱砍滥伐树木。
  生4:少用一次性物品,减少环境污染。
  教师小结:我们不仅要保护地球的现有资源用,还要注意开发新能源。
  师:你知道哪些新能源?
  生:利用水力、风力发电,利用核能合理开发利用
  师:保护地球势在必行。让我们马上行动起来吧。每人设计师:保护地球势在必行。让我们马上行动起来吧。每人设计一个保护环境的宣传标语,好吗?
  标语的文稿:
  让天空蔚蓝,还大地绿色!
  爱护我们共有的家园——地球!
  保护环境,势在必行!
  只有一个地球,舍它无家!
  5.播放录像,配乐,四名学生轮读全文。
  (录像:与课文内容同步)
  四、拓展延伸
  调查周围存在的环保问题,写一份调查报告。可以手抄配图,也可打印装订。一周内完成。开展语文实践活动,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,拓宽语文学习的内容、形式与渠道。
 
   
  

《《只有一个地球》教学实录之六(作者:高秀丽)》全文共3037字

《只有一个地球》教学实录之五
安 徽 胡冬梅   
  第六届参赛情况
  代表地区:安徽
  上课课文:课程标准实验教材六年级上册《只有一个地球》(点击浏览)
  上课地点:太原

  一、导入:
   1、放松一下,由象形古文字“母”导入,你看到这个字想到了什么?(妈妈,关爱,祖国,伟大,黄河……)
     还把什么也称作母亲?(地球,祖国,地球不仅是人类的母亲,还是世上万物的母亲。)
   2、地球是我们的家园,本单元都是关于地球的文章,第一篇课文就告诉了我们这样一个事实:板书课题,齐读课题,清楚地告诉大家这个事实,再读。
  二、预习完课文之后你有什么问题?自由提问。提示要养成良好的预习习惯。刚才有些问题多读课文可以解决,有些需要我们思考交流,就让我们带着问题进入今天的课文。
  1、在昨天预习的基础上,自读课文,不放过每个字每个词,读着读着你仿佛看到一个怎样的地球?
  2、生字“晶莹”,“提供”,读着读着你仿佛看到一个怎样的地球?
  学生:慷慨,无私,瑰丽多彩,伟大,美丽壮观和蔼可亲,充满母爱,晶莹剔透,充满生命力……
  老师:后面几个自然段呢?
  学生:资源快枯竭/独一无二/……
  老师:总结四个方面的内容:微小的,美丽的,资源有限的,唯一可居的,找文章中那句话把这四个方面概括进去了?
  学生:我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。
  老师:板书,齐读这句话。
  三、精读课文,品味体会。
  师:宇航员为什么发出这样的感叹呢?带着这个问题边读边想,那句话回答了这个问题,请同学们拿笔划下来,也可以在感触深刻的地方做一下批注。
  1、交流:为什么这样感叹?
  学生:读句子,谈理解。
  老师:再读读这个句子,把你的感受读进去。
  学生:读句子
  老师:如何美丽呢?哪位同学?
  学生:读句子谈理解。
  老师:还有哪里读出了地球的可爱
  学生:读矿产资源那句话,谈理解
  老师:还有吗?
  学生:我补充一点,地球因无私而可爱。
  师:还有哪里写出了地球的可爱?
  学生:读宇航员看到的地球。指名读。
  老师:为什么又说她太容易破碎了呢?从第二自然段找一找。
  学生:微小而容易破碎
  老师:课件展示课文第二自然段和另一个写地球小的句子,比较哪种写法好。
  学生:交流
  老师:总结说明的方法:(列数字,作比较等。)指名读,体会这种写法。指导读,问:你有什么感受?提示:一叶扁舟那句。
  学生:谈理解
  老师:带着这种感受齐读。
  学生:齐读第二自然段,中间叫停,指导读声音小一些(一叶扁舟那句)
  老师:回到地面来,宇航员为什么这样感叹?
  学生:读矿产资源的枯竭句子,谈理解。
  老师:谁还想谈?
  学生:结合第四自然段谈理解。
  老师:三四自然段又让我们看到了一个怎样的地球母亲?
  学生:衰老的母亲,受到严重威胁的母亲,资源有限的母亲……
  老师:谁让我们的地球母亲变得如此不堪?再读第三四自然段,看哪些词语让你触目惊心。
  学生:随意。谈理解。
  老师:滥用是怎样的用?
  学生:随意,不加节制……
  老师:抓住这些词联系实际谈现实生活中类似的情况。(生态灾难,酸雨,……)加深对滥用的理解。
  老师:课件出示资料::生态环境遭到破坏的图文介绍,师讲解。并让学生读一些触目惊心的数字资料。
  学生:
  老师:如果再这样下去,地球母亲将会怎样?而我们人类自己又将走向何方?此刻,你有什么感受想告诉大家?
  学生:自由谈。
  老师:你们的发言让我想起第三单元的一句话:地球不属于人类,而人类属于地球。让我们带着这种感受在读这句话“地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”
  学生:默读四五自然段
  老师:人类可以移居到别的星球去吗?老师有一个想法,如果在火星上建立一个移民基地,这应该不是一个幻想吧?
  学生:谈理解,交流。
  老师:用文章中的数字告诉老师,用科学家的话告诉我,让我明白只有一个地球。
  学生:读第七自然段的句子。
  老师:点题:只有一个地球,齐读课文最后的部分。
  学生:读倒数第二自然段。
  老师:如果可以移居,资源可以补充,我们就可以这样对待我们的地球吗?
  学生:简单谈理解。
  老师:点题,善待地球,善待母亲,难道不是我们应该做的吗?齐读最后一个自然段。
  四、推荐网站,查找资料,列出十条环保建议,并写出环保标语。

  

  胡冬梅,1973年出生,学士学位,中共党员。自1994年参加工作以来,一直钟情于语文教学,她认为语文课堂应是锤炼学生语言、引发学生思考、培育学生精神的场所,因此她一直孜孜耕耘在课堂教学第一线。2001年她代表安徽省参加全国第二届中青年教师“注音识字提前读写”课堂评比荣获特等奖,2001年参加教育部组织的国家级骨干教师培训,2002年被评为安徽省教坛新星,2004年被评为包河名师、全国优秀教师。
 
   
  

《《只有一个地球》教学实录之五(安 徽 胡冬梅)》全文共2501字

《只有一个地球》第二课时教学实录之一
佚名   
  一、导入新课。
  师:同学们,宇航员在遨游太空时发出这样的感叹:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”他们为什么会发出这样的感叹呢?今天带着这个问题,我们来继续学习《只有一个地球》。
  生:齐读课题。 
  师:文中的哪些词或句子说明了地球的可爱,找一找,指名回答。
  生甲:地球是一个晶莹透亮的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
  生乙:地球是人类的母亲,是生命的摇篮。
  生丙:地球美丽壮观,和蔼可亲。
  师:很好,地球之所以可爱,还有没有别的原因呢?带着这个问题,我们一起来学习文章的3—4自然段。我相信,经过努力,我们大家一定能够完成。

  二、合作、交流、讨论(3—4自然段)。
  师:我们先来理解课文的内容,请同学们按事先分好的小组合作学习,读课文,想想课文围绕地球写了哪些内容。
  师:同学们讨论得非常热烈,那么,我想请一个同学回答一下。
  生:讲了地球上的资源是有限的。
  师:这两个自然段都是讲地球上的自然资源,那又有什么不同?
  生:三自然段讲的是不再生自然,四自然段讲的是可以再生的资源。
  师:书中以什么为例讲了不再生资源(指名回答,结合看相关图片)你还能举几例吗?指名再回答,教师相机评点。为什么说它们是不再生资源呢?
  生:……不是……而是……甚至……
  师:全班一起品读这句话。思考:有人说,虽然矿物资源不是上帝的恩赐,而是经过几百万甚至几亿年的地质变化才形成的,但是只要再过几百万或几亿年不就又形成了吗?对这句话你有什么看法?
  生甲:我不同意这个说法,如果不加节制地使用,等到现有的资源枯竭了,而新的资源又没有产生,我们人类该怎么生存?
  生乙:我也不同意这个看法,因为要知道矿物资源的形成是要经过几百万甚至是几亿年的地质变化才能形成,多么漫长的时间啊!所以,我们现在唯一能做的就是保护现有资源,要有节制的开采。
  ……
  师:刚才几位同学答得真棒!那么可再生资源可以不断再生,我们是不是就可以滥用呢?
  生:不能。“滥用”的意思是过度使用,没有节制,人类滥用化学品会使再生资源不仅不能再生,还会给生物造成灾难。
  师:找到四自然段的几个关联词,抓住几个关联词进行品读。
  师:小结。地球上的资源是有限的,对于不再生资源,我们要有节制地开采,对于可再生资源,我们也要加以保护。但是,有人会说,宇宙空间大得很,那里有数不清的星球,在地球资源枯竭的时候,我们移居到别的星球上去不就行了吗?你同意他的观点吗?请说明理由。

  三、自读5—7自然段,用辩论的方式解决上面的问题。
  学生自读找出相关答案,然后将学生分成两组,同意的做一组,不同意的做一组,让他们展开辩论,如果学生观点都一致,则老师就持反观点与他们辩论。最后让他们看一段科学家遨游太空的录像,让大家听听科学家们又是怎么说的。
  师:小结。从刚才的辩论中,我们得知,在以地球为中心的40万亿公里的范围内,是没有适合人类居住的第二个星球,而在火星或月球球上建造移民基地的设想现在还没有实现,即使有一天真的实现了,又有多少人可以去居住呢?所以我们现在应该怎么做?

  四、讨论学习课文最后三个自然段。
  师:谁能说说我们该怎么做?为什么?
  生:我们要保护地球,因为如果她被破坏了,我们别无去处;如果地球资源枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。
  师:答得真好。我们一起把书上这段话读一读,此时此刻你们想到了什么?你有何感受呢?你能结合课文的内容谈谈你的认识和感想吗?
  生:我们不应该乱扔纸屑、瓜果皮核,应该保护环境。
  生:乱砍乱伐造成水土流失,洪水泛滥,这是大自然对人类的惩罚。
  生:我们要多植树,我还准备做一些广告宣传,让人们都注意环保。
  ……
  师:文章为什么用《只有一个地球》做题?
  生:因为地球只有一个,她是我们唯一的母亲,是我们生命的摇篮,离开了她,我们将别无去处。
  师:遨游太空的宇航员为什么说“我们这个地球太可爱了同时又太容易破碎”?
  生:地球的可爱表现在她美丽壮观,因为太空看地球是一个晶莹透亮的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”,的确很漂亮,它是我们人类共同的母亲,是生命的摇篮。
  生:我觉得还应该加上地球为我们人类慷慨地提供了各类资源,才使得我们人类在地球上可以长久生存。
  生:太容易破碎是说如果我们不加以保护,不再生资源可能枯竭,可再生资源也可能遭到破坏,而用上“同时”是强调两者的可能性都存在,关键看我们人类怎么做。
  师:小结。对,说得真好,同学们,我们到底该怎么做呢?当今天养育华夏儿女的长江,黄河以浑浊的河水向我们诉说它们悲哀的时候,我们的明天是否还有绿水青山相伴呢?大自然的警钟已经敲响,我国已经把环保作为一项基本国策,每年4月22日的世界地球日更让我们感到保护地球、保护生态环境的重要性。同学们,让我们行动起来,保护我们眼中美丽的地球吧!
 
   
  

《《只有一个地球》第二课时教学实录之一(佚名)》全文共2420字

《只有一个地球》课堂教学实录
 
 

课堂教学实录:      

  9   只有一个地球

 

 

龙泉小学:张才义

 

第二课时

教学过程:

一、激发学习兴趣。

1、回顾前文(地球的美丽与渺小)

   师:上节课我们了解到什么呢?

   生:地球是渺小的。(念句子)

   生:可供人类生活的地方很小。

   生:地球看起来很美。

   师:地球美丽渺小,是我们人类共同的母亲,那么作者为什么又说她“容易破碎”呢?  (2、质疑激趣)                           (3分钟)

二、整体阅读课文3—7自然段,理解“只有一个地球”的含义。   

1、整体感知3—7自然段。                                 (30分钟)

(1)请同学们迅速默读这一部分,找一找这部分主要写了什么?

师:现在大家浏览(就是迅速地看一遍)3—7自然段,看看这部分都写了什么?

(提示:你从哪些段落句子体会到了地球容易破碎,说说自己了解到一些什么?)

生:(默读课文约2分钟)

生:是说除了地球,我们别无去处

生:地球上的资源容易受以破坏。

师:所以太空中的宇航员遥望地球时才说地球“容易破碎”?那么,地球是怎样地“容易破碎”呢?         (3’)

    2、自读自悟及小组学习                              

要求:认真读读课文,找出自己体会最深刻的句子,并把自己的体会写下来,与同学交流。

师:请同学默读3—7节,看看有那结发现,把体会写在书的旁边。                                       生:(默读课文,写画)

师:(巡视,指导,中途提示:“可以把自己体会说同桌听一听”)(6’)

3、师生就刚才的问题展开交流:                         

 3、4自然段:                                       (11’)

“地球是无私的,它向人类慷慨地提供矿产资源。但是,如果不加节制地开采,必将加速地球上矿产资源的枯竭。”

生:(找出这句话,读,教师课件展示)

师:(大家来一起读读这句话,看看你读懂了些什么?)

生:地球上的资料容易受到破坏

生:我们要爱护地球

师:(提示:什么是“矿产资源”哪?)

生:就是煤

生:汽油,(其他学生笑)是石油

师:如果煤和石油没了,我们的生活会怎么样?

生:没车坐。(师:为什么)

生:车子没油

师:那时候我们到武汉就得几个小时了,因为得步行呀!

生:可以骑自行车。

师:那多累呀!

师:是什么造成了这么严重的后果。

生:……(无语)

师:课件展示(地球上的石油只够再用40年)

师:大家再读这句话,看你有什么发现?

生:因为“不加节制”地开采,所以只能用40年

师:什么叫“不加节制”呢

生:就是不节约

生:胡乱地开采

师:如果我们不这样呢?那就……

生:可以多用好多年。

师:所以我们得劝劝那些胡乱开采矿产资源的人,该怎么读这段话呢?指导读(点读,齐读)

(这一部分教学比较顺畅,注意文本中的语言的学习,如“地球所拥有的自然资源也是有限的”“有限的”什么含义?再如抓住“无私”“慷慨”的理解,可以让学生对地球是人类“和蔼可亲”的母亲的感受更深刻。)

 

师:矿产资源用完了就没有了,那有些东西用完了还有,比如水、空气、树木呀,是不是可以胡乱地用呢?

生:不行

师:为什么?

生(找句子)

师(课件展示)

“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。”

师:大家来读读这段话,看看你读懂了些什么?

生(读)

生:人类随意毁坏自然资源,不顾……

师:你能说说自己的体会吗?

生:(无语)

师:现在我们每天手脏了,可以到水龙头旁洗得干干净净的,如果哪一天,水龙头里流出来的是黑乎乎的脏水,怎么样?

生:(思索)

师:现在我来读课文,大家闭上眼睛,看看你想到些什么?

师读生想

生:我想到很多人乱丢垃圾,

生:乱砍树

生:……

生:……

师:你从哪句话想到这些的?

生:“人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。”

师:如果我们“一手砍,一手栽”,森林就可以(生“万古长青”)

(我的改进:你们能像我这样再说几个“如果吗”?)

师:每每想到这些,我们对哪些破坏环境的人就充满了(生:仇恨、抱怨)

师:仇恨就有点过了,但我们可以告诉他们这在做是不对。

该怎样用这些话来劝劝哪些不爱护可再生资源的人呢?

 

注意“再生”一词的理解。

 

师(导语):如果哪一天,地球上垃圾遍地,黑水横流,不能再生活下去了,那我们可以搬家呀!就像我们搬到武汉那样。再说,杨利伟、费俊龙,好多宇航员不是都在天上生活了好多天吗?

生:那不行,上天只是少数人的事

师:而地球上有多少人呀?

生:十三亿(其他笑)

生:是六十多亿

师:都能上天吗?

生:不能

师:你的根据呢?

生读课文,教师课件展示

    “科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。”  

师:读读这段话,你知道些什么?

生:读句子,没谈体会

师:我给在家算笔帐吧,40万亿公里,我们人类现在最快的飞船得飞五万年,想想,如果我们在天上飞了五万年,结果----

生(笑,议论)

师:就算我们能活那么久,找得到“第二个星球”吗?

生:不能

师:你怎么知道的?

生:读这句话

师:你从哪儿知道这一点的,具体些
    生:他说了,“至少……”

师:我们再来读读这段话,看看哪些词语应该读得重一些,才有准确地表达出我们的体会。(这样指导有时容易弄巧成拙,学生为了重读某个词而拿腔拿调,极不自然)

生读

(一定要让学生在理解了“至少在以地球为中心的……”这句的理解后,再让学生谈感受和看法。)

 

师:远的看来我们是去不了了,但近的可以呀!比如说地球的邻居――月亮(球)吧,很近,而且人类不是几十年前就到了月球上去了么?

生:读说  师:课件展示

“不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢?”

师:点读(想一想:这可行吗?)

生读

生:不行,因为月亮太小,不够住的

生:这只是设想,不一定能实现

师:就算实现了也住不了几个人

(改进:师:所以作者才很遗憾说 生:但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢?)

       师:让我们来读一读,读出这种遗憾吧!

 

(“人类不能指望在破坏了地球以后再移居到……”这句话是总括性的,也要好好读读,不要丢了)

  

         (改进:师:如果有十个八个地球,我们能指望老搬么?让学生议)

  (这一议的环节似乎没有必要,删除)

       生:读(点读,齐读)

 

 (学习8、9自然段)

   师:通过前面的学习,我们了解到了地球资源容易受到破坏,而且我们也不可能指望着把地球破坏了再到别的星球上去,(改进:让学生说)所以作者才语重心长地告诉我们                  

       生:“只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处。”

生:“我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境,让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!”

          师:那么,我们该怎样做呢?

          生:保护地球

          生:保护环境

          生:节约资源

     师:就说说你身边的

          生:不乱丢乱扔

     生:节约水

     生:多栽树

     师:老师帮大家总结了这以几条,大家读读吧!以后我们用来向别人宣传哪!

课件展示几条环保口号

 

让学生说该如何去做,没有必要,这是思品课惯用的手法。语文课不要过于追求这种简单的联系和迁移。另外,读环保宣传的口号更没有必要,“穿靴戴帽”,倒不如让学生好好有感情地练读这一节,练好后在全班交流读,读前跟学生提示:要让听的人受感动。然后再来读读你在课件上准备的小诗,强化一下,就可以了。

 

  师:学完了这篇课文,你觉得课这篇课文是围绕什么来写的?在写法上有什么特点呢?

     (改进:直接问学生写法上有什么特点?)

(引导体会写法上的特点不是点缀, 一定要设计好,讨论好。直接问学生“写法上有什么特点,可能比较难,学生不易回答。可以问:课文是围绕什么内容来写的(只有一个地球),是从哪几个方面来写的?(学生说说课文写了哪几个方面)。作者是不是通篇在呼喊:只有一个地球啊,地球啊,人类的母亲啊,我们要保护好她啊,不能搞破坏啊。(学生说不是),那是怎样写的呢?(一层层地讲,摆事实,讲道理,令读者信服,这就是作者的科学思维和行文严谨的表现)

具体如何设计才好,你可以考虑更好的设计方案,我这只是提供给你参考,但一定不要忽视。

  生:是围绕“只有一个地球”来写的

  师:那么大家一齐来读读课题吧!

