黄鹤楼送孟浩然之广陵教学实录优秀范文-黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录,黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂教学实录

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实录二:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

  一、教学目标
   1.学会本课的5个生字,背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
   2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
   3.结合课文注释或查字典、词典,体会诗句的含义,体会诗的意境。
   4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
  二、课前准备
   学生:
    ①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟诗歌。
   教师:制作多媒体课件。
  三、课时安排:1课时
  四、教学过程:

 

师:听,老师准备的是一首送别的歌曲。(师唱送别)
  在这样的一种音乐声中,能不能激起你情感的浪花,想起送别的诗来。
  生:赠汪伦——。
  师:你觉得李白和汪伦的情谊深吗?
  生:桃花潭尺深千尺,不及汪伦送我情。
  师:你觉得怎样能表现出情谊深。
  生读。
  生:我想起草的后四句……。
  师:真好。还有吗?还有想起的古诗吗?
  生:我想起了《送友人》——
  师:同学们,为什么古代有这么多送别的诗呢?古代交通不便,所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。
  生读课题。
  师:看老师写课题,写字要一笔一划,做人也要认认真真,如果同学们愿意,可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。
  生书空。
  师:自己读一读课题,看看从课题中能看出是送别诗吗?
  生:能。
  师:再看看题目告诉了我们哪些内容?
  生:是从黄鹤楼送走的。
  师:告诉我们送的地点。
  生:送孟浩然去杨州
  师:送的目的地。
  生:送的孟浩然。
  师:黄鹤楼了解吗?说说看。
  生:三大名楼之一。
  生:在武汉。
  师:知道了地点,而且在长江边上。百闻不如一见,一起去看一下。黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。(看地图)

你知道孟浩然和李白相差几岁?

生:孟比李大十二岁。
  师:不仅是大了十二岁,而且名气也相差很大,李白当时还是一个没有什么名气的诗人。
  古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思吗?
  生:李白送孟浩然去杨州
  师:下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。
  生自读。
  师:老师看你读得有滋有味的,你能给大家读一读吗?
  指名读。
  师:真了不起,第一次读就都读准了,给他掌声。谁再读。
  生读。
  师:看来大家读得不错,一起来。
  生读。
  师:读准字音读通句子,是学习古诗的第一步,接下来我们来看看诗句中每一句话的意思,你都读明白了吗?下面,同学们可以看注释,问同学或查资料,开始。
  生自学。
  师:你来说说。
  生说古诗大意。
  师:你再说。
  生2说古诗大意。
  师:有什么不懂的吗?
  生:我不懂西辞。
  师:谁来帮帮他。
  生:西边的黄鹤楼
  师:大家不妨看地图,黄鹤楼与杨州的位置关系,明白了吗?
  生:我想知道诗有什么内涵。
  生:烟花的烟。
  生:碧空尽。
  师:真了不起,学贵有疑,这么多问题,我们着重来看烟花三月,碧空尽,我们一起来交流交流,体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题,你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢,你们想不想听老师讲个故事。
  生:想。
  师:听完故事,对故人会有更深的理解,对诗句的理解也会更深。
  师讲故事。
  生读全诗。
  师:读到这里,同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?
  生:非常好的朋友
  生:生死之交。
  生:也可以说是忘年交。
  生:情深义重
  师:再来读读
  生读。
  师:如果我们对烟花三月有了更深的了解,相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。

生:春天。
  师:四月已经是晚春时节,而重庆天气非常好,而且在长江边上,谁来说说重庆有什么花
  生:有花,粉红粉红的……
  师:祖国大江南到处都有,而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢,同桌聊一聊看有没有其他的可能。
  生:烟花好,表达的意思生动些。
  生:春天到了河面上浮起了一层烟雾。
  生:开得很茂盛。
  师:每一个人心中都会有一个烟花三月,让我们在音乐声中想象一下。
  音乐(想像花的颜色,花的种类,花的香气,还有还有……)
  师:想到了一些什么吗?美好的词或诗。
  生:五颜六色。
  生:杨柳如烟。
  生:五彩缤纷。
  生:各式各样。
  生:春色满园关不住。
  师:江南美景,烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗?
  生:杨州有。
  师:杨州到处都是繁花似锦,我们一起来读一读
  生读。
  师:碧空尽,谁知道“尽”是什么意思?
  生:消失。
  师:像江边的大轮船一下就消失了吗?
  生:慢慢地。
  师:你从哪看出来的。
  生:一开始是在比较近的地方,到后来慢慢消失了。
  师:这句话内涵这么丰富,怎么能读好呢,看看插图,李白站在江边,假如想象一下我们现在站在江边,船已经开了好一会儿,李白还在望啊,不禁想起两句话。
  生读。
  师:船已经越来越远了,这船已经消失在碧水蓝天中了,李白想起了他们在一起的情景,于是他脱口而出这样两句,读——
  生读。
  师:李白和孟浩然的友情怎样?
  生:李白和孟浩然深情厚谊。
  生:天长地久。
  生:真是万古长青。
  师:你是赞美他,可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重,可以吗?
  板书:情深意长。
  师:我们怎么把这种情深意长读出来,站起来读可以,坐着读也可以,看怎么把这种意境读出来。读。
  生读。
  指名读。
  师:一个重情的李白。
  指名读。
  师:你想表达出来的感情表达出来了吗?
  生:表达出来了。
  师:你还可以表达得更好,听老师读。
  师范读。
  师:你想再试试吗?
  生再读。
  师:我就知道你行。谁还愿意读。
  指名读。
  师:能放下书吗?放下书,女生先来,和李白一起送送孟浩然。
  女生读。
  师:柔情的相送。来,男生一起来。
  男生读。
  师:是一种豪壮的送别,来,站起来一起读。
  生读。
  师:其实最好的一种朗读就是带着真情朗读,人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上,起——
  生读。
  师:最后两句天际流(“流”拉长音)
  生:流拉长了有感情一些。
  生:这样读,读出了李白舍不得孟浩然的感情。
  生读。
  师:读得再深远一些。
  生再读。
  师:人分千里外,人在一送中,谁没有亲戚朋友呢,愿你们能够珍惜现在与朋友的友谊。

 


 

《实录二:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》》全文共2603字

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

太平区城南小学      齐雅丽

一、导入

师:上课前,老师先请同学们欣赏一段乐曲,看你们从中能联想到什么?

 (教师播放《送别》曲)

谁愿意跟大家交流一下你想到了什么?

(生说出想到了什么)

师:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今,离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别,更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

(板书课题)请同学们齐读课题。(师提示注意读准题目中的生字)

二、新课

(一)、引导自学

师:很好,都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字,我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢?

生:谁送谁?

师:真聪明,我把这个问题记下来(板书)。谁接着提?

生:在什么地方送?

师:好的,也记下你的问题。板书:在哪送

生:在什么时候送?

师:也不错,也记下。板书:何时送

生:怎么送?

师:太好了。这是个最棒的问题。板书。

生:送到哪?

生:为什么送?

师:同学们真不简单,围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说:“书读百遍,其义自见”同学们认真读读诗,把答案找出来了,诗的意思也就明白了。现在,老师给同学们两个友情提示,谁给大家读一读:

 (教师课件出示)

(1)正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感,

(2)结合注释插图,读懂诗意,想象情境,体会诗人的情感。

如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流,有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。

(学生自学,教师巡视指导)

(二)、引导汇报

 1、检测朗读

师:刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来,我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读?其他同学注意倾听,只有认真听,你才能发现别人读的闪光点和不足,你才能进步得飞快。

生:读诗

师:你读的时候注意到了用不同颜色表示出的生字,读音很正确,还注意到了古诗的停顿,相当不错了。

    谁还愿意读?

生:读诗

师:你不仅注意了停顿,而且很有板有眼,节奏感鲜明,可以当小老师了。(放课件)

   很多同学都想读,那我们大家一起来读。

   (生齐读)

2、理解前两句

师:同学们已经读得很好了,那你从中读懂这些问题了么?                

(指板书上的问题)谁第一个汇报?

生:我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。

师:其他同学同意吧?(生同意。)等会儿坐下,说说你从哪儿读明白的,好吗?

生:我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的,说明是李白送孟浩然。

师:很会读书,做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来?

生;我读明白了在哪送,是在黄鹤楼。

师:请同学们看,这就是黄鹤楼(课件出示图片)

巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼,享有“天下绝景”的盛誉,历代文人墨客到此游览,留下不少脍炙人口的诗篇,使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼,江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报?

生:我读明白了“送到哪”这个问题,李白送孟浩然去扬州的。

师:你从哪里读懂的呢?

生:我从第二句“下扬州”中知道的。

师:那你知道作者为什么用到了“下”这个字么?

生:我想是顺流而下吧

师:想象很正确。古人有诗云:滚滚长江东逝水,可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面,也就是上游,从江上走想必一定是顺流而下了,所以用了这个字,也因此在第一句中用到了“西辞”。

生:我读懂了“何时送”这个问题,李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。

师:很好,诗中作者写的是什么样的三月呢?

生: 是烟花三月。

师;什么样的三月叫烟花三月呢?你们想知道么?老师给大家带来了一些扬州三月的图片,你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月?

   (出示课件)

生:是百花盛开的三月。

师:百花盛开用得好。谢谢你,我明白了。还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。

生:我来,是细雨如烟,繁花似锦的三月。

生:是百花齐放的三月。

生:是细雨蒙蒙,花红柳绿的三月。

生:阳光明媚的三月。

生:是细雨绵绵,柳暗花明的三月。

生;是百花争艳,鸟语花香的三月。

    (板书:烟花三月)

师:烟花三月的景美,你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢?

  (出示前两句课件)(指导朗读,指名读)

3、理解后两句

师:正如同学们所读所感, 三月的江南“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,是最有诗情画意的季节,也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么?

生:没有

师: 为什么呢?你是从哪里知道的?

生:我是从诗的后两句当中知道的:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

   (出示后两句课件)

师:诗人的眼中没有美景,那有什么?看见什么了呢?

生:孤帆  远影  碧空

生:长江

师:三月的江南美景如画,长江的江面船只如云,那为何作者看见的是孤帆呢?

生1:好友孟浩然已渐渐远去了,李白依依不舍。

生2:李白的目光追随着好友孟浩然,别的什么都没有在李白眼中停留。

师:正如同学们所说,李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远,越走越远….

    最后---

生:看不见了

师:朋友的船再也看不见时,他只看见了-----

生:长江水在往天边奔流。

师:你独特的感受力令老师吃惊!那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢?

生:因为李白和孟浩然是很好的朋友。

生:李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候,那年李白大概20多岁,而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小,而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然,两人习性相投,一见如故,孟浩然大加赞赏李白的诗,而且盛情招待他,建立了深厚的友情。

师:说的对。看来李白和孟浩然是志同道合,情谊深厚,是忘年之交。

生:几年以后,两人互相思念,于是相约来到江夏(今武昌),共同游山玩水,赏月看花半个多月。最后,孟浩然要去广陵,于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。

师:那同学们想象一下,当时的李白心情怎么样?

生:伤心  难过  依依不舍

(板书:依依不舍)

师:如果那一时候,站在江边送别那么好的朋友的人是你:朋友登上了孤独的小船,风鼓白帆,由近渐远,最后消失在水天之间。你不忍离去,久久伫立岸边,目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地,你将会怎样吟咏出这两句诗呢?(出示后两句的课件)

生:指名诵。

师:是啊!你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然啊!

4、指导朗读

师:人们常说落花有意,流水无情,而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据,流水为证,茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致,可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法,你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么?

    (师放课件 生在乐曲声中练读,再指名读,评价)

师:刚才我看见好多同学已经熟读能诵了,还没有做到的同学加把油!

  (指名背诵)

三、拓展

    1、交流积累

师:背诵得真好,老师为你们成为李白的知音而高兴。自古人生重离别,自古人生又伤离别,在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中,历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢?跟大家分享一下吧!

