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小学语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学实录

1、教学特色
 
自主阅读,自主感悟,对话沟通,促进发展。
 
2、教学流程
 
师:同学们背了不少古诗,那么,你们知道哪个朝代的诗最有名气?
 
生:唐代的诗最有名气,因为唐代出现了许许多多著名的诗人。像李白。杜甫。白居易
 
是唐代最杰出的三位诗人。
 
师:说的真好!那宋代什么与唐诗一样有名气呢?
 
生:宋代的词与唐代的诗一样有名气。
 
生:我知道李清照。苏轼是宋代最著名的词人。
 
师:既然宋词与唐诗一样有名气,那我们今天就来学习一首宋词,行吗?
 
生:〈兴致勃勃地〉行
 
师:〈板书课题〉这是南宋词人王观写的一首词,是我们本册古诗的第十首。
 
请同学们打开书,认真地读一读,仔细地比一比,看看它与我们以前学过古诗有什么不一样。
 
〈学生在认认真真地读,仔仔细细地比〉
 
师:同学们读得很认真。有些同学可能已经有所发现了,老师相信大家再去细细地读一读,比一比,一定会有更多的发现。
 
〈学生又一次地读文比较〉
 
师:知道了吗?从举手的情况看,不少同学已经悟出来了。如果大家再去细细地揣摩一下,相信我们班的每一个同学都会知道的。
 
〈又一次让学生读文比较〉
 
师:能把你的发现说给同学们听听吗?
 
生:我发现这首词的题目与以前学的古诗不一样。“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间空了一格。
 
师:你的观察力真强/那么,你知道“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间为什么要空一格吗?
 
生:〈摇了摇头〉不知道。
 
师:不知道,没关系,老师告诉一你们。这里的“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子。词牌的名称有很多,如:渔歌子。蝶恋花。菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。请同学们课后去读一读宋词,你们会从那里知道更多的词牌名的。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的提题目。
 
生:我发现这首词的句子却不像古诗那样整齐,有的每行五个字,有的每行七个字。
 
师:〈翘起了大拇指〉你真棒/词的句子就是有长短的。词原是配乐歌唱的一种文体,它的句子的长短是随调而变化的,所以,词又叫长短句。
 
生:我还发现这首词的前4行与4行之间空开了,而我们以前背过的一些8行的古诗,它们中间没有空开。
 
师:对,词一般是分片。我们把这首词的前4行称作为上片或上阅,后4行称作为下阅。
 
师:〈小结〉同学们真不简单,自己读,自己悟,就能够弄明白词与古诗的一些区别。
 
师:人们常说,题目是文章的眼睛。你能读懂“送鲍浩然之浙东”这个题目的意思吗?
 
生:诗人送朋有到江南去。
 
师:请同学们再读一读这个题目,看看课文插图,猜一猜这首词会写些什么。
 
生:我猜想这首词会写作者送别友人时的心绪。
 
生:我猜想这首词会写一路的景色。因为诗人也常把景语变成情语。
 
师:他们谁猜得对呢?请同学们再把课文读一读,这回读时一定要注意把字音读准,把句子读通。〈学生自由读文〉
 
师:〈巡视〉周本浩同学真不错,老师发现他读了一遍之后又读一遍,他这种主动学习的精神,值得称赞。
 
〈学生听了老师夸奖周本浩之后,又认真地读起课文来〉
 
师:刚才同学们都认真地读了好几遍课文,相信你们一定能把课文读正确,读通顺。愿意把课文读给大家听一听吗?
 
〈学生纷纷举手,跃跃欲试〉
 
〈一生大声地朗读〉
 
师:听出问题来了没吗?
 
生:我觉得他把“眉眼盈盈处〈chÙ〉的处错读成了(chu第三声)
 
〉。
 
师:听的真认真,你能读一读吗?
 
〈生声情并茂地读起来〉
 
师:知道这首词写的是什么吗?
 
生:这首词写的是友人在归去时所见。所感。
 
师:请同学们再读读课文。
 
〈学生在读课文〉
 
师:同学们,读到现在你们读懂些什么呢?
 
生:我读懂了“水是眼波横,山是眉峰聚”的意思,这两句的意思是说:水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。
 
生:我认为这两句把自然山水化为有情之物了。
 
师:你的理解很有见地。
 
 
 
 
 
、、生:我读懂了“眉眼盈盈处”的意思。指到了山水交汇的地方
 
生:我通过这句知道行人此行的目 的地。还知道“眉眼盈盈”四个字有两层意思:一是指江南的山水,二是指有着盈盈眉眼的那个人。
 
生:我读懂了这首词上片着重写人,下片则直抒胸臆。
 
师:同学们刚才说得十分精彩,说明你们对这首词已经有了很深的感悟。那么你们对过片“才始送春归,又送君归去”,中的两个“送”字怎样理解。
 
生:作者用两个送字递进,将作者“暗然销魂”的愁苦之情描写出来了。
 
生:通过资料知道作者家就在离长江不远的如百皋,欲归不得,心里很是愁苦。
 
生:作者虽很愁苦,但也强压心中沉痛之情而对远去的友人送美好祝愿与叮咛。“若到江南赶上春,千万和春住”
 
,:听了同学们的发言,我感到你们对课文的独特感受很好!能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗?
 
〈生争先恐后地要求读〉
 
师:听了同学们动情的朗读,我也想来读一读,以表达我此时的内心感受。
 
〈听了老师朗读,学生鼓起了掌〉
 
师:听了同学们的掌声,老师非常激动,课后,请同学们去收集宋代的词,下节课我们来开展吟诵宋词的活动。

《小学语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学实录》全文共2576字

师:在上课之前,请你们听段录音,听完后告诉老师,你们听到的是什么声音?(放录音)很多小朋友已经听出来了,一起来说,是——

生:风声。

师:对!(板书:“风”)风给你留下什么样的印象?

生:风很冷。

生:风有时候大有时候小。

生:风能吹动很多东西。

生:风没有颜色。

生:

师:说得真好!今天,我们要学习的课文就跟它有关,题目就叫《画风》(板书:20、画风)大家把课题念一遍。

生:(齐念)画风。

师:小朋友们,当你看到这个课题后,你会提出些什么问题呢?想到了你就站起来说。

生:谁和谁在画风?

生:他们在哪儿画风?

生:风是什么样的?

生:他们是怎样画风的?

生:他们画得好吗?

师:同学们真是爱动脑筋的孩子,问题提得真好!今天这节课呀,我们就来了解其中的两个问题:(课件出示)1.谁在画风?2。他们是怎样动脑筋把风画出来的?谁来把这两个问题读一读?(生读)

师:读得好!我们要想弄明白这两个问题呀,就必须认真读课文。首先,请同学们自由地把课文读一遍,把字音读准了。注意,自由读就是各读各的。好,开始。(生读)

师:下面呀,老师来检查一下,看谁刚才读得认真?(课件显示:李卫丹丹小艺旗杆擦去斜斜的男孩显得)这是这篇课文的生词,谁来读读?(生读)

师:读得真好!来,咱们一起来读一遍。(生齐读)

师:刚才同学们已经初读了课文,能回答第一个问题了吗?一起来说。

生:(齐)是李卫、小艺和丹丹在一起画风。

生:那他们是怎样动脑筋把风画出来的呢?(指问题2)这就是我们这节课主要要解决的问题。

师:咱们先来看图,你们看(出示三幅图)这就是他们的画,老师这有三个问题,大家一起来读一遍。

生:(齐读)1.你喜欢谁的画?

2.他的画上画了什么?3.从哪儿可以看出有风?

师:接下来,请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说,你想说哪幅就说哪幅。(生练说)

师:哪位小朋友愿意说给老师听呀?

生:我喜欢小艺的画。

师:好,老师把它放大。(点击放大)好,你继续说。

生:他的画上画了房子、太阳、大树、红旗和一个拿着风车的小朋友,从画中红旗飘起来了、风车转起来了可以知道有风。

师:我们看他说的对不对?(点击

“红旗”、“风车”分别听到表扬)从她的回答中,我们知道了,原来小艺是通过画红旗飘风车转(板书:红旗飘风车转)来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图?(回到三幅图)

生:我喜欢丹丹的画。

师:好,我也把它放大,你继续说。

生:画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风,因为是风把小树吹弯了。

师:嗯,不错。哦!原来丹丹画的是被风吹弯了的小树。(板书:小树弯)老师这还有一幅画,谁想说?举手的人可真多!接下来,老师要在你们当中挑一位小朋友上台来说,好,你来。

生:我喜欢李卫的画。

师:好,老师也把它放大。(点击放大)好,你接着说。

生:他的画上画了房子、树、乌云、雨点。

师:在这里“雨点”这个说法可不对,应该说“雨丝”。好,请你继续说。

生:从雨丝斜了可以看出有风,因为是风把雨丝吹斜了。

师:(点击“雨丝”听到表扬)瞧,它夸你了,你真聪明!谁能学着老师的样(指板书),把刚才这位小朋友说的也画下来、写下来呢?(生画雨丝,写“斜”)

师:刚才同学们观察得真仔细,现在谁能看着老师黑板上画的和写的来告诉大家,他们是怎样把风画出来的?

生:他们是通过画红旗飘、风车转小树弯、雨丝斜把风画出来的。

师:(小结)也就是说他们是通过画风中不同景物(指板书)的变化来表现风的。小朋友们学得真好!已经弄明白了这两个问题,下面呀,我们就来练习朗读。(课件显示:她在大树旁边画了几棵弯弯的小树)这是课文中的一个句子,谁来读?

生:(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

师:哦,我听出来了”,突出了“在大树旁边”这几个字,还有没有不同的读法?

生:(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。师:不错,强调了“几棵”这个词。还有谁想读?

生:(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

师:你想突出“弯弯的”这个词对吗?好!大家刚才凭自己的理解朗读了这个句子,读得都不错。如果单独是这样一个句子,你们的读法都对。可是,你们看(指课题),这课的课题是什么呀?

生:(齐念)画风。

师:那么,在读这个句子时,我们应该突出哪个词才能体现有风呢?

生:弯弯的。

师:谁再来读?

生:(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

师:好,大家就照这个样子读!(生齐读)

师:仿照刚才的读法,谁来读下面这句话?(出示:1.李卫说:“谁能画风?”2.丹丹说:“风,看不见,摸不着。谁也画不出来。”3.小艺眨眨眼睛,想了想,说:“我能!”)

师:下面,我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求,在读的时候不仅要有感情,还要加上表情和动作,谁来?(生纷纷举手)

师:(指名)好,老师就请你们四个分别来读李卫、小艺、丹丹和作者的话,其他的小朋友来做评委,认真看,仔细听,读得好呢,咱们就来点掌声。(生上台读)

师:还有哪些小朋友想来试试?哦,真多!好,接下来咱们分组来读,老师来读作者的话,1、2、3组的同学分别读李卫、小艺、丹丹的话,咱们一起合作来把这组对话有感情地朗读一遍,像刚才这几位小朋友一样,也带上表情和动作。(生读)

师:刚才,同学们读了课文中的句子,下面我们来把整篇课文读一遍。这一回,你们自己找伙伴,想找谁就找谁,看哪四个小朋友合作得最好?注意,先分好角色再读。好,开始。(生自由找伙伴分角色读课文)

师:通过前面的学习,我们知道了,书上的三个小朋友是这样(指板书)来画风的,但老师相信,如果是我们班的小朋友来画的话,你们的点子一定会更多。现在,请小朋友们一闭上眼睛。听!风儿向你们吹来了。(放录音)在风中呀,许多事物发生了变化,高高的天空中,清澈的小河边,碧绿的山坡上,人们身上穿的,桌上摆的,阳台上挂的,等等等等。如果让你们也来画风,还可以画些什么呢?一起来说说看。

生:我可以画头发飘起来了。

生:我可以画窗帘被风吹动了。

生:我可以画书页在翻动。

生:我可以画尘土在飘扬。

生:我可以画裙子被风吹得摆起来了。

生:……

师:同学们想象真丰富!真聪明!那你们能不能把你刚才说的画下来呢?

生:能!

师:好。请同学们拿出彩笔和纸,把你们想的像老师这样用简单的两笔画下来,看谁画得又快又好?可以自己画自己的,也可以两三个小朋友一起合作画。瞧,老师这儿有一幅简单的画,谁愿意上来添画?(生画,师放录音)

师:画好了就举起你们的小手,没画好的也把笔停下来,咱们下课再继续画。刚才,老师发现有几个小朋友画得不错。老师把他们的画都收了上来,咱们一起来看看这是谁的画?来,把你画的跟大家说说。(生说)

师:我们再来看看上面几个小朋友画的画。

师:(展示画)谁画的呀,你们都说说你们画了些什么来表现风的?(生说)

师:(小结)这节课,同学们表现得真不错,这说明只要我们开动脑筋,敢于想象,就一定能把想做的事做好!接下来,老师布置课后作业。(出示:风给人类带来哪些好处?又给人类带来哪些坏处?怎样让风更好地为人类造福?)回家可以翻翻书,也可以问问爸爸妈妈啊,咱们以后再一起来讨论讨论。


《画风教学实录》全文共2927字

【以旧引新,激发兴趣】

师:古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝,是我们身为中国人的骄傲。今天,就让我们继续走进诗的乐园,一起品味古诗吧!(课件出示课题“古诗两首”,生读)

师:昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》,你们会背吗?(两名学生背诵古诗)

师:背得真好!我们也一起来背一背吧!(全班齐背)

师:大家真棒!昨天我们还总结了学习古诗的方法,谁能把它说出来?

a生:知诗人。

b生:解诗题。

c生:明诗意。

d生:悟诗情。(师相应板书,生齐读学习古诗的方法)

〖语言激励,创设情境;复习导入,温故而知新,学生学习古诗的兴趣顿时被激活了。学法迁移,促进学生更加有效学习,培养了学生学习古诗的能力。〗

【解读诗题,了解作者】

师:大家读得真好!现在,让我们继续学习第二首古诗。

生:绝句。(师板书,生书空)

师:这首诗的作者是谁呢?

生:杜甫。

师:哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢?

生:杜甫是唐代诗人,被称为诗圣。

生:杜甫是李白的好朋友,湖北人。

生:……

师:你们了解得真多!现在请跟随老师一起去认识杜甫吧!(师课件出示有关杜甫资料)

师:你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗?(师简介杜甫写此诗的背景)

师:现在,我们已经了解了诗人,接下来我们应该是……

生:解诗题。

师:是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。(生一片茫然)是啊,我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。古诗的体裁主要有两种:绝句和律诗。在古代,一首诗中有四句的被称为绝句,八句的被称为律诗。(师相应板书“绝句”“律诗”)现在,让我们来看看这两首诗,判断一下它们是绝句还是律诗。(师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》)

生:《望庐山瀑布》是绝句,《赋得古原草送别》是律诗。

〖“知诗人、解诗题”不仅扩大了学生的知识面,而且促进了学生有效学习,为下面的“明诗意、悟诗情”做了有力的铺垫,收一举多得之效。〗

【读通读顺,整体把握】

师:(师课件出示整首古诗古诗内容)这首诗里面藏着许多生字,哪位小朋友能够请出她们的拼音朋友?(一生带读,师出示拼音)

师:读得真好!谁能来给这些生字宝宝交交朋友?

a生:鹭,白鹭。

b生:岭,山岭。

c生:含,包含。

d生:泊,停泊。

e生:泊,湖泊(bó)

师:你的词汇积累得真多,但应是湖泊(pō)

……

师:大家很会给生字宝宝交朋友。接着,请大家小声地读一读古诗,并给古诗画一画节奏。(生自读古诗,画节奏)

师:(师课件出示画好节奏的古诗)大家看看,你们画的节奏跟老师一样吗?错得更正过来。

师:谁能把古诗读一读?记住,要读出古诗的节奏来。(两个学生读,其他生评价,齐读)

师:大家都能把古诗读准确了,要想把它读得更好,就必须明白古诗的意思。接下来,请自己选择合作方法,读一读古诗,说一说你读懂了什么。(小组合作,同桌合作)

师:刚才大家说得真热闹,现在也让我们一起来说说自己读懂了什么吧!

a生:我读懂了“千秋雪”,它指的是积了很多年的雪。

b生:我读懂了“万里船”,它指的是行走了很远路程的船。

c生:我读懂了“泊”,它指的是停泊。

……

师:大家说得真好!哪位同学来说说你读懂了哪句诗的意思。

a生:我读懂了“门泊东吴万里船”,它意思是说:门外停靠着来往东吴的航船。

b生:我读懂了“两个黄鹂鸣翠柳”,它意思是说:两只黄鹂在翠绿的柳树上快活地鸣叫。

……

(出示插图,让学生找一找诗中的景色:黄鹂、翠柳、白鹭、青天……并引导学生说出诗意。)

〖自主选择学习方式,既体现了以学生为主体的教学方式,又激发了学生学习古诗的热情。引导得当,总结准确、适时。充分利用了插图这一教学资源,促使学生加深了其对古诗的理解。〗

【品读诗句,入境悟情】

师:杜甫的诗被人称为“有声有色,有动有静”,你能体会到吗

生:我知道“黄”写出了“有色”。

生:我知道“青、白、翠”写出了“有色”。

生:我知道“鸣”写出了黄鹂的声音和动作。

……(师相应板书)

师:是啊!所以,这短短的一首诗被人们称为“有声有色,有动有静”。请大家再读一读古诗,想一想:自己还又不理解的吗?

生:老师,诗人为什么要说“两个黄鹂”,而不说“两只黄鹂”呢?

师:谁能来帮帮他?(其他同学也师一脸疑问,看来他们的问题是相同的)

师:这个问题提得好。在这里,“两个黄鹂”写出了黄鹂此时的状态。诗人用“个”来告诉我们,是黄鹂的鸣叫声把他的目光吸引住了。一个,两个,噢,原来这里还有两只小鸟。(师适时播放小鸟的叫声,学生一脸的疑问顿时消失了)

师:还有其他问题吗?(生摇头)

师:现在,让录音机老师为我们朗诵这首古诗吧!请大家闭上眼睛想一想:你仿佛看到了什么?听到了什么?

师:(再现课文插图)同学们,现在把你看到的和想到的拿出来与大家一同分享吧!

a生:我仿佛看见两只黄鹂在翠绿的柳树上跳来跳去,还在唱着歌儿呢!

b生:我仿佛看见一行白鹭飞上了青天。

……

师:面对这样的美景,此时此刻,诗人的心情如何呢?

生:诗人感到欣喜。

生:诗人很快乐。

生:诗人很欣慰,因为他也可以回到自己的家乡了。

〖自主学习,体现了学生学习的主动性、主体性,激发了学生学习的愿望。在理解的基础上,再次启发学生体味古诗的内涵和魅力,感受到语言的深蕴,这种审美教育对学生终生有益。学生的问题提得多好!质疑环节得到落实。而对诗歌的想像更促进了学生对古诗的深层次理解。〗

【朗读提升,拓展学习】

师:是啊,此时诗人的心情是多么快乐,多么欣慰!谁能把这首古诗有感情地读一读?请注意,要读出诗的味道。(两名学生读)

师:读得真好!现在让我们跟随音乐一起来读一读吧!(全班配乐朗读)

师:大家读得真好,老师知道了此时的景色是多么美丽,作者的心情是多么快乐。作者共写过四首绝句,我们曾经在陈老师的指导下学过……

生:迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

师:我们知道这首诗

师:今天我们再来学习杜甫的第三首《绝句》。(师出示古诗内容,生自读)

师:大家读得真认真,谁来说说你读懂了什么?

