乌鸦喝水教学实录优秀范文-乌鸦喝水课堂实录,乌鸦喝水课堂教学实录

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《乌鸦喝水》片断赏析二

作者:刘红英   文章出处:湖塘桥中心小学

“求异”就是坚持答案结论的多维性。学科教学中的找“标准答案”、“正确结论”是一种定势思维模式和僵化了的操作。有位老师把学生所做的“秋天到了,树叶(黄了)”这个填空题判为错题,理由是书中的句子是“秋天到了,树叶落了”。这种拘泥于教材,不让学生越雷池半步的做法,只会束缚学生的思维,泯灭创新的火花,实在是很不可取的。

  相反,另一位老师在教《乌鸦喝水》一课时,就处理得很好,她这样启发学生:
  师:乌鸦为什么喝不到水?
  生:因为瓶口太小。
  师:还可以怎么说?
  生:因为瓶子里的水太少。
  师:换一个角度,还可以怎么说?
  生:因为乌鸦的头太大了。
  师:是呀,同一个问题如果从不同的角度去考虑,就会找到不同的答案。我们要学会多动脑筋,遇到问题要这样想想,那样想想。只有这样我们才会变得愈来愈聪明,愈来愈能干。

 

《《乌鸦喝水》片断赏析二》全文共396字

《乌鸦喝水》片断赏析一

作者:黄献串   文章出处:南安市柳城小学

【教例】一年级《乌鸦喝水》

  师:许多同学不明白,“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”我们来研究一下。
     (出示句子:乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。)
  师:同学们读一读句子,想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的?
    (生读句子)
  生:乌鸦是一个一个地把石子放进瓶子里的。
  师:“一个一个地放”是怎样放?
  生:一个一个地放就是放完一个再放一个。
  生:一个一个地放就是放完一个再放一个,放了许多个。
  师:(示意第二位发言的同学)请你来放给大家看一看。
    (拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子,生上台,拿起石子一个一个放进瓶里,放三个后,师示意生暂停)
  师(问同学):这样是一个一个地放吗?
  生(齐):是。
  师:把石子一个一个地放进瓶里,瓶里的水会有什么变化?为什么会有这种变化?请大家要注意看,认真想。
    (师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口)
  师:瓶子里的水怎么样?
  生:升高了。
  师:很快升高吗?
  生:是慢慢升高。
  生:是一点一点地升高。
  生:放进一个石子,水就升高一点点,再放进一个石子,水又升高一点点。
  师:因为石子是一个一个地放,所以水是一点一点地升高,慢慢升高,书上用哪个词来说?
  生(齐):渐渐。
  师:为什么放进石子,水就会升高?
  生:石子放进水里,沉到水里去了。
  生:石子沉下去,水就升上来了。
  生:石子沉下水,占了水的位置,水没地方住,就跑上来,升高了。
  师:想得好,也说得好。那乌鸦是怎么想出这个办法来的?
  生:乌鸦看见旁边有许多石子,就想出办法来了。
  生:乌鸦看到瓶子旁边有许多小石子,就想,把石子放进瓶子里,水就会渐渐升高,我就可以喝到水了。
  师:乌鸦真聪明,注意看,积极想,就想出办法来了。我们同学更聪明,认真读书,积极动脑筋,弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

  【执教者阐述】
  这个教学片断。我以新的教育理念指导教学,促进了学生的发展:  

    1.关注学生的发展状态,促进学生主动发展。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生观察、思考,多方交流,解决了问题,充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。

    2.开发语文教学的多种功能,促进学生全面发展。本教例抓“一个一个”“渐渐”的理解,强化语文基本功训练;引导学生观察瓶中水的变化,培养学生的观察思维能力;创设情景让学生主动探究、解决问题,培养学生的主动精神;最后的小结,又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发,满足了学生生命成长的多方面需求。