  生读

  师:大家这么读感觉地球还有好多,不值得我们珍惜一样

  生再读

  师总结学习情况

(不只是总结学习情况,还可以适当介绍科学家在开发能源诸方面的一些情况,让孩子们看到希望,看到科学的力量,不可草草收场。)

  下课

  

 

改进后,面貌一新。这是你努力的结果。

我只会纸上谈兵,谈得也不见得有道理。不过是我的理解。让我上这课,我也上不好。

 

                    辛从飞

 

《《只有一个地球》课堂教学实录》全文共4446字

06阅读教学观摩:《只有一个地球》 
梁西发  作
    10月10日下午第三节课《只有一个地球》上课老师 安徽 胡冬梅
     
   简案
     人教版国标本第十一册 只有一个地球
     执教:安徽省合肥市屯溪路小学 胡冬梅
     教学理念:
     准确把握高年级段的教学目标、本册教材的教学任务、编者的编写意图和六年级学生的认知及思维发展特点,引导学生学会利用单元导语、课后习题去整体把握单元及课文的内容,体会课文的表达方法,学会联系实际、深入思考,在自主阅读、交流合作中读懂课文、读好课文,读出自己的思考,达到师生与文本、与作者、与自己的对话,在立足工具性的基础上弘扬人文性。
     教学目标:
     1.学会本文要求掌握的生字新词。
     2.引导学生注意把握课文主要内容,运用“联系实际、深入思考”的读书方法,懂得人类生存“只有一个地球”的道理,增强忧患意识,明白爱护环境、珍惜资源的意义。
     3.体会说明文用语的准确、严谨,学习说明的顺序及方法。
     教学重点:
     通过深入文本、联系实际,明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。
     教学难点:
     这样一篇科学小品文如何让学生学得有情有趣,使之既能理解课文内容、知晓课文的表达顺序及方法,同时内心又能真正被打动,将环保意识内化为行动。
     教学准备:
     1.教师搜集有关地球及人类破坏生态环境的图片、文字,制作成课件。
     2.学生充分预习课文,并多种渠道搜集有关人类破坏生态环境的资料。
     课时安排:2课时
     第一课时
     一、谈话导入,揭示课题──关注地球。
     1.地球,人类共同的家园,她与每一个人息息相关,这个单元我们将集中来探讨人类生存与地球这样一个话题。在第一课里作者就告诉我们这样一个道理。(板书课题)
     2.齐读课题,并指导朗读。
     二、初读课文,整体感知──这是怎样的一个地球?
     1.自由读,读准字音,读通句子。思考:你读到了一个什么样的地球?
     2.交流:你读到了一个怎样的地球?
     3.浏览课文,画出课文中能概括介绍了地球特点的句子(即宇航员的感叹)。
     三、精读课文,品味体会──为什么说只有一个地球?
     1.默读课文,思考为什么宇航员有如此感叹?思考时,可以按着单元导语中的学习提示联系生活实际想一想,也可以和同桌小声议论。
     2.交流点拨,读中感悟。
     #美丽──
     作者将地球比作“母亲、摇篮”表达了她怎样的情感?
     写地球的外观,仅仅是想说明地球在宇宙中的美丽可爱吗?
     #渺小──
     作者是怎样写出地球的渺小?
     #资源有限──
     读了这两段,你仿佛看到了怎样的母亲怎样的人类?
     从“不加节制、不顾后果、滥用”你想到了什么?
     从“必将、本来”你体会到作者什么心情?
     什么是生态灾难?你能结合生活实际或从资料上了解到的举举例子来说明吗?
     阅读补充人类破坏生态环境的图片及文字,想象这样下去人类的结局。
     #不可移居──
     谁来问?谁来回答?
     40亿千米是多远?你能用老师提供的数据来说明吗?
     #师引读最后一段。
     四、 总结拓展──我们如何对待地球?
     1.如何精心保护地球?观察身边,认真思考,列出10条环保小措施,并为其中每条写上一句宣传口号。
     2.推荐阅读:《宇宙生命之谜》
     板书:
     太可爱了 只有一个地球 太容易破碎了
     第二课时
     一、复习
     1.利用“词语盘点”检查生字新词,报听写。
     2.说说作者是怎样说清楚“只有一个地球”的?举例说说课文运用了哪些说明方法?
     3.有感情地朗读课文。
     二、交流
     1.交流课外阅读的感受。
     2.说说我们应该怎样精心保护地球,交流自己整理的环保小建议。
     3.交流并评选宣传语。
     三、练习
     完成基础训练。
     本次上课赛课课堂实录
     
   课堂实录
     只有一个地球
     一,导入:
     1,放松一下,由象形古文字“母”导入,你看到这个字想到了什么?(妈妈,关爱,祖国,伟大,黄河……)
     还把什么也称作母亲?(地球,祖国,地球不仅是人类的母亲,还是世上万物的母亲。)
     2,地球是我们的家园,本单元都是关于地球的文章,第一篇课文就告诉了我们这样一个事实:板书课题,齐读课题,清楚地告诉大家这个事实,再读。
     二,预习完课文之后你有什么问题?自由提问。提示要养成良好的预习习惯。刚才有些问题多读课文可以解决,有些需要我们思考交流,就让我们带着问题进入今天的课文。
     1在昨天预习的基础上,自读课文,不放过每个字每个词,读着读着你仿佛看到一个怎样的地球?
     2,生字“晶莹”,“提供”,读着读着你仿佛看到一个怎样的地球?
     学生:慷慨,无私,瑰丽多彩,伟大,美丽壮观和蔼可亲,充满母爱,晶莹剔透,充满生命力……
     老师:后面几个自然段呢?
     学生:资源快枯竭/独一无二/……
     老师:总结四个方面的内容:微小的,美丽的,资源有限的,唯一可居的,找文章中那句话把这四个方面概括进去了?
     学生:我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。
     老师:板书,齐读这句话。
     三,精读课文,品味体会。
     师:宇航员为什么发出这样的感叹呢?带着这个问题边读边想,那句话回答了这个问题,请同学们拿笔划下来,也可以在感触深刻的地方做一下批注。
     1,交流:为什么这样感叹?
     学生:读句子,谈理解。
     老师:再读读这个句子,把你的感受读进去。
     学生:读句子
     老师:如何美丽呢?哪位同学?
     学生:读句子谈理解。
     老师:还有哪里读出了地球的可爱
     学生:读矿产资源那句话,谈理解
     老师:还有吗?
     学生:我补充一点,地球因无私而可爱。
     师:还有哪里写出了地球的可爱?
     学生:读宇航员看到的地球。指名读。
     老师:为什么又说她太容易破碎了呢?从第二自然段找一找。
     学生:微小而容易破碎
     老师:课件展示课文第二自然段和另一个写地球小的句子,比较哪种写法好。
     学生:交流
     老师:总结说明的方法:(列数字,作比较等。)指名读,体会这种写法。指导读,问:你有什么感受?提示:一叶扁舟那句。
     学生:谈理解
     老师:带着这种感受齐读。
     学生:齐读第二自然段,中间叫停,指导读声音小一些(一叶扁舟那句)
     老师:回到地面来,宇航员为什么这样感叹?
     学生:读矿产资源的枯竭句子,谈理解。
     老师:谁还想谈?
     学生:结合第四自然段谈理解。
     老师:三四自然段又让我们看到了一个怎样的地球母亲?
     学生:衰老的母亲,受到严重威胁的母亲,资源有限的母亲……
     老师:谁让我们的地球母亲变得如此不堪?再读第三四自然段,看哪些词语让你触目惊心。
     学生:随意。谈理解。
     老师:滥用是怎样的用?
     学生:随意,不加节制……
     老师:抓住这些词联系实际谈现实生活中类似的情况。(生态灾难,酸雨,……)加深对滥用的理解。
     老师:课件出示资料::生态环境遭到破坏的图文介绍,师讲解。并让学生读一些触目惊心的数字资料。
     学生:
     老师:如果再这样下去,地球母亲将会怎样?而我们人类自己又将走向何方?此刻,你有什么感受想告诉大家?
     学生:自由谈。
     老师:你们的发言让我想起第三单元的一句话:地球不属于人类,而人类属于地球。让我们带着这种感受在读这句话“地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”
     学生:默读四五自然段
     老师:人类可以移居到别的星球去吗?老师有一个想法,如果在火星上建立一个移民基地,这应该不是一个幻想吧?
     学生:谈理解,交流。
     老师:用文章中的数字告诉老师,用科学家的话告诉我,让我明白只有一个地球。
     学生:读第七自然段的句子。
     老师:点题:只有一个地球,齐读课文最后的部分。
     学生:读倒数第二自然段。
     老师:如果可以移居,资源可以补充,我们就可以这样对待我们的地球吗?
     学生:简单谈理解。
     老师:点题,善待地球,善待母亲,难道不是我们应该做的吗?齐读最后一个自然段。
     四,推荐网站,查找资料,列出十条环保建议,并写出环保标语。
 


 

《06阅读教学观摩:《只有一个地球》》全文共4052字

《只有一个地球》课堂实录
 
 
作者:杨爱菊  
一、导入新课。

 师:同学们,宇航员在遨游太空时发出这样的感叹:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”他们为什么会发出这样的感叹呢?今天带着这个问题,我们来继续学习《只有一个地球》。

生:齐读课题。 

师:文中的哪些词或句子说明了地球的可爱,找一找,指名回答。

生甲:地球是一个晶莹透亮的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

生乙:地球是人类的母亲,是生命的摇篮。

生丙:地球美丽壮观,和蔼可亲。

师:很好,地球之所以可爱,还有没有别的原因呢?带着这个问题,我们一起来学习文章的3—4自然段。我相信,经过努力,我们大家一定能够完成。

二、合作、交流、讨论(3—4自然段)。

师:我们先来理解课文的内容,请同学们按事先分好的小组合作学习,读课文,想想课文围绕地球写了哪些内容。

师:同学们讨论得非常热烈,那么,我想请一个同学回答一下。

生:讲了地球上的资源是有限的。

师:这两个自然段都是讲地球上的自然资源,那又有什么不同?

生:三自然段讲的是不再生自然,四自然段讲的是可以再生的资源。

师:书中以什么为例讲了不再生资源(指名回答,结合看相关图片)你还能举几例吗?指名再回答,教师相机评点。为什么说它们是不再生资源呢?

生:……不是……而是……甚至……

师:全班一起品读这句话。思考:有人说,虽然矿物资源不是上帝的恩赐,而是经过几百万甚至几亿年的地质变化才形成的,但是只要再过几百万或几亿年不就又形成了吗?对这句话你有什么看法?

生甲:我不同意这个说法,如果不加节制地使用,等到现有的资源枯竭了,而新的资源又没有产生,我们人类该怎么生存?

生乙:我也不同意这个看法,因为要知道矿物资源的形成是要经过几百万甚至是几亿年的地质变化才能形成,多么漫长的时间啊!所以,我们现在唯一能做的就是保护现有资源,要有节制的开采。

……

师:刚才几位同学答得真棒!那么可再生资源可以不断再生,我们是不是就可以滥用呢?

生:不能。“滥用”的意思是过度使用,没有节制,人类滥用化学品会使再生资源不仅不能再生,还会给生物造成灾难。

师:找到四自然段的几个关联词,抓住几个关联词进行品读。

师:小结。地球上的资源是有限的,对于不再生资源,我们要有节制地开采,对于可再生资源,我们也要加以保护。但是,有人会说,宇宙空间大得很,那里有数不清的星球,在地球资源枯竭的时候,我们移居到别的星球上去不就行了吗?你同意他的观点吗?请说明理由。

三、自读5—7自然段,用辩论的方式解决上面的问题。

学生自读找出相关答案,然后将学生分成两组,同意的做一组,不同意的做一组,让他们展开辩论,如果学生观点都一致,则老师就持反观点与他们辩论。最后让他们看一段科学家遨游太空的录像,让大家听听科学家们又是怎么说的。

师:小结。从刚才的辩论中,我们得知,在以地球为中心的40万亿公里的范围内,是没有适合人类居住的第二个星球,而在火星或月球球上建造移民基地的设想现在还没有实现,即使有一天真的实现了,又有多少人可以去居住呢?所以我们现在应该怎么做?

四、讨论学习课文最后三个自然段。

师:谁能说说我们该怎么做?为什么?

生:我们要保护地球,因为如果她被破坏了,我们别无去处;如果地球资源枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。

师:答得真好。我们一起把书上这段话读一读,此时此刻你们想到了什么?你有何感受呢?你能结合课文的内容谈谈你的认识和感想吗?

生:我们不应该乱扔纸屑、瓜果皮核,应该保护环境。

生:乱砍乱伐造成水土流失,洪水泛滥,这是大自然对人类的惩罚。

生:我们要多植树,我还准备做一些广告宣传,让人们都注意环保。

……

师:文章为什么用《只有一个地球》做题?

生:因为地球只有一个,她是我们唯一的母亲,是我们生命的摇篮,离开了她,我们将别无去处。

师:遨游太空的宇航员为什么说“我们这个地球太可爱了同时又太容易破碎”?

生:地球的可爱表现在她美丽壮观,因为太空看地球是一个晶莹透亮的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”,的确很漂亮,它是我们人类共同的母亲,是生命的摇篮。

生:我觉得还应该加上地球为我们人类慷慨地提供了各类资源,才使得我们人类在地球上可以长久生存。

生:太容易破碎是说如果我们不加以保护,不再生资源可能枯竭,可再生资源也可能遭到破坏,而用上“同时”是强调两者的可能性都存在,关键看我们人类怎么做。

师:小结。对,说得真好,同学们,我们到底该怎么做呢?当今天养育华夏儿女的长江,黄河以浑浊的河水向我们诉说它们悲哀的时候,我们的明天是否还有绿水青山相伴呢?大自然的警钟已经敲响,我国已经把环保作为一项基本国策,每年4月22日的世界地球日更让我们感到保护地球、保护生态环境的重要性。同学们,让我们行动起来,保护我们眼中美丽的地球吧!
 

 

 


 

《《只有一个地球》课堂实录》全文共1981字

《只有一个地球》教学实录之三
湖南省湘潭市雨湖区风车坪学校 严杏

  
  师生问好。
  (出示课件)
  师导语:在浩瀚无边的宇宙中,有个美丽的星球,它是人类的家园,它是太阳和月亮的朋友,同学们,看到了吗,那是什么,你还想叫地球什么?
  生:我想把它叫家园。
  生:我想把它叫摇篮。
  师:今天,我们就来学习一篇有关地球的文章(师板书:只有一个地球)同学们,齐读课题。看老师手势,再读课题(分别强调“一个”和“地球”)
  师:通过课前预习,你知道了什么?
  生:我知道了地球是宇宙中的一叶扁舟。
  生:地球很美丽。
  生:原来很美,但经过人类的破坏,伤痕累累?
  师:你们有什么问题也可以提出来。
  生:为什么把地球叫“一叶扁舟”?
  师:还记得学过的《江上渔者》吗?(师生同背)
  生:我想知道地球给我们提供了哪些资源?
  生:我想知道宇航员为什么会发出这样的感叹?
  ……
  师:看来,大家都想了解宇航员为什么会发出这样的感叹,那我们就先来解决这个问题,也许通过读课文,解决了这个问题,那其他的这些问题会迎刃而解了。大家同意我的意见吗?那大家就自由学习吧!
  生自由读课文,教师巡视。
  师:我发现同学们特别会学习,这边同学讨论得很认真。
  师:同学们现在一定大有收获,我们来交流交流。
  生:(抓住晶莹透亮来想像地球的美丽)
  师:抓住词语来理解是一个非常好的方法,能读给我们听听吗?(生读)
  生:地球上纱衣是很美的,因为我妈妈穿上纱衣很美。
  师:通过读来表现一下。
  (指名读句子)
  师引读——
  师:说起地球的美,还有哪些句子?
  生朗读:地球,这位人类的母亲……
  (指名再读这个句子)
  师:她读得怎么样,大家来评一评。
  生:我认为“壮观美丽”应该读得重一点。(那你来读一读)
  师:听了你们的读,老师也禁不住想试一试了,能给我一个机会吗?
  (师范读)(生齐读)
  课件出示这句话所在的自然段,大家齐读。
  师:大家读得真好,这么好的句子大家想不想把它背下来,试试吧!
  (生试背)
  师:能背的同学闭上眼睛,边背边想象一下。其实,背诵就是在体会语言,积累语言。
  试背课文。
  师:刚才,我们体会到了地球的可爱,还有从哪里也能感受呢?
  生:地球很慷慨。
  (师板书“慷慨”,并边写边指导写法)
  师:知道慷慨的意思吗?刚才有位同学提出地球妈妈为我们提供了哪些资源?但是课文里并没有很详细地写出来,我们还有什么办法呢?
  生:通过网上查资料。
  生:通过查十万个为什么?大家小组交流课前准备的资料
  再指名交流(略)
  师:其实,地球就是一个宝库,它毫无保留,无私地提供着各种资源,哺育着我们人类。然而,我们人类又是怎样对待我们的地球母亲的呢?
  (出示录像:浓烟,伐木,焚烧,乱倒垃圾,随时意排放大镜,猎生物)
  师:看了这些,你想说什么?
  生:看到那么好的树被砍伐了很难受。
  生:我觉得第每个画面都让人难受,(泣不成声)
  生:看到一股股黑烟,污染蓝色的天空,很心痛。
  生:我看到河水都被污染了很心痛。
  生:我看到了斧头砍在树上,就像看到地球妈妈的筋脉上。
  (同学们都受感染)
  师:看到这些,我们不禁想起了宇航员说的那句话:“地球太可爱了,也太容易破碎了”
  (板书易碎)
  师:课文中写了吗?再读读这一个自然段,大家还能想到什么?
  生:装修,做家具,使森林受到破坏。
  生:我看到了我周围的人都把旧电池乱扔,污染水资源。
  生:我看到人们买菜用塑料袋装,环境受到污染。
  生:大气污染,臭氧层空洞。
  师:那你们怎样看待这些事呢?
  生:我觉得人类很残忍,不计后果,恩将仇报——
  填空:
  地球,这位---------,这个---------,是那些–------- ------------,地球还是无私的,它慷慨地提供了人类生活所需要的---------------,但是,因为人们------------------------------------------,不但---------------,还需要--------------------,面对------------------------的母亲,我们------------------,我们---------------------。
  课件填空,大家齐说。
  师:所以,宇航员不禁感叹:地球太可爱了,也太容易破碎了!
  师:不要等资源枯竭,我们现在就移居别的星球,怎么样?
  生:我觉得我们不应该离开这个美丽的星球。
  生:我们现在还没有找到能适应人类生活的星球。
  ……
  师:既然这样,那我们应该怎样做?
  生:我们应该保护地球。
  生:我们应该擦去地球母亲的眼泪。
  师:我们要爱护地球,因为我们——(生读课题)
  师:大家把你最想说的一句话写在课题上吧!
  生:妈妈,亲爱的地球妈妈,我们爱您,我们用颗颗美丽的心呵护您。
  生:我们已经醒悟,我们不会再破坏地球。
  生:我们会给您再次穿上美丽的纱衣。
  生:曾经有一份您的美丽,摆在我们面前,我们没有珍惜,现在失去了才觉得后悔,如果您的美丽能再回来,我们一定会爱护您,如果非要给这份美丽加上期限,我希望是永远永远……
  师:善待地球,这是一个永恒的话题,因为我们只有一个地球,因为人类只有一个地球。
  (课件,音乐:让世界充满爱)
  发放绿色卡片:正面是绿色环保网,中国环保网、绿色地球村;反面是《地球家园》、《地球妈妈》、《热爱地球妈妈》、《中国少年儿童百科全书自然卷》
  


 

《《只有一个地球》教学实录之三》全文共2184字

关于《只有一个地球》的教学研究对话

周益民

教学预想

周益民(江苏省南通市学科带头人):曾经不止一次地教过或者听过《只有一个地球》一课,有琢磨表达重在语言训练的,有引导探究尝试研究性学习的,也有力在信息资料整理交流的,但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾:孩子们的表现过于理智,他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。

反复研读教材,“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感,人不正是大地之子吗?由此生发,我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程,从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计,阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程,再辅之以相关文本与非语文材料(漫画、音乐)等课程资源的拓展强化,势必对学生内心形成猛烈的撞击,生成丰富的体验。顺着学生心理的发展,再转入“诉说应答”,必是有感而发、有情可抒的了。其间,我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成“对话”的不断生发与深入。

在这一动态生成的过程中,文本材料必将获得丰富的个体意义,“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

 

课堂回放

一、关注

师:周老师想考考咱们同学对社会的关注程度,有信心吗?

生:(大声地)有!

师:不知道同学们是否听说过,美国有一家很有影响的杂志,叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们,如果让你们来评,你想选谁呢?

生:我选本拉登。(众笑)

生:我选倪萍。

生:我选乔丹。

生:我选布什。

师:同学们说了这么多,看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?(生:想!)1998年,当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)——地球!同学们,把地球作为一个人物来评选,你们觉得合适吗?

生:我觉得不合适,地球不是人。

师:是呀,地球是一个星球呀!

生:我觉得合适,地球无私地哺育着我们人类,它就是我们的母亲。

师:地球,母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课,就让我们一起走近地球,走进母亲,好吗?(生点头)

二、聆听

师:请同学们拿出课文,轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了咱们心底里的那根弦儿。(学生认真阅读)

师:看得出,许多同学读得都非常投入,非常专注。读书,其实就是同文字交流,同书中的人物对话。想想,读这篇课文,我们就是同谁交谈呢?

生齐:地球母亲。

师:是呀,文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。我们默默地读,静静地听,就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!我们先默读文章的1、2自然段,听听地球母亲首先跟我们在说什么。

(学生认真阅读、“倾听”后交流)

生:我听见地球母亲在说:我是那样的美丽壮观,和蔼可亲。

师:噢,你是从哪段文字听出来的?(该生朗读第1自然段1、2句话)

师:那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛,地球母亲正向我们走来,看看,她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?(教师感情朗读)“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。”

生:我看见地球母亲腰身粗壮,(师:呵呵,那叫丰满。)圆圆的脸庞漾着笑容。

生:我看见的地球母亲身材很苗条,她秀发披肩,双眼水汪汪的。

师:是个典型的东方女性。

生:我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙,走起路来那样轻盈。

师:请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子,大家边听边想象。(指名读)

师:地球母亲如此美丽,你想对她说什么呀?

生:我想说,地球母亲,你真漂亮,我们爱你!

生:我想说,地球母亲,我为你感到骄傲,你是我们心中的圣母!

师:啊,圣母!多么圣洁,多么崇高!这一部分中你们还听到了什么?