(指名背收集的送别诗)

师 :看来同学们平时有积累的习惯,非常好。有的诗意同学们可能还不太懂,你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗,如果没有注释,你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料,自己做必要的注释,这样就能读懂了。

   2、编写延伸

师:时间真是飞快,与同学们共同学习短暂却又弥足珍贵的40分钟已经接近尾声。你们的朝气蓬勃,你们的乐观向上让我如此难以割舍。分别在即,老师也想赋诗一首表达此时心中的感受:

    

初冬梅月实小逢,吟诗学赋乐融融。

童心稚语留心中,依依不舍师生情。

同学们,你们能用一两句话表达一下心中的感受么?能用诗情画意的语言最好。

生:学生汇报

四|、小结

师:对古人而言,友情是花间一壶酒,友情是江上一叶舟,友情是月夜独登楼,友情是庭深小径幽。对于我们,友情是什么呢?要靠我们用一生品味,用一生去守侯。

 

 

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录》全文共3436字




    ☆情景说明:
  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看,虽带有一丝依恋,几许惆怅,更多的是李白表达自己的敬仰与向往,是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点,文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事,后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。
  ☆教学设计:
  教学目标:
   1、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
   2、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
  教学过程:
  一、对联导入,揭示课题
    师吟诵一副《红楼梦》的对联,并写下来:
    “黄金万两容易得,人间知己最难寻。”
    导语揭题。
    “人生苦短,在漫漫人生路上,除了亲情之外,还有一种情感也是必不可少的,那就是友情。有人说,友情是真挚而宝贵的。的确,正如对联中所说的,真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。”
  二、小组交流,搜集资料
   1、李白和孟浩然是什么人?
   2、他俩是什么关系?
   3、本诗是在什么情况下写的?
  三、整体入手,潜心会文
   1、自由读诗歌,理解诗意
     解决疑难:请理解的学生上台当老师,在()内填上正确的意思。
     之广陵(去广陵)
     故人(老朋友)
     西辞(在西边告别)
     烟花(花开得繁茂,像浮动的烟雾,即花开如雾)
     孤帆远影(孤独的一只船帆,远去的影子)
     天际流(在天边流)
   4、串讲诗意,师归纳:
    在黄鹤楼送孟浩然去广陵
      李白
    老朋友在西边告辞了我,离开了黄鹤楼,
    在花开如烟雾的三月,去了扬州。
    一片孤帆远去,影子消失在天空的尽头,
    只看见长江之水在天边滔滔流淌。
  5、体会情感:
    师过渡:老友就要去他方,诗人的心情是怎样的?用你们的语言描绘一番。
    生1:依依不舍
    生2:恋恋不舍
    生3:难舍难分
    生4:情深意长
    生5:依依惜别
    师:这情景体现在哪两句诗中,读出来
    生:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
    师过渡:大家说得好,说得对,正是这两句写出诗人伫立江岸,望断春水,不舍君(友)去,心中默念什么?
    学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。
    生1:劝君更尽一杯酒
    西出阳关无故人。(引用平时积累诗句)
    生2:莫愁前路无知己,
    天下谁人不识君。(引用平时积累诗句)
    生3:放心吧,我会想念你。
    生4:江水啊,你平安地送友远去吧!
    生5:朋友啊,早日归来,我们再相聚。
    生6:这一别,何时能想见。
    生7:唱歌曲:“朋友啊朋友……”
  ☆[反思一]:“带着朋友的句句叮咛,孟浩然毅然乘船东去,只留下李白一人独自站在江边远望,远望……他望到些什么?”以一个问题为发散点,给学生们营造自主学习的氛围,学生可以根据对诗文的理解,从各个方面去思考,感悟,从而激活学生的思维,提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时,我马上设疑:“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?为什么只见“孤帆”?站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?”这样用三个带有层次性的问题,引发学生思考,目的是开启学生思维,实现学生与文本对话,与诗人对话。学生用自己的心去感受,去理解,去领悟,用自己的语言去沟通,去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然,让他们的友情天长地久,引领学生达到声如耳闻,形如目睹,景如亲临,情同身受的意境,与文章达到共鸣.
  6、诗人在诗中点明了分别的时间与地点是三月、黄鹤楼。目的是广陵。在哪两句中体现?
  生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州
  ☆[反思二]:烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月,是大家相聚的大好时光,可好友即将远行,分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比,为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中,我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神,来引发学生对春天美景的遐想,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前,李白的心情如何?又会对孟浩然说些什么?让学生通过感受、理解,再用言语、行动表达内心情感,融理解、感受、运用于一体。
  7、朗读诗歌:
  师引导:在这样美好的春光里,在这优美的黄鹤楼,故人归去,依依惜别,这情比江水长,比江水深,比江水远,该怎样读,才能让两位诗人满意?
  学生齐读、个别读、小组读。
  ☆[课堂反思三]:古诗教学应以读为本,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中体会诗中的意境,在读中受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人,让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习,进行心与心的交流,不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性,更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育,把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
  四、引入资料,拓展延伸
  读《黄鹤楼》:
  黄鹤楼
  昔人已乘黄鹤去,
  此地空余黄鹤楼。
  黄鹤一去不复返,
  白云千载空悠悠。
  晴川历历汉阳树,
  芳草萋萋鹦鹉洲。
  日暮乡关何处是,
  烟波江上使人愁。
  ☆[反思四]:文本中的人物和描写的情景时空跨度大,加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅,学生就很难与文中人物心同此情,意同此理。如何让学生正确理解,让诗歌中的景象在学生心中丰盈起来,让学生在情感上与李白产生共鸣。我适度地把课外资料引入课堂,尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容,又使诗歌中的所表现的情景、所抒发的情感在学生心中变得“充实”“厚实”起来,对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。此外通过诵读经典古诗,激发学生对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录及反思(西师版二年级下册教学设计)》全文共2530字

[唐]李白

故人西辞黄鹤楼,

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,

唯见长江天际流。

解读分析:

这首诗是在李白刚出四川不久,漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。此时的李白激情澎湃,风华正茂,对前途充满信心和希望。首句“故人西辞黄鹤楼”点明了送别的地点,诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别的。为什么是“西辞”呢,因为黄鹤楼在广陵(今扬州)的西面,两地相距数百里,在黄鹤楼辞别去往广陵,所以说“西辞”。“烟花三月下扬州”出现了送行的时节和孟浩然此行的目的地。“烟花”指柳如烟、花似锦的明媚春光,用来形容仲春三月的繁花似锦是再恰当不过的了。位于长江与运河交汇处的扬州,自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来,就是中国繁华富庶的文化与商业名城。盛唐时期的扬州,物华天宝,人杰地灵,更呈现出欣欣向荣的太平盛世景象。俗谚中说人生的乐事,莫过于“腰缠十万贯,骑鹤下扬州”了,可见那是一个多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游的时节,看着一路的旖旎风光舟行长江,前往那个东南名胜的繁华之地。对此李白是赞赏的,甚至可以说是羡慕的,这两句诗充分表现了他发自内心的愉快与向往之情。

后两句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”以写实的手法再现了当时情景。诗人在黄鹤楼为孟浩然送行,一直目睹着老朋友乘坐的船启碇,挂上风帆,渐行渐远,越来越小,直至帆影最后终于消失在碧水蓝天的尽头。然而李白仍在风中伫立良久,眺望着那水天相接的地方,似乎渴望滚滚东流的长江水满载他的深情和祝福,伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的痛苦和伤感,但我们读者仍能够强烈地感受到诗人的不舍与惆怅。黄鹤楼所在的武昌是九省通衢之处,长江上舟来船往,上溯下行,日夜不息。孟浩然乘坐的是宽阔的长江上众多帆船中的一艘,“孤帆”并不是说当时长江上只有这一艘船,而是写出了诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我们也有这样的体会,在迎来送往的机场、车站、码头等人头攒动的地方,我们能够比较容易地发现要寻找的人,也是因为注意力特别集中的缘故。诗人将深厚的友情融汇在笔下雄浑壮阔的自然景色之中,真正达到了情与景的高度统一。

诗中每句都各用一个动词“辞”、“下”、“尽”、“流”,这些充满动感的词语不但带来了时空上的转换,更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然的势态,营造出幽深高远、雄浑壮阔的意境。清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说:“七言绝句以语近情遥,含吐不露为贵。只眼前景,口头语而有弦外音,使人神远,太白有焉。”这正是对这首诗创作特点的最好评价。

情景交融是诗歌创作的重要方法。这首诗,明里写景,暗里将诗人的情感蕴含其中。学生从字面上几乎看不出来。此时,教师就要引导学生透过景物,揣摩背后的情感,并且要将自己相关的体验调动起来,与之对接。这样,就能让学生走近古人,甚至走进古人的心灵,就能让他们体会到,古人离我们很遥远,但是他们的情感却与我们相同、相通。如此,才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。

片断设计:

一、猜测感受

这是一首送别诗。根据我们的经验,送别友人亲人的时候,人们的情绪通常会是什么状态的?组织学生交流,调动其生活经历。

二、揭示情感

听了大家的发言,我想告诉大家,这首诗和一般伤感的送别诗有些不同。

1、请大家按照平仄规律来朗读这首诗。及时指导,初步从音韵上猜测作者当时的情绪。

2、出示已学的《送元二使安西》,请大家比较一下。说说它们的不同。通过讨论,逐步揭示作者当时并不伤感。

三、体味验证

1、从诗中找出关于景物的关键词。

古人写诗,常常要借景抒情。景语即情语。既然作者送别友人时没有什么悲伤,那么他的情绪是怎么样的?我们研究一下诗中关于景物的关键词,就能找到答案。组织学生轻读诗句,勾划关于景色的关键词。

(烟花三月孤帆远影碧空长江天际流)

2、根据学生的回答,随机分析关键词

(1)烟花三月:阳春三月,柳如烟、花似锦的明媚春光

扬州在当时是一个繁华的城市,春天到了,那里美极了。对于爱四处游历的李白来说,见到友人去扬州,此时他会怎么想?

(2)孤帆:孤零零的一只船

远影:很远的影子

碧空:晴朗的天空。

宽阔的长江自古就是重要的航运通道,江面上应该是船来船往才对,怎么会只有友人乘坐的小船呢?真的没有别的船吗?如果有,为什么作者只看到朋友的船?这说明什么?

(3)长江天际流:水天相接,长江好像流到了天边。

朋友的小船已经消失在视线里,按常理诗人可以回去了,可是他回去了吗?从哪里看得出来?

他不回去,而是伫立江边,在想什么呢?

通过对景物的感悟琢磨,我们“破解了一个谜团”。我们发现李白当时的心情。李白在长江边送走友人,心里除了恋恋不舍,还有羡慕之情,他内心其实也很想去扬州看看。

让我们再来读一读这首诗,细心感受一下。

请大家再读一次《送元二使安西》,比较一下。

知识链接:

李白(701年——762年),字太白,号青莲居士。祖籍陇西。唐朝著名浪漫主义诗人,有“诗仙”、“诗侠”之称。李白“少有逸才,志气宏放,有超世之心”。一生绝大部分却在漫游中度过,游历遍迹了大半个中国。有《李太白集》存世。其诗想象新奇,感情强烈,意境奇伟瑰丽,语言清新明快,风格豪放超迈,对后世诗歌创作影响极大。

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断》全文共2214字

古诗《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学实录


(一)
教学《赠汪伦》
师:同学们刚才读了诗,借助注释对诗的意思有了初步的理解,你们说说有什么感受?
生:我觉得李白与汪伦的感情很深。
师:告诉老师,你从哪里感受到的?
生:我从“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”这句诗看出来的。
师:坐在下面的同学有和他一样感受的同学请把手举起来。
近全班学生举起了手。
师:诗是要读的,哪位同学能用读来告诉大家,李白和汪伦之间的感情的的确确很深?
生:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
师:深,但还不够。
生:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
师:李白和汪伦之间的感情真深啊!你读得太好了。同学们一起读读好吗?
生齐读。
(点评:这首诗字面意思学生借助注释一看便知。教学从这里切入,不着痕迹,很自然。同时也为下面的教学作了很好的铺垫。)

师:李白和汪伦的感情如此深厚,但是细心读读这首诗的前两句似乎有点问题啊。你们读读看是不是有问题。
生读。一会儿功夫有几个举起了手,而且脸上洋溢着发现的喜悦,急于要把自己的发现说出来。
师:你发现了什么问题?
生:李白和汪伦之间的感情那么深,汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢?
(说明:这里原本要引导学生抓住“忽”来体会,从而让学生感悟出问题,不想学生一子就提出来了。)
师:你真会读书,一下子就读出了一个很有价值的问题。老师要向你学习。据说李白这次来桃花潭游玩是汪伦请来的。李白在汪伦家住了好几天,汪伦每天以美酒款待,还送钱财给李白花。可见汪伦对李白也是一往情深。那么,到底是什么原因使得汪伦这么迟才来送行呢?书上没写,资料也查不到。下面,就请同学们大胆地猜一猜,可能有哪些原因?
生:我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了。
师:嗯,合情合理,有这个可能。就这样想。
生:我想可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯,早上睡得太沉了,起来迟了。
生:我想可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜。
生:我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象,让李白记住他。
生:我想可能是汪伦舍不得李白走,很伤心才来迟的。
生:我想还有可能是李白不想麻烦汪伦,就悄悄地走,汪伦才来迟的。
师;刚才几位同学都是从汪伦的角度来说的,你能从李白的角度考虑,有创意!
生:也可能是李白在汪伦家住得久了,很不过意,想走,可汪伦又拼命挽留他,他没办法就偷偷地走,结果还是被汪伦发现了。
师:从你们种种猜想中,老师看出了李白和汪伦之间的感情的确比桃花潭水还深。也正因为这样这首诗才成为千古名篇。让我们再次深情地朗读这首诗。
生有感情地朗读。
(点评:古诗教学历来跳不出纠缠于字词的窠臼,本课的教学把着力点放在了发展思维、读书感悟和体会情感上。从教学的全过程看,这些目标是实现了。对“为什么来迟”这个问题的答案的猜想,既是学生创造性的释放,又是对他们口头表达能力的锻练,还是深入感受汪伦和李白朋友情深的过程。新理念下的语文教学不是教教材,而是用教材教学生,在这方面本课的教学对我们也是有启示的。)
      