生:我读懂了“春天真美”。

生:我读懂了诗人思念自己的家乡。

……(齐读)

师:嗯,老师知道了大家读懂了这首古诗。真棒!哪位小朋友能给大家背一背课外积累的古诗。(学生踊跃举手,大胆背诵,表现自我的愿望被激活了)

〖注意了课内外结合,教学的着眼点不仅仅是学会这首古诗,而更深层次的是掌握学习古诗的方法,学会自学古诗。〗

【作业自选超市】

a、给古诗《绝句》画一幅插图。

b、读一读、学一学

123下一页杜甫写的古诗。

c、再给大家背一首自己课外所学的古诗。

〖这种作业改变了传统的作业内容,使课内学到的知识延伸到了课外,扩大了信息量,培养了自学能力。〗

【课后反思】

古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝,是我们身为中国人的骄傲。它用词精确、凝练,年代相隔久远。因此,在小学古诗教学中,我们应怎样激发学生学习古诗的兴趣、培养学生学习古诗的能力呢?这是我一直在思考的问题。上完这堂课,我有以下几点思考:

一、创设情景,以读为本

为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情。在教学中,我们要做好创设情境、营造氛围,使学生置身于大自然中。如,配乐朗读,课件的制作,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提高了教学效率。

在教学中以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考。学习理解地读,投入感情地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。

二、学法指导,培养自学能力

学法指导是通过指导学生掌握学习方法从而自己学会知识由此培养学习能力的一种教学模式。它是我们教学取得成效的重要手段,更是使学生受益终生。在教学生学会这首古诗时,我旨在让他们学会学习古诗的方法(知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情等),希望他们在课外能够自学更多的古诗。

三、打破常现,改革古诗教学的课堂结构

这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生背诵学过的古诗开场,引出今天要学的古诗。而后,在会读的基础上安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。

四、加强了课内外的结合

课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获,不但扩大了学生的视野,增长了知识,更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力,这对学生终生有益。特别是课后作业的布置,它打破了课内外的界限,扩大了学生的课外阅读,这正是素质教育的需要。


《绝句教学实录》全文共3667字

灰雀教学实录 三篇汇总

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灰雀教学实录 三篇汇总1灰雀教学实录(一)2灰雀教学实录(二)3灰雀教学实录(三)

 

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《灰雀教学实录 三篇汇总》全文共191字

灰雀教学实录(一)

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灰雀

教学说明:

大家好,我执教的是小学语文三年级《灰雀》一课。小学三年级,是孩子语文学习的重点阶段,尤其是阅读训练,对每个孩子来说都非常重要,教给孩子阅读方法,启示孩子阅读思维,是我们每个语文老师通过自己教学中应该努力追求的目标。因此,对于《灰雀》这一课,我们是这样思考的:首先,课程特点,这是一个故事,它讲述的是列宁和一个小男孩之间,从他们俩的对话中,让读者去明白,有一只惹人喜爱的灰雀,在白桦树上好好的,后来怎么就没有了呢?可是第二天又失而复得,让我们每个读者能在随着故事的慢慢进程中能够感受到列宁对小男孩的体贴和帮助,同时能够感受到男孩自己认识到自己的错误,并且改正错误,而整个故事的精彩之处在于列宁和男孩的对话。

第一,本课也有突出重难点的地方,我们考虑第一,要理解重点的语句,那么从体会列宁喜爱灰雀的语句,到他更爱男孩,以一种信任,相信男孩能够改正自己的错误这样的角度,这样的语句,并且用自己热爱灰雀的心情感动男孩,由男孩自己认识到自己的错误之后,灰雀回来了。并且让所有的孩子感受到所有的,列宁也好,男孩也好,甚至课堂中的每一个娃娃也好,他们都会爱上这只可爱的灰雀。

第二,这篇课文既然以对话为内容,那么有感情的朗读自然就是非常重要的,也是我们需要突破的难点。那么对话中,两个角色之间的语气变化以及同时他心情的那种变化,都应该引导着孩子从提示语到对话部分,到慢慢地去体会,让他能够有表情、有感情地读出语气来,读出他们的心情来。那么第三步,就是我们的教学构思,首先,我们是把握一个主线,这个主线就是爱,列宁爱灰雀,这毋庸置疑,列宁更爱男孩,我们完全可以从文中列宁对男孩的那一句句的话中去感受到那种信任和理解,也是隐藏在字里行间的,并且男孩对灰雀的爱,他没有明说,没有明显的显露出来,可是我们依然能够体会得到,这就完全藏在这对话中男孩的心情,男孩的语气,男孩说的每一个字,每句话中去领略。

第三,我们要捕捉变化,这个变化实际上除了两个时间,第一天,第二天,最重要的变化就是人物说话时候的语气以及他表达的当时的心情,从吃惊、惊讶、犹豫不敢说到后来的低着头,他每一步悄悄地、缓缓地变着,正体现着人物心情的变化,这也是文章的一个主要的线索。

第四,也就是最重要的,我们要教给孩子读书的方法,我们常说一边读一边想,因此,在这节课里面,我们要求孩子们带着小问号读书,带着问题读书,首先从对话一开始,我们孩子就思考,把问号放在你读的过程中,那么,他就可以对对话中人物的语言、行为进行质疑,提出问题,我们不要求他说出来,给自己提出问题,可以从不同角度去提,首先给孩子一个自由提问的一个空间、时间,给他这样一个平台,随着读书的深入,孩子们会感觉到这些小问号一个一个的串起来了,一环扣一环,而其实这些问号中,答案就隐藏在其中,这时候他仍然不需要说出,其实答案已经藏在他的嘴边,已经是呼之欲出了,一直到课文的最后部分,那么孩子在读的时候,他的这种问号串出来的这些环节以及对人物的理解,对人物形象的把握,这个时候,我们请孩子再根据课文中我们所要理解的重点的语句,回述课文,那这样,我们孩子对课文的理解更深了,他对人物形象的理解更丰满,比如,课文最后,“微笑”,“列宁的微笑”这个词语非常简单,它却非常富于哲理性,“列宁微笑”,可在这个微笑中蕴含的哲理是他对灰雀的爱,对男孩的爱,以及第二天看到了灰雀活蹦乱跳地在街头唱歌的时候,这是发自内心的一种人性的基本的爱和尊重,信任和理解。这样我们的孩子带着小问号一步一步读懂了,读会了。相信他们能够从一堂课的学习中感受到我可以这样读书,原来学习语文就是这样一步一步可以读懂的。

课堂实录:

师:早上好,孩子们,我们今天继续学习……

生:《灰雀》

师:孩子们,看看我们初读课文的时候,就已经认识了这个朋友(出示灰雀图片)我们还知道,课文的第一自然段,对它的很多情况做了介绍,你能通过自己默读,仔细去了解它吗?如果你真正去体会,一定能够听懂它告诉你的话,再看到课文资料,默读第一自然段,你待会儿要帮它说出它想告诉你的。

生:(默读)

师:恩,我看到行动了,你听到它告诉你什么?请你代表它说出来。

生:第一自然段,它告诉我们……

师:你就是灰雀,你说:我想说

生:我想说:我很可爱,很美丽

师:你看我……

生:你看我多美啊!胸脯是红色的,太阳照着我都会发光。

师:你真会读,你听懂了它的话,那你能不能读读相关的句子,从哪些句子知道的,读。

生:公园里有一课高大的的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。

师:谢谢你,请问,还有谁?(举手示意)

师:你说。

生:如果我是灰雀的话,我会说:看我多么漂亮啊!我还有两个小伙伴,两只胸脯都是粉红的,只有我一个人的胸脯是深红的,而且我特别幸福,每天都有人来给我带来面包渣与谷粒。

师:谢谢你的回答,我们感受到它是美丽的,是幸福的,还有吗?听到它说什么?你说。

生:我说,我非常惹人喜爱,知道吗?如果你听到我的婉转的歌声,你可能非常地喜欢我。

师:我们喜欢你,请你读读。从哪句话知道的?

生:它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。

师:恩,就像孩子们感受到的一样,这只灰雀,它美丽,它感到幸福,它很快乐,还有列宁深深地爱着它。那就让我们一起来读读第一自然段,读出你的感受。“有一年冬天......”开始!

生:(齐读)有一年冬天,列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。

师:看,我们知道,在这个故事里,除了有列宁,还有一位,是?

生:小男孩。

(师板书:列宁、男孩)

师:恩,这个故事围绕列宁和男孩开始了,我想告诉大家的是,这个故事,它有点特别。你刚一读它,觉得它很简单,一读就懂,可是你再仔细读,你会发现,故事中藏着许多的小问号,当你带着这些问号去读完故事,把这些问号串起来,你就会发现它原来是感叹号。感叹号会告诉你的秘密。怎么样,我们一起去寻找它,好吗?

生:好!

师:现在就请我们小朋友,拿出你的铅笔,自由轻声地读2-10自然段。把你找的有问号,有疑问的地方画上小问号。好,开始!自由轻声读。

(学生请读课文,老师巡视检查)

师:好,你想对这部分的哪些词或哪些句子要提问,你既然找出小问号,就可以和同桌小声地讨论、交流一下,开始!

(学生讨论,老师巡视指导)

师:好,读书交流,你认为满意了,行动告诉我。好,请说出你的小问号在哪里?你说,我想对哪里提问,明白了吗?

生:我想对“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”提问,为什么列宁要问小男孩呢?

师:我也想问问你,列宁在什么情况下问小男孩的?

生:是小灰雀不见的时候。

师:怎么知道灰雀就不见了?你能帮我解答吗?读书,读书帮我解答。哪个自然段?

生:第二自然段。

师:请。

生:一天,列宁又来到公园,走到白桦树下,发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了,也没有找到。

师:恩,在读的时候,老师给你一个建议,请看清楚第一句话,再读一次,好吗?

生:好。

师:“那只胸脯深红的灰雀”,“一天”开始!

生:一天,列宁又来到公园,走到白桦树下,发现那只胸脯深红的灰雀不见了。

师:真有进步,能干!有没有孩子在这里有问号的?我们再请他们说说好吗?

生:为什么是......?

师:我想对哪个词语?

生:我想对“发现”打个问号,为什么列宁知道那个胸脯是深红色的,而不是粉红色的?

师:噢!为什么列宁就能发现是哪个灰雀不见了呢?(板书“发现”)

师:来,带着他的问题,你们一起读读这一自然段,我要听听你感觉到了什么?“一天,列宁又来到公园”开始!

生:一天,列宁又来到公园,走到白桦树下,发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中都找遍了,也没有找到。

师:我想知道,这时候你体会到列宁的心情,来,XX,你说。

生:现在列宁的心情很着急。

师:非常着急。他怎么能发现呢?因为他特别......

生:着急。

师:恩。

生:想把那只灰雀找回来。

师:你还体会到什么?XX,你来。

生:体会到他心里很焦急,因为他十分喜爱这三只灰雀。因为,比如说,一只灰雀掉了,他心里会着急。

师:非常非常地着急。他每天都在这里看望它们,来给它们送美味的食物,怎么就不见了呢?来,这时,他看见一个小男孩,就问?

生:(齐读)孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?

师:你看,孩子们,这样一读,是不是你的疑问已经悄悄地揭开了,对吗?

生:对。

师:谢谢大家,谢谢大家,用读告诉我。

生:谢谢。

师:那么男孩怎么回答的?男孩说?

生:没……,我没看见。

师:我想请你来夸夸你的同桌,认为她刚刚哪个地方读得好,就刚才,哪个地方读得好?

生:就是“没……,我没看见。”那个“没”,同学读得很有味道。

师:把哪个味道读出来了?

生:小男孩心虚的味道。

师:呵呵,那么书上哪个标点读得很好?

生:有个省略号她读得很好。

师:大家是不是意识到了?

生:是。

师:我们一起来,男孩说,开始!

生:男孩说:“没……,我没看见。”

师:真是会读书的孩子!我们还有孩子找到了小问号,还带着小问号在读书,不错,继续说,你还在哪找到了有小问号呢?你说。

生:男孩为什么那么肯定地说灰雀会飞回来?

师:他是在什么情况下说的?这是在哪个部分的对话?第几部分对话?

生:第三部分。

师:第三部分的对话,来,请孩子们看到第三部分的对话。列宁自言自语地说……

生:(齐读)多好的灰雀啊!可惜再也飞不回来了。

师:男孩怎么做的?

生:(齐说)男孩看着列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”

师:男孩看看列宁,这儿有什么人提出小问号?你说。

生:男孩为什么看列宁?

师:谢谢你,男孩为什么要看看列宁?(板书“看看”)那么提问,他看出什么了?

生:列宁心里很着急。

师:还有什么词?着急,还有呢?列宁……

生:他觉得列宁有点怀疑他了。

师:还有吗?

生:他还看出了列宁对灰雀的喜爱之心。

师:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”仅仅是着急吗?

生:伤心。

师:男孩看看列宁,他这样说,请孩子们来看屏幕。(出示课件)

生:(齐读)会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。

师:我想请一个孩子来读一读,因为我听出了很多孩子很能干。XX,你读。

生:会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。

师:从她的读里,感受到什么?“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”他这样说,是在……

生:男孩这样说是不想列宁伤心。

师:谢谢你,真会体会,那么,列宁相信吗?

生:相信,开始不相信。

师:(出示课件)你读,你用读告诉我。

生:“会飞回来?”

师:你们读得真棒!你们把标点都读得特别好,那么男孩怎样回答的?(出示课件)

生:“一定会飞回来。”

师:语气非常的……

生:肯定!

师:有没有人在这里有个小问号?你想提什么问题?

生:为什么男孩会很肯定呀?

师:为什么男孩会很肯定呀?(板书“肯定”)是啊,为什么会很肯定呢?是不是一来就这么肯定呢?

生:不是。

师:请同学们看看,这是第三部分的对话。孩子们已经感受到了男孩这么肯定的语气,那么现在我们一起读一读好吗?

生:好。

师:我提示,孩子们说,列宁自言自语地说?(出示课件)

生:多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。

师:男孩看看列宁,说……

生:会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。

师:列宁问?

生:“会飞回来?”,“一定会飞回来!”男孩肯定地说。

师:孩子们,你看看,在这部分的对话里,我相信幸运的孩子已经发现了有些样子很相似的句子,当它们后面的标点变化的时候,它的意思?

生:就不一样了。

师:你发现了什么?你就说出来,你说。

生:发现意思就不一样了。

师:那我们读。

生:声调也会不同。

师:我就请你读读好吗?来。

生:男孩看看列宁说:“会飞回来,一定会飞回来的。它还活着”。

师:恩,那么再请你说列宁说的时候,你来。

生:“会飞回来?”

师:你听,语气变化了,来,男孩肯定的说,全班一起来。

生:“一定会飞回来!”

师:真会读书!男孩肯定地说了,这个时候男孩这么肯定,可是刚才?赶快去找找。刚才男孩怎么说的?请你吧!

生:就在这个地方,“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。”男孩想告诉列宁没有死,但是又不敢讲,莫非这里面藏着什么秘密?

师:莫非这里面藏着什么秘密?所以就把小问号放在这里了,是吗?恩。你真会读书,真会思考!(板书“不敢”)

师:那好,我们来回顾这一部分对话,你可以邀请你的一个好朋友,和你一起来读这次的对话。好,xx就读列宁的话,你就读男孩的表现。

生:列宁说:“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”

生:那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。

师:我请一个同学来夸夸她,我欣赏她,你来。

生:读得很有感情。

师:你们也能做到,对吗?

生:对。

师:一起来试试。列宁说……

生:(齐读)列宁说:“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。

师:这个时候呢,他一句话都没有说,可是紧握着,我们又听到他非常肯定地说。所以我们的孩子在这里放下了一个小问号。这些小问号都是孩子们第一天在男孩和列宁的对话中找到的,对吗?

生:对。

师:我相信会用这样学习方法的孩子还会在第二天的故事中去继续寻找到小问号,并且要带着这些问号读书。来,请自由读7―13段。

(学生自由读)

师:我看到更乖的是同桌又开始合作学习了,把你找的小问号和同桌交流交流。

(学生相互交流,老师巡视鼓励)

师:好,你和你的伙伴合作愉快完成,用行动告诉我……你找到小问号了就自信的用眼睛用行动告诉我你想说的,你来说说,……我想对……

生:我想对列宁……

师:哪个自然段。

生:第10个自然段。

师:第10个自然段……你是在哪一个自然段找到的?这个对吗?那你就读出来对哪个自然段的哪个词提问,开始。

生:我想对11自然段的“低着头”提问。

师:谁“低着头”。

生:小男孩“低着头”。

师:我的问题是……你说……

生:我的问题是为什么小男孩要低着头在那个白桦树旁。

师:恩,好,请允许我把你的小问号的问题写出来,那他为什么在白桦树旁低着头?第二天,我们看到的是什么样的情形啊?还有谁和他提相同的问题了?你也提了“低着头”这个问题吗?这么能干,那好,请起立,我们一起来读读,来,第二天……

(学生齐读)

师:我听明白了孩子们说的,来,看看是不是这样的?灰雀在白桦树上欢蹦乱跳,我好像还听到它在唱歌呢!是,它这么开心,怎么这个男孩却低着头?这个问题问得好!会问,你们也读得好!还有什么小问号?来……你来……

生:为什么列宁微笑着对灰雀说:“你好!”

师:列宁在什么情况下微笑,请读这个自然段。

(该生朗读课文)

师:真会看!那么“列宁看看男孩,看看灰雀。”列宁看到的是正在歌唱的欢蹦乱跳的灰雀,看看正低着头的男孩,他看明白了什么?为什么会在这里微笑呢?我要看的是谁能读懂这个“微笑”!列宁看明白了什么?我想请......你说。

生:我读懂了,那个灰雀回来了,列宁很高兴。

师:太高兴了,这么爱它,它回来了,非常高兴,就说明他很爱灰雀,非常的爱灰雀,你还读懂了什么?你说。

生:我读懂了他还知道小男孩很爱灰雀。

师:哦,他还知道男孩也爱灰雀,你的眼睛这么会看,真能干!还读懂了什么?这么多乖乖,来,乖乖你说。

生:我还读懂了列宁知道小男孩是诚实的。

师:是诚实的,有孩子提出这个问题了吗?是诚实的吗?有没有人提出这个问题。举手,这么多孩子提,你想提的问题是?说出你的问题。

生:我想说为什么列宁知道男孩是诚实的呢?

师:为什么男孩是诚实的呢?来,我们先把你这个问题先提出来,那么,请看列宁,看看灰雀,看看男孩,那么,他是怎么知道男孩是城实的,你能说一说吗?请你说。

生:男孩先不敢说,后面又肯定的说灰雀会飞回来的,最后男孩看见树上欢蹦乱跳的灰雀就低着头,列宁就知道他是诚实的。

师:你们知道吗?

生:知道。

师:你来说说你知道,再说出很美的语言,很清楚的让我们知道你的观点,你说。

生:我还知道列宁是一个非常懂事的孩子,他微笑着对灰雀说,就是为了不给孩子增加负担,让孩子觉得他这样做已经很好了。

师:他这样实际很爱灰雀,他更爱男孩,因为他知道男孩是诚实的孩子,看看是不是你们提出的这些小问号已经慢慢消失了!因为你读懂了。而列宁从发现灰雀不见了到第二天看到灰雀回来了,他明白了。所以他微笑,孩子问微笑怎么解释。要知道做诚实的孩子也需要勇气,所以老师想和大家一起送个惊叹号给这个男生,他真是诚实的孩子,你也读懂了列宁要说的话,你能不能象列宁一样微笑着问:列宁看看男孩又看看灰雀,微笑说:你好,灰雀,昨天你到哪去了?我们的孩子在学会这故事时候,找到问号,又把问号变成感叹号,最后我认为这个感叹号,你要送给在座的会学习会读书会提问的孩子,而且我想今天这个感叹号属于哪一个会欣赏这个故事的孩子,也许是这个故事中的一个词,也许是故事中的一句话,或者是某一部分的对话吸引的你,让你喜欢,让你欣赏,也许是今天的学习方法教你喜欢,那么现在就请你把你想到的,你想表达的说出来,小叹号在这等着你说说,我欣赏故事中的什么等,你举手就说明你想好了要表达自己。你来。

生:我欣赏今天的学习方法,因为和我们往常的学习方法不相似,

师:我从这个学习方法中懂得什么呢?

生:我懂得了爱是需要勇气的。

师:谢谢你的回答。

师:你非常有勇气来分享你的欣赏。

生:我欣赏这里面虽然有许多我们不知道的东西,可是我们只要把一些小问题提出来和大家一起解答出来,这个故事里面的所有问题全都解决了。

师:而且解决的问题之后,你觉得心里特别。

生:很高兴。

师:那课文中有没有你特别想和大家分享的一句话或一个词?

生:我欣赏课文写法,因为它可以让我们动脑筋,他并没有直接告诉我们这故事的主要内容是什么,需要我们深思才可以解决。

师:你的思考很有深度

生:我欣赏课文最后一段,他说:当然列宁没有告诉那个孩子昨天灰雀去哪了,他也没再问孩子,他知道孩子是诚实的。

师:已经通过阅读感受到了。

生:感受到孩子是真的诚实。

师:谢谢你的理解,我很赞同,让我们一起欣赏十三自然段。

师:还有课文哪部分打动你?

生:我欣赏男孩知错就改。

师:很棒,那你能不能把男孩特别肯定的,勇敢的那句读一读。

生:我欣赏课文对话。

师:是部分还是所有对话?

生:所有对话!

师:男孩读列宁,女孩读男孩的话,老师读旁白。

师:我已经从孩子读书声中知道孩子是能干的,这个叹号已经属于每一个会发现会提问的孩子了,那么你认为自己是快乐的,那就做一个你最喜欢的动作,下课!

 

本文来源于三思语文网,三思语文网有全面的语文知识,欢迎大家继续阅读学习。

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《灰雀教学实录(一)》全文共7821字

知识与技能目标:

1、了解作者故乡杨梅的可爱,杨梅树的美丽。

2、领悟作者抓住特点描写景物的方法。

过程与方法目标:

使学生经历在情境中读书,在阅读中感悟的过程。在现代信息手段的辅助下,通过对语言文字的赏析和品读,体会作者热爱家乡的思想感情。

情感、态度与价值观目标:

通过感受杨梅色、形、味,使学生获得美的体验,培养学生热爱家乡的情感。

教学方法:

以情引读,以读悟思

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、激情导入,铺设情境。

(多媒体出示中央大街、索非亚教堂、太阳岛、冰雪大世界、丁香花园、松花江畔等图片。)

师:请同学们仔细看看,你能说出屏幕上的景物是哪吗?