《《乌鸦喝水》片断赏析一》全文共1188字

《乌鸦喝水》教学个案
天津市红桥区北马路小学 周延华   
  【教学内容】
   人教版小学《语文》第二册。
  【教学过程】

  一、激情导入
  师:(拿着乌鸦的图片问)同学们,我给大家带来一位新伙伴,它是谁?(乌鸦)最近在它身上发生了一件事,你想知道吗?
  (板书课题:乌鸦喝水。齐读课题。)
  师:读了课题你有什么问题?
  生甲:乌鸦在哪儿喝水?
  生乙:乌鸦喝到水了吗?
  ……
  教师点评:教师根据低年级学生好奇心强的特点,从课题入手培养学生质疑能力。
  二、自学部分
  1.师:同学们提的问题非常棒,下面请你们先自学课文,看能不能自己找到答案。
  2.自学内容:(学生边读边思考以下问题)
  (1)乌鸦为什么找水喝?
  (2)乌鸦找到水为什么喝不着?
  (3)乌鸦想出什么办法?
  (4)结果乌鸦喝着水了吗?
  教师点评:学生借助问题理清课文记叙顺序,课文是由这4个问题贯穿起来。
  3.小组内互相交流,加强生生合作。
  4.学生汇报学习成果,教师指导理解。
  (1)生甲:乌鸦口渴了,到处找水喝。
  生乙:我不明白到处是指哪儿?
  师:哪个同学能帮忙解决这个问题?(同学可以互相讨论)
  师:哪个同学能用动作表演表演,让我们大家看一看?
  教师点评:通过动态演示,学生们体会到了乌鸦喝水的急切心情。
  (2)师:乌鸦喝水时遇到哪些困难?
  生甲:水不多。
  生乙:瓶口又小。
  师:谁能用“因为……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题?
  生:因为水不多,瓶口又小,所以乌鸦喝不着水。
  教师点评:学生既掌握了乌鸦喝不着水的原因又练习用关联词说话。
  教师随机进行朗读指导(由着急到高兴的心情变化)
  (3)小组内合作做实验,演示乌鸦喝着水的过程。
  小组A:把许多石子一起放进瓶子。
  (教师让学生再读课文,抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”,再请小组演示。)
  小组B:把石子一个一个放进瓶子,看到水渐渐上升。
  教师点评:通过动手操作和观察,加深对课文的理解。
  (4)师问:通过小乌鸦喝水,你能明白什么道理?
  (引导学生得出结论:在困难面前动脑筋,想办法。)
  三、探究部分
  师:乌鸦用自己的办法喝着水,那么你能用什么新的办法让乌鸦喝着水?
  (请小组讨论、演示,教师提供材料。)
  生甲:用吸管就能喝到水。
  生乙:把瓶子倒过来。
  生丙:用石块把瓶子打碎。
  ……
  教师点评:学生合作探究得出多种答案,尽管有的不太合理,但对于学生的创新精神都及时给予肯定、表扬。
  四、小结
  这节课我们理解了课文内容并懂得了在困难面前要动脑筋想办法。
  五、板书设计
              乌鸦喝水
       找水喝──喝不着──想办法──喝着了
 
   
  

《《乌鸦喝水》教学个案(天津市红桥区北马路小学 周延华)》全文共1540字

同样《乌鸦喝水》,别样数学味道


陆桴亭说:“人性中皆有悟……如石中有火,必敲击不已,火光始现。”为了碰撞出学生思维的火花,在教学“圆柱和圆锥”的体积计算之

后,我别出心裁设计了一节数学综合实践课,与学生一起共同探讨了一年级语文课——《乌鸦喝水》中的数学道理,师生皆受益匪浅。

[教学实录]

一、故事导入

1、教师:从小,我们就听说过——乌鸦是一种又黑又丑的鸟。但是从音乐课、语文课上,我们了解到它有反哺之情,有聪明头脑。还记得《

乌鸦喝水》的故事吗?