(二)
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师:读一读课题。
生读。
师:很好,都读正确了。这是一首送别诗,题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题?
生:谁送谁?
师:真聪明,我把这个问题记下来(板书)。谁接着提?
生:在什么地方送?
师:好的,也记下你的问题。板书:在哪送
生:在什么时候送?
师:也不错,也记下。板书:何时送
生:怎么送?
师:太好了。这是个最棒的问题。板书。
生:送到哪?
生:为什么送?
师:同学们真不简单,围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里,同学们读读诗,把答案找出来。把答案找出来了,这首诗也就读明白了。边读边想边看注释,看谁读得快。
(点评:紧扣一个“送”字引导学生提问题,设计看似俗套,实则拙中藏巧,反映了教者对教材的深入钻研。)
大约8分钟后:
师:都读明白了。
生:读明白了。
师:(指板书上的问题)谁第一个汇报?
生:我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。
师:其他同学同意吧?(生同意。)等会儿坐下,说说你从哪儿读明白的,好吗?
生:我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的,说明是李白送孟浩然。
(点评:注意引导学生言之有据。)
师:很会读书,做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来?
生:我读明白了“何时送”这个问题,李白是在三月送孟浩然去扬州的。
师:很好,能说说是什么样的三月吗?
生:嗯,是烟花三月。
师;什么样的三月叫烟花三月呢?老师还不太明白,能告诉老师吗?
生:是百花盛开的三月。
师:百花盛开用得好。谢谢你,我明白了。还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生:我来,是细雨如烟,繁花似锦的三月。
生:是百花齐放的三月。
生:是细雨蒙蒙,花红柳绿的三月。
生:阳光明媚的三月。
生:是细雨绵绵,柳暗花明的三月。
生;是百花争艳,鸟语花香的三月。
师:老师真佩服你们!你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美,都是从哪个词读出来的?
生;是从烟花这个词读出来。
(评点:“烟花”一词是学生感悟的难点之一,实录中却把对它的理解、感悟变成了一个教学亮点,不但拓展了学生想象的空间,还训练了语言,促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。)
师:你们告诉老师一个读书的好方法就是读书要展开想象。再次谢谢我们芳村小学的同学们。下面继续汇报。
生;我读明白了在哪送,是在黄鹤楼。
师:从哪里读出来的?黄鹤楼又在哪里?
生:我是从题目和第一句诗中知道的。我还知道,黄鹤楼在扬州的西面,孟浩然是从西面的黄鹤楼出发到东面的扬州去,而且是顺流而下。
师:你读得好,注释看得好,想得也好。你是看了第一条注释才知道这么多的是吗?
生:以前我看过地图,与扬州比,湖北在长江上游。
师:你还能调动自己仓库里的知识来学习,好方法啊!谁接着汇报?
生:我读明白了怎么送的这个问题。
师:这个问题最难,说说看。
生:李白是站在那,看着孟浩然乘坐的小船走远了,看不见了才离开。
师:你从哪读出来的?
生:从书上的插图可以看出来。还有,第三句诗说“孤帆远影碧空尽”,就是说小船走远了,看不见了。
师;这么难的诗句你都能读明白,老师快下岗了。坐下,把机会留给同样读明白这个问题的同学好吗?刚才这位同学说李白看着老朋友的小船走远了看不见了,那小船到哪去了?
生:小船越走越远,最后连影子都走到天空里了。
师:怎么会到天空里呢?
生:因为远处水天相接,给人的感觉,就好像小船走到天空里了,其实是不可能的,是走远了。
师:老朋友的船走远了看不见了,李白也该回去了吧?
生沉默了一会后,有生举手。
师:那位同学你有什么说的?请发表。
生:我觉得李白并没有走,因为诗最后一句说“唯见长江天际流”,“唯见”就是只看见的意思。说明李白还看了一会长江的流水。
生:对,李白没有马上就走,而是看了很久才走。
师:李白和孟浩然的感情真深啊,我们送一般的朋友,只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——
生三三两两说出了下列词语:依依惜别、一往情深、难舍难分。
(点评:“怎么送”也是学生不容易读懂的问题。教者紧扣诗句通过设问、追问、明知故问等方法,加上及时的引导、点拨、总结,使这一问题迎刃而解。)
师:是啊,让我们再次读读这首诗体会一下这深情厚意。
生读。
师:最后两句读得稍微慢一点。
生再读。
(点评:此时指导朗读水到渠成。)

师:下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说,要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。
生同座位互说。
师:谁第一个来?
生:在美丽的阳春三月,李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州,孟浩然的小船已经走远了,看不见了,李白还呆呆地站在那儿看着长江流个停。
师:就这样说,建议把第一个“在”去掉,就说美丽的阳春三月。谁再说?
生:花红柳绿、鸟语花香的阳春三月——
师:太好了,用了三个好词,继续说下去。
生:花红柳绿、鸟语花香的阳春三月,李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然到美丽的扬州去。孟浩然乘坐的小船已经走远了,最后连影子也看不见了,只能看见长江的水不停地流淌,李白还站在那目送着。
(此处略去三名同学发言)
(点评:连起来说,实际上就是用自己的话说说诗意,这样处理不露痕迹,也不落巢臼,因为有了板书的几个问题的提示,学生说起来就不觉得困难。到这里我们才真正感觉到教者开始设计的“巧”。教学到这一步可以结束了吗?下面的教学可谓是笔锋一转。)
师:说得好,更说出了浓浓的惜别之情,老师为你们成为李白的知音而高兴。为了让同学们更进一步的了解李白,了解唐诗,老师再补充一首李白的诗。(投影出示李白的《金陵酒肆留别》)这也是一首送别诗,同学们读读,特别要注意这首诗的最后两句,看看这两句对你读前面那首诗有什么启发?
附诗:
风吹柳花满店香,吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送,欲行不行各尽觞。
请君试问东流水,别意与之谁短长?
生读了一会。
师:这首诗对读前一首有启发吗?
生:我想李白这首诗的最后两句也可以用在前一首诗中。
师:怎么用?
生:因为李白对老朋友孟浩然的深情也像这长江水一样长。
师:是啊,有不少研究李白诗的专家,也是这样看的你也成为专家了。下面让我们再深情地读一读前一首诗。
(点评:补充阅读《金陵酒肆留别》,扩大了阅读面,加强了课内外的联系,教者的目的不仅于此,还要为进一步深化对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的解读作铺陈。)

转载自仪征漫网

《古诗《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学实录》全文共3841字

王丽《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学案例与反思

教者:王丽

教学内容:长春版教材四年级(下)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

设计理念:

 1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识,我确立以“情”为切入点,通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意,实现对文本的多元解读,提高学生的语文素养。   

2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本,诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动,“读”是主线,要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情,层层递进,显象得意。

 教学目标:

 1.读准字音,正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。      

2.感受朋友之间的深情厚意,体悟重点诗句的情味,受到古诗文化的熏陶。    

3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重点:

1.通过反复诵读,多元体验,引导学生感悟诗情。    

2.在学习古诗的过程中,传授方法,培养学生的自学能力。

教学过程:

 一、导入(播放《送别》乐曲)

1、今天,老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪,并挥笔写下了许多动人的诗篇。

2、随着乐曲,你能想起自己读过或学过的 哪句诗、哪首诗来

3、师:同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关,那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢?有知道的么?(环视,等待)好,老师告诉你:古代呀交通不便,离别容易相见难,朋友一旦分别就很难再见面,于是呀,朋友分别时往往作诗词相赠,以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗!这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就 喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的 传世之作,它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。

二、解题

师:自己再轻声读读课题,看看题目中告诉我们哪些送别的内容?

生:送别的地方是黄鹤楼,要去的目的地是广陵,送的友人是孟浩然。
师:你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(生介绍)

 师:滕王阁,岳阳楼是另外两个。

生:崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!

师:嗯!李白还夸过这首诗呢:眼前有景道不得,崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗?
师:黄鹤楼也好,扬州也罢,都在我国第一大河长江流域(师随机板画长江略图,明确地理位置)谁知道些李白和孟浩然之间的情况?

师:听了这些资料介绍,谁能连起来把题目的意思说说。
师:李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动,在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼,送名人——孟浩然,到名地——广陵。下面,我们就一起走进古诗见证这场送别。

三、初读古诗,节奏朗读

师:请同学们自由读古诗,要求认清字形,读准字音,读通诗句。

师:谁来读给大家听一听?(2生)

师:古人读诗讲究节奏感:“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?指名读。齐读。

 师:还可以把 “故人西辞”四个字连起来读,变成四三节奏(范读),谁来读?师生4字和3字轮读。

师:用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。

四、感悟诗境,品读古诗

师:诗读通了,诗句的意思你能读懂吗?怎样读懂古诗,你有什么好方法吗?

 师:好,请大家用自己喜欢的方式自学古诗,理解每句诗的意思。

学生自学古诗。

学生汇报:故人西辞黄鹤楼

师:听明白了么?西辞就是辞西,辞别西方,向西边告辞。这句诗交待了(送别地点)如果老师去南方城市广州,我就要-----生:北辞。

师:谁能用一句诗来说明老师要去广州?(老(恩、吾)师北辞洮南府、)

师:好,就 这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。

师:烟花三月告诉了我们什么?(送别的时间)

师:烟花三月”就是公历的四月份,正是江南鲜花盛开的时节,扬花柳絮再江面随风飞舞,远远望去,如烟似雾,唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。(出示2个纸板,指名读)

师:你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色?

生、、、、
师:闭上眼睛想象一下,烟花三月是一个什么样的季节?

师:谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景,可以是一个词,也可以是一句诗,当然,也可以是自己的话。

师:如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书)

生:扬州也是。路上也有。
师描述:整个长江中下游一带,一路的繁花似锦,沿途的春意浓浓,在唐朝,三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市,瘦西湖畔,杨柳依依,从宁静的楼阁向外望去,一片烟雨迷蒙,等到百花盛开之时,整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方,李白的心里会怎样想?那我们来读一读前两行诗。(指导学生读出孟浩然此行的美好,读出李白的向往,羡慕。读出诗句的美丽。)
师:孟浩然烟花三月下扬州游玩,李白的心里很羡慕,很向往。但是,当他看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?谁来理解3、4两句诗的意思?生理解略。

师:孟浩然的船走了,可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,他在看什么啊?(船)师:几只?(一只)

师:对!孤帆就是孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船,为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?

生:因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

师:李白眼中只有——(孟浩然),是因为李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!

师:大家看插图,此时李白就站在黄鹤楼上,望着帆影远去,船开了好一会了,他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:那船已成一点小影儿了,李白舍不得啊,不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:那船已消失在了蓝天碧水的尽头,想起昨日种种,他踮起脚来,又在望啊!望啊!他心潮澎湃,高声诵到——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:此时,尽了的帆船,未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说,拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示:故人的船已渐渐远去,李白的心中不禁想:——————

生汇报:读所写。
师:这深深的 情浓浓的意化作了这首千古名诗。

生齐声颂读全诗

师:黄鹤楼的这一别,别出了李白与孟浩然的深情,别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀,又为这次送别写下了一首五言诗。

出示:

《江下行》

李白

去年下扬州,江送黄鹤楼。

眼望帆去远,心逐江水流。

师:让我们一起读一读。轻一些再来一遍。

师:帆去远,心相随啊!多么的情深意长啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水, 千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。

如果你有机会登上黄鹤楼, 凭栏远眺,浮想联扁,面对滔滔江水,你一定会情不自禁想起两个人——生:李白和孟浩然;

你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。

《王丽《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学案例与反思》全文共2885字

 (人教版语文第七册)

这是我去年进入课题组上的一节公开课,也是我第一次呈现我的真实课堂,第一次毫无顾忌上公开课.虽然不是大家眼中的最好,但我却勇敢地挑战自己,挑战虚拟的公开课.下面是我整理的课堂实录,还有陈教导的评析.在此我特别感谢陈教导的鼓励,是她的鼓励让我恢复了久违的自信.

教学目标:

1、认识5个生字,会写5个生字。

2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

3、有感情地诵读古诗,理解诗意,在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境,体会诗歌表达的感情。

4、拓展练习,激发学生积累诗歌的兴趣。

教学重点:

1、创设意境走进诗歌,理解诗歌,想像诗中所描绘的情景;

2、体会作者表达的感情。

教学难点:

体会诗中所蕴涵的感情。

教学准备:

1、学生充分预习,查找诗人的资料;

2、课件。

教学实录:

师:同学们,你们听过由诗谱写的歌曲吗?

生(齐答):听过。

师:都听过哪些诗曲?

生1:我听过《锄禾》的诗曲,非常好听。

生2:在一次少儿节目上,我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲,非常有韵味。

生3:老师,我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》,好听极了!

师:好的,就让我们一起来吟唱一首《春晓》:春眠不觉晓,

处处闻啼鸟,

夜来风雨声,

花落知多少。

(师生一起吟唱《春晓》,学生意犹未尽。)

师:老师也非常喜欢吟唱诗曲,现在,老师唱一首歌,你们帮老师听一听,看看这首歌在哪种场合唱较合适?

师(吟唱):长亭外,古道边,芳草碧连天。

晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。

天之崖,地之角,知交半零落。

一壶浊酒尽余欢,今宵别梦寒。

(师入情地哼唱,学生入迷地听着。)

师:(歌曲完毕,故作迟疑状)谁能帮老师这个忙呢?

生1:好像可以在欢快热闹的场合唱。

生2:不,我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。

生3:我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。

师:是吗?你怎么知道的?

生3:老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。

师:你是个心思细腻的孩子,感情也很丰富,谢谢你!其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意,古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。

(师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

(学生齐读课题。)

评析:由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点,在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中,诗韵、诗情已弥漫整间教室,并悄无声息地融进学生的心田。

师:你能理解题目的意思吗?

生1:这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。

生2:更具体的,应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行,送其去广陵。

师:是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢?

生(齐答):“之”字。

师:你知道李白和孟浩然各是什么人吗?他们之间是什么关系?

生1:李白和孟浩然都是唐朝的诗人。

生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

师(补充):李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人,还是好朋友,而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里,他们无话不谈而且兴趣爱好相同,都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己,是忘年之交,彼此之间的感情是难分难舍的。

师:题目中有两个词表示地点,你知道他们的地理位置吗?

生:我只知道广陵就是今天的扬州。(其他学生满脸疑惑)

(师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图,一边介绍他们的地理位置。学生频频点头,脸上露出会意的笑容。)

评析:适当的时候,教师“该出手时就出手”,不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节,在学生“满脸疑惑”的情况下,教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图,学生便能一目了然。

师:你准备怎样读懂这首古诗呢?