生:情不自禁的回答。

师小结:人人都深爱着自己的家乡,每当提起故乡,人们总有说不完的话,道不完的情。作者的故乡在江南,他爱着故乡的一草一木、一山一水,也爱着故乡的杨梅。我们继续学习《20我爱故乡的杨梅》。

(故乡的景物,语言的渲染,营造出一种“眷恋家乡、热爱家乡”的氛围。激起学生自豪、思念之情。)

二、感悟课文,体会情感。

(一)情景交融,美在其中。

细雨如丝的季节来了,贪婪的杨梅树尽情地吮吸着春天的甘露。请看屏幕:多媒体出示风中的杨梅树,配着轻音乐。“贪婪”、“吮吸”、“伸展”、“欢笑”自屏幕上变化着出现。

(学生全神贯注地观看)

1、看了这个片段,你有什么么感受?

生:这些画面,太美了。

教师追问:美在哪里呢?

生:蒙蒙细雨,翠绿的杨梅树。

(营造一种美德境界,使学生陶醉其中。)

2、配着音乐,教师范读。

(学生聚精会神地听着,屏幕上出现课文第二自然段。)

师:听了这段课文,你有什么感受?

生1:作者写得太好了,是我有了身临其境的感受。

生2:听了这段话,我真想在雨中散步。

生3:我正想伸伸懒腰,大声地笑一笑,来释放我心中的愉悦。

师:你能结合课文说说,好在哪里吗?

生1:“贪婪”、“吮吸”用得太准确了,把植物吸收水分的过程写得很形象。

生2:“伸展”、“欢笑”原本是人的动作,作者却用来描写植物,让人觉得亲切、细腻。

3、这么美丽的画面,这么形象的文字,对杨梅的热爱之情怎能不油然而生呢?尽情地读吧,读出你对杨梅的喜爱之情。

4、知道朗读,请学生为干菜的画面配音。

(二)赏析句子,垂涎三尺。

过渡:风雨中的杨梅树多么可爱啊,它们正在孕育着美味的杨梅果。端午节过后,串串杨梅挂满了枝头,那就更惹人喜爱啦!

(随着过渡语,多媒体显示杨梅园的全景,最后定位在一串杨梅的特写。)

1、教师范读:描写杨梅果的这部分课文。

师:听了这部分课文,你们有什么样的感觉?

生1:杨梅很好看,也很好吃。

生2:我现在嘴里酸酸的,特别想吃杨梅。

师:为什么觉得杨梅好吃好看?抓住课文中的句子说一说。

生1:杨梅形状圆圆的,和桂圆一样大小,遍身生着小刺。颜色随着成熟而变化。所以,我认为杨梅很好看。

生2:没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了甜津津的。所以,我很爱吃。

2、通过作者对杨梅的描述,使我们对杨梅有了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。作者这样写有哪些好处呢?

生:作者抓住了杨梅形状、颜色、味道特点进行描写,使杨梅的样子深深地印在我的脑海里。

师:说得很好,以后我们再写状物文章时,一定要抓住事物的特点来写。这样,才能给别人留下深刻的印象。

3、教师追问:为什么会有嘴里酸酸的,特别想吃杨梅的感觉呢?请你画出:描写作者想吃杨梅的句子。(学生动手画句子。)

生:纷纷汇报,引导学生感悟、想象、朗读、回味。

师:作者这样写好在哪里呢?

生:由于作者具体、细致的描述,使我产生了嘴里酸酸的,特别想吃的感觉。

师:说得很好,以后我们再写状物的文章时,一定要具体细致来写。这样,才能使读者有如见其形、如观其色、如品其味的感觉。

4、在细致的描写中,你能体会到作者什么样的感情?

生1:字里行间体会到作者对杨梅的喜爱之情。

生2:爱杨梅也就是爱作者的故乡。

(多媒体出示江南风光。通过信息技术的运用,展示了江南的美丽风光,使学生理解作者热爱家乡的情感。视频最后出现“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。”

齐读:我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。

三、课外延伸,情景迁移。

师:作者爱自己的故乡,你们爱自己的故乡吗?

师:你们爱故乡的什么呢?

(学生自由发言)

师:要想写好故乡的景物,一定要抓住景物的特点来写。这样,才能给别人留下深刻的印象。

师小结:作为哈尔滨人,我们都有着那份浓浓的乡情,深深地A眷恋着故乡。爱美丽的太阳岛,爱晶莹的冰雪大世界,爱那一串串酸酸的、甜甜的冰糖葫芦。而作者的故乡在江南,他爱故乡的杨梅,但他更爱杨梅的故乡——江南。

《《我爱故乡的杨梅》教学实录》全文共1882字

一、设置悬念,激发兴趣

师(板书课题),看了课题你心里想什么?

生:我心里想手术台怎么会是阵地呢?

生:我心里想是谁把手术台当作阵地?

生:我心里想谁把手术台当作阵地?他在这个阵地上干什么?

师:这些问题正是课文要告诉我们的,我们学习课文就知道了。

二、启迪思维,升华兴趣

(一)质疑问难

1.范读课文,思考:这课书主要讲一个什么故事?

2.简介白求恩。

3.提出不懂问题。

师:你们在预习中有什么不懂的问题吗?

生:为什么说“手术台就是阵地”?

生:白求恩说:“我不是你们的客人”他到底是不是我们的客人?

生:白求恩为什么要到中国来当医生?

师:这些问题都提得很好,我们在学习课文时一起讨论解决。

(二)启发思考

(一、二自然段教学过程略)

1.默读第三自然段(重点段),思考:当时的战斗情况怎样?

2.在这一段里,白求恩一共讲了几次话?画出来,读一读。

3.引读。白求恩沉思了一会儿,说——,白求恩说——。

4.(出示小黑板)白求恩讲的两段话。齐读。思考:这两段话的主要意思是什么?

生:这两段话的主要意思是讲白求恩不肯撤离阵地。

生:白求恩认为手术台就是阵地,他不能离开阵地,他要争分夺秒地抢救伤员。

师:“手术台”和“阵地”是一回事吗?

生:“手术台”是医生给病人做手术的工作台,“阵地”是打仗的地方,不是一回事。

师:既然不是一回事,为什么说“手术台就是阵地”,而且课题也说“手术台就是阵地”?

生:这是比喻句,把手术台比做阵地。

生:这里的阵地就是岗位,每个人都有自己的岗位。工人叔叔的岗位在工厂,农民伯伯的岗位在田野,老师的岗位在课堂,医生的岗位在手术台,所以说手术台就是阵地。

生:阵地是很重要的地方,是不能丢失的。解放军叔叔打仗时“人在阵地在”。白求恩决心不离开手术台,冒着生命危险给伤员做手术,所以说手术台就是阵地。

师也就是说,白求恩把动手术抢救伤病员看成和打仗一样重要,他要像战士坚守阵地一样坚守手术台,所以说——

生:(齐)手术台就是阵地!

(三)引导争论

师:白求恩说:“我不是你们的客人。”

生:(刚才提问的那个学生迫不及待地站起来)白求恩到底是不是我们的客人?(众笑)

师:大家发表意见,谈谈自己的看法。

(同学们议论纷纷,教室里顿时活跃起来。)

生:白求恩是我们的客人,因为他是加拿大人,来帮助我们的抗日战争,所以是客人。

生:他不是我们的客人。因为他不是我们请来的,是自愿来的,所以不算客人。

生:不是请来的也应该算是客人。昨天晚上我们家吃晚饭时,小王叔叔来了,爸爸说:“客人来了,倒茶!”我们没有请小王叔叔,爸爸照样称他为客人。”

生:(指着课本振振有词地)白求恩自己说:“我不是你们的客人。”难道白求恩撒谎?

生:那是白求恩谦虚,他本来就是客人。

(学生争论不休,一学生站起发表新的意见。)

生:他又是客人,又不是客人。(众笑)

师:好!你能讲具体一些吗?

生:他刚来时就是客人,来久了,参加八路军了,就不是客人了。(众大笑)

《小学语文:《手术台就是阵地》课堂实录》全文共1233字

《咏柳》一诗借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说她是美的创造者,赞美她裁出了春天。今天,语文网小编跟大家分享咏柳教学实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过咏柳教学实录情景再现,教师们可以对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

咏柳教学实录由三思语文网小编整理,仅供参考:

师:同学们好,春天是一个美丽的季节,百花盛开,万紫千红,从古到今,有数不清的诗人曾写过赞美春天的诗篇,还记得我们学过哪些描写春天的古诗,

生1:一年级时我们学过《春晓》

生2:二年级时我们还学过《村居》

师:描写春天的古诗还有很多,今天这节课我们就一起来学习两位诗人所写的描绘春天的古诗。下面就请看第一首古诗《咏柳》(多媒体出示古诗)作者是唐代诗人贺知章,在题目中就出现了一个生字“咏”你知道这是什么意思吗?

生1:就是歌颂的意思。

生2:我们曾经学过一首骆宾王的《咏鹅》我想咏柳的意思是就歌颂春天的柳树吧。

师:你们说得都很对,咏柳就歌颂春天的柳树。那春天的柳树是怎样的呢?听老师来读一读这首诗吧。

师读古诗。

师:在刚才的这首古诗当中,一共出现了五个生字,下面就请同学们自己来读一读,认一认吧。

生自读生字。

师:好,我们一起来读一读。

生齐读生字。

师:下面就请同学们自由地读一读这首古诗,把它读正确。

生自读古诗。

师:下面请文文来读一读这首诗。

生1读古诗。

师:同学们,让我们一起来把这首古诗读一读吧。

生齐读古诗。

师:我们可以用哪些方法来读懂诗句的意思?

生1:老师,我发现古诗下面有注解。这些注解可以帮助我们来读懂诗句。

师:这个办法不错,还有别的吗?

生2:不理解的地方可以多读几遍,再联系上下文把它读懂。

生3:还能结合课文插图来读懂诗句。

师:这些方法都不错,请同学们试着用这些方法来读懂这些诗句。想一想诗人是怎样赞美春天的柳树的。

生自学古诗。

师:你从这首诗的哪些地方体会到了春天柳树的美?

生3:我从绿丝绦看出,注解上说绦是带子的意思,作者把柳条比作了绿色的带子,很美。生4:我从碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在赞美柳树。意思是一棵高高的柳树,垂下绿绿的叶子,好像是碧玉妆扮成的一样。千万柳条好像是绿色的柳条垂下来。

师:你理解得真好,还有补充吗?

生4:我觉得这两句话中,把新长出的绿叶比作碧玉,把千万条柳条比作丝带,写得特别美。

师:这两行诗的意思已经很明白了,下面我们就有感情地读一读,读出诗人对柳树的赞美之情。

师:读得真好,谁再来读读第三第四行诗句的意思

生4:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。意思是是谁的巧手裁剪出这些细细的柳叶?原来是二月春风这把剪刀。

生5:我觉得这句话把春风当成了人,它会裁剪柳叶。

师:这两行诗写得很有意思,就像是作者自问自答。同学们,让我们一起来读一读吧。

生齐读后两句诗

师:大家都自学得很认真,诗的大致意思就都清楚了,在刚才的学习中还有没有不明白的地方。

生1:在这首诗的第二行中有表示数量的词“万条”那么万条是不是就代表一万条柳枝呢?

生2:我认为“万条”表示的是有很多条,看上去满目都是,数也数不清。

师:你说得很对,万条就是形容柳枝有很多条,在古诗中,有许多数量词并不表示确切的数量。在我们学过的古诗中,有没有类似的情况呢?

生2:我们学过《望庐山瀑布》飞流直下三千尺,这句话中的三千尺是形容瀑布很长。

师:很好,诗人贺知章用生动的语句向我们描绘了一幅美丽的早春图。能说说你眼里的这幅早春图是怎样的吗?

生4:这看到岸边一排排柳树,萌发出新的绿叶。就像一条条绿色的带子,垂挂下来。

生5:我眼中的这幅画面,是一望无际的绿色,柳树把自己打扮得特别美丽。告诉人们,春天来了。

师:是啊,多美的画面。

生6:我觉得这幅画面上还应该有春风姑娘,她在天空中微笑着,把绿色泼洒给大地。二月春风,万条柳枝,组成了一幅这样美丽的早春图,让我们带着对春天,柳树的赞美之情再来读一读这首诗。

生齐读古诗,

师:能把这首诗背下来吗?

生自背古诗。

师:让我们一起看着这幅画面来背一背《咏柳》

以上内容来自咏柳教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

《咏柳教学实录》全文共1685字

[教学内容]:

《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《一件运动衫》。

[教学目标]:

1.通过交流,理解课文重点内容在表达上的效果。

2.通过朗读,感悟人与人之间情谊与关爱的可贵。

[课堂实录]

一、引发认知冲突,引起阅读期待

师:“我”对运动衫什么态度?

生:喜欢(师板书:喜欢)。

师:有没有不同意见?请举手!

生:我和大家有不同的看法,小男孩“不喜欢”运动衫(师板书:不喜欢)。“我又一次站在商店门口把运动衫脱下来走进了商店”,如果他喜欢他就不会脱下来。

师:他不喜欢才会脱下来的。好!请坐!

生:我还要给他补充一下,除了他找到的那句外,还有一句——“我把那件印着骄傲的仰着头的大角麋鹿的运动衫放在柜台上,抱着鞋盒走出商店”。他不喜欢,他把运动衫放在柜台上了。

师:小男孩到底喜不喜欢印着大麋鹿的红运动衫呢?请同学们再去读一读课文,勾出你认为能说服对方的证据,一会儿发言。

[评:新课程标准中明确指出:要运用逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。学生有预习的基础,对课文内容有所了解。老师有意制造“喜欢”、“不喜欢”这一认知矛盾,为的是引导学生有目的地去阅读,实现语文课堂教学的有效性。]

二、组织交流感受,注重培养语感

师:有的同学已经迫不及待了,好!你来说。

生:请大家跟我一起看172页,第三自然段,“这是我见到的最漂亮的一件运动衫,前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿”。我觉得他很喜欢这件运动衫的。

师:你干吗把“最”字读得那么使劲啊?

生:因为“这是我见到的最漂亮的一件运动衫”,说明“我”认为这件运动衫是世界上最漂亮的。

师:哦!最漂亮的。请你读出那份漂亮,读出由衷的赞美。

生:请同学们跟我看173页,第八自然段,“到了城里,我先到小男孩告诉我的那家大商店,找到了挂着那种运动衫的柜台,毫不犹豫地用三美元买了一件,一出商店我就穿上,心里充满了自豪”。

师:说说你的看法。

生:到了城里我什么也不干,就先去买那运动衫,说明“我”太喜欢这件运动衫了。

师:好了,孩子们,咱们来看看她找到的第八自然段。(大屏幕展示)来,一起先看看这一自然段,不着急,课文是越读越有味道,越品越有滋味。来看这段话,刚才她找到一个字。

生:先。

师:(在大屏幕上标出)谁也读懂这个字了?

生:“先”说明他迫不及待地想拥有这件运动衫。

师:好一个“迫不及待”!就请你读读吧。(生着急地读着)这段话,还有哪个词你读懂了?

生:我读懂了“毫不犹豫”这个词,这说明他想也没有想就买了。

师:(指向大屏幕)一起读这个词。

[评:在学生阅读感悟的前提下,老师有效引导,顺学而导,随机抓住最能体现语句表达效果的关键词语,让学生揣摩感悟,理解涵咏,使阅读与理解体会结合在一起,实现了阅读教学的有效指导,培养了学生的语感。]

三、精心创设情境,习得语言、方法

师:“我把那件印着骄傲的仰着头的大角麋鹿的运动衫放在柜台上,抱着鞋盒走出商店。”现在再看这句话,你有什么感受?

生:这一段把运动衫描写得最清楚,如果他不喜欢,他不会把那件衣服描写得那么清楚。

师:咱们这样读一读这段话。(大屏幕展示)推荐一位同学来读读。

(配乐)

生:“我把 运动衫 放在柜台上。”

“我把 那件 运动衫 放在柜台上。”

“我把 那件 印着 大角麋鹿的 运动衫 放在柜台上。”

“我把 那件 印着 仰着头的 大角麋鹿的 运动衫 放在柜台上。”

“我把 那件 印着 骄傲的 仰着头的 大角麋鹿的 运动衫 放在柜台上。”

生:读着读着,我渐渐感觉到作者对那件运动衫的依依不舍。

师:好一个“依依不舍”。

生:他把那件运动衫退了,但他仍旧认为这件运动衫在他心中是最美的,从“骄傲的”、“仰着头的”、“大角麋鹿的”这些词可以看出作者对这件运动衫还是抱有喜欢之情的。

师:手中放下,心中放不下啊。

生:他把运动衫写得这样具体,可以看出小男孩对这件运动衫是看一眼——喜欢,看两眼——还是喜欢。

师:小男孩非常喜欢这件运动衫。文章没有直接说喜欢这件运动衫,而是从他的行为、心理或者他人的描述中可以感受到他内心的那份喜欢。同学们,咱们以后在写文章时也可以学习这篇课文的写法,通过人物的动作、神态或者其他人的描述来表现人物的心理活动。

[评:此处设计精心,把一个耐人寻味的长句子处理得有滋有味。句子每增加一个词,小男孩的心中就增加了一份留恋,同学们的心中便读出一份不舍。老师的评价也很有分寸,与学生共同沉浸在小男孩的恋恋不舍中。在此基础上,老师点明了文章表达上的特点:通过人物的动作、神态表现人物心理活动。体现了小学高年级阅读教学的特点:体会作者的思想感情,初步体会文章的表达方式。]

四、体现略读特点,落实语文实践

师:当你第一次读到这个结尾时,有什么感觉?

生:太奇怪了!康威老先生怎么会有这件运动衫?

生:意料之外!没想到我惦记着老先生的鞋子,老先生又惦记着我喜欢的这件运动衫。

生:出乎意料!从结尾可以看出不光是我心里惦记着康威老先生,而且康威老先生也很在心里惦念着、喜欢着我。

师:同学们,文章用大量的笔墨来描写小男孩,写他喜欢运动衫——买运动衫——退运动衫换鞋——把鞋送给老人,这是文章的一条明线(板书:明)就在咱们跟着小男孩跑了一大圈,被他的善良感动着的时候,有一个人在默默地惦念小男孩,这个人就是——(康威老先生),这是一条暗线(板书:暗)。一条明线一条暗线在结尾处交织在一起,这样的结尾让人回味,这种写法值得我们学习。请大家展开自己的想象,以康威老先生为明线,小男孩为暗线,重写这篇文章。结尾一定要让人感到出乎意料之外,而又在情理之中。

[评:略读课文要在精读课文习得方法的基础上,最大限度地发挥学生的自主学习性,自读自悟,质疑解疑。同时,略读课文属于“阅读”与“习作”两种能力之间的结合点,吴老师善于抓住这样的读写结合训练点,趁热打铁,对学生进行扎实的写的实践,学生有章可循,有例可参,真正实现了读写结合的有效。]

[课后反思]

1.语文教学以趣为先

优秀电影的一个特点是具有强烈的节奏感,我也一直尝试使自己的课堂教学具有节奏美,张弛有度。基于这段时间的思考,我在备课时注意为学生创设一个具有节奏感的课堂流程:以轻松的课前交流及导课形式步入新课,节奏适中;随着学习的深入,思维的频率和效率的提高,节奏也为之加快;在突破难点时,留下空白,如音乐中的休止符让整个课堂陷入沉静,将他们的思维空白放大,不急于告诉他们答案,我相信那几秒钟的困顿,可以使他们的思维更活跃,可以使他们对新知更渴望,可以使他们获得新知后更快乐。这样的课堂相信会使身处其中的人感受到快乐。

2.语文教学以思为主

“教是为了不教”,在这节课的教学中,我安排了一个“小男孩喜欢还是不喜欢这件运动衫”的辩论。以这一环节为点开启学生的思维闸门,希望学生在学习实践中形成能力,深化思维。此外,我专门选择了与大部分学生相对立的命题,为学生提供驳倒课堂权威——教师的机会,并通过悬念设置,努力促使学生进行自主思维,通过语文学习思考人生,思考价值,成为一名具有哲性的人。

3.语文教学以用为终

阅读教学和写作教学虽分工有不同,但在语文教学中是一项系统工程,应该相互渗透,相互促进,即读中渗透写,写中深化读,读写结合。在这节课的结尾处,我引导学生体会这篇文章的特有表达方式之后,为学生提供了仿写的机会,鼓励他们来当一当康威老先生,想一想他在这一天中做了些什么事情,然后请大家来以他的口吻来讲一讲他的故事。通过这一环节,让学生们将习得的写作手法进行仿写巩固,同时还能将心中那份赠人玫瑰手有余香的感悟付诸笔端,用文字为自己的情感找一个出口。

《《一件运动衫》教学实录及点评》全文共3203字

课前活动(关于三国的歇后语)

一、简介人物,激趣导入

师:三国演义当中有许多脍炙人口的歇后语,同学们我们今天来学习三国演义里面非常经典的一段。

生齐读课题

师介绍司马懿

【课件出示】司马懿,字仲达,足智多谋,三国时期魏国杰出政治家、军事家,魏国大都督。多次率军对抗诸葛亮。

师:这个人(诸葛亮)不用我介绍了吧?你用一两句话介绍一下他。

生1:我觉得诸葛亮知天时知地理知人和,这就是诸葛亮.