2、多媒体播放动画短片《乌鸦喝水》的故事。

[故事梗概]一只乌鸦口渴了,到处找水喝。它看见一个瓶子,里面有半瓶水。可是,瓶口小,乌鸦喝不着。怎么办呢?乌鸦看见旁边有许多

小石子,终于想出办法来了。它叼起小石子,一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。

二、从语文角度解读文本

听完了这个故事,你认为乌鸦是一种怎样的鸟儿?

生1:我觉得乌鸦聪明、机智,它居然会动脑筋想办法喝到水。

生2:我觉得乌鸦观察得很仔细,它看见瓶口小,直接喝够不着,就选择了比瓶口还小的石子投进瓶子里。

生3:我觉得乌鸦身上有一种不畏艰辛、不屈不挠的精神。它口渴了就找水喝,喝不到也要想方设法喝!

三、动手实验、验证,引发数学思考

作为六年级同学,大家对乌鸦的品质已经归纳得很有深度了。可是,你们有没有尝试用最近学过的数学知识来解释乌鸦喝水的道理呢?一石

激起千层浪,学生跃跃欲试,迫切希望揭开谜底。

[实验准备]每个小组准备一只装有半瓶水的纯净水瓶子,再准备小石子若干。

1、每小组先亲自实验,验证水面上升的现象,再组内交流心得。

2、全班交流:

生1:乌鸦将小石子丢入半瓶水中,小石子便浸没在水里,小石子的体积挤占了一部分水的体积,使得水面不断抬高,直到乌鸦能够喝到水。

生2:上升的水柱体积就是浸没的小石子的体积。

3、你从乌鸦身上得到了哪些数学方面的启示?

生1:我觉得人首先要有数学头脑,遇到问题才能想出解决办法。

教师适时补充课外资料:乌鸦的确是最聪明的鸟儿,能达到5岁孩童的智商。研究人员发现,乌鸦还会制造工具,比如把树枝弄弯,以钩出树

干中的虫子。另有观察发现,日本的一种乌鸦会把坚果丢在马路上,等汽车将坚果轧破后再吃里面的种子。正是因为它有聪明头脑,善于动

脑筋,才想出了好办法。

生2:我们要学习乌鸦解决问题时讲究科学的方法。它观察仔细,发现瓶中已有半瓶水,这很重要!如果水实在太少,即使小石子投进去也没

用。此外,它选择的小石子都比瓶口小,而且能浸没在水里,说明它没有盲目选择石子。

生3:我们更加要学习乌鸦坚持不懈的数学精神。要是我是乌鸦,碰到这种情况,干脆放弃不喝了!(学生齐笑)

教师:对!我们要学习乌鸦身上体现的数学头脑、数学方法和数学精神,不能遇到难题就放弃,而要勇敢地战胜困难!

四、发散性思维训练

说说你还能想出哪些好办法,帮助乌鸦喝到水?

生1:打碎瓶子,有一些大的碎片里会剩余一点水,乌鸦可以稍微解解渴。

生2:请伙伴帮忙,将瓶子倾斜,架在石头上,乌鸦歪过头来喝。

生3:将瓶子敲个小洞,让水漏出来再喝。

生4:找根吸管,直接插进出就喝!

……

五、教师小结:乌鸦长得丑,却很有智慧,在它身上有很多值得我们学习、借鉴的东西。同样,其他学科中,也蕴涵着丰富的数学原理,我

们要兼收并蓄、博采众长。

[教后反思]

一、加强学科整合,促进数学知识、方法的正向迁移。

数学知识是人类认识世界、改造世界的工具,掌握了这个工具后,还需具备一定的数学眼光,对生活问题和其他一些现象主动地从数学角度

去思考、权衡。既是训练学生对这些现象的敏感性,更是为了促进数学知识的正迁移,我从低年级语文课上《乌鸦喝水》的故事引入,一下

子调动了学生的注意力和积极性,体会到原来这里用到了“石占水积”的原理。故事熟悉,但思考角度新鲜,有效激发了学生的挑战心理。

在实验的过程后,学生用数学知识很清晰地阐释了乌鸦喝水的现象,明显体验到成就感,树立了学好数学的信心。

事实证明,加强学科知识间的相互融合,能有效提高学生参与数学活动的积极性,增进思维能力发展。我之前教学“百分数的意义和写法”