生1:先读熟,再背诵。

生2:通过查找资料加深对古诗的了解。

(全班努力思索着。)

生3:我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景,这样有助于我们对诗意的理解,进而体会诗歌要表达的感情。

师:是的,我们读懂一首古诗,首先要读通古诗,再理解诗句的意思,接着借助画面想像当时的情景,体会诗歌表达的感情,最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。

(师板书:读通——理解-——想像——体会——背诵。)

评析:“教无定法,贵在得法”,同理,“学无定法,贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级,中年级学习古诗应有所侧重,重在抓重点字词引发想像,重在感悟诗境、体验情感。本环节,教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳,把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来,形成一法,并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。

师:请同学们自由读一读,遇到生字多读几遍,再读给同桌听一听。

(学生纷纷朗读起诗歌,同桌互相检查朗读,师下去巡视指导。)

师:比一比谁读得又通顺又流利。

(指定2名同学朗读,师生共同正音。)

师:大家一齐试着读一读。

(全班齐读一遍。)

师:请各学习小组,根据自学要求自学,比一比哪个小组的学习成果最丰硕?

(师用幻灯出示学习要求:1、借助注释理解字词意思;2、联系词义理解诗句的意思;3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。)

(学生自学5分钟左右,师巡视各小组学习情况。)

师:现在是展示你们小组学习成果的时候了,既然是集体智慧的结晶,上来汇报的时候,老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢?

生1:我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。

生2:从文中注释,我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。

生3:小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。

师:关于诗句的意思,你们能理解吗?

生1:我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。”

(师板书:下扬州)

生2:第三、四行诗句的意思是“我伫立江边,目送友人的小舟越行越远,渐渐消失在水天相接的地方,只看见浩浩荡荡的江水流向天际。

师:集体的力量是伟大,看来通过自学,大家学到的内容还挺丰富的。好,再自己读一读诗句,看看你还有什么疑问吗?

生1:“西辞“是什么意思呢?

师:(一边引导学生看黑板上的地理示意图,一边讲解)因为黄鹤楼在广陵的西边,孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵,所以说成是“西辞”。

(师板书:西辞)

生2:为什么孟浩然要离开李白呢?

生3:为什么孟浩然要去广陵呢?

师:同学们都是爱动脑筋的同学,提出的问题都非常重要。

(正当老师表扬同学的时候,一向较调皮的一个男孩举起了小手。)

生:老师,为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢?我感觉挺恰当的。

师:(又惊讶又兴奋)你真是个非常细心而且大胆的同学,敢于向诗人提出挑战。我想,这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。

评析:教育智慧是良好教育的一种品质,有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力,能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中,教师关注学情,善于捕捉学生问题的亮点,并以此为契机,引导学生展开探究进行有效的对话。

生1:没有点出是谁送孟浩然到广陵,更能激起读者的阅读兴趣。

生2:我仔细地品味了一下,还是原题目好,为什么呢?比较有味道,改正的题目太直白了。

师:是的,或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地,或许李白过份难过,不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答,你们能满意吗?

(生纷纷点头示意。)

师:你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗?

众生:“烟花三月”

师:你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗?

生1:繁花似锦。

生2:春花烂漫。

生3:百花齐放。

师:呵,全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗?

生:在草如荫花似锦的阳春三月里,微风轻拂着大地,彩碟在花丛中翩翩起舞,一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美!

师:是呀!那是个花枝招展,如烟如雾的三月,仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗?

生1:我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外,就如给大地披上了一件碎布花衣,太迷人了!

生2:我想用词汇来描述,那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月,人们的生活是那么快乐!

(师点示课件,出示“烟花三月”的美丽画面,学生“呀”地兴奋地叫起来。)

师:让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中,一起再次美读古诗吧!

(生微眯着双眼吟诵,陶醉在诗意中。)

评析:表面上看,好像是牵引,似乎学生处在被动状态,但实际上并非是搀扶着学生在走路,而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象,就是一个个明亮的路标,寻着它们,引发丰富的联想,学生就可以轻松地走进意境,感悟诗境了。

师:请听一段涛声,并说说你的感受。

(播放浪涛激打海岸的声音,声势浩大。)

师:说说你此时的感受。

生1:我仿佛看到了江面上波涛汹涌,船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。

生2:江面上风大浪大,我真为那些出行的人担心。

生3:江面上波涛汹涌,景色壮观!

师:此时,李白正在欣赏美景吗?为什么?

生:不。此时,李白心情非常难受,因为好友即将与自己离别了。

师:你哪里看出来?

生1:“孤帆”

生2:“唯见”

生3:“尽”

师:哦,懂得从古诗中的字词感觉出,了不起!思考一个问题:这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢?

众生:不是的。

师:为什么李白看见的是“孤帆”呢?

生1:好友孟浩然已渐渐远去了,李白依依不舍。

生2:李白的目光追随着好友孟浩然,别的什么都没有在李白眼中停留。

师:你独特的感受力令老师吃惊!

评析:语文教学要做到尊重学生的独特体验,以学生为本,就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累,让学生“在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像,无边的离别愁绪,因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然,别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。

师(点击课件,出示课文插图),想像一下,李白和孟浩然在离别时可能会说些什么?同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。

(学生兴致很浓,有的深情地告别,有的“挥泪”作别,有的拱手相送——老师认真地巡视全班,不住地点头)

师:谁能来扮演一下呢?

生1:(拱手)今日相别,何日再见!

生2:(略带悲伤)朋友,一路走好!

生3:(深情地)天下哪有不散的筵席啊!

生4:(自信地)后会有期!

师:(拱手)是呀,今日相别,后会有期!可是,相见的日子遥遥无期呀!

(播放音乐《送别》)

评析:走进诗境,融入诗人的内心世界,感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时,他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景,于是,情不自禁地拱手互道珍重,真诚地道声:“朋友,一路走好!”在《送别》的乐曲声中,浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。

师(伤感地):帆影已远逝了,诗人李白仍翘首东望,此时他的心情如何呢?

众生:非常难过。

师:你试着读一读,看看怎样才能读懂诗人此时的心情?(音乐继续播放)

师:谁来读一读?请同学们听一听谁的读最能打动你心?

(师指定3名同学朗读诗歌,并组织点评。)

生1:我欣赏丙同学的读,甲同学读得太快了,好像要将孟浩然快快送走似的。

生2:乙同学读得较慢,能体现李白舍不得孟浩然,但情感的投入不够浓。

生3:丙同学在重点处读出重音,还能延长,依依不舍之情在其表情上也能体现出来,深深地打动了我。

师:老师觉得这几个同学都读得不错,尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家,评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。

众生:(兴奋地)太好了!

(师配乐朗诵完毕,学生不约而同地热烈鼓掌。)

(师扬起双手,做个指挥状,全班深情地朗诵。)

师:这一节课,同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中,任选一个过关,有信心吗?

生(兴奋地):有!

(师以幻灯出示“课堂大闯关”要求:

1、我能有感情地吟诵这首诗;

2、我能理解每句诗的意思;

3、我能吟唱这首诗;

4、我还知道李白写的其它诗歌;

5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。

6、我能为这首歌谱曲吟唱。)

(顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。)

师:过关斩将开始,谁来当第一个吃螃蟹的人呢?

生1:我想有感情地吟诵这首诗。

(这个学生是班里朗读较差的同学,读得断断续续,还读错几个生字,但老师仍然充满微笑地鼓励着。)

师:如果把每个生字都读对了,相信你会读得更好!

(学生微笑着点点头。)

(紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。)

师:许多同学还想挑战自我,挑战同学。那么,你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。

师:今天,老师也带来几首表达友人送别的古诗,这些古诗可以说千古传唱,脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。

(师幻灯出示古诗内容:)

《山中送别》      《送杜少府之任蜀州》

山中相送罢,       城阙辅三秦,风烟望五津。

日暮掩柴扉。       与君离别意,同是宦游人。

春草年年绿,       海内存知己,天涯若比邻。

王孙归不归?       无为在歧路,儿女共沾巾。

师:(此时,下课铃声响起)好,同学们课后再背给同桌听,比一比,谁最快记下来。

评析:教师能以课堂为主阵地,提供打开学生阅读视野大门的钥匙,给学生创造良好的课外阅读环境,让学生从课内走向课外,做好语文课堂学习的“延伸”,引导学生在课外这个大天地里无止境的学习,是新课程语文教师的另一角色功能。

 

《古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录一》全文共5384字

师:

读一读课题。

生读。

师:很好,都读正确了。这是一首送别诗,题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题?

生:谁送谁?

师:真聪明,我把这个问题记下来(板书)。谁接着提?

生:在什么地方送?

师:好的,也记下你的问题。

板书:

在哪送

生:在什么时候送?

师:也不错,也记下。

板书:

何时送

生:怎么送?

师:太好了。这是个最棒的问题。板书。

生:送到哪?

生:为什么送?

师:同学们真不简单,围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里,同学们读读诗,把答案找出来。把答案找出来了,这首诗也就读明白了。边读边想边看注释,看谁读得快。

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断》全文共283字

诵读经典文字 放飞诗意心灵
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录及反思
作者:宜昌市伍家岗区胜利小学 林敏   
  ☆情景说明:
  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看,虽带有一丝依恋,几许惆怅,更多的是李白表达自己的敬仰与向往,是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点,文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事,后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。

  ☆教学设计:
  教学目标:
   1、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
   2、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
  教学过程:
  一、对联导入,揭示课题
    师吟诵一副《红楼梦》的对联,并写下来:
    “黄金万两容易得,人间知己最难寻。”
    导语揭题。
    “人生苦短,在漫漫人生路上,除了亲情之外,还有一种情感也是必不可少的,那就是友情。有人说,友情是真挚而宝贵的。的确,正如对联中所说的,真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。”
  二、小组交流,搜集资料
   1、李白和孟浩然是什么人?
   2、他俩是什么关系?
   3、本诗是在什么情况下写的?
  三、整体入手,潜心会文
   1、自由读诗歌,理解诗意
     解决疑难:请理解的学生上台当老师,在()内填上正确的意思。
     之广陵(去广陵)
     故人(老朋友)
     西辞(在西边告别)
     烟花(花开得繁茂,像浮动的烟雾,即花开如雾)
     孤帆远影(孤独的一只船帆,远去的影子)
     天际流(在天边流)
   4、串讲诗意,师归纳:
    在黄鹤楼送孟浩然去广陵
      李白
    老朋友在西边告辞了我,离开了黄鹤楼,
    在花开如烟雾的三月,去了扬州。
    一片孤帆远去,影子消失在天空的尽头,
    只看见长江之水在天边滔滔流淌。
  5、体会情感:
    师过渡:老友就要去他方,诗人的心情是怎样的?用你们的语言描绘一番。
    生1:依依不舍
    生2:恋恋不舍
    生3:难舍难分
    生4:情深意长
    生5:依依惜别
    师:这情景体现在哪两句诗中,读出来
    生:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
    师过渡:大家说得好,说得对,正是这两句写出诗人伫立江岸,望断春水,不舍君(友)去,心中默念什么?
    学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。
    生1:劝君更尽一杯酒
    西出阳关无故人。(引用平时积累诗句)
    生2:莫愁前路无知己,
    天下谁人不识君。(引用平时积累诗句)
    生3:放心吧,我会想念你。
    生4:江水啊,你平安地送友远去吧!
    生5:朋友啊,早日归来,我们再相聚。
    生6:这一别,何时能想见。
    生7:唱歌曲:“朋友啊朋友……”

  ☆:“带着朋友的句句叮咛,孟浩然毅然乘船东去,只留下李白一人独自站在江边远望,远望……他望到些什么?”以一个问题为发散点,给学生们营造自主学习的氛围,学生可以根据对诗文的理解,从各个方面去思考,感悟,从而激活学生的思维,提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时,我马上设疑:“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?为什么只见“孤帆”?站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?”这样用三个带有层次性的问题,引发学生思考,目的是开启学生思维,实现学生与文本对话,与诗人对话。学生用自己的心去感受,去理解,去领悟,用自己的语言去沟通,去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然,让他们的友情天长地久,引领学生达到声如耳闻,形如目睹,景如亲临,情同身受的意境,与文章达到共鸣.
  6、诗人在诗中点明了分别的时间与地点是三月、黄鹤楼。目的是广陵。在哪两句中体现?
  生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州
  ☆:烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月,是大家相聚的大好时光,可好友即将远行,分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比,为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中,我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神,来引发学生对春天美景的遐想,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前,李白的心情如何?又会对孟浩然说些什么?让学生通过感受、理解,再用言语、行动表达内心情感,融理解、感受、运用于一体。
  7、朗读诗歌:
  师引导:在这样美好的春光里,在这优美的黄鹤楼,故人归去,依依惜别,这情比江水长,比江水深,比江水远,该怎样读,才能让两位诗人满意?
  学生齐读、个别读、小组读。
  ☆:古诗教学应以读为本,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中体会诗中的意境,在读中受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人,让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习,进行心与心的交流,不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性,更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育,把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
  四、引入资料,拓展延伸
  读《黄鹤楼》:
  黄鹤楼
  昔人已乘黄鹤去,
  此地空余黄鹤楼。
  黄鹤一去不复返,
  白云千载空悠悠。
  晴川历历汉阳树,
  芳草萋萋鹦鹉洲。
  日暮乡关何处是,
  烟波江上使人愁。

  ☆:文本中的人物和描写的情景时空跨度大,加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅,学生就很难与文中人物心同此情,意同此理。如何让学生正确理解,让诗歌中的景象在学生心中丰盈起来,让学生在情感上与李白产生共鸣。我适度地把课外资料引入课堂,尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容,又使诗歌中的所表现的情景、所抒发的情感在学生心中变得“充实”“厚实”起来,对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。此外通过诵读经典古诗,激发学生对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