师:你对诸葛亮太了解了,把他全部优点都肯定了,你真棒!

生2:我觉得诸葛亮是个足智多谋的策略家,是个高瞻远瞩的政治家,是个脚踏七星,呼风唤雨的道家。(下面老师赞叹不已)

师:你太厉害了,一口气能说出那么多的词语,叫我在那么短的时间内我是说不出来的。

生3:诸葛亮,字孔明,是蜀国的军师,在三顾茅庐之后,多次率军打败,为吴与周瑜合力指挥的军形成三足鼎立的形式。

师:够详细的了,这里老师要交给大家一个小常识,古代的时候,一般人有名有字,这里孔明是他的字,复姓诸葛,名亮。还有一个小常识,一般来讲,如果两人初次见面,称对方字的表示对对方的尊重。

二、初读课文,借助题眼,创设统领性问题

1、自读自学课文

师:刚才同学们介绍的诸葛亮已经非常详细,一个足智多谋,一个神机妙算,那么都两个厉害的角色在一起的时候,肯定有非常有意思的事情发生,打开课本,第182面,快速读课文,

要求:读通句子,难度的字词句多读几遍,碰到难理解的词语可以借助课后注释或联系上下文猜猜他的意思,最后想想课文讲了一件什么事?

生自由读课文

2、自读检查

师:好,精神状态非常好,检查一下,这几个句子当中,你选择几句把他读好

【课件出示:你能把这几个句子读通顺吗?

1、孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入及高言大语者,斩之。大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。

2、孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前凭栏而坐,焚香操琴。

3、次子司马昭曰:“莫非诸葛亮无军,故作此态?父亲何何故便退兵?”懿曰:“亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也!汝辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。】

生选读第二句

师:读的非常通顺,在这句话中有两个非常偏僻的字,他都读得非常准确,披(鹤氅)戴(纶巾),很好,谁再来读

指名读1人次

师:读得很流利,在这句话中有几个字的意思与现在的不一样【不同颜色出示:引、于、敌楼、凭】,你能猜猜是什么意思吗?

生说意思,师指正:敌楼是指,抵抗敌人的城楼。

师:这个时候诸葛亮就坐在最显眼的地方,把自己暴露在敌人的眼皮底下。

生选读第一、三句,师评价

师:课文已经读得很通顺,看样子大家预习的非常充分,接下来考大家第二个问题,课文讲了一件什么事?

生1:诸葛亮先派二千五百军士去搬运粮草,这时候突然有一个军士来告诉诸葛亮,司马懿带十五万军望西城蜂拥而来,诸葛亮身旁只有一帮文官,他就用了空城计,司马懿的兵尽皆退去。

师,这位同学概括的非常详细,有一点是值得肯定的,他在概括的时候能抓住事情的起因、经过、结果来概括,这个方法很好,但是有一个小毛病,就是太长,谁能把他说的精简点。

生2:当司马懿的十五万大军望西城来的时候,诸葛亮摆出了空城计,让司马懿起了疑心,于是司马懿的十五万大军都退走了,西城县得到了救助

师:谁使西城县得到了救助?

生2:诸葛亮使西城县得到了救助。

师:说的非常好,这位同学就在刚才那位同学的基础上把话说得更精炼了,其实说了起因、经过、结果能概括这篇课文外,我觉得还有一个办法,比你们的还要好,我们来看课题,其实这个课题已经把课文内容告诉我们了,把这个课题稍微补充一下就已经是答案了,试试看

师:谁?

生:孔明

师:用什么?

生:空城计。

师:退去了

生:司马懿

师:多少大军

生:十五万。

师小结:其实有时候概括课文主要内容的方法很多,大家可以选择最好的办法。

3、借助题眼,创设大问题

师:刚才,同学们讲到,孔明用空城计退去了司马懿十五万大军,空城计本身就点出了课题中的哪个字?

生:智

三、聚焦“空城计”,探究孔明的“布局精妙”

1、

默读课文,找句子理解

师:孔明是个智者,大家是深信不疑,今天我们就来读一读,找一找,划一划,孔明的智体现在哪里?同学们,默读课文,要求:找出最能体现孔明之智的,【教师圈出“智”字,并在上面打上一个大大的问号?】也就是说“空城计”的内容,用“波浪线”划出来,并在旁边做上读书笔记。

生默读,师巡视

师:关于空城计,课文是怎么来描述的?

生:用课文中的这一段:教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入及高言大语者,斩之。大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。

师:在他的这段话中,你有没有听明白孔明要求他的手下做到哪几点?【根据生回答,出示内容,标明序号】

生:孔明要求他的手下扮作百姓,在城门前打扫街道,并在魏兵到来是不得随意走动,也不准大声说话,并且在魏兵来之前也不能乱走。

师:还有谁补充

生:还要把旗子隐藏起来

师:用课文中的话就是

生:将旌旗尽皆隐匿

师:“将旌旗尽皆隐匿”,这是第一点,第二点

生:诸军各守城铺,如有妄行出入及高言大语者,斩之。

师:不得(高言大语),者的意思是(什么什么的人),第三点

生:大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。

师:第四点就是(如魏兵到时,不可擅动),这是不是就是“空城计”的全部内容?

生:不是

师:这只是空城计要求(士兵)的,空城计还要求(他自己),你把他找出来【生回答后出示】

生:孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前凭栏而坐,焚香操琴。

师:还有补充吗?

生:正见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴,左有一童手捧宝剑,右有一童手执塵尾

师:同学们看看,这两句话,内容好像有些相似,既然有些相似,我们把两句话配合成一句话,怎么样?

生:能

师:这么有信心,这可是白话文,很难并的,有没有信心把他并好(能),我们来合作试试,说到合作,我要跟大家提个醒,我觉得,如果要并的话,可以把第二句中的某些内容并到第一句中,大家看一看,哪些内容可以并上去【课件:孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,——————一童在左,手捧宝剑——————于城上敌楼前凭栏而坐,——————焚香操琴。】

师生合作完成

师:真不错,能把白话文并起来,看看并好后的成果,说说看,孔明要求自己做到些什么?

生:沉静、冷静

师:用课文当中话来讲,要做到什么?

生:笑容可掬

生:焚香操琴

生:披鹤氅,戴纶巾,而且还要坐在敌楼上,焚香操琴

2、布局的用意

师:这些就是空城计的全部内容,说实话,当我第一次看到这些内容的时候,我是搞不懂,孔明为什么要这样做,看了这些之后我终于明白了,你们明白了吗?(明白)那我考考你们【课件:孔明——空城计内容——是为了什么?】孔明这样做是为了什么?

生:孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴是为了让司马懿起疑心

师:为什么孔明这样做,司马懿就会起疑心?

生:因为孔明平生十分机智,不会冒这样的险,所以他认为里面有计。

师:孔明在弹琴,又穿着鹤氅,这一般是什么情况下的?(比较悠闲的)

生:孔明令大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道是为了使司马懿有疑心的这一优点变成缺点,让他退兵。

师:你看老白姓都在干什么?现在那么多敌人在面前。老百姓还能够(打扫街道),为什么呀?(因为里面有计),要的就是这种效果,孔明也是这么想的。

生:孔明令将旌旗尽皆隐匿是为了让司马懿上他的当。

师:你们刚才所讲的要用一句话来概括,你可以怎么样概括呢?【课件:孔明这样做是为了————。】

生:孔明这样做是为了击退司马懿,让他退兵。

师:击退可以换个词,迷(惑)

生:孔明这样做是为了让司马懿中他的计

生:孔明这样做是为了保住西城县的安危

师:保住西城县的安危,最主要的是保住自己以及城中那些兵的(安危)

生:孔明这样做是为了能隐退司马懿并且保住西城县,能化险为夷

师:化险为夷用的太好了,孔明不仅“将旌旗尽皆隐匿”,更重要的是他将城中的一切一切,和心中的一切一切也尽皆退去,这空城计用的真是(妙)

指导朗读【将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入及高言大语者,斩之。大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计】

指名读

生读得很有信心、气势,师点评:读得胸有成竹

生读得疙疙瘩瘩,没信心,师点评:丞相说话语速很慢,神色慌张,看来,丞相心中没有退兵办法,此番我等命休矣

师范读

生读自信,胸有成竹,坚定,师点评:丞相说话,胸有大谋,气定神轩,他定有退兵办法,我等尽可放心。

齐读

师:同学们,孔明的空城计布置的怎么样?

生:惟妙惟肖

生:天衣无缝

生:万无一失

生:妙不可言

师:是啊,布置得真是巧妙极了【板书:巧妙】。

四、聚焦“起因、结果”,再探孔明之智

师:同学们,空城之计大智大勇,这是对诸葛亮智慧最直接的描述,那么除此之外,课文当中还有哪些间接描写,也体现了孔明之智,默读课文,用“横线”找出来

生默读

生:第一自然段:孔明身边别无大将,只有一班儿文官,所引五千军,已分一半先运粮草去讫,只有二千五百军在城中。众官听得这般声息,尽皆失色。孔明在这么危急的时刻还镇定自若,与尽皆失色的文官相比,真的不愧后人给他的美誉。

师:这位女同学,分析问题多么到位,真棒。当时孔明的情况是非常危急,课文当时怎样来描写情况危急的?

生:忽然十余次飞报马到,说司马懿引大军十五万,望西城风拥而来。

师:有个数字,多少(150000,板书)这是敌军的力量,还有一个我方的力量,(2500,板书),除一下,多少?(1比60)是以一抵六十,看到这个敌我力量对比的算式,你想用哪些词语或句子来形容一下?

生:兵力悬殊

生:必死无疑

生:背水一战

师:以卵(击石),兵力悬殊是在是(太大了),怪不得,那班官员看到这般情景后就怎么样?(尽皆失色)

怪不得,探听敌方军情的探子是怎么样来报?谁来报一报这万分紧急的情景?

指导朗读:司马懿引大军十五万,望西城风拥而来

师范读在前加

:报,读出紧急

指名读——范读——指名读——齐读

师:面对敌我力量如此悬殊,众官员尽皆失色,探子是十余次飞马来报,孔明是怎么样的?

生:面不改色

生:临危不乱

……

【选择其一板书】

师:这又是孔明的智慧的体现,除了这里,还有哪里也能体现孔明的智慧?

生:懿曰:“亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也!

师:谈谈体会

生:有人说过:知己知彼,百战百胜,孔明就是这个样子的,从司马懿说的这句话中,就可以看出,司马懿已经中了孔明的空城计了,说明孔明的这个计是成功的,这也能看出他十分聪明。

师:你分析的很到位,还有补充吗?

生:却说司马懿前军到城下,见了如此模样,皆不敢进,急报与司马懿。遇到此情景,孔明临危不乱,他保持着沉着冷静的心态,反倒让敌军你感到恐慌

师:也让敌军的探子感到恐慌,这里我们可以把矛头或者说把焦点,聚集到司马懿身上

生:司马懿的疑心的有点变成缺点

师:司马懿自以为自己了解孔明,按理说这是一个优点,但是没想到,反被孔明利用,自己中了孔明的圈套,那么换句话讲,是谁谅解谁更多一点?(孔明了解司马懿),孔明料到司马懿多疑,最重要的是他料到了司马懿会怎么做?课文中的四个字概括一下。

生齐答:尽皆退去

师:司马懿的多疑,孔明料到了,空城计的结果,孔明也料到了,你觉得孔明在这里又体现出了哪些智

生:料事如神【板书】

师:其实我觉得可以改一个字,可以把事改一改,你觉得改什么?

生:改计。料计如神

生:懿,司马懿的懿,料懿如神

师:说得好!

五、拓展延伸

师:孔明这一切都料到了,当大军将近的时候,当众官失色的时候,孔明临危不乱,他布置空城计的时候,布置巧妙,最后的结果,又是他所料到的,这个时候我觉得,我们应该把黑板上的这个问号给擦掉,这个空城计真的是用的太绝太妙了,太神了。这个时候有一个人最痛苦了,是谁?(司马懿),想一想,当司马懿听到事情的真相后,司马懿脸上会有怎样的表情,又会说些什么?

生:脸上的表情可能是大惊失色

师:最好能用一句话来说

生:司马懿当时可能不仅是大惊失色,还可能羞愧难当,可能会说:亮更胜我一筹,我实不如他也

师:下一个同学说,可以说:司马懿————

生:司马懿哑口无言,说:诸葛亮真乃天下奇才也。

生:司马懿可能会气的七窍生烟,然后说:诸葛亮却是比我聪明,我确实不如他。

师:甚至气得七窍生烟,说不出话来,如果不会,可以这样说

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师:想不想知道罗贯中是怎么样写的,其实和刚才以为同学说的很像,【课件出示:懿悔之不及,仰天长叹曰:“吾不如孔明也!”】

师范读——生齐读

师:足智多谋的司马懿,可是碰上了料事如神的空城计。用今天所学的内容,不上这两句歇后语

孔明用空城计——()

司马懿见空城计——()

师:关于孔明的智慧的故事,在三国演义中还有很多,这里我找了几个章节,第三十九回,第四十三回,第八十四回,第九十回,都写到了孔明的智慧,课后,用今天所学的方式去读读这些章节,我相信,你们认真的读完之后,在坐的很多同学都能成为真正的“诸葛粉丝”!

板书设计

孔明智退司马懿

临危不乱

布置巧妙

料事如神

尽皆失色

尽皆隐匿

尽皆退去

课文:

孔明分拨已定,先引五千精兵,退去西城县,连夜催并各处兵皆归汉中。此时孔明正在西城县搬运粮草,忽然十余次飞报马到,说司马懿引大军十五万,望西城风拥而来。孔明身边别无大将,只有一班儿文官,所引五千军,已分一半先运粮草去讫,只有二千五百军在城中。众官听得这般声息,尽皆失色。孔明登城望之,果然尘土冲天,两路分兵望西城县而来。只见西城之分,雨土纷纷,红日昏暗,孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入及高言大语者,斩之。大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。”孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前凭栏而坐,焚香操琴。

却说司马懿前军到城下,见了如此模样,皆不敢进,急报与司马懿。懿笑而不信,遂止住三军,自飞马远远望之,正见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴,左有一童手捧宝剑,右有一童手执塵尾;城门内外有二十余百姓,低头洒扫,傍若无人。懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。次子司马昭曰:“莫非诸葛亮无军,故作此态?父亲何何故便退兵?”懿曰:“亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏。我兵若进,中其计也!汝辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。

______________________________

今天十分有幸,聆听了王彧钊老师执教的《孔明智退司马懿》,王老师整堂课轻松地游走在三国栩栩如生的人物特点与学生的碰撞中,虽然是五年级的最后一篇课文,更是一篇古白话文,丝毫没有阻隔学生与文本的距离,显现出老师的睿智与大气。

整堂课听下来,王老师是以“智退”为切口,通过“空城计”来感悟孔明之智。

在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字,然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强,学生通过找句子,读句子,说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。例如司马懿的大军十五万(150000),而孔明只剩大军二千五(2500),单从数量上对比就差了足足60倍。这一对比,学生能够很快地理解敌我力量的悬殊。

其次教师以语言感悟为本学好古白话小说。教学探子飞马报信中,“报”字的拖长,巧妙运用,突出了司马懿引大军十五万,望西城蜂拥而来的紧急军情。

在朗读孔明布置空城计的命令时,有些学生读的不好,王老师顿生智慧,“丞相说话吞吞吐吐,神色慌张,看来丞相心中无底呀,哎,此番我等命休矣!”幽默的评价语不但贴近课文内容,而且能让学生明白不足之处,真是恰到好处呀!学生读的好,王老师又当即评价“丞相说话神定气闲,胸有成竹。心中定有退敌妙计,我等尽可放心!”通过教师的引导,学生有节奏地读好孔明的话,感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。

教师在教学中还重视训练学生运用书中的句子,提取有用的信息,把两句话合成一句话来说。学生理解起来可能有一定的难度,教师采用师生合作的方法,结果效果非常好。

孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,左童子手捧宝剑;(生接读:右童子手执麈尾。)于城上敌楼前,凭栏而坐,(生接读:笑容可掬,)焚香操琴。”

师:还有一种改法呢!“孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,一童子在左,手捧宝剑;(生接读:一童子在有,手执麈尾。)于城上敌楼前,凭栏而坐,(生接读:笑容可掬,)焚香操琴。”

最后的课外拓展部分,王老师不是向学生推荐《三国演义》整本书,而是选取与课文内容相关的章节,进一步感受更丰富,更精彩的孔明之智的形象。让课后阅读的推荐不再成为形式,学生在教师推荐后的阅读成为最大可能。例如:

第三十九回

荆州城公子三求计

博望坡军师初用兵

第四十三回

诸葛亮舌战群儒

鲁子敬力排众议

第八十四回

陆逊营烧七百里

孔明巧布八阵图

第九十回

驱巨兽六破蛮兵

烧藤甲七擒孟获

《《孔明智退司马懿》课堂实录及听课有感》全文共7051字

《自选商场》教学实录之一
作者:王阡小学 楼燕燕   
  教学目标:
   1、认识14个生字,会写“巾、牙、尺、毛”4个字。认识一个偏旁“女”。
   2、观察自选商场,了解自选商场的售货方式,体会它给购物的人们带来的方便。
   3、正确、流利地朗读课文。
  教学重点:认识14个生字。
  教学难点:让乡下孩子知道自选商场里的东西很多,在自选商场买东西很方便。
  课前准备:
   1、拍摄一个在自选商场购物的录像(乡下孩子未必去过自选商场,教师应该给学生提供一个真实、形象、具体的自选商场)
   2、让学生收集一些商品的包装,认读商品名称。
   3、课文中的9个商品名词卡
   4、一个货架还有书本中的那些商品
  课时安排:2课时

              第一课时

  一、揭题,看录像谈话。
   1、揭题
   2、看自选商场录像
     师:你们去过自选商场吗?
       有同学说“有”,有同学说“没有”。
     师:老师带你们去逛逛吧。(播放自选商场的录像)
       学生看录像1分30秒
     师:看了之后,你有什么想说的吗?
     生1:自选商场跟商店不一样。
     生2:商场里有作业本、尺子。
     生3:自选商场里还有火腿肠、毛巾、非常可乐。
       ······
  二、学习第一自然段
   1、拼读句子
    过渡:是啊,大家看得很仔细,自选商场里有很多很多东西。
    出示:zi xuan shang chang li de dong xi zhen duo
    自选商场里的东西真多。
    学生自由拼读,指名读,正音。
    师:谁能说说他读得怎样?
    生:他声音很响,这点很好。但是,他没有把“西”读轻声。
    师:这位同学评得真好!他能先表扬,再提出批评意见。(注重培养学生批评的艺术,先扬后抑)那你能把它读好吗?
    师:对!读得很好。其他同学也试试。
    师:谁能把整个句子读正确呢?
    先指几名同学读,再齐读。
   2、理解“东西”。东西就是指自选商场里摆放着的那些商品。
  三、学习词语
   1、认商品
    教师出示一个小小的货架,说:“双休日的时候,老师去了一趟自选商场,买来了这么多东西,你能说出它们的名字吗?
    指2名同学说。(面包、毛巾、铅笔、洗衣粉······)
   2、自学词语
    过渡:同学们真能干,但是我们不仅要能认识这些商品,还要认识它们商品名。书本就是我们的好老师,请你先自学书本上的9个商品名,别忘了自学的方法。(自由拼读,用笔把不会拼读的音节做上记号)
    学生自学。
   3、合作解难
    师:大家自学得很认真。现在,把你学会的向小组同学读一读,把你不会的向小组同学问一问。比比哪一组同学合作得最成功。
    各小组解疑。
   4、汇报学习情况
    (1)带音节读
      师:经老师观察,大家合作得很认真,小组同学之间能互相帮助,共同学习,那么,哪组同学愿意来读一读呢。
        出示贴有打乱次序的商品名词卡的小黑板,让学生拼读。指两个组读,评议。
    (2)不带音节读
      师:刚才这两组同学学习很认真,读得很棒。如果,去掉音节你们会读吗?
        开火车读。
  四、游戏——分类
   1、商品分类
    过渡:为了人们买东西方便,自选商场里货架上的商品都是分类陈放的,老师这个货架上的商品你能帮忙分分类吗?
    请一个小组的同学分类。
    师:你们能说说为什么这样分吗?
    生:我们把它们分成三类。一类是吃的东西,一类是生活用品,还有一类是学习用品。
   2、词语分类
    师:分得很正确,说得也很好!那谁能把小黑板的9个商品名分成这样的3类吗?
    指名分类,贴在大黑板上。
  五、认记生字
   1、出示生字:商、场、包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本、东、西
   2、同桌互相讨论,说一说怎样记住这些字。
   3、汇报讨论结果。
     学习女字旁,"奶"字是女字旁,联系"妈"、"姐"记忆。
   4、游戏:走迷宫(画一幅迷宫图,贴上14个生字)
     比比谁最能干,能够独自一人走出迷宫。
   5、组词。
  六、指导写生字“巾、牙”
   1、找一找,找出每个字的关键笔画。
   2、看一看,每个字在田字格中的位置。
   3、想一想每个字的笔顺,再书空。
   4、教师范写。
   5、学生描红,临写。