一课,让学生根据部分成语的含义用百分数来表示,像百发百中(100%)、百里挑一(1%)、平分秋色(50%)等,学生思维活跃,将数学知

识与语文知识融会贯通,课堂教学效果卓著。

此外,由实验到思考,由旁观分析者到主动帮助者,学生作为学习主人的位置越来越得到凸显,学习方法也由此而巩固、养成。

二、潜移默化渗透情感、态度和价值观教育。

事实上,教师自始至终,一直在暗示学生:乌鸦虽然长相丑陋,但是它的孝顺、智慧,却让人类刮目相看,大加赞赏。在它身上,体现了我

们需具备的数学头脑、需掌握的数学方法、需养成的数学精神!所以,我们不能以貌取人,也不必为自身先天条件不足而自卑。只要拥有聪

明才智和美好品质,我们照样会为人称道。包括激励学生遇到问题迎难而上,发散性思维训练中帮助乌鸦想办法,提倡同伴互助,这些都在

无形中实现着育人的目标。
 

 

《同样《乌鸦喝水》,别样数学味道》全文共2018字




    一、看图激趣,揭示课题。
  师:(课件出示图片)图上画的是谁呀?(乌鸦)快把漂亮的小手举起来和老师一齐写(师板书“乌鸦”生书空)。
  师:乌鸦在干什么?
  生:乌鸦在往瓶子里放小石子,它想喝水。
  师:这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》板书喝水,齐读课题,喝是要求“会认”字,跟老师读一遍,它是什么偏旁(口)为什么是口字旁?
  生:因为喝水时想要用口,所以是口字旁。
  二、初读感知(随文识字)
  1、师:乌鸦喝到水了吗?下面老师就和你们一起走进这个故事!听老师读课文,注意听清要每个字的读音,特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。
  2、师:多聪明的乌鸦啊!你想读课文吗?那就开始自由读课文吧!然后再把藏在里面的词宝宝多读几遍。如果遇到困难怎么办?
  生:请教同桌、老师,还可以借助拼音读。
  3、刚才同学们已经把课文和词语都读完了,老师可要检查了,你们想展示一下吗?老师还有个小要求,读完一段后,再把藏在里面的词宝宝找出来。
  (1)、谁敢读第一自然段,其他同学要学会倾听,在心里默默跟着读。
  生:(读文,找出“口渴”、“到处”师板书)
  师:(“口渴”)口和渴都读三声,但连在一起时按照发音规则口读2声,跟老师读你能告诉大家口渴时什么感觉吗?
  生:口渴时嘴里很干,想喝水。
  师:所以渴是三点水旁。
  师:(到处)乌鸦口渴了到处找水喝,“到处”指什么?
  生:到处指乌鸦口渴了,找了许许多多的地方。
  生:到处指乌鸦这儿找找,那找找。
  师:乌鸦为什么要找那么的地方?(着急喝水),你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗?
  (2)、师:乌鸦渴极了,它找到水了吗?谁来读第2自然段。
  师:出示瓶子,你们看词宝宝多淘气呀!自己跳出来了,谁认识?
  师:谁能告诉大家书中乌喝水的瓶子是什么样的?
  生:书中乌鸦喝水的瓶子很高,口很小。
  师:你看他说的多完整啊!
  (3)、师:乌鸦多想喝到水呀!它想出办法了吗?谁能读第3自然段,(生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书)
  师:指生读“旁边”看图,谁的旁边有许多小石子呀?
  生:瓶子旁边有许多小石子。
  师:向大家介绍一下,你的旁边是谁呀!(生介绍)看来“旁边”是指离我们比较近的。
  (多种方式认读“办法”)
  (4)、师乌鸦想出了什么办法?它喝到水了吗?谁敢读第4段。
  (出示衔来、放进、慢慢、升高指生认读)
  师:“衔来”藏在哪句话里,谁能第一个找到。
  生:乌鸦把小石子一个一个地衔来。
  师:看图什么是衔来。
  生:乌鸦把小石子一个一个地叼来。
  生:是指乌鸦把小石子含在嘴里。
  师(放进):老师跟大家玩一个猜谜的游戏,(师:把一支粉笔放进粉笔盒里),谁能用我们所学的词说句话。