生:我听见地球母亲在说:我很渺小,你们要爱我。

师:是的,如果我们把地球跟太阳作个比较,一个太阳抵得上130万个地球呢!(生感叹)她就像汪洋中的一条小船。(出示词卡:一叶扁舟)

生齐:(大声)一叶扁舟。

师:不,那是大轮船!

生齐:(轻声地)一叶扁舟。

师:同学们,刚才我们用心聆听,感受到了母亲的心声。接下来,就让我们仍像刚才那样,默默地读下面的部分,静静地听,听听地球母亲还在跟我们诉说什么。

(学生默读、“聆听”,而后交流)

生:我听见地球母亲在说:在宇宙空间,我是你们唯一的母亲。

师:还有谁也听见了这个意思?说说看。

生:地球母亲告诉我们,我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。

师:40万亿公里!太阳离地球够远了吧,坐飞机得20几年,但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍,算算,坐飞机得多少年?600万年哪!谁去?

生:地球母亲在说,建造移民基地的设想是不现实的,最多也只是极少数人的享受。

生:我听到地球母亲在说,孩子们,我是你们唯一的妈妈呀,我是那么爱你们,你们怎么竟然在想方设法寻找后妈呢?(掌声)

师:多么让人心酸啊!

一开始,我们听到了地球母亲的笑声,现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗?

生:我还听到了她悲惨的哭声。

师:哭声,母亲的哭声!令人揪心!这哭声来自课文何处?

生:课文第3自然段告诉我们,地球有限的矿产资源正面临枯竭。

生:第4自然段告诉我们,因为人们随意毁坏,滥用化学品,造成了一系列生态灾难。

师:关于地球的现状,上一课我们各小组交流了不少收集的资料。现在,请每小组推荐一位同学用一两句话简单说说。

生:长江是我们的母亲河,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水代替。它在呐喊:“救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!”

生:目前,我国土地沙化严重,沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积。

生:因为大气污染形成了酸雨,使得植物枯死,湖水变质,建筑物严重损害,成了“石头的癌症”!

师:是的,酸雨洒向人间都是怨。现状真是触目惊心!同学们,地球母亲又向我们走来了,现在的她又是什么样了呢?大家再眯起眼睛瞧瞧。

生:我们的地球母亲已经面容憔悴,她身上的衣服破碎褴褛。

生:母亲原先的笑容已经消失,满脸愁容,两眼泪汪汪。

生:母亲原先健康的身体已经伤痕累累,满头的秀发已经脱落,先前明亮的眼睛已经暗淡无光。

师:你们能用一个词语说说母亲的现状吗?

生:伤痕累累。

生:满面愁容。

生:遍体鳞伤。

师:受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会如当初般轻松愉悦吗?(生摇头)

(仍请原先朗读地球外形的女生朗读,这回她的语调低沉忧伤。)

师:看看现在,想想过去,我们不禁要质问,伤害母亲的罪魁祸首是谁?快速读3、4自然段,找词语。

生:“不加节制”“随意毁坏”

生:还有“不顾后果地滥用”。

师:读3、4自然段,把这些罪魁祸首狠狠揪出来!(生读,上面的词语重读)罪魁祸首果然就是这几个词语吗?

生:其实是我们人类。

生:是人类的贪婪。

生:是人类的无知。

师:说得对!刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽,接着向我们诉说她是那么地爱我们,可是人类却在无情地伤害着她,最后她呼吁我们:保护我吧,我是你们唯一的母亲!这些话语中,最让咱们沉重、心酸的是哪一点?

生:是母亲的不幸遭遇。

师:我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。(出示漫画作品)齐读题目。

生:“百年后的语文课”。

师:看明白了吗?

生:老师和同学都戴着氧气罩,老师正向同学提问:“再给你们五分钟,想想什么叫‘空气’。”

师:我们也花上5秒钟,静静地想一想。(静场五秒钟)

师:我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗?(生点头)(教师感情诵读片段,同原文略有改动)

东方欲晓,晨曦初露,我坐在田野里,同大自然倾心交谈。

我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭,于是我问道:“甘美的溪水呀,你为什么哭泣?”它答道:“因为人们鄙视我,用我去为他们洗涤污垢。不久,我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭?”

随后,我侧耳细听,又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌,我就问道:“漂亮的鸟儿呀!你们在为谁号丧唱挽歌?”一只小鸟走近我,站在枝头上说:“人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别,因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里,死神就跟到哪里,我们怎能不号丧唱挽歌呢?”

(诵读毕,满文军《懂你》(片段)的深情歌声响起:“……一年一年风霜遮盖了笑颜,你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情,春来秋去的你爱已无声?把爱全给了我把世界给了我,从此不知你心中苦与乐。多想靠近你,告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你,你的寂寞我的心痛在一起。”)歌声中出示:

昨天,我们的母亲(                      );今天,我们的母亲(                          )。而伤害母亲的竟然是(                ),这才是最让母亲心痛的!

(歌声止,学生举手)

师:其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神,作为她的孩子又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想,然后写下来吧。

三、应答

(学生思考、写作,《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流,具体略)

师:同学们,千言万语,汇成这一句话——(在“地球”前板书‘只有一个’)地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中。警示人们,大声读——

生齐:(大声地)只有一个地球

师:把这句话深深地镌刻在心底,字字千钧地——

生齐:(低沉而有力地)只有一个地球

名师评说

 

窦桂梅(北京清华附小特级教师):“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环。”余秋雨将阅读看得如此重要,我们语文教师怎么看?

现在我们一谈到“阅读”就提“感悟”,实际上对“感悟”的真正理解又如何呢?

“感悟”是偏正短语,词义的重点在“悟”。“悟”,从左边看,是“思考的我”,即“理解”;从右边看是“我的思考”,即“发现”。周老师的课给了我们具体的物化。其教学无外乎两个环节:“倾听”和“诉说”,这正是语文阅读“吸纳”和“倾吐”的过程,“理解”和“发现”的过程,体现遵循了语文阅读规律。

周老师对教材独特的富有创造性的把握,给地球这个宇宙中的“客观存在”赋予了情感化因素,师生共同塑就了一位“身穿蓝色纱裙、长发飘飘但又不堪折磨”的可怜母亲形象。在教师引导下,学生置身教学情境,进行“聆听”和“吸纳”。在这一“理解”过程中,文本把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给学生,把一切高贵生命早已飘散的信号传递给学生,把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给学生——“我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水,人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我消灭掉。”……从而构建了一个平等丰富的信息场。在这一教学情境中,人人都成了“思考的我”。

待“倾听吸纳”的量达到一定程度,就产生质变。学生课堂里生成的教学信息通过顺应、同化等心理活动,“倾吐表达”成为“我的思考”:

——“地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中!”

——“千万别忘了,只有一个地球,那是我们赖以生存的家!”

——“地球,妈妈 ,我的母亲!”

…………

在“发现”中,孩子不仅建立了正确的人生观,更学习到文本散发出的人类特质与道德力量。他们会自然地懂得拿出真诚和行动去面对地球母亲。而且,整个教学中,营造了一种和谐的情境,教师、学生、文本间进行着深刻的对话,师生的生命感悟在课堂这一时空里尽情表达,在语言文字的激扬中踏上了精神的升华之途!

 

《关于《只有一个地球》的教学研究对话》全文共4802字

教学预想

周益民(江苏省海门市实验小学教师)曾经多次教过或者听过《只有一个地球》一课,有琢磨表达重在语言训练的,有引导探究尝试研究性学习的,也有力在信息资料整理交流的,但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾:孩子们的表现过于理智,他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。

反复研读教材,“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感,人不正是大地之子吗?由此生发,我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程,从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计,阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程,再辅之以相关文本与非语文材料(漫画、音乐)等课程资源的拓展强化,势必对学生内心形成猛烈的撞击,生成丰富的体验。顺着学生心理的发展,再转入“诉说应答”,必是有感而发、有情可抒的了。其间,我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成“对话”的不断生发与深入。

在这一动态生成的过程中,文本材料必将获得丰富的个体意义,“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

课堂回放

一、关注

师:周老师想考考咱们同学对社会的关注程度,有信心吗?

生:(大声地)有!

师:不知道同学们是否听说过,美国有一家很有影响的杂志,叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们,如果让你们来评,你想选谁呢?

生:我选本拉登。(众笑)

生:我选倪萍。

生:我选乔丹。

生:我选布什。

师:同学们说了这么多,看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?(生:想!)1998年,当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)——地球!同学们,把地球作为一个人物来评选,你们觉得合适吗?

生:我觉得不合适,地球不是人。

师:是呀,地球是一个星球呀!

生:我觉得合适,地球无私地哺育着我们人类,它就是我们的母亲。

师:地球,母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸***孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课,就让我们一起走近地球,走进母亲,好吗?(生点头)

二、聆听

师:请同学们拿出课文,轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了咱们心底里的那根弦儿。(学生认真阅读)

师:看得出,许多同学读得都非常投入,非常专注。读书,其实就是同文字交流,同书中的人物对话。想想,读这篇课文,我们就是同谁交谈呢?

生齐:地球母亲。

师:是呀,文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。我们默默地读,静静地听,就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!我们先默读文章的1、2自然段,听听地球母亲首先跟我们在说什么。

(学生认真阅读、“倾听”后交流)

生:我听见地球母亲在说:我是那样的美丽壮观,和蔼可亲。

师:噢,你是从哪段文字听出来的?(该生朗读第1自然段1、2句话)

师:那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛,地球母亲正向我们走来,看看,她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?(教师感情朗读)“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。”

生:我看见地球母亲腰身粗壮,(师:呵呵,那叫丰满。)圆圆的脸庞漾着笑容。

生:我看见的地球母亲身材很苗条,她秀发披肩,双眼水汪汪的。

师:是个典型的东方女性。

生:我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙,走起路来那样轻盈。

师:请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子,大家边听边想象。(指名读)

师:地球母亲如此美丽,你想对她说什么呀?

生:我想说,地球母亲,你真漂亮,我们爱你!

生:我想说,地球母亲,我为你感到骄傲,你是我们心中的圣母!

师:啊,圣母!多么圣洁,多么崇高!这一部分中你们还听到了什么?

生:我听见地球母亲在说:我很渺小,你们要爱我。

师:是的,如果我们把地球跟太阳作个比较,一个太阳抵得上130万个地球呢!(生感叹)她就像汪洋中的一条小船。(出示词卡:一叶扁舟)

生齐:(大声)一叶扁舟。

师:不,那是大轮船!

生齐:(轻声地)一叶扁舟。

师:同学们,刚才我们用心聆听,感受到了母亲的心声。接下来,就让我们仍像刚才那样,默默地读下面的部分,静静地听,听听地球母亲还在跟我们诉说什么。

(学生默读、“聆听”,而后交流)

生:我听见地球母亲在说:在宇宙空间,我是你们唯一的母亲。

师:还有谁也听见了这个意思?说说看。

生:地球母亲告诉我们,我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。

师:40万亿公里!太阳离地球够远了吧,坐飞机得20几年,但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍,算算,坐飞机得多少年?600万年哪!谁去?

生:地球母亲在说,建造移民基地的设想是不现实的,最多也只是极少数人的享受。

生:我听到地球母亲在说,孩子们,我是你们唯一的妈妈呀,我是那么爱你们,你们怎么竟然在想方设法寻找后妈呢?(掌声)

师:多么让人心酸啊!

一开始,我们听到了地球母亲的笑声,现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗?

生:我还听到了她悲惨的哭声。

师:哭声,母亲的哭声!令人揪心!这哭声来自课文何处?

生:课文第3自然段告诉我们,地球有限的矿产资源正面临枯竭。

生:第4自然段告诉我们,因为人们随意毁坏,滥用化学品,造成了一系列生态灾难。

师:关于地球的现状,上一课我们各小组交流了不少收集的资料。现在,请每小组推荐一位同学用一两句话简单说说。

生:长江是我们的母亲河,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水代替。它在呐喊:“救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!”

生:目前,我国土地沙化严重,沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积。

生:因为大气污染形成了酸雨,使得植物枯死,湖水变质,建筑物严重损害,成了“石头的癌症”!

师:是的,酸雨洒向人间都是怨。现状真是触目惊心!同学们,地球母亲又向我们走来了,现在的她又是什么样了呢?大家再眯起眼睛瞧瞧。

生:我们的地球母亲已经面容憔悴,她身上的衣服破碎褴褛。

生:母亲原先的笑容已经消失,满脸愁容,两眼泪汪汪。

生:母亲原先健康的身体已经伤痕累累,满头的秀发已经脱落,先前明亮的眼睛已经暗淡无光。

师:你们能用一个词语说说母亲的现状吗?

生:伤痕累累。

生:满面愁容。

生:遍体鳞伤。

师:受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会如当初般轻松愉悦吗?(生摇头)

(仍请原先朗读地球外形的女生朗读,这回她的语调低沉忧伤。)

师:看看现在,想想过去,我们不禁要质问,伤害母亲的罪魁祸首是谁?快速读3、4自然段,找词语。

生:“不加节制”“随意毁坏”

生:还有“不顾后果地滥用”。

师:读3、4自然段,把这些罪魁祸首狠狠揪出来!(生读,上面的词语重读)罪魁祸首果然就是这几个词语吗?

生:其实是我们人类。

生:是人类的贪婪。

生:是人类的无知。

师:说得对!刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽,接着向我们诉说她是那么地爱我们,可是人类却在无情地伤害着她,最后她呼吁我们:保护我吧,我是你们唯一的母亲!这些话语中,最让咱们沉重、心酸的是哪一点?

生:是母亲的不幸遭遇。

师:我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。(出示漫画作品)齐读题目。

生:“百年后的语文课”。

师:看明白了吗?

生:老师和同学都戴着氧气罩,老师正向同学提问:“再给你们五分钟,想想什么叫‘空气’。”

师:我们也花上5秒钟,静静地想一想。(静场五秒钟)

师:我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗?(生点头)(教师感情诵读片段,同原文略有改动)

东方欲晓,晨曦初露,我坐在田野里,同大自然倾心交谈。

我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭,于是我问道:“甘美的溪水呀,你为什么哭泣?”它答道:“因为人们鄙视我,用我去为他们洗涤污垢。不久,我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭?”

随后,我侧耳细听,又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌,我就问道:“漂亮的鸟儿呀!你们在为谁号丧唱挽歌?”一只小鸟走近我,站在枝头上说:“人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别,因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里,死神就跟到哪里,我们怎能不号丧唱挽歌呢?”

(诵读毕,满文军《懂你》(片段)的深情歌声响起:“……一年一年风霜遮盖了笑颜,你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情,春来秋去的你爱已无声?把爱全给了我把世界给了我,从此不知你心中苦与乐。多想靠近你,告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你,你的寂寞我的心痛在一起。”)歌声中出示:

昨天,我们的母亲();今天,我们的母亲(

)。而伤害母亲的竟然是(),这才是最让母亲心痛的!

(歌声止,学生举手)

师:其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神,作为她的孩子又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想,然后写下来吧。

三、应答

(学生思考、写作,《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流,具体略)

师:同学们,千言万语,汇成这一句话——(在“地球”前板书‘只有一个’)地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中。警示人们,大声读——

生齐:(大声地)只有一个地球

师:把这句话深深地镌刻在心底,字字千钧地——

生齐:(低沉而有力地)只有一个地球

名师评说

聂在富(山东省济南师范学校特级教师):看了周老师的教学,我有几点想法,提出来就教于各位同行和专家。

教师的素养和思想境界是上好课的关键。周老师的这堂课具有很强的时代性,充分体现了关注人类生存、关爱人类共同家园的人文精神;教师良好的文学素养对丰富教学内容、活跃课堂气氛也发挥了很好的作用。

这节课教学层次分明。第一部分“关注”,重点是激发兴趣,为进一步学习做好铺垫;第二部分“倾听”,重点是激发情感,然后带着情感与地球对话,从而掌握教材内容;第三部分“应答”,是在学生有话要说、不吐不快的情境下,不失时机地由理解转入表达,实现读与写的结合。

这篇说明文的教学,兴趣浓浓的,情感浓浓的,文学味浓浓的。只有语文课才这样教,只有这样教才像语文课。

当然,朗读及其指导还可以更充分些,特别是在朗读中体会行文的严谨、用词的准确,似乎还应当加强。

窦桂梅(北京清华大学附小特级教师):“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环。”余秋雨将阅读看得如此重要,我们语文教师怎么看?

现在我们一谈到“阅读”就提“感悟”,实际上对“感悟”的真正理解又如何呢?

“感悟”是偏正短语,词义的重点在“悟”。“悟”,从左边看,是“思考的我”,即“理解”;从右边看是“我的思考”,即“发现”。周老师的课给了我们具体的物化。其教学无外乎两个环节:“倾听”和“诉说”,这正是语文阅读“吸纳”和“倾吐”的过程,“理解”和“发现”的过程,体现遵循了语文阅读规律。

周老师对教材独特的富有创造性的把握,给地球这个宇宙中的“客观存在”赋予了情感化因素,师生共同塑就了一位“身穿白蓝色纱裙、长发飘飘但又不堪折磨”的可怜母亲形象。在教师引导下,学生置身教学情境,进行“聆听”和“吸纳”。在这一“理解”过程中,文本把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给学生,把一切高贵生命早已飘散的信号传递给学生,把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给学生——“我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水,人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我消灭掉。”……从而构建了一个平等丰富的信息场。在这一教学情境中,人人都成了“思考的我”。

待“倾听吸纳”的量达到一定程度,就产生质变。学生课堂里生成的教学信息通过顺应、同化等心理活动,“倾吐表达”成为“我的思考”:

——“地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中!”

——“千万别忘了,只有一个地球,那是我们赖以生存的家!”

——“地球,妈妈,我的母亲!”

…………

在“发现”中,孩子不仅建立了正确的人生观,更学习到文本散发出的人类特质与道德力量。他们会自然懂得拿出真诚和行动去面对地球母亲。整个教学中,营造了一种和谐的情境,教师、学生、文本间进行着深刻的对话,师生的生命感悟在课堂这一时空里尽情表达,在语言文字的激扬中踏上了精神的升华之途!

这就是语言文字的品味——“倾听”代替了“理解”,“诉说”代替了“分析”。

这就是“以文会友”——教材、教师、学生的对话!

这就是创新——“创新”本身就是“倾听”与“诉说”的过程!

阅读是调动孩子主观思维,诱导广阔想象的最重要手段。呼唤静读倾听,远离尘嚣,让浮躁的心灵变得平衡和充实,宁静而致远,唯其阅读能达到之。孩子们太需要充实和滋养了,唯其如此,羽翼才丰满,视野才开阔,目光才远大,胸怀才宽广。

让我们共同努力,带着孩子们光顾那个一望无际的阅读的世界,在茫茫书海中学会“倾听”与“倾诉”,去感受天的高远,地的广漠,阳光的灿烂,空气的清新。

让我们在阅读的世界里流连,在阅读的世界中陶醉,在阅读的世界中静听自己生长的拔节声。

王崧舟(杭州市拱宸桥小学特级教师):学生需要的是怎样的语文?新课标呼唤的是怎样的语文?我们孜孜以求的是怎样的语文?听了周益民老师执教的《只有一个地球》,心中似乎有了一些底。

在我看来,周老师执教的《只有一个地球》处处闪烁着语文的人性光辉。地球本是一个纯粹的星球,尽管它美丽壮观、和蔼可亲。但是,在周老师的课上,地球已经不再是地球,地球是母亲,是人类的母亲,是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。正如周老师在课堂上所讲的:“文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。”于是,与文本的对话成了与母亲的对话,与地球的沟通成了与母亲的沟通。于是,在学生的眼里,地球是一位穿着白蓝两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入,母亲变了,变得面容憔悴了,变得愁眉不展了,变得伤痕累累了。随着沟通的拓展,后悔的心情产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么?

周老师执教的《只有一个地球》时时洋溢着语文的感性气息。这里没有琐碎的要点分析,没有干瘪的内容概括,没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语:“轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了心底的那根弦儿?”“大家眯起眼睛瞧瞧,地球母亲正向我们走来。看看,她长什么样?”“受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会像当初那样轻松愉悦吗?”“面对地球母亲哀伤的眼神,我们作为她的孩子,又该如何应答呢?这是每一个地球人都必须直面的问题!”够了,老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。

周老师执教的《只有一个地球》还浓浓地抒写着语文的个性色彩。都说语文是人的自由精神的载体,是人的精神家园。在周老师的课上,这种自由个性的抒写是那样的浓烈、那样的浓重。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。那还仅仅是用语言在说吗?不!那是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作,没有矫情,天真烂漫、自然天成。

我想,学生需要的不正是这样的语文吗?新课标呼唤的不正是这样的语文吗?我们孜孜以求的不也正是这样的语文吗?