  板书设计:
            自选商场
         自选商场里的东西真多。
        吃的:面包、牛奶、火腿场
      生活用品:牙膏、毛巾、洗衣粉
      学习用品:铅笔、尺子、作业本

              第二课时
  一、复习巩固
   1、开火车认读商品名
   2、开火车认读生字
   3、复习女字旁,说说你认识的女字旁的字还有哪些?
  二、学习课文
   1、学生自学课文
     注意自学方法:把不会拼读的词语用铅笔做上记号
   2、小组合作
     小组合作学习,由小组自由决定用怎样的方式学习。(如:一个人一个人轮读,没轮到读的同学认真听,并用笔做出别人读得不对的地方;每个小组成员都当一次小老师,带小组员读,不会读的,互相帮忙等等,只要是对学习有帮助,怎么合作都可以。)教师巡视指导。
   3、汇报学习情况
     请2个小组的同学读一读。评议。
     注意长句的停顿:我和妈妈/从货架上/选了一些食品。收款的阿姨/用电脑/很快算出了要付的钱。
   4、理解课文
     师:你们认真读了课文,读懂了什么呢?
     生:他们是从货架上选东西的。
     师:对,他们是自己直接从货架上选的,不需要售货员的帮忙。你还知道些什么呢?
     生:我还知道了,自选商场里收钱时用电脑算的,而且算的很快。
     生:在自选商场买东西很方便。
     师:对啊,自选商场里商品的摆放是向顾客开放的,只要你想买,你可以直接从货架上选,然后到收款台付款,非常方便。
  三、看录像,做实地演习
   1、看在自选商场购买商品的录像,让学生对自选商场有更深一步的认识。
   2、学生表演在自选商场买东西。
  四、指导书写“尺、毛”
 
   
  

《《自选商场》教学实录之一(作者:王阡小学 楼燕燕)》全文共3266字

《ie üe er》教学实录之一
佚名   
  课程名称:
   义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册ie üe er
  学生分析:
   一年级的学生思维方式以形象思维为主,因此,本节课的三个复韵母的学习都借助一个形象的实物来学习。复韵母ie üe,大部分学生在发音上存在一定的困难,应注意提示发音要领。
  教学目标设计:
   1、学会复韵母ie üe,学会特殊韵母er及其四声,读准音、认清形、正确书写。学会整体认读音节ye yue.
   2、能正确拼读声母和复韵母ie üe组成的音节。
   3、认识8个生字。能借助汉语拼音正确朗读句子,会读儿歌,体会课余生活的丰富多彩。
  教学内容分析:
   本节课首先学习复韵母ie üe,特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音,不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅插图,分别为椰树、月亮、耳朵,用以提示字母的读音。
  教学过程设计:
  (一) 检查复习,温故导入:
  (二) 知新探究,合作学习
  (三) 总结升华,拓展延伸
  教学困难及媒体设计:
   拼音教学是识字教学的开端和基础,现代科学技术的发展,使人类进入了信息时代,而信息的载体主要是文字,因此让儿童尽早,尽快地学习拼音是认字识字的关键所在,然而,以往拼音教学枯燥,单调,脱离了口语表达训练和激发人趣,单纯死记硬背,违背了学生的认知规律,使学生惧学拼音,厌学拼音,针对这一现象,本节课用多媒体展示,借助实物引出所学拼音,以激兴趣和循规律来引导学生学拼音,并结合多媒体课件,从儿童的学习兴趣出发,引导学生采取温故知新,自主探究,合作学习的方式,收到了良好的效果。

  课程实施
  (一)检查复习,温故导入:
  师:小朋友们,我们已经认识了六个复韵母朋友,老师看看同学们把他们忘了没有?(ai ei ui ao ou iu,开火车读,教师及时纠正错误读。)
  师:(出示白每水老头九),谁能给生字组词或说一句话?
  生:(略)
  [有好多学生能用一个字同时说两句话,在学拼音的同时,有机渗透口语训练。]
  师:同学们,我们今天再来认识三个新的复韵母朋友。
  (二)知新探究,合作学习。
  1.学习复韵母ie:
  (1)师:同学们,这幅图画的是什么?(课件展示,出示绿叶图)
  生:是叶子。
  生:是一片叶子。
  生:是一片绿叶等。
  [这样有机的训练学生的口语表达能力,使学生的观察与口头表达相结合]
  师:(课件展示,在图旁出示复韵母ie)这是我们今天认识的第一位朋友,谁会读?(多指名读,让读得好的学生带全班齐读。)
  师:同学仔细观察这个复韵母,谁能想个好办法记住它的样子和读音?
  生:单韵母i和e连起来写就是ie。
  生:先读i再慢慢地读出e就发出ie的音了。
  生:我编了一首儿歌,一片绿叶ie ie ie.
  [学生纷纷举手,编了各种各样的儿歌,有的脱离了这幅图的内容,有的甚至带着调唱出儿歌,学生的思维活动和课堂气氛都达到了高潮.]
  师:(课件展示,在ie的下面出示生字“xiě”写)谁能拼一拼这个生字?(学生回答,教师相机出示课件在ie的前面写x,在e的上面写上三声调号,全班齐读拼音)。
  [这一教学环节把声母和韵母相拼的过程生动地展现在学生面前。]
  师:同学们快看,谁跑来了?(一只小狗)(课件展示:草地上跑来一只小狗。)小狗看见同学们学得很认真,也想向你们学习。  (课件展示:在小狗的下面出现要拼读的音节。)谁愿意拼一拼?(指名拼读后集体拼一拼)
  2.学习复韵母ǎe:
  师:小狗跑呀跑,一直跑到晚上,天空中出现了什么?(课件展示:深蓝色的天空中升起了弯弯的月亮)你们看天上的月亮像什么?
  生:像小船。
  生:像香蕉。
  生:像一个月饼被小狗偷吃了一半。
  [学生充分发挥自己的想象力。]
  师:今天我们认识的第二位朋友就是月亮的üe。
  师:小朋友们,下面以小组为单位讨论一下怎样记住üe,看哪个小组的办法最好。
  [学生进行自主探究学习,以看谁的办法最好来激发他们的竞争意识,从而达到最好的学习效果,讨论学习后,每一个小组选一名代表汇报学习情况,特别是关于üe的儿歌内容更加丰富,对把儿歌说的又对又长的小组,给予鼓励.]
  师:这时,草地上又跑来了小兔,它想和小狗做朋友。(课件展示:草地上跳来一只小兔,在小兔下面出现要拼读的音节。)谁来拼一拼?(指名拼)他们俩成了好朋友,非常开心,他们会说些什么呢?同位互相说一说。[学生发挥想象力,锻炼了口头表达能力]
  师:小朋友们仔细观察这些音节,有的üe上面的两点没有了,为什么?
  生:(异口同声)jqx小淘气见了鱼眼就抹去.
  师:你们观察得仔细极了,而且以前学过的知识你们掌握的也很好.
  [锻炼了学生的观察能力,使学生轻松,愉快地复习了以前的知识。]
  3.学习复韵母er
  师:小朋友们,我们摸一摸自己的小耳朵,说说小耳朵都能帮我们干什么?
  生:听声音。
  生:听故事。
  生:听老师讲课等。                    
  师:我相信同学们的小耳朵都能认真听老师讲课。
  [这一激励性的口头评价,渗透了对学生的课堂常规教育。]
  师:大家一定非常着急,想知道我们的第三位朋友是谁,对吗?他就是耳朵的er(课件出示er)谁愿意告诉老师怎样记住它的样子和读音?
  生:(略)
  师:(课件展示:带四声调号的er)因为这是一个特殊韵母,所以不与声母相拼,自成音节,我们一起来拼一拼。(学生齐读)
  4.同学们,你看,今天我们认识了三位新朋友特别高兴,再来读一读。下面,老师和你们一起做一个游戏填空的游戏,请你仔细听一听,老师读的是什么,就把卡片取出来,高高地举起。咱们比一比、赛一赛,看谁听得清,找得快。(老师随机抽读复韵母,看谁能又准又快地在自己的卡片中找到,并大声读出来。)
  [这个小游戏使拼音学习与识字相结合,激发学生学习的积极性.]
  5课间休息:
  放一段《少儿迪斯科》所有学生跟着音乐扭一扭、跳一跳。
  6师:同学们,今天我们的课堂真是精彩极了,我们认识了许多好朋友,就连小鸟也来了。(实物投影演示一只麻雀,一只啄木鸟,一只喜鹊飞下来)看!你认识它们吗?(学生回答,教师相机出现音节,由小组为单位自主学习,互相拼读,之后,汇报学习情况。)
  师:你们最喜欢那些鸟?为什么呢?
  生:我最喜欢老鹰,因为它飞得很高。
  生:我最喜欢啄木鸟,以为它能捉害虫。(教师相机评价学生课外知识丰富,鼓励学生主动学习,了解更多知识。)
  [使学生把平时积累的知识,经验运用到口头表达上使口语训练上升到了一个新的高度。]
  (三)总结升华,拓展延伸:
  今天我们学习了三个复韵母ie üe er,学会了拼读又编了儿歌,同学们表现得也很棒,老师相信在今后的学习中,同学们会表现得更出色。课后,小组之间,到语文书中或学校图书室找带有九个复韵母的字,学会它,看那个小组学得最多,语文活动课,咱们比一比!

  课后评析:
  这堂课学生基本上是在编儿歌,讨论,自学中度过的,老师有效的激发了学生的学习兴趣,学习积极性,训练了学生的口头表达能力和思维能力,本着以旧带新的原则,扩大学生的学习容量和知识面,有效地提高了教学效率.
  (1)形式多样激发兴趣
  本堂课能根据教学内容,采取灵活多样的教学形式与方法,如:编儿歌,做游戏,课件展示,进一步激发学生的学习兴趣。
  (2)训练思维发展语言
  本堂课利用小组合作学习,老师与学生谈话交流,充分发挥想象力,走出了为教拼音而教拼音,把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步训练学生的思维,丰富了语言积累,这也是新教材对语文教学目的的基本要求之一。
  (3)教给方法熟能生巧
  在拼音教学中,注意教给学生声韵成音的方法,使之达到自主学习拼读音节的目的,并形成能力,提高识字和学习普通话的效率,发挥汉语拼音多功能的作用。
  (4)创设情境学以致用
  教师适时创设情境,让他们能用上所学的拼音知识,体验到获取新知识后的成就感,并再次激发学生的学习欲望。让学生读一读,说一说,还可以跳一跳,演一演,这样既符合儿童特点,又加强了汉语拼音学习的实效性。

   
  

《《ie üe er》教学实录之一(佚名)》全文共3914字

《这样做不好》教学实录之一
林放   
  环节一:“要是踩疼了小草,我就不跟你们好”
  (课始,多媒体课件展示:蓝天映衬下的草坪,铺青迭翠。)
  生(惊叹):哇!啊!
  师:多美呀!蓝天下的绿草坪,像给大地铺上了一块绿地毯……
  (镜头拉近,绿草如丝,翠丽娇媚,风致楚楚。)
  生(向往、陶醉):真想摸摸!多舒服呀!
  (屏幕上:“砰”的一声惊响,一只足球使劲地落在草坪上,来了几个小男孩在绿“地毯”上恣肆地奔跑。鞋落处,草茎凌乱深陷……)
  (班上的XX,一个身体微有残疾而敏感、内向的小男孩“哎哟”一声。底下一阵骚动,一阵激愤,一阵呻吟。生一下子全绷紧了脸。)
  生1:哎哟,痛死我了!
  生2:呀,我的腰断啦。
  生3:谁吵醒了我的美梦!
  生4:快救救我呀!我们就快没命了!
  ……
  师(轻轻询问):是谁在说话呀?
  生:小草呀!
  师:小草们在议论什么呀?
  生(异口同声):不能在草地上踢足球!
  (画面上方,跳出课题:这样做不好。)
  师:这样做为什么不好呢?文文姐姐正好路过草地(屏幕上走来一个小先队员),看见了这一幕,不知怎么劝说,你能帮帮她吗?
  (一会儿,小手举起。)
  生1:你们不要在草地上踢足球。(命令的口吻)
  师(嘟哝):我们偏要踢。
  生2:请不要在草坪上踢球,你们没看见牌子上写着“爱护草坪”吗?
  生3:小兔小兔轻轻跳,小马小马慢慢跑。要是踩疼了小草,我就不跟你们好。连小动物都爱小草呢!你们快到别处玩。(把汉语拼音课中的小诗都搬出来了。)
  师:读了书,会运用,是个真正会读书的孩子。
  (这一声表扬让大家羡慕不已,教室里冒出更多的小手。)
  生4:足球要是落在你的身上,你痛不痛呀?
  生5:你们没听见小草的哭声吗?
  生6:羞不羞,你们欺侮小草!
  师:同学们,你们说得那么有理,几个小男孩听了,乖乖地到别处玩去了,你们真是会劝说。我代小草、代文文姐姐谢谢大家。
  (屏幕上:孩子远去,碧草随风微微颤动……)
  生:不用谢,知错就改还是好孩子。
  生1:我喜欢文文姐姐,她很爱护我们。
  生2:啊,我们不用担心了!
  生3:睡吧,睡吧!
  (师生开心地微笑。想象小草的感受,这是教师课前预设要在“角色语言表述”教学环节中通过引导才能进入的,想不到精心创设的声、画情境让学生已经入乎其内。)
  过渡:那几个小球迷在文文的劝说下,到别处玩得可欢了。快到中午了,他们道了别各自回家去。快到家时,洋洋看见一位阿姨正在洗菜。
  (教科书的两幅图上,都有一个穿着相同的小男孩。编个小故事把两个场景巧妙地合起来,再次带学生进入情境。)

  环节二:“别让眼泪成为地球上最后一滴水”
  师:洋洋还看见什么呢?
  生1:他看见阿姨开着水龙头,水都满得流出来了。
  生2:水满得地上都变成了小溪。
  (这可是画面上没有的)
  师(赶紧追问一句):我们都没看见,你怎么看得见呢?
  生2:我妈妈经常这样洗衣服。
  师(一阵惊喜):在生活中,你有一双慧眼!
  师:你认为妈妈这样用水好不好?为什么?
  生2:不好!这样浪费水!
  师:劝过妈妈吗?
  生2(搔搔头皮):没有!
  师(诚恳地):谁能先代洋洋劝一下阿姨呢?
  生:阿姨,水满了,你把水关了吧?
  师(担起了阿姨的角色):水多了,菜才洗得干净。
  生:这样太浪费水啦!
  师:没关系,水多得很,用不完呢!小孩子就爱管闲事!
  (“阿姨”不耐烦的语气让学生没了主意。)
  师:阿姨不听你的话,怎么办呢?再想想办法呀!
  (学生轻声议论后,再次举起小手。可是除了加上“请”字,再也不会劝说。)师:为什么阿姨不听你的劝说?要怎么说,阿姨才会接受你的意见呢?
  (教师拿出一个苹果,学生好奇地盯着,不知老师要干什么。)
  师:这个苹果代表地球上所有的淡水资源,人类可以利用的是多少呢……
  生(猜):一半……还要多……
  师(割下十六分之一个苹果上的一块薄皮,举起):人类只有这么多可以利用的淡水……
  生(目瞪口呆):啊。不会吧?那么少!
  (多媒体展示:干旱地区严重缺水的图片,配上教师动情的语言描述。最后是一则有名的电视公益广告“最后一滴水就是人类的眼泪”。把那几个镜头定格在大屏幕上时,教室里沉静了几分钟。)
  师:现在,你会怎样劝那个阿姨?让我们给图画配上音说一说好吗?
  师:谁是洋洋?谁当阿姨呀?(确定后)那在座的都是(生接答)自来水!
  师:开始吧。
  “洋洋”1:阿姨,水都流了一地啦。老师教我们要节约用水,你连这一点都不懂吗?
  “洋洋”2:阿姨,请你节约用水,不要让眼泪成为地球上最后一滴水!
  (这时侯,底下响起一片议论声、批评声。)
  “流水”1:我们再也不能为人类做好事啦!呜呜!
  “流水”2:我为你们做好事,你们却这样对我,你们真讨厌!
  “流水”3:救救我呀,让我流到田野里,让禾苗长得绿油油的。
  (大屏幕上,田地干裂成一块块,禾苗枯死,几棵枯茎肃立。)
  “流水”4:我们喜欢洋洋,那阿姨真讨厌。我们不给她水喝!
  “流水”5:哈哈,你们就快没水喝啦。让你们喝海水,咸死你们!
  “阿姨”:我、我……
  (停一会后,伸出手做出关水龙头的样子)
  生:哈哈哈……
  (在一阵宽容的笑声中,“阿姨”害羞地走下台,“流水”和“洋洋”们则露出胜利的喜悦。)
  过渡:小朋友们多会劝说!在生活中,遇到下面这件事,你们又会怎么办?
  (多媒体展示:排路队时,有一个同学几次蹲下来系鞋带,路队长以影响队形为理由,揪了那个同学的耳朵。)

  环节三:“以理服人,先以理教自己”
  生1:同学系鞋带又没有做错,路队长绝对不能揪耳朵,要向同学道歉。
  生2:别人做错了,我们不能跟着做错!
  生3:要有礼貌的请同学站到一边去系,不影响队形,又能说服同学,是个大家喜欢的队长。
  师:你们喜欢那个路队长吗?他还能当路队长吗?
  (生有的喊:不能!有的喊:能!一只小手高举,师请他发言。)
  生1:错误可以犯,但是只能犯一次!
  生2:我们再给他最后一次机会!
  (在交流的过程中,教师发现那个昨天系鞋带的孩子用狡黠的目光看了又看红着脸的路队长。)
  师:当我们看见别人做得不对时,就应该像你们刚才那样,大胆而有礼貌地劝说,说得人家心服口服。在生活中,你还看见过哪些不太好的事情,你会怎样劝别人?你做过哪些不太好的事?你劝过自己吗?
  (学生你一言我一语,交流得很多。)
  师(小结):以理服人,不以拳头服人;以理教人,先以理教自己。
  (转身把这句话写在班级的名言框里。)
  师:大家在不知不觉地又创作了一句“名言”,让我们经常用这句话来说服他人、约束自己吧。我们一起读一遍(生大声齐读)
  (这堂课接近尾声。)
  过渡:你们能不能把劝说别人要爱护绿化、节约用水的句子写下来呢?我跟校长联系过,写得能打动人心的句子将被做成标语牌立在校园里。

  环节四:“我为校园写标语”
  生:我能不能写别的事?
  师:行呀!
  (几分钟后,交流开始。)
  生1:我为校园添绿意,你能为我做什么?
  生2:小草睡得香,请别打搅她!
  生3:谢谢你对我的爱!
  生4:哗哗哗,我怎么哭得那么伤心?
  生5:弯下腰来时,我就是个环保小卫士了。
  生6:爱书的孩子是会读书的孩子。
  生7:你的书包是垃圾筒吗?
  ……
  师(课终小结):这堂课上,小朋友们懂得了要爱护绿化、节约用水,还练习了写标语。让我们都来关心身边的事情,不仅自己要做好,看到别人做不该做的事,也要大胆、有礼貌地劝说。
 
   
  

《《这样做不好》教学实录之一(林放)》全文共3836字

《识字3》教学实录之一
浙江省杭州市余杭区实验小学 张瑛   
  设计理念:《识字3》这篇集中识字的课文,它以对子作为文章的载体,描绘了大自然的美好景物。对对子是中国的传统文化之一,激发孩子们对中国传统文化的喜爱也是文章的主要教学目标之一。如何让一年级的小朋友对对子有兴趣?只有先让他了解对子的一些规律,发现对子的有趣的地方,再进行简单的试对。朗读是最有效的了解课文的方法,教者想通过由浅入深地读,有层次地推进学生对课文的理解,真正实现通过课文来学语文的理念。