   
  

《诵读经典文字 放飞诗意心灵(——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录及反思(作者:宜昌市伍家岗区胜利小学 林》全文共3121字

《送孟浩然之广陵》教学实录之一
山西太原市杏花岭区五一路小学 李秀英   
  师:听,(课件出问题)好,没关系,老师准备的是一首送别的歌曲。(师唱送别)
  在这样的一种音乐声中,你能不能激起情感的浪花,想起送别的诗来。
  生:赠汪伦——。
  师:你觉得李白和汪伦的情谊深吗?
  生:桃花潭尺深千丈不及汪伦送我情
  师:你觉得怎样能表现出情谊深。
  生读。
  师范读。
  生:我想起草的后四句……。
  师:真好。还有吗?还有想起的古诗吗?
  生:我想起了《送友人》——
  师:同学们为什么古代有这么多送别的诗呢,古代交通不遍,所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。
  生读课题。
  师:看老师写课题,写字要一笔一划,做人也要认认真真,如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。
  生书空。
  板书课题。
  师:自己读一读课题,看看从课题中能看出是送别诗吗?
  生:能。
  师:再看看题目告诉我们送的是哪些内容。
  生:是从黄鹤楼送走的。
  师:告诉我们送的地点。
  生:送孟浩然去杨州
  师:送的目的地。
  生:送的孟浩然。
  师:黄鹤楼了解吗?说说看。
  生:三大名楼之一。
  生:我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。
  生:它分古楼和现楼。古楼是三十多米,现楼是五十多米。
  生:在武汉。
  师:知道了地点,而且在长江边上。百闻不如一见,一起去看一下。(课件出了问题)
  师:不要紧,看来这天下名楼是一时看不见,没有关系,我们来说说广陵
  生:广陵
  师:是的,广陵天下三分明月夜,二分无
  师:黄鹤楼也好,杨州也罢,我们所说的黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。如果地理位置我们了解了,学习古诗地理位置非常重要。如果了
  生:孟比李大十二岁。
  师:不仅仅是大了十二岁,而且名气也很大,李白当时还是新秀。
  生:孟浩然送了李白一幅画。
  师:古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思
  生:李白送孟浩然去杨州
  师:下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。
  生自读。
  师:老师看你读得有滋有味的,你能给大家读一读吗?
  指名读。
  师:真了不起,这么大一个场合他第一次读就都读准了,给他掌声。谁再读。
  生读。
  师:看来大家读得不错,一起来。
  生读。
  师:读准字音读通字句,是学习古诗的第一步,接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢,下面同学们可以看看注释,问问同学查查资料,开始
  生自学。
  师:你来说说。
  生说古诗大意。
  师:你再说。
  生2说古诗大意。
  师:有什么不懂的吗?
  生:我不懂西辞。
  师:谁来帮帮他。
  生:西边的黄鹤楼
  师:大家不妨看看图,黄鹤楼
  生:我想知道诗有什么内涵。
  生:烟花的烟。
  生:天际流。
  师:真了不起,学贵有疑,这么多问题,我们着重来看烟花三月啦,天际流啦,我们一起来交流交流,体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题,你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢,你们想不想听老师讲这个故事。
  生:想。
  师:听完故事,对故人会有更深的理解,对诗句的理解也会更深。
  师讲故事。
  生读全诗。
  师:读到这里,同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?
  生:非常好的朋友
  生:生死之交。
  生:也可以说是忘年交。
  生:情深义重
  师:再来读读
  生读。
  师:如果我们对烟花三月有了更深的了解,相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。
  师:
  四月已经是晚春时节,咱们重庆天气非常好,而且在长江边上,谁来说说重庆有什么花
  生:有花,粉红粉红的……
  师:祖国大江南到处都有,而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢,同桌聊一聊看有没有其他的可能。
  生:烟花好,表达的意思生动些。
  生:春天到了河面上浮起了一层烟雾。
  生:开得很茂盛。
  师:第一个人心中都会有一个烟花三月,让我们在音乐声中想象一下。
  音乐(想想花的颜色,花的种类,花的香气,还有还有……)
  师:想到了一些什么吗?美好的词或诗。
  生:五颜六色。
  生:杨柳如烟。
  生:五彩缤纷。
  生:各式各样。
  生:春色满园关不住。
  师:江南美景,烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗?
  生:杨州有。
  师:杨州到处都是繁花似锦,我们一起来读一读
  生读。
  师:碧空尽,谁知道尽是什么意思。
  生:消失。
  师:像江边的大轮船一下就消失了吗?
  生:慢慢地。
  师:你从哪看出来的。
  生:一开始是,到后来慢慢消失了。
  师:这句话内涵这么丰富,怎么能读好呢,看看插图,李白站在江边,假如想象一下我们现在站在江边,船已经开了好一会儿,李白还在望啊,不禁想起两首诗。
  生读。
  师:船已经越来越远了,
  师:这船已经消失在碧水蓝天了,李白想起了他们在一起的情景,于是他脱口而出这样两句,读——
  生读。
  师:
  生:李白和孟浩然的深情厚谊。
  生:天长地久。
  生:真是万古长青。
  师:你是赞美他,可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重,可以吗?
  板书:情深意长。
  师:我们怎么把这种情深意重读出来,站起来读可以,坐着读也可以,看怎么把这种意境读出来。读。
  生读。
  指名读。
  师:一个重情的李白。
  指名读。
  师:你想表达出来的感情表达出来了吗?
  生:表达出来了。
  师:你还可以表达得更好,听听老师说。
  师范读。
  师:你想再试试吗?
  生再读。
  师:我就知道你行。谁还愿意读。
  指名读。
  师:能放下书吗?放下书,女生先来,和李白一起送送孟浩然。
  女生读。
  师:柔情的相送。来,男生一起来。
  男生读。
  师:是一种豪壮的送别,来,站起来一起读。
  生读。
  师:其实最好的一种朗读就是带着真情朗读,人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上,起——
  生读。
  师:最后两句天际流(流拉长音)
  生:流拉长了有感情一些。
  生:这样读读出了李白舍不得孟浩然的感情。
  师:读得长一点舍不得孟浩然走,深远感一点。
  生读。
  师:读得再深远一些。
  生再读。
  师:人分千里外,人在一送中,谁没有亲戚朋友呢,李老师想借离别之际送给你们,愿你们多读诗歌。

   
  

《《送孟浩然之广陵》教学实录之一(山西太原市杏花岭区五一路小学 李秀英)》全文共3526字

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断
广东省深圳市福田区园岭小学 许彦达   
  师:读一读课题。
  生读。
  师:很好,都读正确了。这是一首送别诗,题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题?
  生:谁送谁?
  师:真聪明,我把这个问题记下来(板书)。谁接着提?
  生:在什么地方送?
  师:好的,也记下你的问题。
  板书:
  在哪送 
  生:在什么时候送?
  师:也不错,也记下。
  板书:
  何时送 
  生:怎么送?
  师:太好了。这是个最棒的问题。板书。
  生:送到哪?
  生:为什么送?
  师:同学们真不简单,围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里,同学们读读诗,把答案找出来。把答案找出来了,这首诗也就读明白了。边读边想边看注释,看谁读得快。

   
  

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(广东省深圳市福田区园岭小学 许彦达)》全文共556字

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断赏析之一
湖北省黄冈市浠水县实验小学 吴兰之   
  (品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”)
  师:孟浩然烟花三月下扬州,李白的心里很羡慕,很向往。但是,当李白看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?要知道,离他而去的是谁呀?
  生:孟浩然。
  师:在诗中,李白称他为──
  生:故人。
  师:是故人,是好朋友,想象一下,两位好朋友,两位诗人好朋友在一起的情景。
  生:他们在一起游览名山名水,欣赏风景,碰到自己喜欢的风景,就作一首诗。
  生:傍晚的时候,他们在一起一边喝酒,一边欣赏明月,对着明月朗诵“小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”
  生:他们在一起的时候谈天说地,谈论国家大事,生活中的见闻,心中的理想。
  师:真是一段美好的日子呀!现在,孟浩然就要走了,我们和李白一起去送送孟浩然,请同学们自己读一读后两行诗,看看李白是怎样送孟浩然的?
  生:(自由朗读后两行诗。)
  师:从这两行诗中,你看出,李白是怎样送孟浩然的?
  生:李白一直站在江边,看着孟浩然渐渐走远。
  生:李白看着孟浩然的船越走越远,直到船不见了,他还在望着。
  生:李白在江边站了很久很久,他的目光一直跟随着那只船。
  师:让我们随着李白的目光,一起读──(手势提示)
  生:孤帆──远影──碧空尽。
  师:随着李白的目光,再读。
  生:孤帆──远影──碧空尽。
  师:随着李白的目光,再读。
  生:孤帆──远影──碧空尽。
  师:从李白的目光中,你看出了什么?
  生:我看出李白很舍不得孟浩然。
  生:我看出李白很想跟孟浩然一起走。
  师:那你来读读这句诗。
  生:(朗读:孤帆远影碧空尽。)
  师:这是不舍的目光。请你读。
  生:(朗读:孤帆远影碧空尽。)
  师:这是神情的目光。我们一起读。
  生:(齐读:孤帆远影碧空尽。)
  师:小船消失在蓝蓝的天空,孟浩然走了。李白久久地望长江水,望着滚滚的长江水流向天际,他的心里在想些什么?
  生:他在想,孟浩然,祝你一路顺风,在扬州玩得快乐。
  生:孟浩然,这一别,我不知什么时候才能再见到你?
  生:孟浩然,不知我们什么时候才能相聚,到时候,把扬州的情况给我讲讲吧!
  师:这深深祝福,这依依不舍,这浓浓情意,像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
  生:(朗读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)
  师:孤帆已尽,但祝福不尽,思念不尽。(示意另一名学生读)
  生:(朗读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)
  师:这情意像江水一样深,像江水一样长。一起读。
  生:(齐读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)
  师:真是情意深长啊!李白的情深义重感动了我们,感动了孟浩然,感动了千百年来的中国人,人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我们一起读整首诗。
  生:(朗诵全诗。)

  【点评】
  在这个教学片段中,可以看出,教师引导学生感悟古诗,不仅仅停留在诗句字面意思的理解上,而着重于引导学生展开充分的想象,通过想象去体味诗句背后的意境和情感。在想象中,学生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景,感悟到李白送别孟浩然的画面,体味到李白那颗充满向往、不舍与祝福的心。学生身在课堂,却在想象中思接千载,视通万里。

   
  

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断赏析之一(湖北省黄冈市浠水县实验小学 吴兰之)》全文共1725字

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断设计
朱煜   
       李白
     故人西辞黄鹤楼,
     烟花三月下扬州。
     孤帆远影碧空尽,
     唯见长江天际流。

  解读分析:
  这首诗是在李白刚出四川不久,漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。此时的李白激情澎湃,风华正茂,对前途充满信心和希望。首句“故人西辞黄鹤楼”点明了送别的地点,诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别的。为什么是“西辞”呢,因为黄鹤楼在广陵(今扬州)的西面,两地相距数百里,在黄鹤楼辞别去往广陵,所以说“西辞”。“烟花三月下扬州”出现了送行的时节和孟浩然此行的目的地。“烟花”指柳如烟、花似锦的明媚春光,用来形容仲春三月的繁花似锦是再恰当不过的了。位于长江与运河交汇处的扬州,自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来,就是中国繁华富庶的文化与商业名城。盛唐时期的扬州,物华天宝,人杰地灵,更呈现出欣欣向荣的太平盛世景象。俗谚中说人生的乐事,莫过于“腰缠十万贯,骑鹤下扬州”了,可见那是一个多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游的时节,看着一路的旖旎风光舟行长江,前往那个东南名胜的繁华之地。对此李白是赞赏的,甚至可以说是羡慕的,这两句诗充分表现了他发自内心的愉快与向往之情。
  后两句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”以写实的手法再现了当时情景。诗人在黄鹤楼为孟浩然送行,一直目睹着老朋友乘坐的船启碇,挂上风帆,渐行渐远,越来越小,直至帆影最后终于消失在碧水蓝天的尽头。然而李白仍在风中伫立良久,眺望着那水天相接的地方,似乎渴望滚滚东流的长江水满载他的深情和祝福,伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的痛苦和伤感,但我们读者仍能够强烈地感受到诗人的不舍与惆怅。黄鹤楼所在的武昌是九省通衢之处,长江上舟来船往,上溯下行,日夜不息。孟浩然乘坐的是宽阔的长江上众多帆船中的一艘,“孤帆”并不是说当时长江上只有这一艘船,而是写出了诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我们也有这样的体会,在迎来送往的机场、车站、码头等人头攒动的地方,我们能够比较容易地发现要寻找的人,也是因为注意力特别集中的缘故。诗人将深厚的友情融汇在笔下雄浑壮阔的自然景色之中,真正达到了情与景的高度统一。
  诗中每句都各用一个动词“辞”、“下”、“尽”、“流”,这些充满动感的词语不但带来了时空上的转换,更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然的势态,营造出幽深高远、雄浑壮阔的意境。清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说:“七言绝句以语近情遥,含吐不露为贵。只眼前景,口头语而有弦外音,使人神远,太白有焉。”这正是对这首诗创作特点的最好评价。
  情景交融是诗歌创作的重要方法。这首诗,明里写景,暗里将诗人的情感蕴含其中。学生从字面上几乎看不出来。此时,教师就要引导学生透过景物,揣摩背后的情感,并且要将自己相关的体验调动起来,与之对接。这样,就能让学生走近古人,甚至走进古人的心灵,就能让他们体会到,古人离我们很遥远,但是他们的情感却与我们相同、相通。如此,才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。