学者视角

李庆明(课程专家,参与教育部“课改”重大问题决策研究):在现代教育和教学中,你想寻找某种富于诗意的慰藉并不容易。它深陷诗意荒芜之境,表现得太理性,太自尊,太矜持,太俏皮,太矫情(理性狡黠的种种面具),而这些无疑都是浅薄的表现。因为理性表面上深刻而实际上却是浅薄的。“理性一再成为胡闹。”(歌德语)当然,现代教育和教学似乎也关注情感,但它跟诗意的追求并无关系。因为它常常蜕变为一种赤裸裸的趋乐行为,缺乏真纯,谦卑,高贵,和发自心底的颤动,因而多半只能用来充任理性的饰物和婢女,而落入比理性更加肤浅的境地。因此,周益民老师提出语文教育是诗意之旅,我是很赞同的。他执教的《只有一个地球》就让每个孩子都拥有了这样一次会留下恒久记忆的经历。

人是诗意地栖居在大地之上的。大地哺育了人,成为人的“无机的身体”。因之,人无论多么伟大、睿智,多么超凡入圣,都应该对大地感恩戴德。但事实并非如此。近代以来,人类在“主体性”的冲天号角和凯歌阵阵中,以前所未有的贪婪和凶残,疯狂地掠夺和蹂躏大地。如果我们没有一份对大地的敬畏之心,而继续这种肆意妄为,大地就会陷入万劫不复的灾难。因此,我们太需要虔诚地面对大地,走进大地,在告慰她的同时寻求宽宥。周的课所寻求的正是这样一种努力。这是一次成功的与大地母亲发自内心的对话,但与一般意义上的对话的不同在于,面对大地,无论教师还是学生(至于他们之间的角色关系则不重要了),都不是任何意义上的什么“主体”,而只是一个谦卑的聆听者,一个准备接受灵魂拷问的反省者。如果我没有说错的话,周显然是要把课堂演变成一座小小的然而庄严神圣的心灵教堂。

另类解读

姚亚萍(环境教育专家

第五届“地球奖”获得者):这是一堂充分体现新课程理念的改革课,也是一堂在语文教学中有机渗透环境教育的研究课。它打破了语文课以语文知识传授为重心的传统格局,运用模拟体验、头脑风暴、漫画分析、师生对话等多种互动式教学活动,充分调动了学生自主探究的积极性,使学习语文基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成可持续发展价值观的过程。短短的40分钟里,孩子们在老师的悉心引导下,读、听、看、想,交流与共享,不仅懂得了地球的过去、现在,更懂得了环境问题的产生和不可持续发展,缘自人们对人与自然关系的错误认识和与此相关的对环境的破坏行为,进而形成了对国际、国内、当地所面临的环境问题以及对自然、对他人、对未来的关怀意识,初步确立了参与合作、理解尊重、关心负责的情感、态度和对环境友善的行为意识。而这一切,正是21世纪素质教育所关注和努力追求的目标。

“我听见地球母亲告诉我们:在宇宙空间,我是你们的唯一母亲。”

“我们的母亲已经面容憔悴,衣衫褴褛。”

“我们的母亲河——长江,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水所替代,它在呐喊:‘救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!’”

……

孩子们的心灯点亮了,他们找到了开启智慧之门的钥匙,他们真正懂得了,为了我们的地球母亲,应该做什么,不应该做什么……

联合国教科文组织在一份报告中指出,21世纪公民最重要的素质就是对全人类可持续发展的责任意识。毫无疑问,环境教育已经成为素质教育的重要组成部分,而增强学生的环境意识也是新一轮课程改革的目标之一。基础教育课程改革纲要明确要求“环境教育应渗透在相应课程中”。周老师的教学实践证明:只要根据不同课程和教材的特点,找准渗透点,把握好理念与方法,我们就一定能够全面提升环境教育的境界,实现新课程各科教学与环境教育的双赢。

《《只有一个地球》教学实录》全文共8136字

一、导入新课。

师:同学们,宇航员在遨游太空时发出这样的感叹:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”他们为什么会发出这样的感叹呢?今天带着这个问题,我们来继续学习《只有一个地球》。

生:齐读课题。

师:文中的哪些词或句子说明了地球的可爱,找一找,指名回答。

生甲:地球是一个晶莹透亮的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

生乙:地球是人类的母亲,是生命的摇篮。

生丙:地球美丽壮观,和蔼可亲。

师:很好,地球之所以可爱,还有没有别的原因呢?带着这个问题,我们一起来学习文章的3—4自然段。我相信,经过努力,我们大家一定能够完成。

二、合作、交流、讨论(3—4自然段)。

师:我们先来理解课文的内容,请同学们按事先分好的小组合作学习,读课文,想想课文围绕地球写了哪些内容。

师:同学们讨论得非常热烈,那么,我想请一个同学回答一下。

生:讲了地球上的资源是有限的。

师:这两个自然段都是讲地球上的自然资源,那又有什么不同?

生:三自然段讲的是不再生自然,四自然段讲的是可以再生的资源。

师:书中以什么为例讲了不再生资源(指名回答,结合看相关图片)你还能举几例吗?指名再回答,教师相机评点。为什么说它们是不再生资源呢?

生:……不是……而是……甚至……

师:全班一起品读这句话。思考:有人说,虽然矿物资源不是上帝的恩赐,而是经过几百万甚至几亿年的地质变化才形成的,但是只要再过几百万或几亿年不就又形成了吗?对这句话你有什么看法?

生甲:我不同意这个说法,如果不加节制地使用,等到现有的资源枯竭了,而新的资源又没有产生,我们人类该怎么生存?

生乙:我也不同意这个看法,因为要知道矿物资源的形成是要经过几百万甚至是几亿年的地质变化才能形成,多么漫长的时间啊!所以,我们现在唯一能做的就是保护现有资源,要有节制的开采。

……

师:刚才几位同学答得真棒!那么可再生资源可以不断再生,我们是不是就可以滥用呢?

生:不能。“滥用”的意思是过度使用,没有节制,人类滥用化学品会使再生资源不仅不能再生,还会给生物造成灾难。

师:找到四自然段的几个关联词,抓住几个关联词进行品读。

师:小结。地球上的资源是有限的,对于不再生资源,我们要有节制地开采,对于可再生资源,我们也要加以保护。但是,有人会说,宇宙空间大得很,那里有数不清的星球,在地球资源枯竭的时候,我们移居到别的星球上去不就行了吗?你同意他的观点吗?请说明理由。

三、自读5—7自然段,用辩论的方式解决上面的问题。

学生自读找出相关答案,然后将学生分成两组,同意的做一组,不同意的做一组,让他们展开辩论,如果学生观点都一致,则老师就持反观点与他们辩论。最后让他们看一段科学家遨游太空的录像,让大家听听科学家们又是怎么说的。

师:小结。从刚才的辩论中,我们得知,在以地球为中心的40万亿公里的范围内,是没有适合人类居住的第二个星球,而在火星或月球球上建造移民基地的设想现在还没有实现,即使有一天真的实现了,又有多少人可以去居住呢?所以我们现在应该怎么做?

四、讨论学习课文最后三个自然段。

师:谁能说说我们该怎么做?为什么?

生:我们要保护地球,因为如果她被破坏了,我们别无去处;如果地球资源枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。

师:答得真好。我们一起把书上这段话读一读,此时此刻你们想到了什么?你有何感受呢?你能结合课文的内容谈谈你的认识和感想吗?

生:我们不应该乱扔纸屑、瓜果皮核,应该保护环境。

生:乱砍乱伐造成水土流失,洪水泛滥,这是大自然对人类的惩罚。

生:我们要多植树,我还准备做一些广告宣传,让人们都注意环保。

……

师:文章为什么用《只有一个地球》做题?

生:因为地球只有一个,她是我们唯一的母亲,是我们生命的摇篮,离开了她,我们将别无去处。

师:遨游太空的宇航员为什么说“我们这个地球太可爱了同时又太容易破碎”?

生:地球的可爱表现在她美丽壮观,因为太空看地球是一个晶莹透亮的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”,的确很漂亮,它是我们人类共同的母亲,是生命的摇篮。

生:我觉得还应该加上地球为我们人类慷慨地提供了各类资源,才使得我们人类在地球上可以长久生存。

生:太容易破碎是说如果我们不加以保护,不再生资源可能枯竭,可再生资源也可能遭到破坏,而用上“同时”是强调两者的可能性都存在,关键看我们人类怎么做。

师:小结。对,说得真好,同学们,我们到底该怎么做呢?当今天养育华夏儿女的长江,黄河以浑浊的河水向我们诉说它们悲哀的时候,我们的明天是否还有绿水青山相伴呢?大自然的警钟已经敲响,我国已经把环保作为一项基本国策,每年4月22日的世界地球日更让我们感到保护地球、保护生态环境的重要性。同学们,让我们行动起来,保护我们眼中美丽的地球吧!

《《只有一个地球》教学实录》全文共2008字

课前调查:

师:“爱上语文课的举手”,说明原因。

生:能丰富我们的课外知识。

生:让外国人了解我们中国的文化,了解我们悠久的历史,别让他们瞧不想咱们中国人。(生鼓掌)

师:掌声意味着欣赏,意味着肯定,你欣赏他什么?

生:我欣赏他的爱国。

师:真的吗?

生:是真的。

生:我有补充,我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学,是为了把中国文化带到世界各地。

师:幸亏我没有打断你的发言,刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。

第一课时

师:美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗?

生:听说过?

师:哦?它是在美国发行的,是英文写的(众笑)它每年都评出一位新闻人物,评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物--圣安东尼.威廉斯知道吗?

生:不知道。

师:不知道是正常的,知道是不正常的。(众笑)震惊世界的“9.11”事件知道吗?

生:知道。

师:这知道是正常的。(众笑)他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的年度新闻人物是邓小平,因为他发表了南巡讲话,开创了中国的新纪元。1998年,评选了一位特殊的“年度新闻人物”,所有的人都目瞪口呆,知道是谁吗?想知道吗?

生:想。

师(点击课件,出示旋转的地球)是什么?

生:地球。

生:地球。

生:地球。

师:吃惊吗?为什么?

生:以前都是评选人,为什么选地球?以前什么不选它?

生:不是人,为什么选?如果地球是人,也就是全球60亿人,而不是一个人。

师:听得懂吗?时代周刊是不是搞错了,想知道吗?真的?答案就在这篇文章里。

(传发文章)

师:大声地读,把文章读通顺,然后再问一问自己,你的心情怎样?

(把话筒传递到部分学生嘴边。)

师:我一边在巡视,一边在倾听,一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时,心情是怎样的?能跟大家说说吗?

生:我们在美丽的宇宙中,只有一颗让人生存的星球,人们却不断地在乱砍乱伐,不断地满足自己的需求,为此我感到非常痛心。

师:我注意到了,你刚才说了两个“不断地”,不断地乱砍乱伐,不断满足自己。多么贪婪的人类啊。

生:我心情非常学生。如果再这样下去,人类将陷入无路可走、无地可容的结局。

生:人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓,钱再我,地球破坏了,钱也不过是一堆废纸。

生:我有三种感受:可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分,非常痛心。第三种感受:看到结尾人们已经意识到要保护地球了,我的一腔热血已经涌了上来,我以后一定要保护地球。

师:女孩子的心思它就是细腻。(众笑)他注意了中间的部分,也体会出来了,尤其是最后,她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言,课文中哪些地方,哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆,那是心灵的颤抖。

(生自学)

师:尽管我不忍心打扰。你印象最深的,心灵越颤抖的读给大家听。

生:(读)滥用化学品的后果非常严重,使生物链遭到了破坏,非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。

师:还有谁对这一段非常痛心吗?

生:人们不保护这些资源,实际是对自己的毁坏。

师:你们可以在这这词语上画个三角形。(板书:生态灾难)你们知道哪些生态灾难呢?

生:美国用珊瑚岛作实验,因为核污染,不能再生活。

生:太平洋上有一段“死亡之谷”,海面上有一种受污染而生出的藻类,让这一段失去了生命。

生:森林被伐,没有人住。

师:森林被伐,风沙漫天,水土流失,人们背井离乡。

生:大气层遭到破坏,导致了酸雨的形成。

生:土地变成了沙漠。

师:沙漠肆虐,(指板书)不要小看了这四个字,再读一读,大声读。

(生继续交流让自己痛心的句子)

师:我听得出你非常焦急。

(再指名读)

师:你不仅感受到这种威胁,而且你有一种呼吁的想法。

(生再读)

师:听得出你的声音里饱含着一股义愤,想说吗?齐读吧。

(齐读)

师:每个人的表情都那样凝重,能高兴吗?高兴得起来吗?能轻松吗?轻松得起来吗?还想说吗?继续。

生:(读“如果人们不加节制地开发”一段,并谈自己的看法。)

师:短短的三分钟,“不加节制”这个词用了三遍,值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么?

生:几百年才能形成的资源是宝贵的--

师:不能漏啊。几百万年(板书)

生:几百万年才能形成,却这人类几百年甚至几十年就破坏了,人类真是太不应该了。

师:同学们,几百万年,向千万年,甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着,你的心情怎样?

生:我很伤心,感觉到妈妈正在被破坏。

(指名读)

师:女孩子表达的方式比较含蓄,含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。

生:读到这里,我非常惭愧,这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的,我们几百年、几十年就能破坏掉。

师:还有别的吗?让你心情沉重吗?

生:(读“慷慨地--”一段)地球如此慷慨,人类却随意破坏。

师:地球的慷慨和人类的贪婪,地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。

生:(读“地球很小很小--”一段)我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。

师:不对呀,书上有问题呀,地球应该“很大很大”,改吗?

生:宇宙是无限的,地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。

师:你管太阳系干嘛?地球有一亿平方公里呀。

生:地球人口很多,人均面积很少。

师:你们知道世界上有多少人口?

生:60亿。

师:再过五十年,人类将有多少?

生:90亿。

师:地球可以养活多少人?

生:30亿,40亿,10亿,80亿。

师:80亿。再过五十年,地球上将有90亿人,有10亿将生徨地饿死。地球大不大?再读一读这句子。

(生齐读)

师:正是基于这种认识,作者才发出这种感叹:只有一个地球,应该保护地球,让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。

(生读)

师:现在你们明白了吧,为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。再读一读。

(生读)

师:因为宇宙只有一个地球,因为人类只有一个地球,因为我们只有一个地球。

第二课时

师:通过反反复复地朗读,反反复复地感情,反反复复地理解,我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。“疑”是什么?

生:友谊。

生:问题。

师:(转向那个学生)只怪王老师口齿不清。(众笑)想“进”吗?

生:想。

师:好,那就先“疑”。

师:提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的,自己早就懂的不必再提,很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读,一条横线,一个问号,表示你这个地方有真问题。

(生读书质疑)

师:有问题请举手。一节课才四十分钟,每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的,提到十个问题,我们就停。

生:为什么地球可爱,又容易破碎呢?地球这么坚实,怎么会“碎”呢?

师:答案百分百在书上。(板书:破碎?)

生:人类无穷无尽地破坏,地球还能活多久?

师:(板书:地球活多久?)这是一个大问题,非常有研究价值的问题。(连打两个问号,一个比一个大)

生:是什么地质变化使地球矿产资源形成?

师:一个相当不错的问题,书上没答案,在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。(板书:地质变化?)

生:地球离我们多遥远?

师(板书:遥远?)

生:为什么就像一叶扁舟?

师:(板书:扁舟)这个问题上节课我们还形容着呢,可能这位同学认为研究得不够深入。

生:为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球?

师:(板书:40万亿?)

生:凭什么破坏地球,地球是我们大家的。

师:好一个义正辞严的“凭什么”,充满愤慨的“凭什么”。(连打三个问号)

生:可以建设海上城市,范围不就扩大了吗?

师:你对“很小很小”产生了质疑,大胆地质疑。(板书:很小很小?)

生:月球上有多少人可以去居住呢?

师:(板书:月球上可以有多少人居住?)

生:今天,我们在保护地球,那些不法分子在破坏我们的精心保护,是不是一种浪费?

师:(板书:精心保护?)十个问题,是同学们在认真读书后产生的,古人告诉我们“小疑则小进,大疑则大进”,想不想再进一进?十个问题,只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决,行吗?

(生自主解决问题)

师:好,好,王老师怀着一份深深的期待,想和你们分享智慧的喜悦。

生:(回答中,师引导学生再读)

师:这样下去,地球怎么能够活多久?闭上眼睛。(师读:“人类生活所需要的--”一段这是一幅怎样的画面,你仿佛看到了什么?

生:我看到了洪水,看到了人们在撕心裂肺地喊着。

师:现往前看。

生:他们在那砍树,大片的森林被砍光了。

师:然后村庄怎样?

生:村庄被风沙包围了,被洪水淹没了。

师:桥梁怎样了?

生:桥梁被水冲断了。

师:人们怎样了?

生:在包围在水中,有的爬上树上,有的在屋顶上,他们哭着喊着。

师:喊什么?

生:他们喊着“救命--”。

生:我看到了动物在拼命地逃跑。

师:非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。

生:我看到了妈妈把我们遗弃了。

师:那是你想到的,看到的呢?

生:我看到他们眼中的惊恐。

生:所有的房屋倒塌了,他们在祈求狂风不要让我们流离失所,洪水流向了人类的家园,人们在向母亲求饶。

师:哪有什么上天?根本就没有上天,是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。

(齐读:人类生活所需要的--)

师:不光是这些,看看地球每天在发生着什么变化?

(点击出示:

每天,我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气,至少有800人因此死亡。

每天,我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层,严重破坏着保护地球的外衣。

每天,我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。

每天,我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天,我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。

每天,我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。

每天,我们的地球有800亿吨水在悄然流失。

师:你有什么想说?

生:人类真是太残忍了。

生:人类在毁灭自己。

(再读:“可以不断再生--”一段)

师:听到你们的朗读,看到你们的表情,王老师的心情是那样沉重,面对人类的摇篮,你一定有许多的话想说给人类听,请把它们写下来。

(播放音乐){那音乐凄婉,悲凉,让人心痛,听过,但不知是什么曲子}

(生写)

生:保护母亲吧,否则人类最后的表情便是哭泣。

生:***水源是人类的源泉,***天空是我们的外衣,--

生:人类不要再胡闹了,最后吃亏的是你们自己。

师:千言万语汇成了一句--(板书课题)(生齐读)痛定思痛后只有一句--(生齐读)让我们的子子孙孙都记住--(齐读)

师:(挨个梳理那十个问题,擦去解决的,留下没解决的)我们的这些问题就像地球的问题一样,困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒,灵魂开始闪光,这些问题就一定能得到解决。

下课。

相关链接:王崧舟教学设计——《只有一个地球》

《《只有一个地球》教学实录》全文共4380字

教学预想

周益民(江苏省海门市实验小学教师)曾经多次教过或者听过《只有一个地球》一课,有琢磨表达重在语言训练的,有引导探究尝试研究性学习的,也有力在信息资料整理交流的,但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾:孩子们的表现过于理智,他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。

反复研读教材,“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感,人不正是大地之子吗?由此生发,我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程,从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计,阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程,再辅之以相关文本与非语文材料(漫画、音乐)等课程资源的拓展强化,势必对学生内心形成猛烈的撞击,生成丰富的体验。顺着学生心理的发展,再转入“诉说应答”,必是有感而发、有情可抒的了。其间,我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成“对话”的不断生发与深入。

在这一动态生成的过程中,文本材料必将获得丰富的个体意义,“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

课堂回放

一、关注

师:周老师想考考咱们同学对社会的关注程度,有信心吗?

生:(大声地)有!

师:不知道同学们是否听说过,美国有一家很有影响的杂志,叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们,如果让你们来评,你想选谁呢?

生:我选本拉登。(众笑)

生:我选倪萍。

生:我选乔丹。

生:我选布什。

师:同学们说了这么多,看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?(生:想!)1998年,当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)——地球!同学们,把地球作为一个人物来评选,你们觉得合适吗?

生:我觉得不合适,地球不是人。

师:是呀,地球是一个星球呀!

生:我觉得合适,地球无私地哺育着我们人类,它就是我们的母亲。

师:地球,母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸***孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课,就让我们一起走近地球,走进母亲,好吗?(生点头)

二、聆听

师:请同学们拿出课文,轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了咱们心底里的那根弦儿。(学生认真阅读)

师:看得出,许多同学读得都非常投入,非常专注。读书,其实就是同文字交流,同书中的人物对话。想想,读这篇课文,我们就是同谁交谈呢?

生齐:地球母亲。

师:是呀,文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。我们默默地读,静静地听,就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!我们先默读文章的1、2自然段,听听地球母亲首先跟我们在说什么。

(学生认真阅读、“倾听”后交流)

生:我听见地球母亲在说:我是那样的美丽壮观,和蔼可亲。

师:噢,你是从哪段文字听出来的?(该生朗读第1自然段1、2句话)

师:那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛,地球母亲正向我们走来,看看,她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?(教师感情朗读)“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。”

生:我看见地球母亲腰身粗壮,(师:呵呵,那叫丰满。)圆圆的脸庞漾着笑容。

生:我看见的地球母亲身材很苗条,她秀发披肩,双眼水汪汪的。

师:是个典型的东方女性。

生:我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙,走起路来那样轻盈。

师:请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子,大家边听边想象。(指名读)

师:地球母亲如此美丽,你想对她说什么呀?

生:我想说,地球母亲,你真漂亮,我们爱你!