  生:老师把粉笔放进粉笔盒里。
  师:(慢慢、升高)再和老师一起做个游戏好吗?(师生把手慢慢抬高)猜猜是哪个词?(慢慢、升高)慢的反义词是(快),升的反义词是(降),升还能组什么词呀?
  生:升旗、升高、升降……
  师:把4个词宝宝再放回课文里,你还能读出来吗?
  (5)、师:淘气的词宝宝都站在这儿了,快象小蚊子一样小声地读一读吧!
  (6)去掉拼音你还能认识吗?齐读。
  (7)开火车读一读好吗?
  三、理解识记。
  1、师:(课件出示)同学们可真聪明,连字宝宝都高兴得从词里面跳出来了,你还能认识吗?快张开嘴巴和老师一齐读。
  2、快拿出生字卡和你的同桌互相考一考,再说说你是怎么记的?
  3、你能告诉大家是怎么记的?
  生:“喝”我是这样记的一个人口渴了它想喝水,喝水要用口所以是口字旁。
  师:哪个字跟它长得像?(渴)哪像?哪不像?你用什么好办法,一下子就能把它记住。
  生:喝和渴长得像,只要记住喝水要用口,那就是喝,口渴了要喝水,所以带三点水旁就是渴。
  师:这就是比一比的方法,还有哪些字可以用比一比的方法记。
  生:处和外可以用比一比,外是外面,处是到处。
  生:为和办,可以用比一比的方法记,为可以组因为,办可以组办法。
  师:在你们识字的时候老师收到一条短信,你们想看吗?师生同读。(课件出示)
  外对处说:你干嘛把脚伸那么长?
  为对办说:几天不见你怎么拄双拐了?
  行对衔说:?
  师:你能帮老师再编一条短信吗?
  生:行对衔说:几天不见,你怎么发财啦?
  生:行对衔说:几天不见,你怎么那么多金银财宝呢?
  生:行对衔说:几天不见,你怎么变胖啦!
  师:你们还有哪些识字方法?
  生:加一加,减一减。
  生:换偏旁。
  4、师:快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。
  5、开火车检查。
  6、快看,字宝宝可真淘气,又跑到另一个地方去了,你还能认识吗?(课件出示)。
  早上,红红的太阳从东方慢慢升起,小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝,鸟妈妈从远处衔来食物飞回大树上,大树旁边有一条小河,小白兔高兴地叫起来:“有办法啦!”它马上跑过去,把瓶子放进水里,然后高高兴兴地跑回了家。
  7、把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗?请同学们选择你喜欢的自然段出声地读一读。这回老师要求你不但读正确流利,还要有点感情!
  五、写字
  1、师:看来同学们真了不起,识字本领强,课文读得棒,字写的能力也一定好!(课件出示进)大家仔细看,怎样才能把它写漂亮?
  2、师范写,生练习写。
  点评:船营区进修学校小教部 王玉英
  这是一节随文识字课,就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时师的范读,生的自由读,同桌的互读,指名正音的读,理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读,而且是在具体语言环境了解字义,做到字不离词,词不离句,句不离文。
  在理解识记阶段,注意字的语言环境和方法的多样化,但又不是平均使用力量,突出重点如“喝”和“渴”的区别,“衔”的记忆,记字时体现方法的总结和归纳,记一字带一串,如选择用加偏旁……等的方法记忆其它的字,切忌让学生逐一分析每个字的字形。特别亮点的是短信识字法运用,既发展了学生思维能力又体现了与时俱进的特点。
  在反馈巩固运用阶段,注意让学生换个语言环境再认认,再送到课文中进一步巩固。当然还有很多方法,形近字的区别运用练习,扩词法(要书面的)游戏师读音学生拣字卡等。
  还要强调的是低年级的识字是重点,但不是全部,识字也不是简单的认字要赋寓识字丰富的内涵,在识字的过程中注意对学生认识事物,语言表达,思维能力的训练,体现语文综合素养的培养。