  片断设计:

  一、猜测感受
    这是一首送别诗。根据我们的经验,送别友人亲人的时候,人们的情绪通常会是什么状态的?组织学生交流,调动其生活经历。
  二、揭示情感
    听了大家的发言,我想告诉大家,这首诗和一般伤感的送别诗有些不同。
    1、请大家按照平仄规律来朗读这首诗。及时指导,初步从音韵上猜测作者当时的情绪。
    2、出示已学的《送元二使安西》,请大家比较一下。说说它们的不同。通过讨论,逐步揭示作者当时并不伤感。
  三、体味验证
   1、从诗中找出关于景物的关键词。
     古人写诗,常常要借景抒情。景语即情语。既然作者送别友人时没有什么悲伤,那么他的情绪是怎么样的?我们研究一下诗中关于景物的关键词,就能找到答案。组织学生轻读诗句,勾划关于景色的关键词。
     (烟花三月孤帆远影碧空长江天际流)
   2、根据学生的回答,随机分析关键词
    (1)烟花三月:阳春三月,柳如烟、花似锦的明媚春光
      扬州在当时是一个繁华的城市,春天到了,那里美极了。对于爱四处游历的李白来说,见到友人去扬州,此时他会怎么想?
    (2)孤帆:孤零零的一只船
      远影:很远的影子
      碧空:晴朗的天空。
      宽阔的长江自古就是重要的航运通道,江面上应该是船来船往才对,怎么会只有友人乘坐的小船呢?真的没有别的船吗?如果有,为什么作者只看到朋友的船?这说明什么?
    (3)长江天际流:水天相接,长江好像流到了天边。
      朋友的小船已经消失在视线里,按常理诗人可以回去了,可是他回去了吗?从哪里看得出来?
      他不回去,而是伫立江边,在想什么呢?
      通过对景物的感悟琢磨,我们“破解了一个谜团”。我们发现李白当时的心情。李白在长江边送走友人,心里除了恋恋不舍,还有羡慕之情,他内心其实也很想去扬州看看。
      让我们再来读一读这首诗,细心感受一下。
      请大家再读一次《送元二使安西》,比较一下。

  知识链接:
  李白(701年——762年),字太白,号青莲居士。祖籍陇西。唐朝著名浪漫主义诗人,有“诗仙”、“诗侠”之称。李白“少有逸才,志气宏放,有超世之心”。一生绝大部分却在漫游中度过,游历遍迹了大半个中国。有《李太白集》存世。其诗想象新奇,感情强烈,意境奇伟瑰丽,语言清新明快,风格豪放超迈,对后世诗歌创作影响极大。

   
  

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断设计(朱煜)》全文共2633字

☆情景说明:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看,虽带有一丝依恋,几许惆怅,更多的是李白表达自己的敬仰与向往,是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点,文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事,后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。

☆教学设计:

教学目标:

1、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

2、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程:

一、对联导入,揭示课题

师吟诵一副《红楼梦》的对联,并写下来:

“黄金万两容易得,人间知己最难寻。”

导语揭题。

“人生苦短,在漫漫人生路上,除了亲情之外,还有一种情感也是必不可少的,那就是友情。有人说,友情是真挚而宝贵的。的确,正如对联中所说的,真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。”

二、小组交流,搜集资料

1、李白和孟浩然是什么人?

2、他俩是什么关系?

3、本诗是在什么情况下写的?

三、整体入手,潜心会文

1、自由读诗歌,理解诗意

解决疑难:请理解的学生上台当老师,在()内填上正确的意思。

之广陵(去广陵)

故人(老朋友)

西辞(在西边告别)

烟花(花开得繁茂,像浮动的烟雾,即花开如雾)

孤帆远影(孤独的一只船帆,远去的影子)

天际流(在天边流)

4、串讲诗意,师归纳:

在黄鹤楼送孟浩然去广陵

李白

老朋友在西边告辞了我,离开了黄鹤楼,

在花开如烟雾的三月,去了扬州。

一片孤帆远去,影子消失在天空的尽头,

只看见长江之水在天边滔滔流淌。

5、体会情感:

师过渡:老友就要去他方,诗人的心情是怎样的?用你们的语言描绘一番。

生1:依依不舍

生2:恋恋不舍

生3:难舍难分

生4:情深意长

生5:依依惜别

师:这情景体现在哪两句诗中,读出来

生:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

师过渡:大家说得好,说得对,正是这两句写出诗人伫立江岸,望断春水,不舍君(友)去,心中默念什么?

学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。

生1:劝君更尽一杯酒

西出阳关无故人。(引用平时积累诗句)

生2:莫愁前路无知己,

天下谁人不识君。(引用平时积累诗句)

生3:放心吧,我会想念你。

生4:江水啊,你平安地送友远去吧!

生5:朋友啊,早日归来,我们再相聚。

生6:这一别,何时能想见。

生7:唱歌曲:“朋友啊朋友……”

☆[反思一]:“带着朋友的句句叮咛,孟浩然毅然乘船东去,只留下李白一人独自站在江边远望,远望……他望到些什么?”以一个问题为发散点,给学生们营造自主学习的氛围,学生可以根据对诗文的理解,从各个方面去思考,感悟,从而激活学生的思维,提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时,我马上设疑:“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?为什么只见“孤帆”?站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?”这样用三个带有层次性的问题,引发学生思考,目的是开启学生思维,实现学生与文本对话,与诗人对话。学生用自己的心去感受,去理解,去领悟,用自己的语言去沟通,去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然,让他们的友情天长地久,引领学生达到声如耳闻,形如目睹,景如亲临,情同身受的意境,与文章达到共鸣.

6、诗人在诗中点明了分别的时间与地点是三月、黄鹤楼。目的是广陵。在哪两句中体现?

生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州

☆[反思二]:烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月,是大家相聚的大好时光,可好友即将远行,分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比,为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中,我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神,来引发学生对春天美景的遐想,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前,李白的心情如何?又会对孟浩然说些什么?让学生通过感受、理解,再用言语、行动表达内心情感,融理解、感受、运用于一体。

7、朗读诗歌:

师引导:在这样美好的春光里,在这优美的黄鹤楼,故人归去,依依惜别,这情比江水长,比江水深,比江水远,该怎样读,才能让两位诗人满意?

学生齐读、个别读、小组读。

☆[课堂反思三]:古诗教学应以读为本,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中体会诗中的意境,在读中受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人,让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习,进行心与心的交流,不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性,更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育,把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

四、引入资料,拓展延伸

读《黄鹤楼》:

黄鹤楼

昔人已乘黄鹤去,

此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返,

白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树,

芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是,

烟波江上使人愁。

☆[反思四]:文本中的人物和描写的情景时空跨度大,加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅,学生就很难与文中人物心同此情,意同此理。如何让学生正确理解,让诗歌中的景象在学生心中丰盈起来,让学生在情感上与李白产生共鸣。我适度地把课外资料引入课堂,尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容,又使诗歌中的所表现的情景、所抒发的情感在学生心中变得“充实”“厚实”起来,对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。此外通过诵读经典古诗,激发学生对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录》全文共2379字

师:听,(课件出问题)好,没关系,老师准备的是一首送别的歌曲。(师唱送别)

在这样的一种音乐声中,你能不能激起情感的浪花,想起送别的诗来。

生:赠汪伦——。

师:你觉得李白和汪伦的情谊深吗?

生:桃花潭尺深千丈不及汪伦送我情

师:你觉得怎样能表现出情谊深。

生读。

师范读。

生:我想起草的后四句……。

师:真好。还有吗?还有想起的古诗吗?

生:我想起了《送友人》——

师:同学们为什么古代有这么多送别的诗呢,古代交通不遍,所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。

生读课题。

师:看老师写课题,写字要一笔一划,做人也要认认真真,如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。

生书空。

板书课题。

师:自己读一读课题,看看从课题中能看出是送别诗吗?

生:能。

师:再看看题目告诉我们送的是哪些内容。

生:是从黄鹤楼送走的。

师:告诉我们送的地点。

生:送孟浩然去杨州

师:送的目的地。

生:送的孟浩然。

师:黄鹤楼了解吗?说说看。

生:三大名楼之一。

生:我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。

生:它分古楼和现楼。古楼是三十多米,现楼是五十多米。

生:在武汉。

师:知道了地点,而且在长江边上。百闻不如一见,一起去看一下。(课件出了问题)

师:不要紧,看来这天下名楼是一时看不见,没有关系,我们来说说广陵

生:广陵

师:是的,广陵天下三分明月夜,二分无

师:黄鹤楼也好,杨州也罢,我们所说的黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。如果地理位置我们了解了,学习古诗地理位置非常重要。如果了

生:孟比李大十二岁。

师:不仅仅是大了十二岁,而且名气也很大,李白当时还是新秀。

生:孟浩然送了李白一幅画。

师:古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思

生:李白送孟浩然去杨州

师:下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。

生自读。

师:老师看你读得有滋有味的,你能给大家读一读吗?

指名读。

师:真了不起,这么大一个场合他第一次读就都读准了,给他掌声。谁再读。

生读。

师:看来大家读得不错,一起来。

生读。

师:读准字音读通字句,是学习古诗的第一步,接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢,下面同学们可以看看注释,问问同学查查资料,开始

生自学。

师:你来说说。

生说古诗大意。

师:你再说。

生2说古诗大意。

师:有什么不懂的吗?

生:我不懂西辞。

师:谁来帮帮他。

生:西边的黄鹤楼

师:大家不妨看看图,黄鹤楼

生:我想知道诗有什么内涵。

生:烟花的烟。

生:天际流。

师:真了不起,学贵有疑,这么多问题,我们着重来看烟花三月啦,天际流啦,我们一起来交流交流,体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题,你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢,你们想不想听老师讲这个故事。

生:想。

师:听完故事,对故人会有更深的理解,对诗句的理解也会更深。

师讲故事。

生读全诗。

师:读到这里,同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?

生:非常好的朋友

生:生死之交。

生:也可以说是忘年交。

生:情深义重

师:再来读读

生读。

师:如果我们对烟花三月有了更深的了解,相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。

师:

四月已经是晚春时节,咱们重庆天气非常好,而且在长江边上,谁来说说重庆有什么花

生:有花,粉红粉红的……

师:祖国大江南到处都有,而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢,同桌聊一聊看有没有其他的可能。

生:烟花好,表达的意思生动些。

生:春天到了河面上浮起了一层烟雾。

生:开得很茂盛。

师:第一个人心中都会有一个烟花三月,让我们在音乐声中想象一下。

音乐(想想花的颜色,花的种类,花的香气,还有还有……)

师:想到了一些什么吗?美好的词或诗。

生:五颜六色。

生:杨柳如烟。

生:五彩缤纷。

生:各式各样。

生:春色满园关不住。

师:江南美景,烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗?

生:杨州有。

师:杨州到处都是繁花似锦,我们一起来读一读

生读。

师:碧空尽,谁知道尽是什么意思。

生:消失。

师:像江边的大轮船一下就消失了吗?

生:慢慢地。

师:你从哪看出来的。

生:一开始是,到后来慢慢消失了。

师:这句话内涵这么丰富,怎么能读好呢,看看插图,李白站在江边,假如想象一下我们现在站在江边,船已经开了好一会儿,李白还在望啊,不禁想起两首诗。

生读。

师:船已经越来越远了,

师:这船已经消失在碧水蓝天了,李白想起了他们在一起的情景,于是他脱口而出这样两句,读——

生读。

师:

生:李白和孟浩然的深情厚谊。

生:天长地久。

生:真是万古长青。

师:你是赞美他,可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重,可以吗?

板书:情深意长。

师:我们怎么把这种情深意重读出来,站起来读可以,坐着读也可以,看怎么把这种意境读出来。读。

生读。

指名读。

师:一个重情的李白。

指名读。

师:你想表达出来的感情表达出来了吗?

生:表达出来了。

师:你还可以表达得更好,听听老师说。

师范读。

师:你想再试试吗?

生再读。

师:我就知道你行。谁还愿意读。

指名读。

师:能放下书吗?放下书,女生先来,和李白一起送送孟浩然。

女生读。

师:柔情的相送。来,男生一起来。

男生读。

师:是一种豪壮的送别,来,站起来一起读。

生读。

师:其实最好的一种朗读就是带着真情朗读,人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上,起——

生读。

师:最后两句天际流(流拉长音)

生:流拉长了有感情一些。

生:这样读读出了李白舍不得孟浩然的感情。

师:读得长一点舍不得孟浩然走,深远感一点。

生读。

师:读得再深远一些。

生再读。

师:人分千里外,人在一送中,谁没有亲戚朋友呢,李老师想借离别之际送给你们,愿你们多读诗歌。

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录》全文共2315字

      执教者:山西省太原市杏花岭区五一路小学  李秀英

 

●编辑导引

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景,用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。教师在教学中力图把握一个“情”字,贯穿一个“读”字,在师生互动的学习过程中理解诗意,领悟诗情,培养语感,提高素养。

●教学场景(一)

读懂诗题把握情。

师:(课件播放《送别》乐曲)。听!这是一首名为送别的乐曲,边听边看你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花,想起几首读过或学过的古诗来。

生:……又送王孙去,萋萋满别情。

师:好!白居易的送别名诗。

生:《赠汪伦》:李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声,桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。

师:你觉得李白和汪伦的情谊深吗?

生:深!

师:从哪儿看出?

生:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情!

师:他们的情谊比千尺的潭水还深,那该怎么表现?