生:我想说,地球母亲,我为你感到骄傲,你是我们心中的圣母!

师:啊,圣母!多么圣洁,多么崇高!这一部分中你们还听到了什么?

生:我听见地球母亲在说:我很渺小,你们要爱我。

师:是的,如果我们把地球跟太阳作个比较,一个太阳抵得上130万个地球呢!(生感叹)她就像汪洋中的一条小船。(出示词卡:一叶扁舟)

生齐:(大声)一叶扁舟。

师:不,那是大轮船!

生齐:(轻声地)一叶扁舟。

师:同学们,刚才我们用心聆听,感受到了母亲的心声。接下来,就让我们仍像刚才那样,默默地读下面的部分,静静地听,听听地球母亲还在跟我们诉说什么。

(学生默读、“聆听”,而后交流)

生:我听见地球母亲在说:在宇宙空间,我是你们唯一的母亲。

师:还有谁也听见了这个意思?说说看。

生:地球母亲告诉我们,我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。

师:40万亿公里!太阳离地球够远了吧,坐飞机得20几年,但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍,算算,坐飞机得多少年?600万年哪!谁去?

生:地球母亲在说,建造移民基地的设想是不现实的,最多也只是极少数人的享受。

生:我听到地球母亲在说,孩子们,我是你们唯一的妈妈呀,我是那么爱你们,你们怎么竟然在想方设法寻找后妈呢?(掌声)

师:多么让人心酸啊!

一开始,我们听到了地球母亲的笑声,现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗?

生:我还听到了她悲惨的哭声。

师:哭声,母亲的哭声!令人揪心!这哭声来自课文何处?

生:课文第3自然段告诉我们,地球有限的矿产资源正面临枯竭。

生:第4自然段告诉我们,因为人们随意毁坏,滥用化学品,造成了一系列生态灾难。

师:关于地球的现状,上一课我们各小组交流了不少收集的资料。现在,请每小组推荐一位同学用一两句话简单说说。

生:长江是我们的母亲河,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水代替。它在呐喊:“救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!”

生:目前,我国土地沙化严重,沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积。

生:因为大气污染形成了酸雨,使得植物枯死,湖水变质,建筑物严重损害,成了“石头的癌症”!

师:是的,酸雨洒向人间都是怨。现状真是触目惊心!同学们,地球母亲又向我们走来了,现在的她又是什么样了呢?大家再眯起眼睛瞧瞧。

生:我们的地球母亲已经面容憔悴,她身上的衣服破碎褴褛。

生:母亲原先的笑容已经消失,满脸愁容,两眼泪汪汪。

生:母亲原先健康的身体已经伤痕累累,满头的秀发已经脱落,先前明亮的眼睛已经暗淡无光。

师:你们能用一个词语说说母亲的现状吗?

生:伤痕累累。

生:满面愁容。

生:遍体鳞伤。

师:受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会如当初般轻松愉悦吗?(生摇头)

(仍请原先朗读地球外形的女生朗读,这回她的语调低沉忧伤。)

师:看看现在,想想过去,我们不禁要质问,伤害母亲的罪魁祸首是谁?快速读3、4自然段,找词语。

生:“不加节制”“随意毁坏”

生:还有“不顾后果地滥用”。

师:读3、4自然段,把这些罪魁祸首狠狠揪出来!(生读,上面的词语重读)罪魁祸首果然就是这几个词语吗?

生:其实是我们人类。

生:是人类的贪婪。

生:是人类的无知。

师:说得对!刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽,接着向我们诉说她是那么地爱我们,可是人类却在无情地伤害着她,最后她呼吁我们:保护我吧,我是你们唯一的母亲!这些话语中,最让咱们沉重、心酸的是哪一点?

生:是母亲的不幸遭遇。

师:我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。(出示漫画作品)齐读题目。

生:“百年后的语文课”。

师:看明白了吗?

生:老师和同学都戴着氧气罩,老师正向同学提问:“再给你们五分钟,想想什么叫‘空气’。”

师:我们也花上5秒钟,静静地想一想。(静场五秒钟)

师:我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗?(生点头)(教师感情诵读片段,同原文略有改动)

东方欲晓,晨曦初露,我坐在田野里,同大自然倾心交谈。

我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭,于是我问道:“甘美的溪水呀,你为什么哭泣?”它答道:“因为人们鄙视我,用我去为他们洗涤污垢。不久,我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭?”

随后,我侧耳细听,又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌,我就问道:“漂亮的鸟儿呀!你们在为谁号丧唱挽歌?”一只小鸟走近我,站在枝头上说:“人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别,因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里,死神就跟到哪里,我们怎能不号丧唱挽歌呢?”

(诵读毕,满文军《懂你》(片段)的深情歌声响起:“……一年一年风霜遮盖了笑颜,你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情,春来秋去的你爱已无声?把爱全给了我把世界给了我,从此不知你心中苦与乐。多想靠近你,告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你,你的寂寞我的心痛在一起。”)歌声中出示:

昨天,我们的母亲();今天,我们的母亲(

)。而伤害母亲的竟然是(),这才是最让母亲心痛的!

(歌声止,学生举手)

师:其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神,作为她的孩子又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想,然后写下来吧。

三、应答

(学生思考、写作,《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流,具体略)

师:同学们,千言万语,汇成这一句话——(在“地球”前板书‘只有一个’)地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中。警示人们,大声读——

生齐:(大声地)只有一个地球

师:把这句话深深地镌刻在心底,字字千钧地——

生齐:(低沉而有力地)只有一个地球

名师评说

聂在富(山东省济南师范学校特级教师):看了周老师的教学,我有几点想法,提出来就教于各位同行和专家。

教师的素养和思想境界是上好课的关键。周老师的这堂课具有很强的时代性,充分体现了关注人类生存、关爱人类共同家园的人文精神;教师良好的文学素养对丰富教学内容、活跃课堂气氛也发挥了很好的作用。

这节课教学层次分明。第一部分“关注”,重点是激发兴趣,为进一步学习做好铺垫;第二部分“倾听”,重点是激发情感,然后带着情感与地球对话,从而掌握教材内容;第三部分“应答”,是在学生有话要说、不吐不快的情境下,不失时机地由理解转入表达,实现读与写的结合。

这篇说明文的教学,兴趣浓浓的,情感浓浓的,文学味浓浓的。只有语文课才这样教,只有这样教才像语文课。

当然,朗读及其指导还可以更充分些,特别是在朗读中体会行文的严谨、用词的准确,似乎还应当加强。

窦桂梅(北京清华大学附小特级教师):“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环。”余秋雨将阅读看得如此重要,我们语文教师怎么看?

现在我们一谈到“阅读”就提“感悟”,实际上对“感悟”的真正理解又如何呢?

“感悟”是偏正短语,词义的重点在“悟”。“悟”,从左边看,是“思考的我”,即“理解”;从右边看是“我的思考”,即“发现”。周老师的课给了我们具体的物化。其教学无外乎两个环节:“倾听”和“诉说”,这正是语文阅读“吸纳”和“倾吐”的过程,“理解”和“发现”的过程,体现遵循了语文阅读规律。

周老师对教材独特的富有创造性的把握,给地球这个宇宙中的“客观存在”赋予了情感化因素,师生共同塑就了一位“身穿白蓝色纱裙、长发飘飘但又不堪折磨”的可怜母亲形象。在教师引导下,学生置身教学情境,进行“聆听”和“吸纳”。在这一“理解”过程中,文本把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给学生,把一切高贵生命早已飘散的信号传递给学生,把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给学生——“我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水,人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我消灭掉。”……从而构建了一个平等丰富的信息场。在这一教学情境中,人人都成了“思考的我”。

待“倾听吸纳”的量达到一定程度,就产生质变。学生课堂里生成的教学信息通过顺应、同化等心理活动,“倾吐表达”成为“我的思考”:

——“地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中!”

——“千万别忘了,只有一个地球,那是我们赖以生存的家!”

——“地球,妈妈,我的母亲!”

…………

在“发现”中,孩子不仅建立了正确的人生观,更学习到文本散发出的人类特质与道德力量。他们会自然懂得拿出真诚和行动去面对地球母亲。整个教学中,营造了一种和谐的情境,教师、学生、文本间进行着深刻的对话,师生的生命感悟在课堂这一时空里尽情表达,在语言文字的激扬中踏上了精神的升华之途!

这就是语言文字的品味——“倾听”代替了“理解”,“诉说”代替了“分析”。

这就是“以文会友”——教材、教师、学生的对话!

这就是创新——“创新”本身就是“倾听”与“诉说”的过程!

阅读是调动孩子主观思维,诱导广阔想象的最重要手段。呼唤静读倾听,远离尘嚣,让浮躁的心灵变得平衡和充实,宁静而致远,唯其阅读能达到之。孩子们太需要充实和滋养了,唯其如此,羽翼才丰满,视野才开阔,目光才远大,胸怀才宽广。

让我们共同努力,带着孩子们光顾那个一望无际的阅读的世界,在茫茫书海中学会“倾听”与“倾诉”,去感受天的高远,地的广漠,阳光的灿烂,空气的清新。

让我们在阅读的世界里流连,在阅读的世界中陶醉,在阅读的世界中静听自己生长的拔节声。

王崧舟(杭州市拱宸桥小学特级教师):学生需要的是怎样的语文?新课标呼唤的是怎样的语文?我们孜孜以求的是怎样的语文?听了周益民老师执教的《只有一个地球》,心中似乎有了一些底。

在我看来,周老师执教的《只有一个地球》处处闪烁着语文的人性光辉。地球本是一个纯粹的星球,尽管它美丽壮观、和蔼可亲。但是,在周老师的课上,地球已经不再是地球,地球是母亲,是人类的母亲,是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。正如周老师在课堂上所讲的:“文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。”于是,与文本的对话成了与母亲的对话,与地球的沟通成了与母亲的沟通。于是,在学生的眼里,地球是一位穿着白蓝两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入,母亲变了,变得面容憔悴了,变得愁眉不展了,变得伤痕累累了。随着沟通的拓展,后悔的心情产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么?

周老师执教的《只有一个地球》时时洋溢着语文的感性气息。这里没有琐碎的要点分析,没有干瘪的内容概括,没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语:“轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了心底的那根弦儿?”“大家眯起眼睛瞧瞧,地球母亲正向我们走来。看看,她长什么样?”“受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会像当初那样轻松愉悦吗?”“面对地球母亲哀伤的眼神,我们作为她的孩子,又该如何应答呢?这是每一个地球人都必须直面的问题!”够了,老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。

周老师执教的《只有一个地球》还浓浓地抒写着语文的个性色彩。都说语文是人的自由精神的载体,是人的精神家园。在周老师的课上,这种自由个性的抒写是那样的浓烈、那样的浓重。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。那还仅仅是用语言在说吗?不!那是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作,没有矫情,天真烂漫、自然天成。

我想,学生需要的不正是这样的语文吗?新课标呼唤的不正是这样的语文吗?我们孜孜以求的不也正是这样的语文吗?

学者视角

李庆明(课程专家,参与教育部“课改”重大问题决策研究):在现代教育和教学中,你想寻找某种富于诗意的慰藉并不容易。它深陷诗意荒芜之境,表现得太理性,太自尊,太矜持,太俏皮,太矫情(理性狡黠的种种面具),而这些无疑都是浅薄的表现。因为理性表面上深刻而实际上却是浅薄的。“理性一再成为胡闹。”(歌德语)当然,现代教育和教学似乎也关注情感,但它跟诗意的追求并无关系。因为它常常蜕变为一种赤裸裸的趋乐行为,缺乏真纯,谦卑,高贵,和发自心底的颤动,因而多半只能用来充任理性的饰物和婢女,而落入比理性更加肤浅的境地。因此,周益民老师提出语文教育是诗意之旅,我是很赞同的。他执教的《只有一个地球》就让每个孩子都拥有了这样一次会留下恒久记忆的经历。

人是诗意地栖居在大地之上的。大地哺育了人,成为人的“无机的身体”。因之,人无论多么伟大、睿智,多么超凡入圣,都应该对大地感恩戴德。但事实并非如此。近代以来,人类在“主体性”的冲天号角和凯歌阵阵中,以前所未有的贪婪和凶残,疯狂地掠夺和蹂躏大地。如果我们没有一份对大地的敬畏之心,而继续这种肆意妄为,大地就会陷入万劫不复的灾难。因此,我们太需要虔诚地面对大地,走进大地,在告慰她的同时寻求宽宥。周的课所寻求的正是这样一种努力。这是一次成功的与大地母亲发自内心的对话,但与一般意义上的对话的不同在于,面对大地,无论教师还是学生(至于他们之间的角色关系则不重要了),都不是任何意义上的什么“主体”,而只是一个谦卑的聆听者,一个准备接受灵魂拷问的反省者。如果我没有说错的话,周显然是要把课堂演变成一座小小的然而庄严神圣的心灵教堂。

另类解读

姚亚萍(环境教育专家

第五届“地球奖”获得者):这是一堂充分体现新课程理念的改革课,也是一堂在语文教学中有机渗透环境教育的研究课。它打破了语文课以语文知识传授为重心的传统格局,运用模拟体验、头脑风暴、漫画分析、师生对话等多种互动式教学活动,充分调动了学生自主探究的积极性,使学习语文基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成可持续发展价值观的过程。短短的40分钟里,孩子们在老师的悉心引导下,读、听、看、想,交流与共享,不仅懂得了地球的过去、现在,更懂得了环境问题的产生和不可持续发展,缘自人们对人与自然关系的错误认识和与此相关的对环境的破坏行为,进而形成了对国际、国内、当地所面临的环境问题以及对自然、对他人、对未来的关怀意识,初步确立了参与合作、理解尊重、关心负责的情感、态度和对环境友善的行为意识。而这一切,正是21世纪素质教育所关注和努力追求的目标。

“我听见地球母亲告诉我们:在宇宙空间,我是你们的唯一母亲。”

“我们的母亲已经面容憔悴,衣衫褴褛。”

“我们的母亲河——长江,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水所替代,它在呐喊:‘救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!’”

……

孩子们的心灯点亮了,他们找到了开启智慧之门的钥匙,他们真正懂得了,为了我们的地球母亲,应该做什么,不应该做什么……

联合国教科文组织在一份报告中指出,21世纪公民最重要的素质就是对全人类可持续发展的责任意识。毫无疑问,环境教育已经成为素质教育的重要组成部分,而增强学生的环境意识也是新一轮课程改革的目标之一。基础教育课程改革纲要明确要求“环境教育应渗透在相应课程中”。周老师的教学实践证明:只要根据不同课程和教材的特点,找准渗透点,把握好理念与方法,我们就一定能够全面提升环境教育的境界,实现新课程各科教学与环境教育的双赢。

《《只有一个地球》教学实录》全文共8136字

一、课前谈话:

师:同学们知道每年五月的第二个星期天是什么节日呢?

生:母亲节!

师:对!你们知道对母亲的叫法还有哪些吗?

生:妈妈、阿姆、Mather、Mum……

师:说得真好!我们除了妈妈还把什么也叫做母亲呢?

生:祖国、大地、黄河、地球、老师……(请学生上黑板写:地球)

师:今天老师就带领大家走近地球母亲!

二、导入新课:

师:先让我们来听一首献给地球妈妈的歌曲(播放《热爱地球妈妈》)熟悉吗?一起来唱吧!

师:(在学生唱完一段的时候)同学们刚才唱的时候心里有什么样的体会呢?

生1:我觉得我们要热爱地球妈妈,我们不能给地球妈妈增添麻烦!

生2:我觉得很惭愧,因为我曾经破坏过树木!

生3:我希望人类热爱地球妈妈,因为地球妈妈只有一个!(请学生板书:只有一个)

……(教师作好即时评价)

师:记得曾经一位遨游太空目睹地球的宇航员也曾经像同学们一样发出类似的感叹(出示小黑板:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。)下面请同学们自己把宇航员的感叹自己读一读(学生读完,然后齐读)。

师:有什么疑问吗?

生1:宇航员为什么要发出这样的感叹?

生2:为什么说地球容易破碎?

生3:为什么说地球可爱的同时又说地球容易破碎?

……

师:同学们都是善于思考发现问题的!老师看得出,同学们对想知道地球怎样可爱,又为什么容易破碎是不是?好,下面就请同学们轻声地把课文读一读,一边读一边思考,把课文中描写地球可爱的部分用“()”括出来,把课文中描写地球容易破碎的地方用“[]”标出来,下面开始!(教师巡视)

评价用语:1、老师发现一部分同学很会读书的,因为他们不忙着做记号而是先将文章读完然后再从头开始朗读,做记号的!2、老师觉得,XX同学肯定深悟“书山有路勤为径”的道理的,他读完了见其他同学还没有读完,他有开始读第二遍了!

三、交流淀情

(一)交流课文中描写地球可爱的部分

师:地球妈妈可爱吗?课文是怎么写的?

生:据有幸飞上太空的宇航员介绍……和蔼可亲。

师:听了这位同学的朗读老师也想读,可不可以?(得到学生的应允之后)请同学们认真地读、仔细地体会,老师和这位同学谁读得好,为什么?要能说出道理来!(教师范读)

师:谁来说说!

生1:我觉得老师读得好,老师读得老有感情的,而XX没有感情!

师:其实XX平时感情也很丰富的,只不过他今天没有表现出来罢了,是不是?

生2:我觉得老师和XX读得一样好!因为,XX这么小他就能读得这么好了,而老师已经是个大人了!

师:你可真不得了,你肯定学过哲学,你已经能够一分为二地看问题了!你说说你学的是谁的哲学?呵呵!

生3:我觉得老师读得好,老师把地球的特点读出来了!

师:地球有哪些特点?书上用了哪几个词语?

生3:晶莹透亮、相互交错、薄薄的水蓝色纱衣、美丽壮观、和蔼可亲……

师:(再问那个刚才朗读的同学)你服输吗?

生:不服输!

师:好!有勇气啊!大家给点掌声鼓励鼓励!

生读。

师:这次老师可不敢跟你比了,老师觉得你的进步太快了!但是老师有个好方法,今天,老师要让其他同学一起和你比,看是你一个人读得好还是其他五十四个人读得好!(生齐读)

师:同学们看见地球妈妈了吗?闭上眼睛想一想,她是什么样的?有什么样的头发?什么样的眼睛?什么样的衣服……

生1:地球妈妈一头绿色的亮发,飘逸不止,真是楚楚动人!

生2:地球妈妈拥有苗条的身材,显得亭亭玉立!

生3:地球妈妈有着一双水汪汪的大眼睛,穿着兰色的风衣,脚上蹬着一双摩登的高跟鞋!是多么的美丽迷人!(请学生板书:美丽迷人)

……

师:看来,同学们心中的地球母亲是那样的美丽迷人,你们为能有这样美丽的地球妈妈感到骄傲吗?感到自豪吗?那就来读一读这句话吧!想必同学们现在已经有了初步的体验!(再读宇航员的感叹)

(二)交流地球容易破碎的部分

师:可是,地球是那么的容易破碎,多么令人痛心呀!书上是怎么说的!

生1:(读课文的第三小节)

师:有补充的吗?

生2:(读课文的第二小节)

师:他读的是描写地球渺小的部分,关于这部分内容我们等会再讨论!

生3:(读课文的第四小节!)

师:同学们听清楚了没有!刚才大家所讲的就是关于地球容易破碎原因的一个方面!是人类的某些罪恶的行径!下面请同学们把课文的3、4小节再好好地读一读,一边读一边体会,把课文中描写人类罪恶行径的词语画下来!

学生读。

师:我们一起交流!(学生说完之后,教师出示小黑板:不加节制地开采、随意毁坏自然资源、不顾后果地滥用化学品)谁来读?(生读)当你们面读这些破坏行为的时候,你们心里有什么样的体会?用一个词语说说你此刻的心情!

生:惭愧、厌恶、愤恨、懊恼……

师:请你再来把这些词语读一读,你这次的任务可重了,因为你代表了这么多同学的心情呢!(生读、齐读)

师:人类破坏地球资源的行为仅仅这些吗?说说你所了解的!

生1:人类大量地使用化学药品,造成农作物农药残留!

生2:人类大量捕杀、猎食动物!

生3:人类乱砍树木,造成水土流失!

……

师:同学们想一想,在人类无休止地敲诈、勒索、摧残之下,地球妈妈现在变得怎样了?她原先飘逸的长发呢?她的身材呢?她的衣服呢?

生1:地球妈妈这时候已经衣衫褴褛了!

生2:地球妈妈现在已经伤痕累累了!(请学生上黑板写:伤痕累累)

生3:地球妈妈的面容变得憔悴不勘,她的身材用臃肿了,头发布满了尘土……

师:老师知道同学们还有很多的话要说,但是,我们都不怎么忍心说下去,因为我们所说的是我们的妈妈呀!有句话说得好我们都是地球妈妈的孩子,你们忍心自己的妈妈像这个样子吗?请跟着老师读——

师:是呀,地球是那么的容易破碎,课文还怎么说的?

生读课文中描写地球相对渺小的部分。

师:渺小,课文是怎样写的?

生:课文给我们列举了很多的数据。

师:你能找出来读一读吗?