  教学过程:
  一、课前谈话
  师:我们来玩一个对口令的游戏。老师说“我说上”,小朋友就说“我对下”好吗?(左、前、东、高、胖…苹果?黄狗?学了今天的课文,你就会明白了。)
  二、初读课文
  师:今天我们就来学一首对子歌,你知道什么叫对子歌吗?
  生:每一行都有一个对字,我预习的时候发现的。
  师:你说得对,预习是个好习惯。你平时是怎样读课文的?
  生:我喜欢轻轻地读。
  生:我喜欢和同学一起读。
  ……
  师:用自己喜欢的方法读读课文,要求把字读正确,把课文读通顺。
  学生读课文,老师检查纠正学生的读书姿势。
  师:这首对子歌是分小节的,你发现他有几个小节,是怎么分的呢?我们来请三个小朋友来读一读,请别的小朋友认真听,他读对了吗?
  学生分小节读课文,其余小朋友评议正音。
  师:真不错,我们一起来读课文。
  三、练读课文
  师:这么好的课文,老师和你们一起读好吗?老师读第一行,小朋友读第二行。
  读完第一小节后,老师问:“你们发现老师和你们哪里读得不一样呢?”
  生:老师在读完第一个字后停顿了一下。
  师:学着老师的样子读。
  读完三个小节。
  师:我们还可以这样读。
  老师读得快,让小朋友跟得快,老师读得舒缓,让小朋友也跟得舒缓。还可以怎么样读呢?
  生:我们可以拍手读。
  师生拍手读一次。
  四、研读课文
  师:我们预习时就发现每一行有一个对字,请你先一个自己最喜欢的小节,轻轻地读课文,找找他还有什么规律呢?
  学生读课文,思考。
  出示第三小节。
  师:我们以第三小节为例子来进行研究,先请一个小朋友读一下,其它的小朋友思考一下。
  生:我发现对前后的字数一样多。
  师:是的,前两行,对前后各有一个字,后两行对前后各有两个字。
  生:我发现对子前后是同一类的。
  师:嗯,桃和李他们都是?
  生:水果。
  师:我们来看一下图片。你怎么记住李这个字的呢?
  生:李子长在李树上,有一个木字底。
  生:我来编个顺口溜,木子李。
  师:真会想办法,那柳和杨他们都是?
  生:树。
  师:你怎么记住了杨这个字呢?
  生:我叫杨宗翰,我就姓杨。
  生:操场的场去掉土字旁,加上木字旁就是杨字,杨树是一种树呀!
  师:你们都是聪明的孩子,那你还发现了什么呢?
  生:我发现下面两行去掉对字,就变成成语了。
  师:你真有一双亮眼睛,那你把变出来的成语读给大家听了吗?
  生:山清水秀、鸟语花香。
  师:书上有两副图,请把老师发给你的这两个成语贴到图片上好吗?还要说说为什么?
  生:36页的是山清水秀,因为水很清,山可能在很远的地方,所以还没有看到。
  生:37页的是鸟语花香,因为鸟在唱歌,花有香气了。
  师:你再读读这两个成语,你读出图片上的景色了吗?
  学生读。
  师:老师好像感到春天已经来到了我们身边。请大家跟着一起读。
  学生读。
  师:大自然真美丽啊,请大家一起读。
  师:老师这里还有一些对子,你能把他们变成成语吗?请大家先自己试一试。
  老师出示“蓝天对碧野、和风对细雨、万紫对千红”
  生:蓝天碧野、和风细雨、万紫千红。
  师:老师这里有三副图,你能用哪一个成语来形容它呢?要说说为什么的。
  出示“蓝天碧野”图。
  生:蓝天碧野,因为天蓝蓝的,田里绿绿的。
  师:我请你猜一个字谜,王姑娘,白姑娘,一起坐在石头上。就在这个成语里,它是谁呀?
  生:它就是碧。
  师:真会动脑筋,跟老师一起来说说谜面吧。
  出示和风细雨图。
  生:和风细雨,因为它有雨的。
  师:可是风在哪里呢?
  学生一时想不出,过了一段时间。
  生:我看到了风,雨是斜的,就是有风在吹着它。
  师:真棒!和风就是柔和的风,轻轻的风,它把雨丝吹斜了。
  出示万紫千红图。
  生:万紫千红,因为它有很多的颜色。
  师:嗯,你找到了哪个表示颜色的词?
  生:紫和红。
  师:你找到哪个表示颜色多的词?
  生:万和千。
  师:谁来读出颜色的多?颜色的美呢?
  学生练读,指名读。
  师:春天真的来到了我们身边,花园里的花颜色真好看哪。
  师:小朋友们表现得这么棒,老师奖你们一个游戏吧。老师这里有很多成语,你能把它们变成对子吗?自己先准备一下,如果有困难,就跟同桌商量商量。
  学生准备。
  生:草长对莺飞、欢歌对笑语、柳绿对花红、莺歌对燕舞……
  师:男女同学我们一起来练练吧。
  生:
  五、拓展延伸
  师:原来写对子也不难,那我们来试试看吧。
  出示对子。大对(),多对(),黄狗对(),鸭子对()。
  ()对小,()对少,()对香蕉,()对黄桃。
  生:大对小,多对少,黄狗对花猫,鸭子对小鸟。大对小,多对少,苹果对香蕉,红枣对黄桃。
  师:我们一起来读读自己编的对子歌吧。你也可以自己试试写一写呢。
  六、复习巩固、指导书写
  师:在今天的课堂上我们学到了很多知识,你能来说说看吗?
  生:我学会了对对子。
  生:我学到了很多成语。
  生:我认识到了很多生字。
  师:嗯,我们学到了很多知识,学语文真有意思呀。老师给课文中的生字找到了朋友,你认识他们吗?
  学生开火车读。
  师:老师还找到了一些句子,你也会读的对吗?
  学生读句子。
  师:我把句子中的生字宝宝请出来,你还认识他吗?
  学生练习读后用开火车的方式反馈并纠正。
  师:把生字写一写也是记住生字的好方法。你们看投影上的这两个字,你发现他们有什么相同的地方?
  生:他们都有一个禾字头。
  师:禾字头在写的时候要注意什么呢?
  生:竖要写短一些,写在竖中线上。
  师:是的,撇捺要舒展,罩住下面这个字,才显得大气。跟老师写一写。
  学生在作业本上练习写两个后展示。
  师:你觉得他的字写得怎么样?
  生:他写得很大气,撇捺很舒展。
  师:再写两个,要比前面有进步啊。
  学生书写。
  师:自己观察香,自己写。
  学生写香。
  师:给同桌提点儿意见或者表扬表扬他。
  学生互评。
  师:在今天的课里我们学到了许多知识,真开心啊。很高兴和大家一起在这里上课,小朋友们的表现真棒,下次我们再到这里来上课,好吗?下课。
 
   
  

《《识字3》教学实录之一(浙江省杭州市余杭区实验小学 张瑛)》全文共3527字

《识字6》教学实录之一
广东省东莞市莞城中心小学 熊莺   
  师:亲爱的同学们,你们喜欢旅游吗?
  生:喜欢。
  师:现在的北京,已经是寒风凛冽,下了几场大雪。可是南方呀,依然是花红柳绿,温暖如春。今天,咱们中队要举行一次旅游活动,带大家南方走走,看看,你们高兴吗?
  生:高兴。
  (老师播放课件)
  师:好,就让咱们高举队旗,吹响铜号,高高兴兴出发吧。
  (学生看课件,师叙述。)
  师:你们看,一面队旗,一把铜号,一群红领巾,一片欢笑。这些队员们是多么的高兴呀。
  你们能把这个小节读好吗?
  生:能。
  师:那就自己读读。
  生读。
  师:同学门你们看,除了生字,其余的字都摘掉了拼音帽子,你们还会读吗?
  生:会
  师:好,请大家看着屏幕,读给你的小伙伴听。开始吧。
  生自由读。
  指名读。
  师:你读的真好,老师仿佛听到了少先队员欢快的笑声。亲爱的同学们,就让我们一起来读读吧。
  全班齐读。
  师:真好,就让咱们在欢笑和号声中快快上车吧。上车之前我们要先买车票,每一组的车票都在组长的手里,他就是售票员,小组用开火车的方式读一读车票上的生字,遇到不认识的字小组同学帮帮他,读对了,就把车票送给他,好,开始吧。
  小组合作学习生字。
  师:同学们学习生字很认真,现在咱们开火车检查一下。谁的火车最想开?
  生:我的火车最想开。
  师:好,一号火车出发吧。
  全班开火车读生字,生词。
  (领,号,铜,红领巾,铜号)
  师:同学们太棒了,就让咱们出发吧。(播放课件)
  师:今天,我们要去的第一站是海边,你们看,海水轻轻的拍打着沙滩,一只海鸥自由的飞翔。海面上有一艘帆船。接着我们要去山村,太阳暖暖的照着稻田。一畦畦秧苗神气地挺直了腰,稻田边是一块池塘,池塘里的小鱼在快乐的游来游去。果园里,果树开花了,五颜六色美丽极了。最后,我们来到公园,放眼望去,一竿竿翠竹修长挺拔,一孔石桥横垮小溪,溪水弯弯曲曲唱着歌,歌声引来了一群快乐的飞鸟。亲爱的同学们,亲爱的同学们,今天,我们跟着旅游列车到了-----
  生:海边。(老师在黑板上贴词语---海边,并简笔画:海水,海鸥,军舰,)
  生:乡村。(师贴词语,简笔画:稻田)
  生:公园。(贴词语,简笔画:小溪,竹子)
  师:老师在乡村看到了
  生:稻田(师贴字卡:稻田)
  师:还有。。。
  生:秧苗。(师贴字卡:秧苗,并画上一畦畦的秧苗)
  师:好,老师想听听你在哪里看见了什么?请大家先说给自己的小伙伴听,开始吧。
  学生活动。
  交流:
  生:我在海边看见了一只海鸥。
  师:洁白的海鸥在空中自由的飞翔。(老师一边说,一边贴字卡,简笔画:海鸥)
  生:我在公园看到了一孔石桥。
  生:我在乡村看到了一个果园。
  生:我在乡村看到了一只飞鸟。
  师:哦,是在公园看到了一只飞鸟吧?我们在乡村看到了什么游来游去呢?
  生:一方鱼塘。
  师:好,小鱼们正在鱼塘快乐的游来游去。(贴字卡,简笔画—鱼塘,小鱼)
  生:我在海里看到了一艘军舰,一条帆船。(师贴字卡,简笔画:帆船)
  师:我们还在海边看到了金色的沙滩。(同上)
  师:还有公园里小溪唱着欢快的歌。
  师:同学们,刚才我们把刚才旅游时看到的这些景象写下来,就是一篇优美的韵文---
  生(齐读课题)识字六
  师:想读吗?就请你们拿起课本,读一读韵文的1、2、3小节。遇到不认识的字,你们有什么好办法吗?
  生:借助拼音。
  师:这是一个好办法。
  生:问问老师和同学。
  生:结合前面和后面的字,就可以知道这个字了。
  师:真棒!老师对你们很有信心,就请你们拿起课本,自己读读1、2、3小节,开始吧。
  学生自由读,老师巡视,送给读得认真的小朋友红苹果。
  师:刚才大家都读得很认真,现在就请大家看着大屏幕读读这些词语:
  出示:海鸥沙滩军舰
  帆船秧苗稻田
  鱼塘小溪竹竿
  学生自己读词。
  师:同学们,你们都读会了吗?
  生:会了。
  师:谁来读读第一行?
  生:海鸥沙滩军舰
  师:好,谁来读第二行?
  生:帆船秧苗稻田
  师:第三行?
  生:鱼塘小溪竹竿
  师:真棒,翘舌音读得真好。全都认识的请举起你的小手。
  (学生纷纷举手)
  师:真棒!那让我们都来读读吧。
  学生齐读。
  师:好,全都读出来了。现在我们把拼音去掉,你们还认识吗?
  生:认识。
  师:好,你们每个人的桌子上都有一套词语卡片,请你指着卡片上的词语,和你的小伙伴共同把这些词语读完,好,开始吧。
  学生合作读词语。
  师:都读完了吗?
  生:读完了。
  师:好,下面我们开火车读一读。谁的火车最想开?
  生:我的火车最想开。
  师:6号火车出发。
  学生开火车读词语。
  师:火车顺利到站了,同学们请看,生字宝宝们,都从词语里溜出来了,你们还认识吗?
  生:认识。
  师:老师认识第一个字:海。其余的字你还认识哪些?请像老师一样,自己读一读。
  学生读生字:海鸥滩军舰帆稻塘溪竿
  师:好的,大家读的都很认真,谁的火车最想开?
  生:我的火车最想开。
  师:3号火车出发。
  学生开火车组词读生字。
  打乱顺序再请同学开火车读。
  师:真高兴呀,火车也顺利到站了。现在请同学们仔细观察这些字的偏旁,你发现了什么?
  生:我发现“海,滩”都是离水特别近的,所以他们都是“三点水”
  师:嗯,还有一个字也是“三点水”你知道吗?
  生:小溪的“溪”也是。
  师:你观察的真仔细。同学们。偏旁是“三点水”的字呀,都和水有关系。现在我们就来写一些“三点水”旁的“沙”和“海”
  师:大家仔细看看这两个字都是什么结构的字呀?
  生:都是三点水旁。
  师:我们来看看结构,他们都是左右结构的字,来,和老师一起说:左右结构。
  师:老师先来写一个。“沙”的三点水要写的窄一些,右边的“少”字要写的宽一点。
  (老师示范板书)
  师:这两个三点水的字你们能写好吗?
  生:能。
  师:请大家翻开语文书,今天我们就来描一描,写一写,看哪位小朋友写的最棒。开始吧。
  学生练习书写生字,老师巡视指导。
  师:好了,我们一起来看看这个同学写的字,哪位小老师愿意评一评?
  生:很棒。
  师:说说你的理由好吗?
  生:“海”字的一横写在了横中线上。
  生:我觉得再写大一点就好了。
  师:这个小老师真不错,还提出了建议,快谢谢这个小老师。
  师:同学们,今天,我们到了海边,乡村,公园。老师最喜欢乡村的课本,请大家拿起课本,听老师把第六小节读一读。
  师范读。
  师:亲爱的同学们,你最喜欢哪里的景色,就请看着课本,读给你的小伙伴听。
  学生读课文。
  师:谁愿意大声的读出来,让大家欣赏?
  生:我最喜爱海边的景色:一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。
  师:读的多好呀,老师仿佛到了优美的海边。
  生:我最喜欢乡村的景色:一片秧苗,一块稻田,一方鱼塘,一座果园。
  师:多美的乡村啊。
  生:我最喜欢公园的景色:一道小溪,一孔石桥,一杆翠竹,一群飞鸟。
  师:这是让人迷恋的景色。还有吗?你最喜欢哪里的景色?
  生读
  师:我们现在来个朗读接力赛,1、2组读第一小节,3、4组读第二小节,5、6组读第三小节。请大家拿起课本,比一比哪一组读得最好。
  学生接力读课文。
  师:请放下课本,请大家站起来,看大屏幕,让咱们配着优美的音乐,做着自己喜欢的动作,尽情地读一读,一边读,一边展开想象的翅膀,走进这美丽的大自然。
  音乐起,学生齐读课文。
  师:请坐,读得多高兴呀,这些词语听你们读得入了迷,和他们的数量词朋友都走散了,你们愿意帮他们找回来吗?
  生:愿意。
  师:找朋友,找朋友,谁来帮我找朋友?
  生:我愿意帮你找朋友。
  师:请你帮我找朋友,快快把它贴上去,贴上去。(找朋友的音乐起)
  学生拿手中的数量词贴到黑板相应的词语旁边。
  师:我们来看看他们都找对了吗?大家读一读。
  生读:一片沙滩,一只海鸥,一条帆船,一艘军舰,一畦秧苗,一块稻田,一方鱼塘,一道小溪。
  师:都找对了,现在让咱们再来比一比,把手中的生字卡片读一张,摆一张,一边读,一边摆,开始吧。
  学生活动。
  师:现在老师念一个字,同学们就举起这个字,像老师一样,大声的读出来,准备好了吗?
  生:准备好了。
  师:开始:“海”大海的“海”
  学生举起这个生字:海,大海的老师。
  ……
  师:同学们,今天的旅游你们高兴吗?
  生:高兴。
  师:有一个小朋友也特别高兴,所以一回来就写了一篇日记,这个日记里呀,藏着我们今天学的所有的生字,你们自己先读一读。
  (屏幕出示日记)学生自由读。
  指名读:
  旅游日记
              12月20日
  今天,老师领着我们,吹着铜号去旅游。路上,我们看见了海鸥,沙滩,军舰,帆船,还看见了池塘中的小鱼和稻田里的秧苗,看见了小溪边那一竿竿美丽的翠竹,我们真快乐!
  全班齐读。
  师:真棒!是呀,我们欣赏到这么多的美景当然快乐,其实呀,我们身边还有很多很多,你们看,(出示课件)一个小学生,一棵小树,一只兔子。多美呀,屏幕上有四幅照片,请大家任选一幅,像老师一样,编一个数量词儿歌,念给你的小伙伴听。
  学生交流。
  师:好,那位小诗人愿意上台来展示自己?
  生:(上台来点击鼠标)一棵大树,几个小朋友,两只燕子。
  生:一只青蛙,两朵荷花,一片荷叶。
  生:一只蜻蜓,两只小蚂蚁,几朵花。
  师:真是优秀的小诗人。老师真高兴,有这么多的小诗人,这样吧,我们身边有很多美丽的景色,就请你们也给它们编成好听的儿歌,好吗?
  生:好。
  师:同学们,通过这次的旅游,我们深深的感受到,我们的祖国多么美丽,我们的生活多么快乐,让我们用优美的声音,来赞美我们美丽的祖国吧。请同学们拿起课本,大声的读一读课文吧。
  学生齐读课文。(音乐起)
 
  相关链接: 《识字6》教学设计
 
   
  