生:(较为有感情地重读。)

师:(范读)

生:(生读得有明显进步。)

师:这样是不是就有诗的味道啦!还有吗?(生多人举手)

    师:为什么古代那么多送别诗呢?古代呀交通不便,离别容易相见难,以送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗!今天我们要学的20课就安排了两首很有名的送别诗。请打开书,先自己读读这两首诗,看看他们有什么相同的地方。

    生读。

生:老师,这两首诗都是写作者送别好朋友的。

生:两首诗题目中都有送。

生:他们送别时都挺舍不得离开的。

师:一样的送别,两样的情怀。让我们先来学第一首好吗?(生答好)齐读诗题。(师板书课题)。自己再轻声读读课题,看看题目中告诉我们哪些送的内容。

生:送别的地方是黄鹤楼,要去的目的地是广陵,送的友人是孟浩然。

师:你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?

生:江南三大名楼之一。

师:滕王阁,岳阳楼是另外两个。

生:它在武汉。

师:而且位于长江边上。

生:崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!

师:嗯!李白还夸过这首诗呢:眼前有景道不得,崔颢题诗在上头。百闻不如一见,欣赏一下。

(课件播放黄鹤楼片断,学生观赏。)

师:广陵了解吗?

生:广陵就是扬州。

师:是!扬州在汉朝时叫广陵,之后两种叫法都有了!

生:扬州很美!

师:素有“天下三分明月夜,二分无赖是扬州”的美誉!黄鹤楼也好,扬州也罢,都在我国第一大河长江流域(师随机板画长江略图,明确地理位置)如果还知道些李白和孟浩然之间的情况就更好了!

生:李白写过一首《赠孟浩然》。

生:孟浩然比李白大十一岁。

师:不仅年龄大,而且名气也大!孟浩然当时已诗名满天下,而李白还只是二十四、五岁的诗坛新秀!下面,谁能连起来把题目的意思说说。

生:李白在黄鹤楼送别好朋友孟浩然到风景优美的扬州去。

师:读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。

……

 

●教学场景(二)

赏析词句领悟情。

……

师:刚才有同学问道“烟花三月”的理解,谁来发表一下你的看法。

生:“烟花三月”就是指春天美景。

生:三月是我们农历的三月,是公历的四月份,正是鲜花盛开的晚春时节。

师:四月份的确是春意最浓的时候,咱重庆气候挺好,又在长江边上,这里的春天有什么花?怎么美?说说看。

生:我们重庆四月有蔷薇。

生:公园里,马路边鲜花又多又艳。

……

师:那就说“鲜花三月”好了,为什么说“烟花三月”呢?先议一议。

生:因为花多,像浮动的烟雾。

师:对!注释中提到的。

生:李白当时在长江边送孟浩然,江边水气大,映衬着蓝天的水气像“烟”一样。

师:这就叫发现!这就叫智慧!咱重庆是雾都,还有可能……

生:“烟”还有可能是雾气缭绕,雾里看花,有种神秘感!

师:老师相信每个人心中都有一个烟花三月的世界,让我们在音乐声中闭上眼睛去感受。

(乐起,师生共同想象。)……

师:谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景,可以是一个词,也可以是一句诗,当然,也可以是自己的话。

生:五彩缤纷。

生:万紫千红。

生:千里莺啼绿映红。

生:万紫千红总是春。

师:如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书)

生:扬州也是。

生:路上也有。

师:整个长江中下游一带,一路的繁花似锦,沿途的春意浓浓,读出这种美感来,先自己练练……谁来读?

生:(生读,节奏稍快。)

师:从你的读中,教师仿佛看到花朵啦,但还不够多!

生:(生又读,节奏放慢,较有感情。)

师:这回老师仿佛看到一大片花了,能不能让大家仿佛看到看不尽、看不透的阳春烟景。

生:(生多人读。)

……

师:“碧空尽”怎么理解?

生:船消失在天水相接的尽头了。

师:是不是像现在的大轮船一样,“呜——”很快就消失了?

生:不是。

师:从哪儿看出?

生:远影。

师:解释一下。

生:船划起来较慢,说明目送的时间长。

师:带着这种理解读读这两句。

生:(生读,感受不深。)

师:大家看插图,此时李白就站在长江边上,望着帆影远去,船开了好一会儿了,他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句——

生:(生深情地读)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

师:那船已成一点小影儿了,李白舍不得啊,不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——

生:(生深沉地读)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

师:那船已消失在了蓝天碧水的尽头,想起昨日种种,他踮起脚来,又在望啊!望啊!他心潮澎湃,高声诵到——

生:(生激动地读)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

师:有这种难舍难分感受的仅仅是李白吗?

生:还有孟浩然。

师:人分千里外,情在一送中。自己读读,你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。

……

 

   

    背后的故事

●细微之处见精神

《古诗两首》第二次试讲完后,省小语会几位专家和学校领导、老师又一次聚集在了五一路小学接待室里。大家都表情严肃,接待室里静得掉下一根针都能听得见。我的心里更是忐忑不安……

我的指导教师原太原市教研室主任任庆世首先打破了这难熬的沉默:“讲诗歌对于一个语文老师的素质要求很高啊!小李!你比如说解诗题这一块,学生收集了那么多资料,你就任由他们说,说完拉倒,这不行!”

“是啊!反馈一定要跟上,不但要跟上,而且要亮!你比如说,学生了解到黄鹤楼是江南三大名楼之一,你想过没有,你老师怎样反馈更合适?”西山教育局副局长李志德边思忖边说。

大家也频频点头称是。

是啊!我怎么没注意到这个问题呢?哎!说老实话,古诗我没做过大型公开课,只顾顺教案了……我正在沉思,省教研室教研员白建华老师问道:“小李,你知不知道江南三大名楼是哪三个楼?”

“不知道!”我仿佛现在才真正体会到“书到用时方恨少”的道理。

接待室的气氛从此活跃了起来,大家因找到了改进我这节课的切入点而议论纷纷。

“另外两楼应该是滕王阁、岳阳楼!”

“师生互动要跟上,课堂气氛才会好!”

“这只是一个点,其它细节更要注意!”

“还你画的长江的简笔画,就干巴巴的在那儿画,学生看着,不好!”

“对!边画边聊吗,发源地、全长、流入哪个海洋等等,既能增长学生知识,还能让师生在聊天般的互动中学习,气氛融洽!”

……

大家你一言我一语地交流着,建议着,我也奋笔疾书着,不禁想起了一句耳熟能详的话:细微之处见精神!

●范读——怎一个“情”字了得

众所周知,语文课上,尤其是小学语文课上,老师经常要范读,比较而言,古诗的范读更难,短短四句,如何读出“情”来?为此,我还真下了不少功夫。

起先试讲时我已对着镜子练过好几遍了,自以为还可以,再加上平时对诗歌就情有独衷,没想到试讲下来,大家还是不满意,说我没读出“情”来!

怎么办呢?下班后我边想边逛进了书店,无意中看到乔榛、方明等一批名家的一套诗歌朗诵磁带,我像看到了救星,立即收入行囊。以后每天早晨起来或晚上洗漱,我都要听上一段,等我再对着镜子练时,发现的确有了进步,我已不在意哪个字读得重,哪个词要拖长调,而是全身心在读,虽然每次都略有不同,但我是用心在读,直到有一次,读着后两句,不知怎么的,我的思绪飞到了远方的亲人那儿,不知怎么,想起辞世的母亲,读着读着,眼泪扑簌簌掉了下来。我想我找到读出“情”的感觉了。

我反复回味李白写这首诗的时间,距我们有一千多年,但,人间最美是真情,此情古今皆相同,对!引导学生读好也这么着,从唤起他们的生活情感积累入手……

后来的试讲,果然在范读上有了重大突破。熏陶、感染、浸润尽在范读中,不知读者是否觉得有道理,愿与大家商榷!

 

●生成的精彩

大家知道:凡事预则立。预设是很重要的,阅读教学是一项复杂的活动,需要教师预先做出周密的安排。为了在这次全国大赛中取得理想的成绩,我精心预设了在《古诗两首》一课开头播放《送别》乐曲引学生入境的环节。然而上课时,这第一个环节就卡壳了,一声“听”字过后,音乐没有响起,我有些慌了,怎么办?这可是全国大赛呀!情急之下,我说:“啊!真是好事多磨,本来想请大家欣赏《送别》的乐曲,就是那首——长亭外,古道边……”我边说边哼唱了起来……学生的小眼睛入神地盯着我,台下的老师专注地看着我,我知道,这是我并不优美的歌声、灵机一动的做法打动了大家,起到了引入情境的效果。万事开头难,这一关闯过之后,我镇定多了,如期上完了这节课。

课后,我依旧忐忑不安,甚至为课中没有如期响起音乐而遗憾。但听到与会老师、专家、教授谈及此细节时,都给予肯定的态度,我放心了,甚至为此而高兴。大家一致认为,这很能反映一个老师的教学机智,是一个无法预设的环节,但是一个动态生成的精彩。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”大家说,要想在日常的教学中很好地做到这一点,非有深厚的文化底蕴、丰富的教学经验可不行。这也是我的一点感受,愿以此小例与大家共勉。

 

 

《全国第五届青年教师阅读教学观摩活动一等奖课——古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录二》全文共3937字

 

(一)
教学《赠汪伦》
师:同学们刚才读了诗,借助注释对诗的意思有了初步的理解,你们说说有什么感受?
生:我觉得李白与汪伦的感情很深。
师:告诉老师,你从哪里感受到的?
生:我从“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”这句诗看出来的。
师:坐在下面的同学有和他一样感受的同学请把手举起来。
近全班学生举起了手。
师:诗是要读的,哪位同学能用读来告诉大家,李白和汪伦之间的感情的的确确很深?
生:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
师:深,但还不够。
生:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
师:李白和汪伦之间的感情真深啊!你读得太好了。同学们一起读读好吗?
生齐读。
(点评:这首诗字面意思学生借助注释一看便知。教学从这里切入,不着痕迹,很自然。同时也为下面的教学作了很好的铺垫。)

师:李白和汪伦的感情如此深厚,但是细心读读这首诗的前两句似乎有点问题啊。你们读读看是不是有问题。
生读。一会儿功夫有几个举起了手,而且脸上洋溢着发现的喜悦,急于要把自己的发现说出来。
师:你发现了什么问题?
生:李白和汪伦之间的感情那么深,汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢?
(说明:这里原本要引导学生抓住“忽”来体会,从而让学生感悟出问题,不想学生一子就提出来了。)
师:你真会读书,一下子就读出了一个很有价值的问题。老师要向你学习。据说李白这次来桃花潭游玩是汪伦请来的。李白在汪伦家住了好几天,汪伦每天以美酒款待,还送钱财给李白花。可见汪伦对李白也是一往情深。那么,到底是什么原因使得汪伦这么迟才来送行呢?书上没写,资料也查不到。下面,就请同学们大胆地猜一猜,可能有哪些原因?
生:我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了。
师:嗯,合情合理,有这个可能。就这样想。
生:我想可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯,早上睡得太沉了,起来迟了。
生:我想可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜。
生:我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象,让李白记住他。
生:我想可能是汪伦舍不得李白走,很伤心才来迟的。
生:我想还有可能是李白不想麻烦汪伦,就悄悄地走,汪伦才来迟的。
师;刚才几位同学都是从汪伦的角度来说的,你能从李白的角度考虑,有创意!
生:也可能是李白在汪伦家住得久了,很不过意,想走,可汪伦又拼命挽留他,他没办法就偷偷地走,结果还是被汪伦发现了。
师:从你们种种猜想中,老师看出了李白和汪伦之间的感情的确比桃花潭水还深。也正因为这样这首诗才成为千古名篇。让我们再次深情地朗读这首诗。
生有感情地朗读。
(点评:古诗教学历来跳不出纠缠于字词的窠臼,本课的教学把着力点放在了发展思维、读书感悟和体会情感上。从教学的全过程看,这些目标是实现了。对“为什么来迟”这个问题的答案的猜想,既是学生创造性的释放,又是对他们口头表达能力的锻练,还是深入感受汪伦和李白朋友情深的过程。新理念下的语文教学不是教教材,而是用教材教学生,在这方面本课的教学对我们也是有启示的。)
      