生读课文中所列举的数据。

生:我还发现课文把地球同茫茫宇宙进行了比较。

师:对,你是多么的善于发现!同茫茫宇宙相比,地球只像其中大海中的——

生:一叶扁舟!

师:你们读的是航空母舰!

生哄笑。

师:还记得我们曾经学过的《江上渔者》么,它最后两句是这样的:(学生和教师一起吟诵“君看一叶舟,出没风波里。”再读——

生:一叶扁舟!

师:多么小的船啊,在海浪中颠簸,这就是地球!地球是那么的渺小,是那么的柔弱,是那么的容易破碎,可是我们人类在不断索取的同时还在有意地破坏,这多么令人感到痛心啊!再读——(宇航员感叹的话)

(三)感受地球的容易破碎形成强烈震撼

师:同学们可曾想过,假如有一天地球真的破碎了,我们将到哪儿去?

生1:我会到另一个星球上去!

生2:我将在宇宙中流浪!

生3:那时,我将不再存在!

……

师:同学们,不是不允许我们拥有美好的理想,而是我们的理想是那么的遥远。谁来读课文的5、6、7小节。当学生读到40万亿公里的时候,教师进行讲解。

师:40万亿公里,知道吗?(学生迷惘)从地球到太阳的距离是1.5亿公里,40万亿公里是太阳与地球距离的多少倍?(有学生立刻算出:26.666……万倍)对,大约有27万倍!你能去么?即使你去了,你能找到生命的足迹么?

生:不能。

师:你是怎么知道的?

生:因为课文中用了至少一个词语!

师:对!你真有老鹰一般善于发现的眼睛!

四、迁移内化

师:课上到这,真不知道同学们心中有什么样的体会?有话要说吗?想说吗?(学生反映不是太快)那,老师就给大家一点思考的时间,用笔把自己的所思所想记录下来。

学生练习,教师巡回指导。

生:保护地球,势在必行!

师:简短,有力量!

生:地球,母亲/真不忍心/到那个时刻再唱/妈妈/再爱我一次/因为/那/为时已晚/因此/就让我们从现在开始/检点自己的言行吧/

师:你是不折不扣的小诗人!

生:我写的是对联:上联是:衣事住行皆在此下联是:坑蒙拐骗怎忍心横批是:保护母亲

师:呵呵,写得还真有点意思!再改改!

……

师:刚才听了同学们的自我表白,老师也受到了一次深刻的情感体验,那是儿女对母亲的依恋,那时儿女对母亲的感念!同学们,老师相信你们以后一定能将自己的想法化作自己的行动,来让我们时刻提醒自己:(读:只有一个地球)让我们警示众人:(读:只有一个地球)

五、布置作业

师:课后请同学们将老师所发下的一篇文章《田野里的哭声》好好读读,画出自己感动的地方,并写上自己的体会!另外,可能的请找一找《只有一个地球——对一个小小行星的关怀和爱护》这本书,也拿来读一读。课后收集有关资料,了解我国资源状况,如,森林的覆盖率,煤、石油的储藏量,然后与同学交流。

《《只有一个地球》教学实录》全文共3495字

第六届参赛情况

代表地区:安徽

上课课文:课程标准实验教材六年级上册《只有一个地球》(点击浏览)

上课地点:太原

一、导入:

1、放松一下,由象形古文字“母”导入,你看到这个字想到了什么?(妈妈,关爱,祖国,伟大,黄河……)

还把什么也称作母亲?(地球,祖国,地球不仅是人类的母亲,还是世上万物的母亲。)

2、地球是我们的家园,本单元都是关于地球的文章,第一篇课文就告诉了我们这样一个事实:板书课题,齐读课题,清楚地告诉大家这个事实,再读。

二、预习完课文之后你有什么问题?自由提问。提示要养成良好的预习习惯。刚才有些问题多读课文可以解决,有些需要我们思考交流,就让我们带着问题进入今天的课文。

1、在昨天预习的基础上,自读课文,不放过每个字每个词,读着读着你仿佛看到一个怎样的地球?

2、生字“晶莹”,“提供”,读着读着你仿佛看到一个怎样的地球?

学生:慷慨,无私,瑰丽多彩,伟大,美丽壮观和蔼可亲,充满母爱,晶莹剔透,充满生命力……

老师:后面几个自然段呢?

学生:资源快枯竭/独一无二/……

老师:总结四个方面的内容:微小的,美丽的,资源有限的,唯一可居的,找文章中那句话把这四个方面概括进去了?

学生:我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。

老师:板书,齐读这句话。

三、精读课文,品味体会。

师:宇航员为什么发出这样的感叹呢?带着这个问题边读边想,那句话回答了这个问题,请同学们拿笔划下来,也可以在感触深刻的地方做一下批注。

1、交流:为什么这样感叹?

学生:读句子,谈理解。

老师:再读读这个句子,把你的感受读进去。

学生:读句子

老师:如何美丽呢?哪位同学?

学生:读句子谈理解。

老师:还有哪里读出了地球的可爱

学生:读矿产资源那句话,谈理解

老师:还有吗?

学生:我补充一点,地球因无私而可爱。

师:还有哪里写出了地球的可爱?

学生:读宇航员看到的地球。指名读。

老师:为什么又说她太容易破碎了呢?从第二自然段找一找。

学生:微小而容易破碎

老师:课件展示课文第二自然段和另一个写地球小的句子,比较哪种写法好。

学生:交流

老师:总结说明的方法:(列数字,作比较等。)指名读,体会这种写法。指导读,问:你有什么感受?提示:一叶扁舟那句。

学生:谈理解

老师:带着这种感受齐读。

学生:齐读第二自然段,中间叫停,指导读声音小一些(一叶扁舟那句)

老师:回到地面来,宇航员为什么这样感叹?

学生:读矿产资源的枯竭句子,谈理解。

老师:谁还想谈?

学生:结合第四自然段谈理解。

老师:三四自然段又让我们看到了一个怎样的地球母亲?

学生:衰老的母亲,受到严重威胁的母亲,资源有限的母亲……

老师:谁让我们的地球母亲变得如此不堪?再读第三四自然段,看哪些词语让你触目惊心。

学生:随意。谈理解。

老师:滥用是怎样的用?

学生:随意,不加节制……

老师:抓住这些词联系实际谈现实生活中类似的情况。(生态灾难,酸雨,……)加深对滥用的理解。

老师:课件出示资料::生态环境遭到破坏的图文介绍,师讲解。并让学生读一些触目惊心的数字资料。

学生:

老师:如果再这样下去,地球母亲将会怎样?而我们人类自己又将走向何方?此刻,你有什么感受想告诉大家?

学生:自由谈。

老师:你们的发言让我想起第三单元的一句话:地球不属于人类,而人类属于地球。让我们带着这种感受在读这句话“地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”

学生:默读四五自然段

老师:人类可以移居到别的星球去吗?老师有一个想法,如果在火星上建立一个移民基地,这应该不是一个幻想吧?

学生:谈理解,交流。

老师:用文章中的数字告诉老师,用科学家的话告诉我,让我明白只有一个地球。

学生:读第七自然段的句子。

老师:点题:只有一个地球,齐读课文最后的部分。

学生:读倒数第二自然段。

老师:如果可以移居,资源可以补充,我们就可以这样对待我们的地球吗?

学生:简单谈理解。

老师:点题,善待地球,善待母亲,难道不是我们应该做的吗?齐读最后一个自然段。

四、推荐网站,查找资料,列出十条环保建议,并写出环保标语。

[小语论坛:春天的足音、微澜、群山、严文、小语第一会场现场报道]

胡冬梅,1973年出生,学士学位,中共党员。自1994年参加工作以来,一直钟情于语文教学,她认为语文课堂应是锤炼学生语言、引发学生思考、培育学生精神的场所,因此她一直孜孜耕耘在课堂教学第一线。2001年她代表安徽省参加全国第二届中青年教师“注音识字提前读写”课堂评比荣获特等奖,2001年参加教育部组织的国家级骨干教师培训,2002年被评为安徽省教坛新星,2004年被评为包河名师、全国优秀教师。

《《只有一个地球》教学实录》全文共1888字

一、情境导入,揭示课题

(多媒体课件播放地球美景,配以优美舒缓的音乐,将学生带入一个清新美丽的境界,感悟地球的美,激发学生对地球的热爱,为本课学习奠定良好的情感基础)

师:在茫茫的宇宙中有一个美丽的星球,那里充满了生命的活力。你看,(录像)万丈青山衬着一道白银;浩瀚碧水托起群群海鸥;晨光熹微,照耀山川河流;落日余晖,映照山野城镇,同学们,你们一定知道这个地方是哪儿吧?

生:地球!

师:对,地球是我们共同的家园,是人类成长的摇篮,而且我们只有一个地球。这就是我们这节课要学习的新课文。

(学生齐读课题),

二、检查预习,自主质疑

(教师检查生词认读。同学间互查,‘指小组轮读)

课件演示:

贡献裹着宇宙慷慨恩赐滥用目睹渺小资源枯竭晶莹透亮一叶扁舟群星璀璨

感叹

师:同学们生字掌握得很好。那么,通过预习,你了解到课文写了哪些内容?

生:地球很可爱,人类在地球上的活动范围很小。地球上的资源是有限的,地球上的资源已经被破坏。人类不能指望移居到别的星球。我们要保护地球。(教师相机板书:活动范围小

资源有限不能移居保护地球)

师:预习中遇到了哪些问题?

生:“璀璨”什么意思?怎么叫“再生”?“枯竭”是什么意思?为什么说地球是茫茫宇宙中的一叶扁舟?为什么人类不能移居到别的星球?人类是怎样破坏自然资源的?

师:词语方面不理解的,请同学们课后通过三思语文网解决。内容方面的问题我们将在本课学习中探讨。

三、合作探究,品读感悟

1.学习“活动范围很小”部分。

师:同学们先浏览课文,哪几自然段写的是“活动范围小”这一部分内容?

师:请同学们轻声朗读这两个自然段,想一想,这里告诉我们哪两方面的内容?

生:地球的美丽可爱,人类活动范围小。

师:哪些句子写出了地球的可爱?有感情地读一读。

(学生个人试读、小组合作读。让学生充分地读、自由地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶)

师:人类在地球上的活动范围很小,你是怎么体会出的?

生1:地球的表面积是五点一亿平方公里,人类生活的陆地只占其中的五分之一。

生2:地球只有这么大,不会再长大。

师:是啊,同学们看,(课件演示直观地展示地球表面积、陆地面积与人类活动范围之间的关系,使学生清楚地认识到人类活动范围很小的原因,有效地突破了难点)地球表面积五点一亿平方公里,人类生活的陆地占其中的五分之一,这五分之一人类都能居住吗?

生:冰川、沙漠、高山、原始森林等地区人类无法生存。

师:对,除去这些,人类的活动范围就很小很小了。

(学生有感情地读。一人试读,其余人给予评价。再读)

2.学习“自然资源有限”部分。

师:快速浏览课文,哪几自然段讲“自然资源有限”这一部分内容?

生:第三、四自然段。

师:谁愿意把这两段读一下?其他同学思考:文中讲到哪几类自然资源?各有什么特点?

(学生交流。体会不再生资源和再生资源的特点)

教师故意质疑:不再生资源不能再生,我们说它是有限的,而再生资源可以无限循环,怎么也说是有限的?

(学生带着问题自读第四自然段)

(课件显示:“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类作贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。”)

(学生用自己的话谈谈对这段话的理解。结合生活实践举例说明,小组讨论,交流讨论结果)

(教师播放录像,展现自然资源毁坏的情况,激发学生对自然资源状况的痛惜与焦虑。)

师:人类已经使不再生资源不断减少,再生资源不能再生。我们面临的将是大自然对我们的惩罚。你看大气严重污染,水资源空前短缺,森林惨遭毁灭,可利用耕地不断减少,大量物种灭绝,长空在叹息,河流在呜咽。同学们,此时此刻,你想说什么?

生1:人类快觉醒吧!

生2:保护地球势在必行!

生3:我们只有一个地球,赶紧行动起来,保护地球吧!

3、学习“不能指望移居到别的星球”部分。

师:如果人类再不觉醒,长此下去,终有一天,地球资源枯竭,人类将何去何从?

生:老师,我在科普书上看到很多科学家介绍寻找第二个地球的资料,人类科技不断发展,将来移居到别的星球,不可以吗?

师:是啊,老师也听说过这样的报道。人类到底能不能指望移居别的星球而无视对自然资源的破坏?请大家认真读书。(学生各抒己见)

4.学习“保护环境”部分。

教师阶段性总结,进入下文学习:同学们,通过前面的学习,我们知道地球美丽可爱但又渺小,人类生活的范围很小,自然资源有限,而且不能指望移居别的星球,所以宇航员遨游太空时发出阵阵感叹。谁愿意有感情朗读宇航员的话?

(学生有感情地朗读,读中体会宇航员对地球既可爱又容易破碎的感慨的心情)

师:我们应该怎样对待地球?

生:保护地球。

(教师板书:保护地球)

师:你的想法和书中一样吗?(学生齐读最后一自然段)

师:你觉得应该怎样保护地球?

生1:节约用水,植树造林,保护水资源。

生2:有计划地开发利用矿物资源。

生3:保护珍稀物种。不乱砍滥伐树木。

生4:少用一次性物品,减少环境污染。

教师小结:我们不仅要保护地球的现有资源用,还要注意开发新能源。

师:你知道哪些新能源?

生:利用水力、风力发电,利用核能合理开发利用

师:保护地球势在必行。让我们马上行动起来吧。每人设计师:保护地球势在必行。让我们马上行动起来吧。每人设计一个保护环境的宣传标语,好吗?

标语的文稿:

让天空蔚蓝,还大地绿色!

爱护我们共有的家园——地球!

保护环境,势在必行!

只有一个地球,舍它无家!

5.播放录像,配乐,四名学生轮读全文。

(录像:与课文内容同步)

四、拓展延伸

调查周围存在的环保问题,写一份调查报告。可以手抄配图,也可打印装订。一周内完成。开展语文实践活动,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,拓宽语文学习的内容、形式与渠道。

《《只有一个地球》教学实录》全文共2367字

一、课前谈话:

师:同学们知道每年五月的第二个星期天是什么节日呢?

生:母亲节!

师:对!你们知道对母亲的叫法还有哪些吗?

生:妈妈、阿姆、Mather、Mum……

师:说得真好!我们除了妈妈还把什么也叫做母亲呢?

生:祖国、大地、黄河、地球、老师……(请学生上黑板写:地球)

师:今天老师就带领大家走近地球母亲!

二、导入新课:

师:先让我们来听一首献给地球妈妈的歌曲(播放《热爱地球妈妈》)熟悉吗?一起来唱吧!

师:(在学生唱完一段的时候)同学们刚才唱的时候心里有什么样的体会呢?

生1:我觉得我们要热爱地球妈妈,我们不能给地球妈妈增添麻烦!

生2:我觉得很惭愧,因为我曾经破坏过树木!

生3:我希望人类热爱地球妈妈,因为地球妈妈只有一个!(请学生板书:只有一个)

……(教师作好即时评价)

师:记得曾经一位遨游太空目睹地球的宇航员也曾经像同学们一样发出类似的感叹(出示小黑板:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。)下面请同学们自己把宇航员的感叹自己读一读(学生读完,然后齐读)。

师:有什么疑问吗?

生1:宇航员为什么要发出这样的感叹?

生2:为什么说地球容易破碎?

生3:为什么说地球可爱的同时又说地球容易破碎?

……

师:同学们都是善于思考发现问题的!老师看得出,同学们对想知道地球怎样可爱,又为什么容易破碎是不是?好,下面就请同学们轻声地把课文读一读,一边读一边思考,把课文中描写地球可爱的部分用“()”括出来,把课文中描写地球容易破碎的地方用“[]”标出来,下面开始!(教师巡视)

评价用语:1、老师发现一部分同学很会读书的,因为他们不忙着做记号而是先将文章读完然后再从头开始朗读,做记号的!2、老师觉得,XX同学肯定深悟“书山有路勤为径”的道理的,他读完了见其他同学还没有读完,他有开始读第二遍了!

三、交流淀情

(一)交流课文中描写地球可爱的部分

师:地球妈妈可爱吗?课文是怎么写的?

生:据有幸飞上太空的宇航员介绍……和蔼可亲。

师:听了这位同学的朗读老师也想读,可不可以?(得到学生的应允之后)请同学们认真地读、仔细地体会,老师和这位同学谁读得好,为什么?要能说出道理来!(教师范读)

师:谁来说说!

生1:我觉得老师读得好,老师读得老有感情的,而XX没有感情!

师:其实XX平时感情也很丰富的,只不过他今天没有表现出来罢了,是不是?

生2:我觉得老师和XX读得一样好!因为,XX这么小他就能读得这么好了,而老师已经是个大人了!

师:你可真不得了,你肯定学过哲学,你已经能够一分为二地看问题了!你说说你学的是谁的哲学?呵呵!

生3:我觉得老师读得好,老师把地球的特点读出来了!

师:地球有哪些特点?书上用了哪几个词语?

生3:晶莹透亮、相互交错、薄薄的水蓝色纱衣、美丽壮观、和蔼可亲……

师:(再问那个刚才朗读的同学)你服输吗?

生:不服输!

师:好!有勇气啊!大家给点掌声鼓励鼓励!

生读。

师:这次老师可不敢跟你比了,老师觉得你的进步太快了!但是老师有个好方法,今天,老师要让其他同学一起和你比,看是你一个人读得好还是其他五十四个人读得好!(生齐读)

师:同学们看见地球妈妈了吗?闭上眼睛想一想,她是什么样的?有什么样的头发?什么样的眼睛?什么样的衣服……

生1:地球妈妈一头绿色的亮发,飘逸不止,真是楚楚动人!

生2:地球妈妈拥有苗条的身材,显得亭亭玉立!

生3:地球妈妈有着一双水汪汪的大眼睛,穿着兰色的风衣,脚上蹬着一双摩登的高跟鞋!是多么的美丽迷人!(请学生板书:美丽迷人)

……

师:看来,同学们心中的地球母亲是那样的美丽迷人,你们为能有这样美丽的地球妈妈感到骄傲吗?感到自豪吗?那就来读一读这句话吧!想必同学们现在已经有了初步的体验!(再读宇航员的感叹)

(二)交流地球容易破碎的部分

师:可是,地球是那么的容易破碎,多么令人痛心呀!书上是怎么说的!

生1:(读课文的第三小节)

师:有补充的吗?

生2:(读课文的第二小节)

师:他读的是描写地球渺小的部分,关于这部分内容我们等会再讨论!

生3:(读课文的第四小节!)

师:同学们听清楚了没有!刚才大家所讲的就是关于地球容易破碎原因的一个方面!是人类的某些罪恶的行径!下面请同学们把课文的3、4小节再好好地读一读,一边读一边体会,把课文中描写人类罪恶行径的词语画下来!

学生读。

师:我们一起交流!(学生说完之后,教师出示小黑板:不加节制地开采、随意毁坏自然资源、不顾后果地滥用化学品)谁来读?(生读)当你们面读这些破坏行为的时候,你们心里有什么样的体会?用一个词语说说你此刻的心情!

生:惭愧、厌恶、愤恨、懊恼……

师:请你再来把这些词语读一读,你这次的任务可重了,因为你代表了这么多同学的心情呢!(生读、齐读)

师:人类破坏地球资源的行为仅仅这些吗?说说你所了解的!

生1:人类大量地使用化学药品,造成农作物农药残留!

生2:人类大量捕杀、猎食动物!

生3:人类乱砍树木,造成水土流失!

……

师:同学们想一想,在人类无休止地敲诈、勒索、摧残之下,地球妈妈现在变得怎样了?她原先飘逸的长发呢?她的身材呢?她的衣服呢?

生1:地球妈妈这时候已经衣衫褴褛了!

生2:地球妈妈现在已经伤痕累累了!(请学生上黑板写:伤痕累累)

生3:地球妈妈的面容变得憔悴不勘,她的身材用臃肿了,头发布满了尘土……

师:老师知道同学们还有很多的话要说,但是,我们都不怎么忍心说下去,因为我们所说的是我们的妈妈呀!有句话说得好我们都是地球妈妈的孩子,你们忍心自己的妈妈像这个样子吗?请跟着老师读——

师:是呀,地球是那么的容易破碎,课文还怎么说的?

生读课文中描写地球相对渺小的部分。

师:渺小,课文是怎样写的?

生:课文给我们列举了很多的数据。

师:你能找出来读一读吗?

生读课文中所列举的数据。

生:我还发现课文把地球同茫茫宇宙进行了比较。

师:对,你是多么的善于发现!同茫茫宇宙相比,地球只像其中大海中的——

生:一叶扁舟!

师:你们读的是航空母舰!

生哄笑。

师:还记得我们曾经学过的《江上渔者》么,它最后两句是这样的:(学生和教师一起吟诵“君看一叶舟,出没风波里。”再读——

生:一叶扁舟!