《《识字6》教学实录之一(广东省东莞市莞城中心小学 熊莺)》全文共5124字

《我们身边的垃圾》教学实录与评析
执教:广东省广州市东山区中星小学       陈 蓉
实录与评析:广东省广州市东山区教育局教研室  黄曼君   
  【实录】
  师:同学们,今天我给大家带来了一位老朋友,(CAI课件出示鸭先生)它是我们早已认识的环保小卫士鸭先生,它给我们带来了什么?你看到什么就大声说。(CAI课析出示各种垃圾图片)
  生:(大声说各种垃圾名称:易拉罐、塑料袋、废纸、菜渣、果皮等)
  师:这些都是我们身边的垃圾,(出示课题“我们身边的垃圾”)我们身边的垃圾是从哪儿来的?你发现了什么?在四人小组交流吧。在交流之前你想提醒大家注意什么?
  生:四人小组要合作。
  生:其他小朋友说话时我要认真听。
  师:你是一个爱学习的孩子。今天大家就尽情交流吧,看谁听得认真,说得清楚。
  生:(四人小组讨论)
  师:谁能把你的发现和小朋友分享?
  生:香蕉吃完后剩下的香蕉皮就成了垃圾。
  师:我听明白了,你说在吃水果的过程中会产生垃圾,对吗?(贴写有“果皮”的图片)你说话的声音真响亮,是我们学习的好榜样。
  生:饮料喝完了,饮料罐就是垃圾。
  师:这也让你发现了。(贴写有“易拉罐”的图片)
  生:一次性饭盒、一次性塑料袋都是垃圾。
  师:对呀,说得不错。(贴写有“塑料袋”的图片)
  生:吃鱼时鱼刺不能吃就成了垃圾。
  师:你善于在生活中发现,难怪你知道得这么多。
  (边说边贴写有“菜渣”“废纸”“塑料瓶”的图片和企鹅形状的垃圾桶)就这样,人们总是把一些没用的又不想留下来的东西都扔到垃圾桶里,垃圾桶里的垃圾越来越多,你推我挤、吵吵嚷嚷的。嘘!仔细听听,它们正在说悄悄话呢!
  (CAI课件播放垃圾的对话。废纸说:“我的身体被菜汁弄湿了,发霉了,还有一股难闻的臭味呢!”塑料瓶说:“我的身体快被挤破了,真难受!”易拉罐说:“别挤了,我的身体变形了。”垃圾齐说:“哎!人们扔的垃圾越来越多,再这样下去,地球先生不知道会变成什么样,真让人着急!”地球先生说:“是呀,如果再这样下去,我的身上到处都会是苍蝇和臭虫,小动物们也没有了家,人类就更难生存了!”)
  师:地球先生该怎么办呢?小朋友们都感到着急了,大家调查到哪些处理垃圾的方法了?告诉你同桌的小朋友,好吗?
  生:(同桌讨论)
  师:谁把自己调查到的办法告诉大家?
  生:我调查到处理垃圾的方法是把报纸拿到废物回收站卖掉。
  师:(弯腰作询问状)请问你怎么知道的?
  生:妈妈告诉我的。
  师:妈妈知道的真多。谢谢你的回答。
  生:不用谢。
  生:把橘子皮洗干净,放在瓶子里,放点盐和糖,泡一个星期,就可以用橘子皮泡水喝。
  师:原来橘子皮也这么有用啊,你怎么知道的?
  生:我看奶奶教爸爸这样做的。
  师:这也让你记住了,原来生活也是学习。
  生:可以把不能回收的垃圾烧掉,然后高温发电。
  师:请问你是怎么知道的?
  生:我是上网查资料知道的。
  师:难怪你的小脑袋记住了这么多知识。
  生:可以燃烧、填埋垃圾。
  师:人们真聪明,为地球先生想到了这么多处理垃圾的方法。为了奖励小朋友这么会学习,老鸭先生决定带小朋友到垃圾处理厂见识见识,大家愿意吗?好,一起出发。
  (CAI课件播放“垃圾的处理方法”)
  师:用上了大人们处理垃圾的方法,保护好环境,地球先生自然有救了。哦,说到地球先生,我要告诉大家一个最新的消息,在今年的世界环保日,我们学校决定评选一批优秀的环保小卫士,和鸭先生一起宣传保护地球先生,谁愿意参加评选?(学生兴趣盎然,纷纷举手)
  要当环保小卫士,必须先说说你处理垃圾的想法,我们在学完“保护环境”这一组课文后,有的小朋友做了小制作,有的画了画,赶快拿出来吧!待会儿音乐一响,小朋友就把你处理垃圾的想法和好朋友说说,听听他有什么疑问,或给你提更好的建议,然后我们再来评选环保小卫士。
  生:(音乐声起,找同学交流)
  师:哪位小朋友说说你的想法?在我们的展示台上展示展示(贴卡片“展示台”)其他小朋友有问题或建议的可以提出来,你也是为环保作贡献的小卫士。
  生:我的房间里废纸太多了,丢了太可惜,我就做了一些尖顶帽。
  师:哦,我听明白了,这就是你处理垃圾的想法,你把垃圾变成有用的东西,说得非常清楚,有一张能说会道的小嘴巴。
  生:请问你为什么要做尖顶帽?
  生:我过生日的时候戴的,过生日戴尖顶帽挺有意思的。
  生:谢谢你的回答。
  生:不用谢。
  师:把废物变成自己的生日礼物,真是好办法!刚才这两位小朋友一问一答,眼睛望着对方,非常大方,很会交流。
  生:请问为什么你能想到我却想不到呢?
  生:我灵机一动就想到了。
  师:“灵机一动”这个词用得真好。
  生:谢谢你的回答。
  生:不用谢。
  师:这位小朋友废物利用,你们说他能不能评为环保小卫士?
  生:能!
  师:还有哪些小朋友是废物利用的,把你的作品放到展示台上来。
  生:(把小制作放在讲坛的长桌上)
  师:瞧,这些小制作各有各的创意,确实让我们大开眼界。你最喜欢这里的哪一个作品?
  生:我最喜欢那个摩天轮。
  师:请问你为什么喜欢它?
  生:因为这摩天轮很难做,我没有想到。
  师:你善于向比你能干的小朋友学习,相信你也会是小制作能手。这么出色的作品是谁做的?我们用掌声请他上来,介绍自己的作品。
  生:我做的是环保风力摩天轮,它不用电来发动,风一吹就可以转,想玩就随时可以玩。
  师:老师也想坐上去玩,享受这最环保的摩天轮。
  生:请问你为什么要做这个摩天轮?
  生:我想用风吹动它,不用电,不会污染环境。
  生:谢谢你的回答,
  生:不用谢。
  师:是啊,如果我们一起来帮助地球先生,它一定会很高兴的。我好像看到地球先生在鼓掌,谢谢这位环保小卫士呢!还有哪位小朋友也愿意上来说说你喜欢的作品。
  生:我喜欢这个垃圾箱,它把垃圾分成三种,第一种是有害的,第二种是不可回收的,第三种是可回收的。
  师:你是在表扬这小制作家把垃圾分类分得很清楚,让你一看就知道垃圾往哪儿投。制作这个作品的是谁?
  生:这垃圾箱是我和妈妈一起用没有用的纸做的。我还查看书,把“垃圾箱”这三个字写下来。
  师:多了不起的小朋友。他说得怎样?
  生:他说得很好,说了自己怎样做。
  师:你在表扬他是吗?我也要表扬你,你听得是那么认真。
  生:我觉得这个钢琴很好看。
  师:是谁做的?
  生:(这是一位柬埔寨小女孩,汉语发音不太准确)是我做的。我是这样做的:我找来没有用的纸,用胶水粘好,再涂上颜色。
  师:地球是我们每一个人的家,不论你是中国人,还是外国人,都要去保护它。小朋友除了用小制作的方法为保护地球先生出力,还有其他方法吗?
  生:还可以画画。
  师:谁来展示自己的画?请你来。
  生:(把画放在实物投影仪下)我画的是机器人,特别是晚上工作,他的工作是清扫垃圾,把垃圾自动压缩成亮晶晶的星星,发射到太空中,那夜晚就会更美丽的。
  师:我好像看到了满天亮晶晶的星星在夸你是个环保小卫士呢!
  生:请问那个红色的东西是什么?
  生:那是垃圾桶。
  生:请问你为什么要画这幅画?
  生:因为我觉得现在天上的星星太少了,所以我就画了这幅画。
  生:请问机器人拿着的是什么?
  生:是苍蝇,苍蝇喜欢闻垃圾的臭味,机器人很讨厌苍蝇,就用夹子夹住苍蝇,把它发射到太空,变成了亮晶晶的星星。
  师:苍蝇也能变星星,我们的世界多美好啊!
  生:(把画放在实物投影仪下)我画了我和妈妈去商店买篮子,篮子是用来买菜的,用篮子买菜就可以减少用塑料袋,就可以环保。
  师:你和妈妈从自己身边的事情做起,保护好环境。小朋友,你们想到了什么?
  生:请问你为什么要画这幅画?
  生:因为塑料袋太多了就会污染环境,所以我要画用篮子来买菜。
  生:为什么篮子旁边有这么多东西?是什么?
  生:这是我们平时用的环保袋子,脏了就擦一擦,可以继续用。
  师:她笑眯眯地望着别人说话,多会跟别人交流啊!她能不能评为环保小卫士?
  生:能!
  师:(把学生的画贴在板书“展示台”下)原来小朋友为地球先生想到了这么多办法,可以把垃圾废物利用,变成有用的东西;也可以开动脑筋,制造出各种垃圾处理器;还可以从自己身边的事情做起,减少垃圾。受到你们的启发,我也想到了一个帮助地球先生的方法,想不想知道?
  (在实物投影仪下出示图画)这是我设计的自动压缩箱,只要按下按钮,一整箱的垃圾就能压缩成一个很小的硬块,这样做既不会让灰尘、苍蝇乱飞,也能减轻清洁工人的劳动。小朋友,你们觉得我说得怎样?能评一评吗?
  生:你说得很好,说得很清楚,还望着我们。
  师:你这么注意观察呀!你夸奖我,我也夸奖你,爱学习的孩子。(面向另一位学生)你有什么要说的?
  生:你笑眯眯地跟我们说话。
  师:你觉得很舒服是吗?我也看到你笑眯眯地跟我说呢!那么,你看到我画的这个垃圾处理器,你想到了什么?
  生:小朋友头上的是什么?
  师:小朋友看到这个垃圾处理器,他非常高兴,所以加上一个大大的感叹号。
  生:那下面的是什么?
  师:这下面是把垃圾压缩成了小硬块。
  生:谢谢你的回答。
  师:不客气。你们觉得陈老师能不能评为环保小卫士?
  生:能!
  师:谢谢你们的夸奖,我会继续努力的。你们的聪明,你们的爱学习,让陈老师佩服不已呢!我们后面听课的老师也想向你们学习呢!你们愿意把自己处理垃圾的想法告诉后面的老师吗?
  生:愿意!
  师:待会儿,音乐一响,我们可以找刚才没有交流的朋友说,也可以找后面的老师说。如果去找老师说时,我们要注意什么呢?
  生:要讲礼貌,要说老师您好!
  师:你真是个懂事的孩子!
  生:要跟老师说一说你的想法。
  师:对,就把你们处理垃圾的想法跟老师说吧!
  (音乐声响起)
  生:(拿着自己的小制作或自己的画,到后面听课的老师当中,说自己处理垃圾的想法。)
  (音乐声停止)
  师:从老师们笑眯眯的脸上,我知道你们刚才一定交流得很愉快。不只是你们高兴,今天地球先生也很高兴,瞧,地球先生笑了,(CAI课件出示地球先生)你们知道地球先生笑什么吗?
  生:因为他身上的垃圾减少了许多,所以他笑了。
  师:小朋友都用实际行动减少身边的垃圾。
  生:他笑自己干净了,身上的颜色都鲜艳了。
  师:地球先生变漂亮了,他乐了。
  生:地球先生身上的苍蝇、臭虫都没有了,所以他笑了。
  师:是的,地球先生觉得舒服了,所以他笑了。他笑还因为你们的可爱,笑你们的会学习,笑你们的聪明能干。
  生:他笑垃圾没有了,他不再担心了。
  师:地球先生最喜欢和爱护环境的小朋友交朋友了,今天,就让我们一起同唱一首环保的歌,祝愿地球先生明天会更好!
  (CAI课件出示地球先生在微笑。师生随音乐声翩翩起舞、放声歌唱)
  师:(学生回座)今天我们可以把自己处理垃圾的想法告诉家人,让他们也和我们一起保护好环境,一起来努力,让我们的家园更美好!

  【评析】
  语文课程标准在第一学段对口语交际的目标是:“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。”
  这节课教学构思新颖巧妙,教学进程环环相加,较好地体现口语交际的阶段目标,较好地体现教师课改的新观念:依据教学内容,把握双向互动的口语交际特点,创设多个交际情境──由CAI课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的交际话题,由垃圾的对话引发汇报垃圾的处理方法,由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生同创共生和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂氛围,同创共生生与生、生与师、生与陌生人(听课的老师)多向互动的口语交流动态过程。学生思维的闸门打开,想象的翅膀张开;教师全身心地投入,充分关注学生交际的态度、习惯、技能,恰当运用激励性的评价语言,以充满人文关怀的即时评价,点拨调控,步步引领,释放学生的创新精神与童趣活力,促进口语交际目标的达成。
  这节课还体现了人教版语文实验教材的优势:有利于构建开放而有活力的语文课程,有利于跨学科的学习,有利于切合学生的需求。在板书设计上,在图片中写上垃圾名称,力求实现口语交际与识字的联系。在教学准备上,一年级学生对处理垃圾的知识储备不足,课前在手工课上进行废物利用的小制作,在美术课上画出处理垃圾的图画,在音乐课上学唱环保歌曲,在生活中进行“垃圾从哪里来”“怎样处理垃圾”的调查等,这样就大大地丰富了语文课程,实现课内外沟通,学科间融合,使口语交际教学走出教材,走向学生,走入生活。
 
   
  

《《我们身边的垃圾》教学实录与评析(执教:广东省广州市东山区中星小学       陈 蓉(实录与评析:广》全文共6054字

《五花山》教学实录之一
佚名   
  一、谈话导入:
  师:同学们,你们都知道哪些描写颜色的词语?谁能说说描写山的词语?今天我们来学习一篇描写山的课文(板书:五花山)。
  二、新课
  (一)初读课文,整体感知。
  师:你来猜一猜:为什么叫“五花山”?
  生:可能是五座不同颜色的山
  生:山上有五朵花……
  师:想知道到底是什么意思吗?那就从课文中找答案。
  (学生初读课文)
  师:现在知道为什么叫五花山了吗?
  生:因为它是“五颜六色”的。
  (二)品读课文,重点了解。
  师:课文描写了五花山的几个季节?
  生:春季、夏季、秋季。
  师:主要描写的是什么季节?哪个季节的五花山最像五花山?
  生:秋季
  师:谁愿意来读给大家听?(学生读课文)
  师:把课文中表示颜色的词语用“——”划出来,标出序号,读一读。
  教师随学生板书表示颜色的词语:
  (1)金黄色(2)杏黄色(3)火红色(4)紫红紫红(5)翠绿
  (三)美读课文,升华情感。
  师:先不看“翠绿色”,在前面的四种颜色中,读一读自己最喜欢的颜色的句子,把自己对这种颜色的喜欢读出来,读得让听得人也喜欢。
  学生自主选择喜欢的颜色,大声读句子。
  师:谁喜欢金黄色?谁喜欢杏黄色?谁喜欢火红色?谁喜欢紫红色?请你们来读一读。
  (四名学生分颜色读句子)
  指导朗读金黄色:
  师:读了这一句,你想到了什么?
  生:阳光
  师:对,金黄色的阳光集中到一起,你读得还不够集中,谁来试一试?
  生:……
  师:听了你读的,老师好像看到了金黄色。
  指导朗读杏黄色。
  师:读了这一句,你想到了什么?
  生:熟透了的杏和梨。
  师:是啊,秋天正是丰收的季节,我们的心情怎么样?
  生:喜悦、高兴……
  师:谁来读一读,读出丰收的喜悦心情?
  生:……
  师:老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。
  指导朗读火红色。
  师:为什么说“树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃”?
  生:因为有的树林变成了火红色,像火苗,风一吹,就像在跳舞。
  师:很好,树林跳舞,火苗跳跃,读的时候速度应该快一点。
  生:……
  老师范读,师读一句,学生读一句。
  指导朗读紫红色。
  师:你见过紫红色吗?什么是“剧场里的紫绒幕布”?在今天我们上课的地方找一找。
  学生在舞台上找到紫绒幕布,认识紫绒幕布。
  生:……
  老师范读。
  师:男生读“金黄色”和“杏黄色”,女生读“火红色”和“紫红色”。
  师:秋天的山不再是一种颜色了。
  男生:……
  女生:……
  师:只有松柏不怕……
  师:大自然真神奇,(课件出示五花山的图片和优美的伴奏)多么美的五花山,多么美的句子,老师真想把它们永远记在脑子里。给大家一分钟的时间,把这些句子背下来。(学生练习背诵)
  师:让我们一起跟着音乐,背诵这些优美的句子。
  师:秋天的山不再是一种颜色了。……(师生齐背)
  师:在这几句话里有一个共同的词是什么?
  生:有的……有的……有的……还有的……
  师:你能不能用“有的……有的……有的……还有的……”说一句话?
  学生思考。
  师:可以看看台下有这么多老师,可以说说老师衣服的颜色。
  生:老师们的衣服真漂亮,(教师给予鼓励)有的是红色的……
  生:老师们打扮得真好看,有的衣服是黄色的,就像香蕉一样……
  师:谁也能像他一样,也用上比喻的句子,“像……”
  生:……像狗熊一样……
  生:……像黑狼一样……
  (对于学生不恰当的比喻,教师没有给予评价和纠正。)
  师:除了衣服,还有很多事物可以用“有的……有的……有的……还有的……”说话,以后我们继续练习。
  师:五花山就这些颜色吗?
  生:不是。
  师:从哪里知道的?
  生:最后一段。
  齐读最后一段。
  师:春天和夏天的五花山有什么共同点?
  生:都是绿色的。
  (学生默读课文)
  师:春天和夏天的五花山有什么区别?
  生:春天的山是淡淡的绿,夏天的山是浓浓的绿。
  师:春天的山应该怎么读?谁能读出春天“淡淡的绿”?
  生:……
  师:夏天的山应该怎么读呢?谁来试试读出“浓浓的绿”?
  生:……
  师:我们还有一段没有学,是哪一段?我们一起来读一读。
  生:……
  师:谁能把春夏秋冬的山一起来说一说?
  生:……
  师:老师想写一句话:淡妆浓抹都是绿,五颜六色总关情。请大家带着赞叹读一读这句话,读出诗的节奏和韵味。
  三、今天的课就上到这儿,谢谢同学们。
 
   
  

《《五花山》教学实录之一(佚名)》全文共2462字

入境、动情、启智、创生
佚名   
  一、创设意境,入境动情。
  师:(梦幻般的语调对学生说):“现在让我们进入蒲公英的世界。”学生读课题。
  师:展示CAI课件:无数蒲公英的种子,伴随着轻柔舒缓的音乐,带着一个个洁白的小降落伞,在蓝天白云下随风轻扬,似无数的小精灵翩翩飞翔。
  生:(充满憧憬地)好美呀!
  师:(微笑地)陶醉了,是吗?老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。
  (学生自由朗读后,进行个别朗读,并说着自己的理由。)
  生:我读得轻快、活泼,因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在,无限欢愉的。
  生:我读得舒缓、陶醉,因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒,它们正陶醉在飞翔的快乐中。
  生:因为我觉得这时的蒲公英成熟了,带着自己的小降落伞,一路飞翔,一路幻想,这真是如诗如梦的境界,我们不能打扰它们,所以要读得轻柔些。
  【赞可夫在《和教师的谈话》中指出:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说,我们可以指望审美情感会自发地形成,必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始,多媒体的生动直观演示,一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中,促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了,脸庞漾出了微笑,这真可谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”老师紧抓契机,引导学生带着各自的体验朗读,读出了味,读出了形,读出了神。】
  二、倾听质疑,循疑导学。
  师:看到蒲公英种子随风自由飞翔,慈祥的太阳公公说话了,你们听……
  (CAI课件演示,适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象,并录制了它亲切的话语,学生侧耳倾听。)
  师:你们听懂太阳公公的话了吗?
  生:这是太阳公公告诉蒲公英的种子们,不要到沙漠、湖泊去,应该到黑黑的泥土中去。
  生:我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。
  生:太阳公公说“别”“也不要”“迷惑”“只有……才……”这些词时,声音特别响。
  生:这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们,要它们千万记住。
  师:让我们向太阳公公学习,把我们的爱心献给蒲公英的种子们。
  (学生自由练读,指名读,赛读。)
  【教师善于把握多媒体呈现的“度”“时”,在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁,使教学过程营造出了一种意境,诱发心境的产生,充盈着美的气息,优化听说读的训练过程,让学生领悟了听的要领,在听中感悟语言文字,也为学生声情并茂的朗读提供了范例,一举多得。】
  师:你们现在迫切地想了解什么?
  生:我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗?
  生:我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了?
  生:我想知道太阳公公为什么这样说?
  生:我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。
  师:这么多愿望呀,我们怎样实现它们呢?
  生:我们可以向书本请教,从书中寻找答案。
  生:可以互相讨论。
  生:也可以向老师请教。
  师:你们真会学习。好吧,让我们共同努力,实现愿望。
  【巧妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑,循疑导学,提升学生自主学习的能力。】
  师:让我们首先向书本请教,比比谁最会读书。
  (学生自由读文,为心中的疑问寻找答案。老师相机提醒学生注意良好的、有效的读书习惯的养成。)
  生:我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话,飞到了泥土中。
  生:还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠,一颗落到了湖泊中。
  生:飞到泥土中的蒲公英种子茁壮成长,落到沙漠里的蒲公英种子干死了,落到湖泊里的种子淹死了。
  师:看来太阳公公的话是对的。现在我们要来研究同学们的另一个疑问:太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊,一定要到泥土中去呢?
  师:有哪位聪明的蒲公英知道吗?
  生:我知道沙漠虽然表面上金光闪闪的,但是它全是沙,没有种子生长所需要的水和营养,所以蒲公英的种子干死了。
  师:你是怎么知道的?
  生:我从书上了解到的。书上说,如果我们地球上的环境再恶化,就可能会被沙漠覆盖,这样植物就不能生长,人类就会灭亡。
  师:你能联系自己所读的课外书上的知识来理解课文,真了不起,我们都要向你学习呢。
  生:我知道湖泊虽然银花朵朵,很美丽,可全是水,蒲公英的种子在水里时间长了,就会发涨、烂掉的,也不能顺利生长。
  师:你能告诉大家,你是怎么知道的吗?
  生:妈妈告诉我的。有一次,妈妈把黄豆浸在水里,可是后来忘记了,过了好几个星期才想起来,结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事,妈妈就这么说的。
  师:你能联系生活中获得的知识来学习,真不简单,祝贺你!
  生:泥土虽然黑黝黝的,但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它营养。我也是从书上看到的。而且,我们看到庄稼都是种在水里的。
  师:同学们真聪明,你们瞧,聪明屋里飞出了聪明鸟,它们在向你们表示祝贺呢?(CAI展示)
  【学生不仅发现问题,还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题,这是来自学生的宝贵的课程资源。老师尊重它、抓住它,利用了它,使课堂充满了灵性。】
  三、诵读感悟,体验抒情。
  师:蒲公英的种子带着一个个小降落伞,带着自己的想法,作出了不同的选择。请同学们用心读书,边读边想象,努力体会蒲公英的种子们的心情。
  师:你现在能体会到谁的内心了?你准备用什么方式表达出来和同学们分享?
  生:我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话,我想用朗读的方式和大家分享。
  生:我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意,我想和我的同桌为大家表演。
  【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白:读书就是和文本进行心灵的对话;学习的过程也是同学老师之间彼此分享体验、交流思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】
  生:我对他们的表演有意见,因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表美丽,没有想到后果,这不好。所以,我们在朗读它们说的话时,应该带点讽刺。
  生:我认为这两颗蒲公英的种子有自己的想法,并且他们对美好的地方充满向往,这没什么不好,所以,应把他们的话读得天真、带点幻想。
  师:你们谈出了自己独特的体验,老师真为这两位同学感到高兴。同学们,就让我们来探讨这两颗蒲公英的种子的选择,你有什么想法,就大胆地说出来,这样你会感到受益匪浅的,学习本身就是和同学的一种交流。
  生:沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方,这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话,当然没有好下场。
  生:人们都说:“不听老人言,吃亏在眼前”。
  生:可是老师说过,每个人应该有自己的想法,这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么迷人,当然要去看个究竟。
  生:而且它们也是有自己的追求的。
  生:它们只知道去追求财富、自己的快乐,不知道考虑后果。
  生:这是因为它们还小,我们应该体谅它们。如果那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方,不是就能长大,为沙漠增添绿色了吗?
  生:但是有的错误犯了就没有改过的机会了,这是很可怕的。
  师:听了同学们的讨论,老师真为你们感到高兴,我想对你们说:“你们令我感到骄傲!”现在让我们以小组为单位,商量着把自己的想法、当时的情景表现出来,比比哪组的表现能引得同学们的喝彩。
  (学生以小组为单位准备好后,进行了表演,学生进行了评议,选出了最佳表演组和最佳合作组)。
  【教师不是在“教教材”,而是在引导学生通过感情朗读“体验教材”,更为可贵的是,由于教师尊重学生的独特体验,使得课堂中闪烁着思维撞击生成的智慧的火花,教学过程成为了课程的生成和创生过程。】
  四、再创情景,升华创生。
  师:同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。(板书:竞相开放)
  师:你们读到这个词脑海里浮现出怎样的画面?
  生:我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵美丽的小花。
  生:蒲公英的花朵在争奇斗艳。
  生:我仿佛看到蒲公英花团锦簇。
  师:请带着你的想象,朗读课文最后一句话,老师相信,通过听你们的朗读会身临其境。
  (学生自由朗读,个人自荐读,师生共同赏读)
  【读词想象,有效地提高了学生的想象能力、对语言文字的感悟能力,丰富了学生的语言积累。】
  师:当又一个秋天到来,蒲公英种子成熟了,他们又要带着一个个小降落伞飞翔、旅行、安家。这时,蒲公英妈妈和孩子们会怎样道别?
  (请学生以学习小组为单位进行讨论,并鼓励用表演的方式展现想象的情景。现记录学生的表演内容之一。)
  蒲公英的妈妈:孩子们,你们长大、成熟了,当风儿吹来,你们就要离开我了,妈妈可真舍不得你们呀!
  种子:妈妈,放心吧,我们会乘着您给我们的降落伞,找到新家的。
  蒲公英的妈妈:我怎么能放心呢?你们不知道呀,去年,我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话,一个飞到沙漠被干死了,另一个飞到湖泊,结果被淹死了。外面的世界太复杂了。
  种子:放心吧,妈妈,我们会小心的。我们记住您的话,一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
  种子:我们不会被沙漠、湖泊迷惑了,我们一定会找到适合我们生长的地方的。
  种子:妈妈,我是聪明勇敢的蒲公英,我要飞到沙漠,找到有水的地方,在那儿生长、繁殖后代,时间长了,沙漠就会变成绿洲,就再也不会有蒲公英的种子被干死了。
  种子:妈妈,湖边需要绿意,要不然水土会流失,我们就会因为发大水被淹死,所以,我要落到湖边,在那儿快乐成长,这样,我就为保护环境出了力。
  【想象表演这一教学形式,尊重儿童文化,童真、童趣,学生拥有心理自由,能够无拘无束地自我展现,他们的智慧奔涌,表达出对文本的批判性、超越性的理解,我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】
 