《《乌鸦喝水》(随文识字)课堂实录(西师版一年级上册)》全文共2628字




  (教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)
  师:请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?
  〔充分发挥课文有插图的特点,提供学生说的机会〕
  生:图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。
  师:谁能用一句最简短的话,说出这幅图画的意思。
  生:这幅图画着一只乌鸦,它口渴了,把嘴伸进瓶子里喝水。
  师:再简短一点。
  生:画着一只乌鸦在喝水。
  师:再简短。
  生:乌鸦喝水。
  〔看图说见解,训练概括能力,发展语言〕
  师:对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?
  生:(集体)想!
  〔让学生看图归纳图意,点出课题,导入新课,很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合,激发了儿童的学习兴趣。〕
  ……
  师:说说“喝”的字形。
  生:喝字是左右结构,左边“口”字,右边上面是“日”,下面是撇,横折钩,小“人”在里边,竖折来关门。(曷)
  师:为什么“喝”字是口字旁?
  生:因为喝水用口喝,所以喝字是口字旁。
  〔诱导学生把自己的意思表达清楚,把话讲完整〕
  生:“渴”字和“喝”字,字形相近。
  师:口字与渴字都读第三声,连在一起怎么读?
  生:前边的口字读得像第二声,口渴。
  师:请这一行小朋友朗读第一段。
  (学生按顺序朗读)
  师:乌鸦到处找水喝,“到处”是什么意思?
  生:“到处”就是每个地方。
  生:“到处”的意思就是处处。
  生:“到处”就是四面八方。
  师:几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。
  kě hěn zháo bàn
  (教师在田字格中写“可很着办”指导学生学习“很”字,注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)
  师:请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
  生:很大。
  生:很小。
  生:很高。
  生:很低。
  生:很香。
  生:很臭。
  ……
  〔让学生边朗读边说话,在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练,为学生的说留有充分的余地。〕
  师:请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)
  师:请大家看书上的第一幅插图,仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
  (学生看书中插图)
  生:天气很热……
  师:你怎么知道天气很热呢?
  生:从图上看出来的。天上只有一朵白云,太阳红红的,说明天晴、很热。
  师:好!往下说。
  生:乌鸦的眼睛睁得大大的,两只翅膀紧紧地抱住瓶子,两条腿伸得直直的,乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
  (教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)
  师:乌鸦找到水了,又没喝着,课文里用了一个什么词来表达这个意思?
  生:课文里用了一个“可是”。
  师:为什么要用“可是”呢?
  生:乌鸦找到了水,又没喝着,就用“可是”。
  师:好!乌鸦喝不着水,怎么办呢?
  páng biān
  〔指导学生学习生字:“旁边”后指名朗读第三段课文,这时有学生举手发言〕
  师:××你有什么问题?
  生:老师,乌鸦不是人,为什么会想办法?
  〔听课教师议论:问得好!〕
  师:这个问题问得好!谁能回答?
  生:这是一个童话故事,就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样,是人们想象出来的。
  〔听课教师啧啧称赞〕
  〔教师善于抓住课文中的关键词语,抓住学生发言中的思维动向,因势利导,精心设问。教师“引”,学生“发”,广开学生言路。〕
  师:乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。
  〔学生看第二幅插图〕
  师:大家读第四段的第一句。
  (学生读)
  师:再看第三幅插图。
  (学生看图)
  师:请小朋友想一想,乌鸦把石子放到瓶子里,为什么就喝着水了?
  (学生各抒己见。有一学生举手)
  师:×××你有什么问题?
  生:老师,把小石子放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?
  〔只“引”不“逼”,让学生质疑问难〕
  (教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
  师:××小朋友爱动脑筋,问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好,就请××来
  做。
  (老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里,让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里,水慢慢地升起来了。)
  师:谁知道水为什么会升起来呢?
  生:因为石子比水重,石子放到瓶子里就把水的地方占了,水就被挤得升起来了。
  师:××回答得很好!请大家读一遍课文,要用心记住今天学习的生字和新词,要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。
  (学生齐读课文)
  师:请××小朋友再读一遍课文。
  师:读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
  生:(集体):喜欢!
  师:为什么喜欢?
  生:乌鸦会动脑筋,想办法喝着了水,我喜欢这个故事。
  〔教师根据课文内容和儿童认识规律,引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到),亲自实践,提高认识,理解了课文的中心。〕
  生:《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话,不动脑筋,上了狐狸的当,我不喜欢它。
  师:今天小朋友们学得很好!学了这篇课文,使我们懂得了:不论遇到什么困难,只要肯动脑筋,就能想出解决问题的办法。
  点评
  识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何有机结合进行,提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
  一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习,勤思、多想、乐说,是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点,利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图,开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容,点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题,激发儿童,让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点,通过表情范读代替乏味的讲解,以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情,读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文,教得轻松,学得主动,智力发展,能力培养贯穿始终。
  二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过:“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展,体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点,重视儿童的质疑问难,广开言路,注意保护他们的积极性。由于老师的激励,儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放,引导儿童运用学过的知识,自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手,为大家作水位升高的实验,来巧妙地解答。这时,儿童的求知欲似乎得到了满足,其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范,又主动提出了“石子放到瓶里,瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题,孩子们讨论开了,很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
  三、综合训练培养能力。长期以来,小学语文教学存在着重“文”轻“语”,重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向,重视对儿童说话能力的培养,有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听,边听边想;又训练学生大胆地说,说的内容来自观察,观察了要思考。观察生活说话,就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析,用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来,以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进,统一发展。
  阅读教学以能力为主线,进行语文基本功的综合训练,王老师既重视字词句篇的基础知识教学,又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来,在培养认识事物能力的基础上,培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力,取得了良好的效果和丰富的经验。