师:多么小的船啊,在海浪中颠簸,这就是地球!地球是那么的渺小,是那么的柔弱,是那么的容易破碎,可是我们人类在不断索取的同时还在有意地破坏,这多么令人感到痛心啊!再读——(宇航员感叹的话)

(三)感受地球的容易破碎形成强烈震撼

师:同学们可曾想过,假如有一天地球真的破碎了,我们将到哪儿去?

生1:我会到另一个星球上去!

生2:我将在宇宙中流浪!

生3:那时,我将不再存在!

……

师:同学们,不是不允许我们拥有美好的理想,而是我们的理想是那么的遥远。谁来读课文的5、6、7小节。当学生读到40万亿公里的时候,教师进行讲解。

师:40万亿公里,知道吗?(学生迷惘)从地球到太阳的距离是1.5亿公里,40万亿公里是太阳与地球距离的多少倍?(有学生立刻算出:26.666……万倍)对,大约有27万倍!你能去么?即使你去了,你能找到生命的足迹么?

生:不能。

师:你是怎么知道的?

生:因为课文中用了至少一个词语!

师:对!你真有老鹰一般善于发现的眼睛!

四、迁移内化

师:课上到这,真不知道同学们心中有什么样的体会?有话要说吗?想说吗?(学生反映不是太快)那,老师就给大家一点思考的时间,用笔把自己的所思所想记录下来。

学生练习,教师巡回指导。

生:保护地球,势在必行!

师:简短,有力量!

生:地球,母亲/真不忍心/到那个时刻再唱/妈妈/再爱我一次/因为/那/为时已晚/因此/就让我们从现在开始/检点自己的言行吧/

师:你是不折不扣的小诗人!

生:我写的是对联:上联是:衣事住行皆在此下联是:坑蒙拐骗怎忍心横批是:保护母亲

师:呵呵,写得还真有点意思!再改改!

……

师:刚才听了同学们的自我表白,老师也受到了一次深刻的情感体验,那是儿女对母亲的依恋,那时儿女对母亲的感念!同学们,老师相信你们以后一定能将自己的想法化作自己的行动,来让我们时刻提醒自己:(读:只有一个地球)让我们警示众人:(读:只有一个地球)

五、布置作业

师:课后请同学们将老师所发下的一篇文章《田野里的哭声》好好读读,画出自己感动的地方,并写上自己的体会!另外,可能的请找一找《只有一个地球——对一个小小行星的关怀和爱护》这本书,也拿来读一读。课后收集有关资料,了解我国资源状况,如,森林的覆盖率,煤、石油的储藏量,然后与同学交流。

《《只有一个地球》教学实录》全文共3495字

《只有一个地球》的教学与解读
佚名   
  教学预想
  周益民(江苏省海门市实验小学教师)曾经多次教过或者听过《只有一个地球》一课,有琢磨表达重在语言训练的,有引导探究尝试研究性学习的,也有力在信息资料整理交流的,但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾:孩子们的表现过于理智,他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。
  反复研读教材,“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感,人不正是大地之子吗?由此生发,我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程,从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计,阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程,再辅之以相关文本与非语文材料(漫画、音乐)等课程资源的拓展强化,势必对学生内心形成猛烈的撞击,生成丰富的体验。顺着学生心理的发展,再转入“诉说应答”,必是有感而发、有情可抒的了。其间,我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成“对话”的不断生发与深入。
  在这一动态生成的过程中,文本材料必将获得丰富的个体意义,“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

  课堂回放
  一、关注
  师:周老师想考考咱们同学对社会的关注程度,有信心吗?
  生:(大声地)有!
  师:不知道同学们是否听说过,美国有一家很有影响的杂志,叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们,如果让你们来评,你想选谁呢?
  生:我选本拉登。(众笑)
  生:我选倪萍。
  生:我选乔丹。
  生:我选布什。
  师:同学们说了这么多,看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?(生:想!)1998年,当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)——地球!同学们,把地球作为一个人物来评选,你们觉得合适吗?
  生:我觉得不合适,地球不是人。
  师:是呀,地球是一个星球呀!
  生:我觉得合适,地球无私地哺育着我们人类,它就是我们的母亲。
  师:地球,母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸***孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课,就让我们一起走近地球,走进母亲,好吗?(生点头)
  二、聆听
  师:请同学们拿出课文,轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了咱们心底里的那根弦儿。(学生认真阅读)
  师:看得出,许多同学读得都非常投入,非常专注。读书,其实就是同文字交流,同书中的人物对话。想想,读这篇课文,我们就是同谁交谈呢?
  生齐:地球母亲。
  师:是呀,文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。我们默默地读,静静地听,就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!我们先默读文章的1、2自然段,听听地球母亲首先跟我们在说什么。
  (学生认真阅读、“倾听”后交流)
  生:我听见地球母亲在说:我是那样的美丽壮观,和蔼可亲。
  师:噢,你是从哪段文字听出来的?(该生朗读第1自然段1、2句话)
  师:那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛,地球母亲正向我们走来,看看,她长什么样?身材?衣服?眼睛?头发?(教师感情朗读)“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。”
  生:我看见地球母亲腰身粗壮,(师:呵呵,那叫丰满。)圆圆的脸庞漾着笑容。
  生:我看见的地球母亲身材很苗条,她秀发披肩,双眼水汪汪的。
  师:是个典型的东方女性。
  生:我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙,走起路来那样轻盈。
  师:请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子,大家边听边想象。(指名读)
  师:地球母亲如此美丽,你想对她说什么呀?
  生:我想说,地球母亲,你真漂亮,我们爱你!
  生:我想说,地球母亲,我为你感到骄傲,你是我们心中的圣母!
  师:啊,圣母!多么圣洁,多么崇高!这一部分中你们还听到了什么?
  生:我听见地球母亲在说:我很渺小,你们要爱我。
  师:是的,如果我们把地球跟太阳作个比较,一个太阳抵得上130万个地球呢!(生感叹)她就像汪洋中的一条小船。(出示词卡:一叶扁舟)
  生齐:(大声)一叶扁舟。
  师:不,那是大轮船!
  生齐:(轻声地)一叶扁舟。
  师:同学们,刚才我们用心聆听,感受到了母亲的心声。接下来,就让我们仍像刚才那样,默默地读下面的部分,静静地听,听听地球母亲还在跟我们诉说什么。
  (学生默读、“聆听”,而后交流)
  生:我听见地球母亲在说:在宇宙空间,我是你们唯一的母亲。
  师:还有谁也听见了这个意思?说说看。
  生:地球母亲告诉我们,我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。
  师:40万亿公里!太阳离地球够远了吧,坐飞机得20几年,但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍,算算,坐飞机得多少年?600万年哪!谁去?
  生:地球母亲在说,建造移民基地的设想是不现实的,最多也只是极少数人的享受。
  生:我听到地球母亲在说,孩子们,我是你们唯一的妈妈呀,我是那么爱你们,你们怎么竟然在想方设法寻找后妈呢?(掌声)
  师:多么让人心酸啊!
  一开始,我们听到了地球母亲的笑声,现在又听到了她的乞求。你们还听到别的了吗?
  生:我还听到了她悲惨的哭声。
  师:哭声,母亲的哭声!令人揪心!这哭声来自课文何处?
  生:课文第3自然段告诉我们,地球有限的矿产资源正面临枯竭。
  生:第4自然段告诉我们,因为人们随意毁坏,滥用化学品,造成了一系列生态灾难。
  师:关于地球的现状,上一课我们各小组交流了不少收集的资料。现在,请每小组推荐一位同学用一两句话简单说说。
  生:长江是我们的母亲河,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水代替。它在呐喊:“救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!”
  生:目前,我国土地沙化严重,沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积。
  生:因为大气污染形成了酸雨,使得植物枯死,湖水变质,建筑物严重损害,成了“石头的癌症”!
  师:是的,酸雨洒向人间都是怨。现状真是触目惊心!同学们,地球母亲又向我们走来了,现在的她又是什么样了呢?大家再眯起眼睛瞧瞧。
  生:我们的地球母亲已经面容憔悴,她身上的衣服破碎褴褛。
  生:母亲原先的笑容已经消失,满脸愁容,两眼泪汪汪。
  生:母亲原先健康的身体已经伤痕累累,满头的秀发已经脱落,先前明亮的眼睛已经暗淡无光。
  师:你们能用一个词语说说母亲的现状吗?
  生:伤痕累累。
  生:满面愁容。
  生:遍体鳞伤。
  师:受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会如当初般轻松愉悦吗?(生摇头)
  (仍请原先朗读地球外形的女生朗读,这回她的语调低沉忧伤。)
  师:看看现在,想想过去,我们不禁要质问,伤害母亲的罪魁祸首是谁?快速读3、4自然段,找词语。
  生:“不加节制”“随意毁坏”
  生:还有“不顾后果地滥用”。
  师:读3、4自然段,把这些罪魁祸首狠狠揪出来!(生读,上面的词语重读)罪魁祸首果然就是这几个词语吗?
  生:其实是我们人类。
  生:是人类的贪婪。
  生:是人类的无知。
  师:说得对!刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽,接着向我们诉说她是那么地爱我们,可是人类却在无情地伤害着她,最后她呼吁我们:保护我吧,我是你们唯一的母亲!这些话语中,最让咱们沉重、心酸的是哪一点?
  生:是母亲的不幸遭遇。
  师:我想起了曾经看到过的一幅漫画作品。(出示漫画作品)齐读题目。
  生:“百年后的语文课”。
  师:看明白了吗?
  生:老师和同学都戴着氧气罩,老师正向同学提问:“再给你们五分钟,想想什么叫‘空气’。”
  师:我们也花上5秒钟,静静地想一想。(静场五秒钟)
  师:我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗?(生点头)(教师感情诵读片段,同原文略有改动)
  东方欲晓,晨曦初露,我坐在田野里,同大自然倾心交谈。
  我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭,于是我问道:“甘美的溪水呀,你为什么哭泣?”它答道:“因为人们鄙视我,用我去为他们洗涤污垢。不久,我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。我怎能不号哭?”
  随后,我侧耳细听,又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌,我就问道:“漂亮的鸟儿呀!你们在为谁号丧唱挽歌?”一只小鸟走近我,站在枝头上说:“人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我们消灭掉。我们正在诀别,因为大家都不知道谁会幸免于难。我们走到哪里,死神就跟到哪里,我们怎能不号丧唱挽歌呢?”
  (诵读毕,满文军《懂你》(片段)的深情歌声响起:“……一年一年风霜遮盖了笑颜,你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情,春来秋去的你爱已无声?把爱全给了我把世界给了我,从此不知你心中苦与乐。多想靠近你,告诉你我其实一直都懂你。多想告诉你,你的寂寞我的心痛在一起。”)歌声中出示:
  昨天,我们的母亲();今天,我们的母亲(
  )。而伤害母亲的竟然是(),这才是最让母亲心痛的!
  (歌声止,学生举手)
  师:其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神,作为她的孩子又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想,然后写下来吧。
  三、应答
  (学生思考、写作,《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流,具体略)
  师:同学们,千言万语,汇成这一句话——(在“地球”前板书‘只有一个’)地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中。警示人们,大声读——
  生齐:(大声地)只有一个地球
  师:把这句话深深地镌刻在心底,字字千钧地——
  生齐:(低沉而有力地)只有一个地球

  名师评说
  聂在富(山东省济南师范学校特级教师):看了周老师的教学,我有几点想法,提出来就教于各位同行和专家。
  教师的素养和思想境界是上好课的关键。周老师的这堂课具有很强的时代性,充分体现了关注人类生存、关爱人类共同家园的人文精神;教师良好的文学素养对丰富教学内容、活跃课堂气氛也发挥了很好的作用。
  这节课教学层次分明。第一部分“关注”,重点是激发兴趣,为进一步学习做好铺垫;第二部分“倾听”,重点是激发情感,然后带着情感与地球对话,从而掌握教材内容;第三部分“应答”,是在学生有话要说、不吐不快的情境下,不失时机地由理解转入表达,实现读与写的结合。
  这篇说明文的教学,兴趣浓浓的,情感浓浓的,文学味浓浓的。只有语文课才这样教,只有这样教才像语文课。
  当然,朗读及其指导还可以更充分些,特别是在朗读中体会行文的严谨、用词的准确,似乎还应当加强。
  窦桂梅(北京清华大学附小特级教师):“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环。”余秋雨将阅读看得如此重要,我们语文教师怎么看?
  现在我们一谈到“阅读”就提“感悟”,实际上对“感悟”的真正理解又如何呢?
  “感悟”是偏正短语,词义的重点在“悟”。“悟”,从左边看,是“思考的我”,即“理解”;从右边看是“我的思考”,即“发现”。周老师的课给了我们具体的物化。其教学无外乎两个环节:“倾听”和“诉说”,这正是语文阅读“吸纳”和“倾吐”的过程,“理解”和“发现”的过程,体现遵循了语文阅读规律。
  周老师对教材独特的富有创造性的把握,给地球这个宇宙中的“客观存在”赋予了情感化因素,师生共同塑就了一位“身穿白蓝色纱裙、长发飘飘但又不堪折磨”的可怜母亲形象。在教师引导下,学生置身教学情境,进行“聆听”和“吸纳”。在这一“理解”过程中,文本把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给学生,把一切高贵生命早已飘散的信号传递给学生,把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给学生——“我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水,人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似的把我消灭掉。”……从而构建了一个平等丰富的信息场。在这一教学情境中,人人都成了“思考的我”。
  待“倾听吸纳”的量达到一定程度,就产生质变。学生课堂里生成的教学信息通过顺应、同化等心理活动,“倾吐表达”成为“我的思考”:
  ——“地球的明天会如何,就在你我他,就在我们每一个人的手中!”
  ——“千万别忘了,只有一个地球,那是我们赖以生存的家!”
  ——“地球,妈妈,我的母亲!”
  …………
  在“发现”中,孩子不仅建立了正确的人生观,更学习到文本散发出的人类特质与道德力量。他们会自然懂得拿出真诚和行动去面对地球母亲。整个教学中,营造了一种和谐的情境,教师、学生、文本间进行着深刻的对话,师生的生命感悟在课堂这一时空里尽情表达,在语言文字的激扬中踏上了精神的升华之途!
  这就是语言文字的品味——“倾听”代替了“理解”,“诉说”代替了“分析”。
  这就是“以文会友”——教材、教师、学生的对话!
  这就是创新——“创新”本身就是“倾听”与“诉说”的过程!
  阅读是调动孩子主观思维,诱导广阔想象的最重要手段。呼唤静读倾听,远离尘嚣,让浮躁的心灵变得平衡和充实,宁静而致远,唯其阅读能达到之。孩子们太需要充实和滋养了,唯其如此,羽翼才丰满,视野才开阔,目光才远大,胸怀才宽广。
  让我们共同努力,带着孩子们光顾那个一望无际的阅读的世界,在茫茫书海中学会“倾听”与“倾诉”,去感受天的高远,地的广漠,阳光的灿烂,空气的清新。
  让我们在阅读的世界里流连,在阅读的世界中陶醉,在阅读的世界中静听自己生长的拔节声。
  王崧舟(杭州市拱宸桥小学特级教师):学生需要的是怎样的语文?新课标呼唤的是怎样的语文?我们孜孜以求的是怎样的语文?听了周益民老师执教的《只有一个地球》,心中似乎有了一些底。
  在我看来,周老师执教的《只有一个地球》处处闪烁着语文的人性光辉。地球本是一个纯粹的星球,尽管它美丽壮观、和蔼可亲。但是,在周老师的课上,地球已经不再是地球,地球是母亲,是人类的母亲,是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。正如周老师在课堂上所讲的:“文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。”于是,与文本的对话成了与母亲的对话,与地球的沟通成了与母亲的沟通。于是,在学生的眼里,地球是一位穿着白蓝两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入,母亲变了,变得面容憔悴了,变得愁眉不展了,变得伤痕累累了。随着沟通的拓展,后悔的心情产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么?
  周老师执教的《只有一个地球》时时洋溢着语文的感性气息。这里没有琐碎的要点分析,没有干瘪的内容概括,没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语:“轻声读读,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了心底的那根弦儿?”“大家眯起眼睛瞧瞧,地球母亲正向我们走来。看看,她长什么样?”“受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会像当初那样轻松愉悦吗?”“面对地球母亲哀伤的眼神,我们作为她的孩子,又该如何应答呢?这是每一个地球人都必须直面的问题!”够了,老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。
  周老师执教的《只有一个地球》还浓浓地抒写着语文的个性色彩。都说语文是人的自由精神的载体,是人的精神家园。在周老师的课上,这种自由个性的抒写是那样的浓烈、那样的浓重。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。那还仅仅是用语言在说吗?不!那是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作,没有矫情,天真烂漫、自然天成。
  我想,学生需要的不正是这样的语文吗?新课标呼唤的不正是这样的语文吗?我们孜孜以求的不也正是这样的语文吗?

  学者视角
  李庆明(课程专家,参与教育部“课改”重大问题决策研究):在现代教育和教学中,你想寻找某种富于诗意的慰藉并不容易。它深陷诗意荒芜之境,表现得太理性,太自尊,太矜持,太俏皮,太矫情(理性狡黠的种种面具),而这些无疑都是浅薄的表现。因为理性表面上深刻而实际上却是浅薄的。“理性一再成为胡闹。”(歌德语)当然,现代教育和教学似乎也关注情感,但它跟诗意的追求并无关系。因为它常常蜕变为一种赤裸裸的趋乐行为,缺乏真纯,谦卑,高贵,和发自心底的颤动,因而多半只能用来充任理性的饰物和婢女,而落入比理性更加肤浅的境地。因此,周益民老师提出语文教育是诗意之旅,我是很赞同的。他执教的《只有一个地球》就让每个孩子都拥有了这样一次会留下恒久记忆的经历。
  人是诗意地栖居在大地之上的。大地哺育了人,成为人的“无机的身体”。因之,人无论多么伟大、睿智,多么超凡入圣,都应该对大地感恩戴德。但事实并非如此。近代以来,人类在“主体性”的冲天号角和凯歌阵阵中,以前所未有的贪婪和凶残,疯狂地掠夺和蹂躏大地。如果我们没有一份对大地的敬畏之心,而继续这种肆意妄为,大地就会陷入万劫不复的灾难。因此,我们太需要虔诚地面对大地,走进大地,在告慰她的同时寻求宽宥。周的课所寻求的正是这样一种努力。这是一次成功的与大地母亲发自内心的对话,但与一般意义上的对话的不同在于,面对大地,无论教师还是学生(至于他们之间的角色关系则不重要了),都不是任何意义上的什么“主体”,而只是一个谦卑的聆听者,一个准备接受灵魂拷问的反省者。如果我没有说错的话,周显然是要把课堂演变成一座小小的然而庄严神圣的心灵教堂。

  另类解读
  姚亚萍(环境教育专家 第五届“地球奖”获得者):这是一堂充分体现新课程理念的改革课,也是一堂在语文教学中有机渗透环境教育的研究课。它打破了语文课以语文知识传授为重心的传统格局,运用模拟体验、头脑风暴、漫画分析、师生对话等多种互动式教学活动,充分调动了学生自主探究的积极性,使学习语文基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成可持续发展价值观的过程。短短的40分钟里,孩子们在老师的悉心引导下,读、听、看、想,交流与共享,不仅懂得了地球的过去、现在,更懂得了环境问题的产生和不可持续发展,缘自人们对人与自然关系的错误认识和与此相关的对环境的破坏行为,进而形成了对国际、国内、当地所面临的环境问题以及对自然、对他人、对未来的关怀意识,初步确立了参与合作、理解尊重、关心负责的情感、态度和对环境友善的行为意识。而这一切,正是21世纪素质教育所关注和努力追求的目标。
  “我听见地球母亲告诉我们:在宇宙空间,我是你们的唯一母亲。”
  “我们的母亲已经面容憔悴,衣衫褴褛。”
  “我们的母亲河——长江,因为滥砍森林、滥垦坡地,它的秀色正被滔滔黄水所替代,它在呐喊:‘救救我吧,不要让我重蹈黄河的覆辙!’”
  ……
  孩子们的心灯点亮了,他们找到了开启智慧之门的钥匙,他们真正懂得了,为了我们的地球母亲,应该做什么,不应该做什么……
  联合国教科文组织在一份报告中指出,21世纪公民最重要的素质就是对全人类可持续发展的责任意识。毫无疑问,环境教育已经成为素质教育的重要组成部分,而增强学生的环境意识也是新一轮课程改革的目标之一。基础教育课程改革纲要明确要求“环境教育应渗透在相应课程中”。周老师的教学实践证明:只要根据不同课程和教材的特点,找准渗透点,把握好理念与方法,我们就一定能够全面提升环境教育的境界,实现新课程各科教学与环境教育的双赢。
 
   
  