   
  

《入境、动情、启智、创生(佚名)》全文共4517字

(19).)
《“你必须把这条鱼放掉!”》第二课时教学实录之三
山东省滕州市实验小学 刘伟   
  2006年4月9日第二节

  师:板书课题。
  “必”是个生字,注意点的位置,学生书空。
  师:课前读了几遍?
  师:课文读了这么多遍,生字认识了吧?
  师:读了课文,知道“你必须把这条鱼放掉”这句话是谁对谁说的吗?
  生:是汤姆的爸爸对汤姆说的。
  师:是什么情况下爸爸对汤姆说的,结果又怎样呢?
  学生自读。
  生:是在禁止钓鱼的时间,爸爸对汤姆说,你必须把这条鱼放掉。
  师:把禁止钓鱼的时候,爸爸对汤姆说,你必须把这条鱼放掉,汤姆就把这条鱼放掉了。
  师:语言更干净了。
  生:把禁止钓鱼的时候,爸爸让汤姆把这条鱼放掉,汤姆就把这条鱼放掉了。
  师:你看,表达得多清楚啊。这篇课文其实讲了两方面的事,是哪两方面?课文是先讲了汤姆爸爸怎么样?后来讲了什么?
  生:先是爸爸和汤姆去钓鱼,后来汤姆在没到钓鱼的时间,钓到了一条大鲈鱼,汤姆的爸爸让汤姆遵守规定,把大鲈鱼放掉,后来汤姆就放掉了。
  师:如果每一部分都用一个字概括,用什么?
  钓 放
  师:跟老师一起写“钓”,注意里面是一点,钓鱼要用鱼饵,这里面就是鱼饵。这么长一篇课文,最后被概括成两个字。一边读。一边想,把书读得有滋有味,板书:想。
  师:读书,不光要动口,还要动脑,想什么呢?想这一段描写了一幅什么样的情景?怎么读能把情景读出来呢?我们来看看谁读书最有味。
  生自读。
  师:想到了吗?再读一遍。
  师:谁来读,读给大家听,脑子里想。
  生:夜幕初垂,一轮明月从湖面上慢慢升起,汤姆的爸爸和汤姆去湖边钓鱼。
  师:你感觉到什么?
  生:我感觉天很亮。
  生:我感觉天快要下雨了。
  师:同学们会读书,一边读一边想,就把课文在头脑中形成了画面。再看这个词,跟老师一起写:夜幕初垂
  师:什么叫夜幕初垂?
  生:天刚刚黑的时候,就像幕布落下来了。
  师:我们一起读读这个词。
  生:夜幕初垂
  师范读。
  生读。
  师:一轮明月从湖面上缓缓升起,汤姆和爸爸摇着小船来到湖中小岛上钓鱼。一起读第一节,感受夜晚的美好。
  师:我们试试,用这个方法,能不能把下一小节也读得有滋有味。
  生自读。
  师:谁愿意读给大家听听。
  生读。
  师:响亮倒是响亮了,画面有吗?
  生读。
  师:看到画面了吗?
  生:我看到涟漪很美,一圈一圈的。
  生:连绵起伏的。
  师:那不叫连绵起伏。
  生:一圈圈的。
  生:而且是银色的,非常美丽。
  师:读这一节,把涟漪的美读出来。
  生齐读。
  师:还看到了什么?
  生读。
  师:你注意到了汤姆的动作。
  师出示:汤姆把鱼饵套上鱼钩,然后甩起鱼杆,把钓线抛向远处。
  老师在动词上加点。
  师:通过汤姆的这几个动作,你有什么感受?
  生:汤姆的技术很熟练。
  生:我感觉汤姆钓鱼的技术非常高超。
  指读。
  师:我们一起读,想象一下汤姆的动作。
  生齐读。
  师:湖面渐渐恢复了平静,谁来读三四小节。
  生读。
  生:我觉得汤姆很惊喜,很高兴。
  师:为什么?
  生:因为他钓到了一条从未见过的大鲈鱼。
  师:大家看这个词,从未见过。
  未是个生字,我们一起写,上面的横短,底下的横长。
  师:如果是上横长,下横短,那是什么字
  生:期末的末。
  师板书。师:期末考试害怕吗?
  师:从未见过是什么意思?
  生:从来没有见过。
  师:听老师读,湖面渐渐恢复了平静,突然……
  (鼓掌)
  指名读。
  师:比我读得还好,就在他……的时候,耳边传来了低沉的声音:
  生自读。
  指读。
  师:汤姆,我来问你,这时候你心里怎么想?
  生:我想,没有人看见我钓鱼,为什么让我放掉?
  生:我觉得不服气,为什么让我放掉?
  生:这是我好不容易才钓到的,为什么要让我放掉。
  师:所以你是怎样的嚷起来?
  生:不情愿。
  师:一起不情愿地嚷起来。
  生齐读。
  师:爸爸是怎么说的?
  生读。
  师:你心情很急切,我听出来了。
  生:我看看有没有别人,没有别人的话我就不放掉。
  师:哪个学生做小汤姆。
  生:没有人看到我们,也没有人看到我们钓到了鱼。
  师:请你再往下读。
  师:我刚才听你读的时候,这个地方读得很好。
  师板:慢吞吞
  师:你为什么这样读?
  生:我觉得是迫不得已才放掉的。
  师:无可奈何。
  生:周围没有人,为什么不能放掉?
  师:请一起再读这句话:他只好慢吞吞地……
  生齐读。
  师:谁继续读这一节?
  生读。
  师:小汤姆,你怎么想?为什么觉得可惜?
  生:我以前没见过这么大的鱼,现在把鱼放掉了,太可惜了?
  生:为什么呀,我的爸爸是怎么想的呀?
  生:我好不容易才钓到这么大一条鱼,以后我可能再钓不到了。
  师:是啊,可能白忙活了。
  生读:汤姆叹了口气,心想,我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。
  师:刚才高兴的心情现在全没了。汤姆再三请示爸爸,当时爸爸心情怎样?
  生:斩钉截铁的。
  师:这是书上的词语,我们写下来,
  注意斩,左边的车,把铁截掉了,什么意思?
  生:非常坚定。
  生:非常坚决。
  师:干脆,一点也不犹豫。还有什么也说明这个意思?
  生:没有丝毫商量的余地了。
  师:我们再来读一读爸爸的这句话,读出斩钉截铁。
  生齐读。
  师:出来玩,本来是放松心情的,可爸爸弄得这么不愉快,这是为什么呢?
  生:因为还不到钓鲈鱼的时间。
  生:因为不想违反规定。
  生:因为他们要遵守规定。
  生:因为每个国家都有各自的法律,他爸爸要让他成为一个遵守社会规则的人。
  生:要让他儿子成为一个守规定的人。
  师:不管有没有人看见是什么意思?
  生:要自觉遵守。
  师:虽然汤姆再也没有钓到过鱼,但这件事一直记在他的心里。

  ※ 2006年四月课堂阅读教学大赛《你必须把这条鱼放掉》课堂实录

   
  

《)》全文共3263字

《古诗两首》教学实录之二
北京大学附属小学 郭琼   
  执教:郭琼(北京大学附属小学)

  年级:四年级

  整理:印记(三河市皇庄小学米涛)

  师:咱们准备好了?

  生:准备好了。

  师:上课吧!刚才背的一些送别诗,在动脑过程中,相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别,可以记载流传下来的作品,可以说不可胜数。今天就让我们走进它们,去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗,这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

  生:(齐读)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

  师:这个诗题用现在的话怎么说呢?

  生:在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

  师:说的真好,在这里有一个特殊的字是?

  生:之

  师:“之”是什么意思呢?

  生:去。

  师:是去的意思,还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了,那谁来给他送别?

  生:李白。

  师:就是本诗的作者,唐朝大诗人李白。

  师:你们知道送别的地点在哪吗?

  生:黄鹤楼。

  师:非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊,将它这样写。我们都知道,右半部分是“鸟”过去呀,人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分,有谁认识这红色的字?(que隺)对了,猜猜什么样的鸟叫que呢?大胆的猜。

  生:我觉得应该是(……)的意思

  师:太对了,那说到这,你对这个鹤字有什么样的印象啊?

  生:我觉得是既长又短。

  师:既长又短,好像有点不太合情理,是吗?你的意思是什么?

  生:左半部分(……)让它尾巴很长,所以(……)

  师:它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天,它的舞蹈雅致翩翩,在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道:昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼,两位潇洒飘逸的诗人分别了,那我们再来自由的读一读诗题吧,

  生:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

  师:好,让我们把书打开。100页,哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗?

  生:黄鹤楼送盂浩然之广陵

  故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:不但字音准确,而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

  (读)故人西辞黄鹤楼,第二句。

  生:烟花三月下扬州。

  师:第三句。

  生:孤帆远影碧空尽。

  师:最后——

  生:惟见长江天际流。

  师:真是富有韵味啊!就这样,我们来自由的练读这首诗吧。

  生:黄鹤楼送盂浩然之广陵

  故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:读好这首诗,那只是刚刚触到它的表层,通过这些诗句,你都了解了哪些诗意呢?说说看,平时你都用什么样的方法来理解诗意呢?

  生:我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

  师:看样子,从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法,你呢?

  生:还有先把不懂的字都翻译成现代的话,然后再看这句话。

  师:不懂你怎么翻译啊?仔细的说。

  生:查字典。

  师:好办法。你呢?

  生:我理解诗句第一种方法就是查一下上下文,如果有注释的话再看一下注释。

  师:非常好。你还有?

  生:就是先把自己懂得,然后看一下,然后可以再联想一下。

  师:他的意思听出来了吧,谁能再说说,他是用什么样的方法来理解诗句的?

  生:(……)

  师:你的方法是他说的这样吗?是呀?其实我感受到了,大家的意思是说,是把会的先想一想,然后呢上下句联系联系,也许刚开始不懂的,一联系上下句就会了。非常好。有的时候,就让我们来默读这首诗,来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

  生:(自学)

  师:要不然咱们这样吧,跟你前后左右的四个同学,小组把你不理解的一些地方互相问一问,也许,好不好?

  生:(……)

  师:再大点声,让我们都听清楚

  生:烟花为什么像烟雾一样?

  师:哦,听清楚她的问题了吗?

  生:(……)

  师:你对自己能满意吗?她的问题是烟花为什么是花,开的像烟雾一般。你怎么理解?

  生:形容花开的繁茂。花很多,所以像烟雾。

  师:花太多,太繁茂了。这回你满意了吧?其实对烟花的理解,不同的人有不同的感受。好了,别的组还有问题吗?你们。

  生:我们没有搞懂什么叫天际流?

  师:这个刚才有的组讨论过了,你们组讨论的,你能帮他解答一下吗?

  生:天际流,流你应该知道吧。水都是可以流的,天际就是特别特别远,天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了,一直流向了天边。

  师:就是这个意思。不着急,你说的真好。还有问题,你有什么问题?

  生:孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

  师:哦。最后的同学能帮你解答。

  生:碧就是很蓝的意思。

  师:有一个词叫做碧绿,碧极了,绿极了。你说的意思有点发蓝了,碧空就是……

  生:蓝天。

  师:说的多好。好了,没有问题了,是吗?还有问题,你说。

  生:我不太明白西辞是什么意思?

  师:你看看XX马上就举手了,来,请你说吧。

  生:因为黄鹤楼在西边,然后人在东边,孟浩然要离开黄鹤楼到广陵,西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

  师:你说的真好,孩子,你怎么了解他们两个的地理位置的呀?你怎么知道的?说吧

  生:就是查了一些资料。

  师:他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的,我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处,广陵是哪里?

  生:江苏省现在的扬州市。

  师:江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

  生:烟花三月下扬州。

  师:既然是之广陵,又说是下扬州,看样子这个广陵就是……

  生:扬州。

  师:他们呀真的就像这位同学所说的这样,在我国的长江流域,而黄鹤楼在?

  生:西。

  师:广陵在?

  生:东。

  师:也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢?你再说一说。

  生:我觉得应该是离开西边去东边。

  师:哦,离开了西边的黄鹤楼道别了。没错,此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花,我们现在在非常重要的日子里,还经常放,见过吗?

  生:见过。

  师:诗中的烟花是我们现在所说的意思吗?

  生:不是。

  师:我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸,那正是阳春三月,草长莺飞,百花盛开,春意盎然,使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。(播放课件)

  生:一枝红杏出墙来。

  生:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?

  生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

  师:就在这烟花三月的美好季节,两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去,李白心中百感交集,于是一首千古别诗诞生了,让我们放声读吧!

  生:黄鹤楼送盂浩然之广陵

  故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:谁能用自己的话说说这首诗的意思呢?

  生:李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵,第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候,孟浩然要去扬州了,孤帆远影碧空尽,只有一只船在水中,远方蓝天就是没了。

  师:只有一只船在江上行驶,是吗?一直到这只船都没有了,消失了。看不见了。

  生:惟见长江天际流就是说,只能看见长江,远看就是天连着江,所以说是天际流。

  师:江水都流向了天边,是吗?说的不错。如果让我们把这个分别记下来,我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢?

  生:28个字。

  师:让我们字字入目,句句用心的领悟,透过这28个你看到了什么?感受到什么了?用我们的心去感受。

  生:我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍,还有那种忧愁的思想。

  师:感受得真好,孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢?接着说吧。

  生:就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

  师:故人,老朋友走了,常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了,而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受?

  生:我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为,我觉得李白它船都消失了他还没有走,他在想朋友是不是还能回来。

  师:都消失了,什么时候才能回来。孩子们,古时的长江可以说是“千帆驶过”,但也不会只载一只船吧,可是在李白的眼中,却只有那一艘船,孤帆远影,你能感受到他的心吗?

  生:能。我能感受到他对孟浩然感情很深,因为他只注意到了孟浩然的船,一直注视着他,想和他一起去扬州,一直陪伴着他,并没有留意到身边的船。

  师:他的眼中,他的心中,只有……

  生:孟浩然。

  师:如果你就是李白,看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头,却还长久的驻足,你在想什么呀?

  生:我在想孟浩然什么时候才能回来?多么想和他一起去扬州。

  师:多么想和他一起去,带着你的感受读读诗句好吗?

  生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:说的好,读的好。

  生:如果我是李白,我就想,孟浩然会不会去了不会再回来呢?他什么时候才能回来?故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:你的感受都融入你的朗读当中。你呢?

  生:我也想去。

  师:你都恨不得想去了。把你的感受读读。

  生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:你还想说。

  生:如果我是李白,他要是一年半载不回来呢,是无比的思念。

  师:无比思念,说的真好。

  生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:读的真好,孩子们,我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

  多深,让我们看看李白写的诗。谁来读一读?

  生:赠孟浩然李白

  吾爱孟夫子,风流天下闻。

  红颜弃轩冕,白首卧松云。

  醉月频中圣,迷花不事君。

  高山安可仰,徒此揖清芬。

  师:而此时,看不到了故人的相貌,听不见了知己的话语。看到,听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水,你能感受到什么?

  生:多愿意和孟浩然一起去。

  生:多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀!

  师:眼看帆去远,心如江水流。孩子们,能把这种感受再读出来吗?

  生:(读)故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:他用自己的感受读了这首诗。此时,我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水,让它泛舟远去。让我们再来读一读。

  生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:读得真好,让我们感动。我们看,全诗虽没有一个字直接写情,可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心,感受到了这份情。自古离别多伤悲,“孤帆远影碧空尽,”而不尽的却是这浓浓的离愁,李白吟诵到,女生读——

  生:(女)故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:人在千里外,情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意,带着这深深的情意,李白——

  生:(男)故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:故人要去的可是花团锦簇的……想到这,又有怎样的感受?

  生:李白可能非常惋惜,这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

  师:什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山,那该多好!带着向往的心情再来读一读。

  生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:是啊!与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往,又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔,无怪乎千古流传啊!让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

  生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

  师:如果你要知道这正值开元盛世,年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长,阅历的增加,相信你会有更多的感受。今天,我们先探讨到这里。请大家回想一下,刚才我们怎样步步走进古诗,层层感受到诗的内涵的呢?

  生:……

  师:古诗和其它文章一样,也是有很多层次的。刚才,我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而,通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实,古诗的层次还是很多的,因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗,想想这首诗的意思是什么?从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗,自己感受一番。

  生:(自由朗读)

  师:能不能先和你旁边的同学交流交流

  生:(交流)

  师:经过咱们短暂的交流,咱们试着谈谈自己的感受。

  生:……

  师:这次分别不知下次什么时候再相会。因此,这次分别——

  生:很悲伤。

  师:有一点悲伤,想必两位诗人说了很多分别的话,喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

  生:老朋友,明年你一定要回来呀!

  师:哎呀!这酒中有的是一份期盼。

  生:我觉得这杯酒中还有一份思念。

  师:是啊!出使西域,张骞用了十三多年,苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗?

  生:这酒中还包含了诗人的悲伤,因为老朋友很可能就不会在回来了。

  师:事实真的是这样,在这次分别后的两年,王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受?

  生:我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

  师:是呀!西出阳关荒漠绝域,安知千里外,不有风兼雨。朋友保重啊!这酒中分明有一份祝愿。千种语言,万种情感汇成“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”。

  生:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”。

  师:这首诗写出了每一个送别人的内心情感,激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》,作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

  师:让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

  生:(读诗)

  师:这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便,因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同,事不同,景不同,表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

  生:谢谢老师!老师们辛苦了!老师们再见!
 
   
  

《《古诗两首》教学实录之二(北京大学附属小学 郭琼)》全文共7027字

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