(二)
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师:读一读课题。
生读。
师:很好,都读正确了。这是一首送别诗,题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题?
生:谁送谁?
师:真聪明,我把这个问题记下来(板书)。谁接着提?
生:在什么地方送?
师:好的,也记下你的问题。板书:在哪送
生:在什么时候送?
师:也不错,也记下。板书:何时送
生:怎么送?
师:太好了。这是个最棒的问题。板书。
生:送到哪?
生:为什么送?
师:同学们真不简单,围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里,同学们读读诗,把答案找出来。把答案找出来了,这首诗也就读明白了。边读边想边看注释,看谁读得快。
(点评:紧扣一个“送”字引导学生提问题,设计看似俗套,实则拙中藏巧,反映了教者对教材的深入钻研。)
大约8分钟后:
师:都读明白了。
生:读明白了。
师:(指板书上的问题)谁第一个汇报?
生:我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。
师:其他同学同意吧?(生同意。)等会儿坐下,说说你从哪儿读明白的,好吗?
生:我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的,说明是李白送孟浩然。
(点评:注意引导学生言之有据。)
师:很会读书,做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来?
生:我读明白了“何时送”这个问题,李白是在三月送孟浩然去扬州的。
师:很好,能说说是什么样的三月吗?
生:嗯,是烟花三月。
师;什么样的三月叫烟花三月呢?老师还不太明白,能告诉老师吗?
生:是百花盛开的三月。
师:百花盛开用得好。谢谢你,我明白了。还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生:我来,是细雨如烟,繁花似锦的三月。
生:是百花齐放的三月。
生:是细雨蒙蒙,花红柳绿的三月。
生:阳光明媚的三月。
生:是细雨绵绵,柳暗花明的三月。
生;是百花争艳,鸟语花香的三月。
师:老师真佩服你们!你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美,都是从哪个词读出来的?
生;是从烟花这个词读出来。
(评点:“烟花”一词是学生感悟的难点之一,实录中却把对它的理解、感悟变成了一个教学亮点,不但拓展了学生想象的空间,还训练了语言,促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。)
师:你们告诉老师一个读书的好方法就是读书要展开想象。再次谢谢我们芳村小学的同学们。下面继续汇报。
生;我读明白了在哪送,是在黄鹤楼。
师:从哪里读出来的?黄鹤楼又在哪里?
生:我是从题目和第一句诗中知道的。我还知道,黄鹤楼在扬州的西面,孟浩然是从西面的黄鹤楼出发到东面的扬州去,而且是顺流而下。
师:你读得好,注释看得好,想得也好。你是看了第一条注释才知道这么多的是吗?
生:以前我看过地图,与扬州比,湖北在长江上游。
师:你还能调动自己仓库里的知识来学习,好方法啊!谁接着汇报?
生:我读明白了怎么送的这个问题。
师:这个问题最难,说说看。
生:李白是站在那,看着孟浩然乘坐的小船走远了,看不见了才离开。
师:你从哪读出来的?
生:从书上的插图可以看出来。还有,第三句诗说“孤帆远影碧空尽”,就是说小船走远了,看不见了。
师;这么难的诗句你都能读明白,老师快下岗了。坐下,把机会留给同样读明白这个问题的同学好吗?刚才这位同学说李白看着老朋友的小船走远了看不见了,那小船到哪去了?
生:小船越走越远,最后连影子都走到天空里了。
师:怎么会到天空里呢?
生:因为远处水天相接,给人的感觉,就好像小船走到天空里了,其实是不可能的,是走远了。
师:老朋友的船走远了看不见了,李白也该回去了吧?
生沉默了一会后,有生举手。
师:那位同学你有什么说的?请发表。
生:我觉得李白并没有走,因为诗最后一句说“唯见长江天际流”,“唯见”就是只看见的意思。说明李白还看了一会长江的流水。
生:对,李白没有马上就走,而是看了很久才走。
师:李白和孟浩然的感情真深啊,我们送一般的朋友,只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——
生三三两两说出了下列词语:依依惜别、一往情深、难舍难分。
(点评:“怎么送”也是学生不容易读懂的问题。教者紧扣诗句通过设问、追问、明知故问等方法,加上及时的引导、点拨、总结,使这一问题迎刃而解。)
师:是啊,让我们再次读读这首诗体会一下这深情厚意。
生读。
师:最后两句读得稍微慢一点。
生再读。
(点评:此时指导朗读水到渠成。)

师:下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说,要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。
生同座位互说。
师:谁第一个来?
生:在美丽的阳春三月,李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州,孟浩然的小船已经走远了,看不见了,李白还呆呆地站在那儿看着长江流个停。
师:就这样说,建议把第一个“在”去掉,就说美丽的阳春三月。谁再说?
生:花红柳绿、鸟语花香的阳春三月——
师:太好了,用了三个好词,继续说下去。
生:花红柳绿、鸟语花香的阳春三月,李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然到美丽的扬州去。孟浩然乘坐的小船已经走远了,最后连影子也看不见了,只能看见长江的水不停地流淌,李白还站在那目送着。
(此处略去三名同学发言)
(点评:连起来说,实际上就是用自己的话说说诗意,这样处理不露痕迹,也不落巢臼,因为有了板书的几个问题的提示,学生说起来就不觉得困难。到这里我们才真正感觉到教者开始设计的“巧”。教学到这一步可以结束了吗?下面的教学可谓是笔锋一转。)
师:说得好,更说出了浓浓的惜别之情,老师为你们成为李白的知音而高兴。为了让同学们更进一步的了解李白,了解唐诗,老师再补充一首李白的诗。(投影出示李白的《金陵酒肆留别》)这也是一首送别诗,同学们读读,特别要注意这首诗的最后两句,看看这两句对你读前面那首诗有什么启发?
附诗:
风吹柳花满店香,吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送,欲行不行各尽觞。
请君试问东流水,别意与之谁短长?
生读了一会。
师:这首诗对读前一首有启发吗?
生:我想李白这首诗的最后两句也可以用在前一首诗中。
师:怎么用?
生:因为李白对老朋友孟浩然的深情也像这长江水一样长。
师:是啊,有不少研究李白诗的专家,也是这样看的你也成为专家了。下面让我们再深情地读一读前一首诗。
(点评:补充阅读《金陵酒肆留别》,扩大了阅读面,加强了课内外的联系,教者的目的不仅于此,还要为进一步深化对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的解读作铺陈。)

转载自仪征漫网

《古诗《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学实录二》全文共3820字




   师:听,(课件出问题)好,没关系,老师准备的是一首送别的歌曲。(师唱送别)
  在这样的一种音乐声中,你能不能激起情感的浪花,想起送别的诗来。
  生:赠汪伦——。
  师:你觉得李白和汪伦的情谊深吗?
  生:桃花潭尺深千丈不及汪伦送我情
  师:你觉得怎样能表现出情谊深。
  生读。
  师范读。
  生:我想起草的后四句……。
  师:真好。还有吗?还有想起的古诗吗?
  生:我想起了《送友人》——
  师:同学们为什么古代有这么多送别的诗呢,古代交通不遍,所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。
  生读课题。
  师:看老师写课题,写字要一笔一划,做人也要认认真真,如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。
  生书空。
  板书课题。
  师:自己读一读课题,看看从课题中能看出是送别诗吗?
  生:能。
  师:再看看题目告诉我们送的是哪些内容。
  生:是从黄鹤楼送走的。
  师:告诉我们送的地点。
  生:送孟浩然去杨州
  师:送的目的地。
  生:送的孟浩然。
  师:黄鹤楼了解吗?说说看。
  生:三大名楼之一。
  生:我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。
  生:它分古楼和现楼。古楼是三十多米,现楼是五十多米。
  生:在武汉。
  师:知道了地点,而且在长江边上。百闻不如一见,一起去看一下。(课件出了问题)
  师:不要紧,看来这天下名楼是一时看不见,没有关系,我们来说说广陵
  生:广陵
  师:是的,广陵天下三分明月夜,二分无
  师:黄鹤楼也好,杨州也罢,我们所说的黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。如果地理位置我们了解了,学习古诗地理位置非常重要。如果了
  生:孟比李大十二岁。
  师:不仅仅是大了十二岁,而且名气也很大,李白当时还是新秀。
  生:孟浩然送了李白一幅画。
  师:古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思
  生:李白送孟浩然去杨州
  师:下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。
  生自读。
  师:老师看你读得有滋有味的,你能给大家读一读吗?
  指名读。
  师:真了不起,这么大一个场合他第一次读就都读准了,给他掌声。谁再读。
  生读。
  师:看来大家读得不错,一起来。
  生读。
  师:读准字音读通字句,是学习古诗的第一步,接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢,下面同学们可以看看注释,问问同学查查资料,开始
  生自学。
  师:你来说说。
  生说古诗大意。
  师:你再说。
  生2说古诗大意。
  师:有什么不懂的吗?
  生:我不懂西辞。
  师:谁来帮帮他。
  生:西边的黄鹤楼
  师:大家不妨看看图,黄鹤楼
  生:我想知道诗有什么内涵。
  生:烟花的烟。
  生:天际流。
  师:真了不起,学贵有疑,这么多问题,我们着重来看烟花三月啦,天际流啦,我们一起来交流交流,体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题,你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢,你们想不想听老师讲这个故事。
  生:想。
  师:听完故事,对故人会有更深的理解,对诗句的理解也会更深。
  师讲故事。
  生读全诗。
  师:读到这里,同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?
  生:非常好的朋友
  生:生死之交。
  生:也可以说是忘年交。
  生:情深义重
  师:再来读读
  生读。
  师:如果我们对烟花三月有了更深的了解,相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。
  师:
  四月已经是晚春时节,咱们重庆天气非常好,而且在长江边上,谁来说说重庆有什么花
  生:有花,粉红粉红的……
  师:祖国大江南到处都有,而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢,同桌聊一聊看有没有其他的可能。
  生:烟花好,表达的意思生动些。
  生:春天到了河面上浮起了一层烟雾。
  生:开得很茂盛。
  师:第一个人心中都会有一个烟花三月,让我们在音乐声中想象一下。
  音乐(想想花的颜色,花的种类,花的香气,还有还有……)
  师:想到了一些什么吗?美好的词或诗。
  生:五颜六色。
  生:杨柳如烟。
  生:五彩缤纷。
  生:各式各样。
  生:春色满园关不住。
  师:江南美景,烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗?
  生:杨州有。
  师:杨州到处都是繁花似锦,我们一起来读一读
  生读。
  师:碧空尽,谁知道尽是什么意思。
  生:消失。
  师:像江边的大轮船一下就消失了吗?
  生:慢慢地。
  师:你从哪看出来的。
  生:一开始是,到后来慢慢消失了。
  师:这句话内涵这么丰富,怎么能读好呢,看看插图,李白站在江边,假如想象一下我们现在站在江边,船已经开了好一会儿,李白还在望啊,不禁想起两首诗。
  生读。
  师:船已经越来越远了,
  师:这船已经消失在碧水蓝天了,李白想起了他们在一起的情景,于是他脱口而出这样两句,读——
  生读。
  师:
  生:李白和孟浩然的深情厚谊。
  生:天长地久。
  生:真是万古长青。
  师:你是赞美他,可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重,可以吗?
  板书:情深意长。
  师:我们怎么把这种情深意重读出来,站起来读可以,坐着读也可以,看怎么把这种意境读出来。读。
  生读。
  指名读。
  师:一个重情的李白。
  指名读。
  师:你想表达出来的感情表达出来了吗?
  生:表达出来了。
  师:你还可以表达得更好,听听老师说。
  师范读。
  师:你想再试试吗?
  生再读。
  师:我就知道你行。谁还愿意读。
  指名读。
  师:能放下书吗?放下书,女生先来,和李白一起送送孟浩然。
  女生读。
  师:柔情的相送。来,男生一起来。
  男生读。
  师:是一种豪壮的送别,来,站起来一起读。
  生读。
  师:其实最好的一种朗读就是带着真情朗读,人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上,起——
  生读。
  师:最后两句天际流(流拉长音)
  生:流拉长了有感情一些。
  生:这样读读出了李白舍不得孟浩然的感情。
  师:读得长一点舍不得孟浩然走,深远感一点。
  生读。
  师:读得再深远一些。
  生再读。
  师:人分千里外,人在一送中,谁没有亲戚朋友呢,李老师想借离别之际送给你们,愿你们多读诗歌。

《《送孟浩然之广陵》教学实录(西师版二年级下册教学设计)》全文共2560字

人教版小学四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录及教学反思
赏析佳句,入情入境
师:了解了诗的大意,走进古诗,细细体会送别时的真挚情感。
(一)赏析“烟花三月”。
师:通过刚才的学习,我们知道李白送别孟浩然的时节恰在三月,诗中称之为“烟花三月”,
在你的印象中,三月是一个怎样的时节?
生:春暖花开
生:百花齐放
师:是的,这是我们最熟悉的春季三月美景,但课文中的烟花三月见过吗?这是怎样一幅画面?(欣赏烟花美景)
师:美吗?喜欢吗?(指生读)
如此美的景致,怎么能不喜欢?一起读。
(二)体会“送别”。
师:江南的三月,是最诗情画意的季节,也是该携友同游的时节,可是我们的诗人李白却在此时送别了好友孟浩然,哪两句诗给我们描绘了送别的情景?(出示3、4句)
入情入景,体会心情
师:正是这两句写出了诗人伫立江边,望断春水,不舍送别的情景。孟浩然就要远行,在这分离之际,李白会对好友说些什么?
生:朋友,珍重
生:朋友,在此一别,何时才能相见?
生:你可别忘记我这个朋友啊!
师:也许他会道一声:莫愁前路无知己——
生:天下谁人不识君。
师:也许他还会说:海内存知己——
生:天涯若比邻。
师:是啊,李白的这万般不舍,万般留恋,你感受到了吗?读出他此时的心情!
生读。
教学反思:
一直以来,我都觉得古诗是很难上的,尤其是上公开课,因此这次选择《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我是鼓足了莫大的勇气。但这单薄的勇气,在第一次试教时,就差不多被打散了,用师父的话说是一点头绪都没有,好嘞,接着改教案吧。经过几次跌跌撞撞地磨课,公开课的日子终于来到。虽然那天不慎感冒病毒“中枪”,但一步一步这样走下来,个人感觉异常顺畅。
经历了这次公开课展示,我大致了解了古诗教学的基本流程,理解题意,了解诗意,赏析诗情,深情诵读。这也是我最大的收获。在体悟诗情这个环节,我抓住“依依不舍”这种离别情节,引导学生在诵读中领悟,在领悟中感受情谊,再将这种感悟带入古诗的朗读,效果非常明显。
通过这次公开课,我还初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读,特别是对于四年级的学生,他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情,而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感,古诗的韵味。我想“熟读百遍,其义自见”也就是这个道理吧。还有对于我们这样的青年教师,应该加强自身的学习。在学习和实践中,不断加强自己各方面的修养。路还很长,我们应该在走的过程中有所收获,不断成长

《人教版小学四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录及教学反思》全文共1125字

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