《《只有一个地球》的教学与解读(佚名)》全文共8838字

《只有一个地球》教学实录之二
执教 深圳市福田区岗厦小学特级教师 陈金才
学生 深圳市罗湖区凤光小学 五(4)班   
  
  师:同学们,今天我们是第一次见面。我先自我介绍一下:我姓陈,是深圳市福田区岗厦小学的语文老师。你们叫我什么?
  生:陈老师。
  师:听说你们都很聪明,我想考你们一个问题,回答时思路要尽量开阔一点:我们现在在哪里?
  生:学校的礼堂里。
  师:(摇头)思路不够开阔。
  生:在深圳。
  生:在中国。
  生:在地球上。
  师:是呀,我们在深圳、在中国、也在地球上。请全体起立,跺一跺脚:我们的脚下是什么?
  生:地球。
  师:(板书:地球)我们一起叫一声:地球。
  生;(齐)地球——
  师:地球听到了没有呀,怎么没有反应?让我们再一次深情的呼唤:地球,你好!假如地球听到了,她会热烈地鼓掌的。开始!
  生(一起,深情地)地球——你好——
  (学生身后响起听课教师们的热烈掌声)
  师:地球听到了我们的呼唤。好,我们现在开始上课。

               第一课时

  师:同学们,今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛,我们的飞船马上就要升空了。好,飞船已经升到了太空,请睁开眼,观看太空美丽的景色。
  (播放太空行星运行的录象,地球逐渐清晰,最后定格)
  师:同学们这水蓝色的星球就是我们的地球,喜欢吗?请用一句话,夸一夸我们的地球。
  生:地球,你真美呀!
  生:地球,你好伟大!我喜欢你!
  师:请同学们迅速地浏览课文的第一段,看看课文里是怎样赞美地球的。
  生:“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。”
  师:请充满感情地朗读这句话。
  生:(有感情地朗读)
  师:为什么称地球为“人类的母亲”、“生命的摇篮”呢?请同学们带着问题自己读课文。
  生:(自读课文,初步理解课文内容。教师放手让学生把课文读透)
  师:现在我们请几个同学读给大家听,第一个请谁读?
  生:(纷纷举手)
  师:这么多的同学愿意读。好,我请班长推荐一个。
  (班长推荐学生甲)
  师:(对班长)请你说说为什么推荐她?
  班长:她读书水平高,胆子大,声音特别响亮。
  师:请你读1、2两段,要把班长夸奖你的那些特点读出来。
  (学生甲读课文)
  师:确实如班长所说的那样,读书的水平高。下面请谁读?现在请你(对学生甲)推荐一位。
  (学生甲推荐学生乙)
  师:(对学生甲)你为什么要推荐他?
  学生甲:他读书流利,而且很有感情。
  师:(对学生乙)请你读3、4两段,要把流利、有感情的特点读出来。
  (学生乙读课文)
  师:很有感情。好,下面请谁读?有毛遂自荐的吗?(学生纷纷举手,对学生丙)请你读5、6、7三段。你先说说你读书有什么特点。
  生:我虽然读书没他们好,但我进步很大。我的特点也是有感情。
  (学生丙读课文,且发挥很好)
  师:掌声鼓励。谁读最后两段?(举手的学生特别多)好,全班一起读。
  (全班齐读课文)
  师:下面我还要检查同学们理解词语的情况。看屏幕。
  先理解带点的字,再解释词语:
  同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。
  生:渺,是细小。渺小,就是小的意思。
  师:再用同样的方法解释下列词语。
  居住遨游扁舟枯竭
  师:请同学们相互说说。
  (学生相互说词语的意思)
  师:请同学们认真思考一下:理解这些词语时,有没有规律可寻?
  生:这些词语前后两个字的意思相近,我们在解释这些词时,可以用其中的一个字的意思来解释它。
  师:再看下一个词。
  举例解释词语:
  自然资源
  师:请迅速地读课文,举例说说哪些属于“自然资源”?
  生:矿物资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源。
  师:现在将这些自然资源分两类,你知道为什么这样分吗?
  矿物资源(不可再生)
  水资源、森林资源、
  生物资源、大气资源(可以再生)
  生:前一类是不可再生的自然资源,后一类是可以再生的自然资源。
  师:再看下面的一组词。
  朗读理解词语:
  ……不是……而是……甚至……
  师:请找出有关的句子朗读,要把这些词语在句子中的意思读出来。(学生练习后,教师请一学生读,表达得不是太好)
  师:“几百万年,甚至几亿年……”怎么才能把“几百万年”和“几亿年”读得区别开来?
  (学生再读,理解得比较好)
  师:课文中还有几组关联词,请找出有关的句子,用上面的方法自己读读。
  (学生读有关的句子)
  师:对词语的理解就到这。这篇课文是科学知识说明文,下面请同学们迅速的阅读课文,思考:课文告诉我们哪些关于地球的科学知识?
  生:这篇课文告诉我们:地球很美,但是也很小;地球上的资源是有限的。
  师:还有补充吗?
  生:课文还告诉我们在地球资源枯竭的时候,我们不能移居到别的星球上去。
  师:我们看课题,为什么用“只有一个地球”做题目?请把下面的一句话补充完整:因为“只有一个地球”,所以……
  生:因为只有一个地球,所以我们要保护地球。
  师:请大家读课文的最后一段,并以最快的速度背熟。
  (学生读书,背书)
  师:请同学们一起背最后一段。
  (学生集体背诵后,下课)

               第二课时

  师:我们一起背诵课文的最后一段。
  (全班集体背诵最后一段)
  师:通过这篇课文的学习,我们对地球有了更深入的了解,保护地球,珍爱生命,是我们的共同信念。可是,并不是所有的人都这样想。下面我们先阅读两条网上的消息。

               布什抛弃《东京议定书》
  布什总统于去年3月,宣布美国退出《东京议定书》。布什称这个协议,一旦付诸实施,将令美国丧失几百万个工作机会,美国经济将会受到影响。《东京议定书》要求世界40多个主要工业国家,在10年之内,将温室气体的排放量减少到1990年的水平。美国是世界上最大的工业化国家,每天向大气中排放大量的二氧化碳等工业废气。

              布什不参加“拯救地球”会议
  今年9月,世界各国首脑在南非召开“拯救地球”会议,为人类的前途和地球的命运,共商大计。美国总统布什拒绝出席这次会议,引起代表们的一致质疑。一名代表说:“全世界都要求采取实质性的措施拯救地球,消除贫困,作为全世界首富和唯一的超级大国,总统不来参加会议,却去休假,真是世界上最糟糕的总统。”

  师:读完这两条消息,你有什么想法?你的心情这样?(学生纷纷举手)先不讲,请你们做一个表情,通过这个表情,要让我知道你们的真实感受。
  (学生做出各种表情)
  师:有的是气愤的神情;有的是一副思考的样子;有的很激动;还有的显得特别不解……现在请你们把心中的想法说出来。
  生:布什,你真是一个很糟糕的总统!
  生:布什你太自私了。
  生:美国的这个总统应该马上下台。
  生:布什,你一个大国的总统怎么会这样呢?
  师:鲁迅说过:辱骂和恐吓绝不是战斗。我们要想办法让布什转变态度,改变注意。假如布什就在我们面前,我想请同学们来劝他。请你先写好劝说稿。请同学们认真读课文,到课文里找说服布什的理由,还可以将课外书中学到的有关知识运用进去。要注意劝说的方法,劝说的技巧,劝说的态度。
  (生写劝说稿,教师巡回指导)
  师:(模仿布什的口气)我是美国的现任总统布什,我的信念是:美国的利业高于一切。听说有几个中国的小朋友对我的环保政策有意见,我想听听他们的意见。不过我很忙,得抓紧时间。
  生1:布什总统,你太不应该了……
  布什:你是谁?你怎么这样和我说话?
  生1:布什总统,你好。我是中国的一位小学生。我从网上知道你不愿参加“拯救地球会议”,我很失望。布什先生,我们只有一个地球,这是全世界人民共同的家园。我们都应该倍加爱护我们的地球。地球上的矿产资源非常有限,而且不能再生。大气资源、水资源虽然可以再生,但也不能随意的破坏。现在地球上60%以上的地区缺水,空气的污染也相当严重,经常下酸雨,南极上空大气层的空洞也越来越大。这些都是工业污染的后果。美国是世界上最大的工业化国家,每天向大气中排放的废气最多。因此,你必须改变态度,重视地球的保护工作。我们强烈要求你签署《东京议定书》。
  布什:你说的情况我都知道。但是我认为没那么严重。我们美国的科学技术这么先进,没有解决不了的问题。还有,我们还可以到其它星球上去嘛。好了,再见。
  生2:布什,你不要走!
  布什:你是谁?你要干什么?
  生2:我是正义的化身,我要控诉你!
  布什:控诉我?凭什么?
  生2:你听着!你们美国是全世界排放废气最多的国家,是核试验最多的国家,是消耗石油最多的过家……你是大国的总统,应该有责任感!你不能只顾自己的利业。如果地球被破坏了,你们美国人也没处逃生。因为科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球。到时,你的总统的位子也不保了,你必须认真考虑!
  布什:啊,好厉害的中国小姑娘。虽然,态度很严厉,但讲的话还是有一定的道理的。看来我是要考虑考虑。再听听其他小朋友的意见。
  生3:(作海豚游水的动作)布什先生你好,很高兴能见到你。
  布什:你是谁?怎么这样?
  生3:我是海洋的精灵——海豚,我代表海洋中的所有动物向您求助。海水的污染太严重了,我们简直无法生存。过去,我们在海洋中生活得自由自在。可是后来大量的污水流入海洋,我们的家园遭到了严重的破坏,海洋中的同伴死伤惨重呀……(作流泪状)
  布什:我很同情。你要我做什么呢?
  生3:希望你采取行动,拯救地球,揪揪我们海洋里的动物、植物。
  布什:好,我一定认真考虑你的意见。
  …………
  师:同学们,你们刚才的表现非常出色,连一贯很自负的美国总统布什先生也被你们打动了。因为你们的理由很充分,讲话的态度也很诚恳。这也说明你们对课文的理解很透彻。建议你们以班级的名义写一封信给布什,希望真的能改变他的态度。下课。
 
   
  

《《只有一个地球》教学实录之二(执教 深圳市福田区岗厦小学特级教师 陈金才(学生 深圳市罗湖区凤光小学 五(》全文共4915字

王崧舟教学实录——《只有一个地球》
杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师 王崧舟   
  课前调查:
  师:“爱上语文课的举手”,说明原因。
  生:能丰富我们的课外知识。
  生:让外国人了解我们中国的文化,了解我们悠久的历史,别让他们瞧不想咱们中国人。(生鼓掌)
  师:掌声意味着欣赏,意味着肯定,你欣赏他什么?
  生:我欣赏他的爱国。
  师:真的吗?
  生:是真的。
  生:我有补充,我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学,是为了把中国文化带到世界各地。
  师:幸亏我没有打断你的发言,刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。

                 第一课时

  师:美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗?
  生:听说过?
  师:哦?它是在美国发行的,是英文写的(众笑)它每年都评出一位新闻人物,评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物--圣安东尼.威廉斯知道吗?
  生:不知道。
  师:不知道是正常的,知道是不正常的。(众笑)震惊世界的“9.11”事件知道吗?
  生:知道。
  师:这知道是正常的。(众笑)他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的年度新闻人物是邓小平,因为他发表了南巡讲话,开创了中国的新纪元。1998年,评选了一位特殊的“年度新闻人物”,所有的人都目瞪口呆,知道是谁吗?想知道吗?
  生:想。
  师(点击课件,出示旋转的地球)是什么?
  生:地球。
  生:地球。
  生:地球。
  师:吃惊吗?为什么?
  生:以前都是评选人,为什么选地球?以前什么不选它?
  生:不是人,为什么选?如果地球是人,也就是全球60亿人,而不是一个人。
  师:听得懂吗?时代周刊是不是搞错了,想知道吗?真的?答案就在这篇文章里。
  (传发文章)
  师:大声地读,把文章读通顺,然后再问一问自己,你的心情怎样?
  (把话筒传递到部分学生嘴边。)
  师:我一边在巡视,一边在倾听,一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时,心情是怎样的?能跟大家说说吗?
  生:我们在美丽的宇宙中,只有一颗让人生存的星球,人们却不断地在乱砍乱伐,不断地满足自己的需求,为此我感到非常痛心。
  师:我注意到了,你刚才说了两个“不断地”,不断地乱砍乱伐,不断满足自己。多么贪婪的人类啊。
  生:我心情非常学生。如果再这样下去,人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
  生:人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓,钱再我,地球破坏了,钱也不过是一堆废纸。
  生:我有三种感受:可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分,非常痛心。第三种感受:看到结尾人们已经意识到要保护地球了,我的一腔热血已经涌了上来,我以后一定要保护地球。
  师:女孩子的心思它就是细腻。(众笑)他注意了中间的部分,也体会出来了,尤其是最后,她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言,课文中哪些地方,哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆,那是心灵的颤抖。
  (生自学)
  师:尽管我不忍心打扰。你印象最深的,心灵越颤抖的读给大家听。
  生:(读)滥用化学品的后果非常严重,使生物链遭到了破坏,非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。
  师:还有谁对这一段非常痛心吗?
  生:人们不保护这些资源,实际是对自己的毁坏。
  师:你们可以在这这词语上画个三角形。(板书:生态灾难)你们知道哪些生态灾难呢?
  生:美国用珊瑚岛作实验,因为核污染,不能再生活。
  生:太平洋上有一段“死亡之谷”,海面上有一种受污染而生出的藻类,让这一段失去了生命。
  生:森林被伐,没有人住。
  师:森林被伐,风沙漫天,水土流失,人们背井离乡。
  生:大气层遭到破坏,导致了酸雨的形成。
  生:土地变成了沙漠。
  师:沙漠肆虐,(指板书)不要小看了这四个字,再读一读,大声读。
  (生继续交流让自己痛心的句子)
  师:我听得出你非常焦急。
  (再指名读)
  师:你不仅感受到这种威胁,而且你有一种呼吁的想法。
  (生再读)
  师:听得出你的声音里饱含着一股义愤,想说吗?齐读吧。
  (齐读)
  师:每个人的表情都那样凝重,能高兴吗?高兴得起来吗?能轻松吗?轻松得起来吗?还想说吗?继续。
  生:(读“如果人们不加节制地开发”一段,并谈自己的看法。)
  师:短短的三分钟,“不加节制”这个词用了三遍,值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么?
  生:几百年才能形成的资源是宝贵的--
  师:不能漏啊。几百万年(板书)
  生:几百万年才能形成,却这人类几百年甚至几十年就破坏了,人类真是太不应该了。
  师:同学们,几百万年,向千万年,甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着,你的心情怎样?
  生:我很伤心,感觉到妈妈正在被破坏。
  (指名读)
  师:女孩子表达的方式比较含蓄,含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。
  生:读到这里,我非常惭愧,这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的,我们几百年、几十年就能破坏掉。
  师:还有别的吗?让你心情沉重吗?
  生:(读“慷慨地--”一段)地球如此慷慨,人类却随意破坏。
  师:地球的慷慨和人类的贪婪,地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。
  生:(读“地球很小很小--”一段)我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。
  师:不对呀,书上有问题呀,地球应该“很大很大”,改吗?
  生:宇宙是无限的,地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。
  师:你管太阳系干嘛?地球有一亿平方公里呀。
  生:地球人口很多,人均面积很少。
  师:你们知道世界上有多少人口?
  生:60亿。
  师:再过五十年,人类将有多少?
  生:90亿。
  师:地球可以养活多少人?
  生:30亿,40亿,10亿,80亿。
  师:80亿。再过五十年,地球上将有90亿人,有10亿将生徨地饿死。地球大不大?再读一读这句子。
  (生齐读)
  师:正是基于这种认识,作者才发出这种感叹:只有一个地球,应该保护地球,让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。
  (生读)
  师:现在你们明白了吧,为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。再读一读。
  (生读)
  师:因为宇宙只有一个地球,因为人类只有一个地球,因为我们只有一个地球。

                 第二课时

  师:通过反反复复地朗读,反反复复地感情,反反复复地理解,我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。“疑”是什么?
  生:友谊。
  生:问题。
  师:(转向那个学生)只怪王老师口齿不清。(众笑)想“进”吗?
  生:想。
  师:好,那就先“疑”。
  师:提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的,自己早就懂的不必再提,很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读,一条横线,一个问号,表示你这个地方有真问题。
  (生读书质疑)
  师:有问题请举手。一节课才四十分钟,每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的,提到十个问题,我们就停。
  生:为什么地球可爱,又容易破碎呢?地球这么坚实,怎么会“碎”呢?
  师:答案百分百在书上。(板书:破碎?)
  生:人类无穷无尽地破坏,地球还能活多久?
  师:(板书:地球活多久?)这是一个大问题,非常有研究价值的问题。(连打两个问号,一个比一个大)
  生:是什么地质变化使地球矿产资源形成?
  师:一个相当不错的问题,书上没答案,在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。(板书:地质变化?)
  生:地球离我们多遥远?
  师(板书:遥远?)
  生:为什么就像一叶扁舟?
  师:(板书:扁舟)这个问题上节课我们还形容着呢,可能这位同学认为研究得不够深入。
  生:为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球?
  师:(板书:40万亿?)
  生:凭什么破坏地球,地球是我们大家的。
  师:好一个义正辞严的“凭什么”,充满愤慨的“凭什么”。(连打三个问号)
  生:可以建设海上城市,范围不就扩大了吗?
  师:你对“很小很小”产生了质疑,大胆地质疑。(板书:很小很小?)
  生:月球上有多少人可以去居住呢?
  师:(板书:月球上可以有多少人居住?)
  生:今天,我们在保护地球,那些不法分子在破坏我们的精心保护,是不是一种浪费?
  师:(板书:精心保护?)十个问题,是同学们在认真读书后产生的,古人告诉我们“小疑则小进,大疑则大进”,想不想再进一进?十个问题,只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决,行吗?
  (生自主解决问题)
  师:好,好,王老师怀着一份深深的期待,想和你们分享智慧的喜悦。
  生:(回答中,师引导学生再读)
  师:这样下去,地球怎么能够活多久?闭上眼睛。(师读:“人类生活所需要的--”一段这是一幅怎样的画面,你仿佛看到了什么?
  生:我看到了洪水,看到了人们在撕心裂肺地喊着。
  师:现往前看。
  生:他们在那砍树,大片的森林被砍光了。
  师:然后村庄怎样?
  生:村庄被风沙包围了,被洪水淹没了。
  师:桥梁怎样了?
  生:桥梁被水冲断了。
  师:人们怎样了?
  生:在包围在水中,有的爬上树上,有的在屋顶上,他们哭着喊着。
  师:喊什么?
  生:他们喊着“救命--”。
  生:我看到了动物在拼命地逃跑。
  师:非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。
  生:我看到了妈妈把我们遗弃了。
  师:那是你想到的,看到的呢?
  生:我看到他们眼中的惊恐。
  生:所有的房屋倒塌了,他们在祈求狂风不要让我们流离失所,洪水流向了人类的家园,人们在向母亲求饶。
  师:哪有什么上天?根本就没有上天,是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。
  (齐读:人类生活所需要的--)
  师:不光是这些,看看地球每天在发生着什么变化?
  (点击出示:
  每天,我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气,至少有800人因此死亡。
  每天,我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层,严重破坏着保护地球的外衣。
  每天,我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。
  每天,我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
  每天,我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
  每天,我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
  每天,我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
  师:你有什么想说?
  生:人类真是太残忍了。
  生:人类在毁灭自己。
  (再读:“可以不断再生--”一段)
  师:听到你们的朗读,看到你们的表情,王老师的心情是那样沉重,面对人类的摇篮,你一定有许多的话想说给人类听,请把它们写下来。
  (播放音乐){那音乐凄婉,悲凉,让人心痛,听过,但不知是什么曲子}
  (生写)
  生:保护母亲吧,否则人类最后的表情便是哭泣。
  生:***水源是人类的源泉,***天空是我们的外衣,--
  生:人类不要再胡闹了,最后吃亏的是你们自己。
  师:千言万语汇成了一句--(板书课题)(生齐读)痛定思痛后只有一句--(生齐读)让我们的子子孙孙都记住--(齐读)
  师:(挨个梳理那十个问题,擦去解决的,留下没解决的)我们的这些问题就像地球的问题一样,困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒,灵魂开始闪光,这些问题就一定能得到解决。
  下课。

  相关链接:王崧舟教学设计——《只有一个地球》
 
   
  

《王崧舟教学实录——《只有一个地球》(杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师 王崧舟)》全文共5769字

只有一个地球课堂实录共20篇,这20篇只有一个地球教学实录文章总字数共80898字

  • 索引
  • 只有一个地球教学实录(1)
  • 只有一个地球教学实录(2)
  • 只有一个地球教学实录(3)
  • 只有一个地球教学实录(4)
  • 只有一个地球教学实录(5)
  • 只有一个地球教学实录(6)
  • 只有一个地球教学实录(7)
  • 只有一个地球教学实录(8)
  • 只有一个地球教学实录(9)
  • 只有一个地球教学实录(10)
  • 只有一个地球教学实录(11)
  • 只有一个地球教学实录(12)
  • 只有一个地球教学实录(13)
  • 只有一个地球教学实录(14)
  • 只有一个地球教学实录(15)
  • 只有一个地球教学实录(16)
  • 只有一个地球教学实录(17)
  • 只有一个地球教学实录(18)
  • 只有一个地球教学实录(19)
  • 只有一个地球教学实录(20)