《支玉恒教学实录——《乌鸦喝水》(西师版一年级上册)》全文共3321字

《乌鸦喝水》课堂教学实录


 


课前谈话:


师:小朋友们好,我们是第一次见面吧,我自我介绍一下,我姓韩,那你们怎么称呼我呀?


生:韩老师


师:韩老师最擅长猜谜语了,你们想不想考考我呀?


生:想


师:没想到你们小脑袋里装了这么多的谜语,老师都被你们难住了。


  有机会我可要拜你们为师。你们愿意收我这个徒弟吗?


生:愿意


师:啊,同学们这么热情,我太幸福了。


师:我们上课吧,上课


生:老师好


师:同学们好。


一、组织教学, 谜语导入


1 、老师今天也给小朋友带来了一则谜语,注意听。


师:身穿黑袍子,长个小丑样,懂得爱妈妈,是个好孩子。打一种鸟?


预设:生 1:麻雀(否定引导:麻雀是黑色的吗)


生 2:乌鸦


师:说对了,点课件:


2 、师:看,这就是乌鸦。谁能说说乌鸦的样子?


生:乌鸦全身黑黑的,嘴巴大大的。


师:你真会观察,说的也很流利。


3 、师:伸出小手和老师一起写一写乌鸦这两个字。


板书:乌鸦


4 、师:关于乌鸦的故事你听过吗?


生:听过乌鸦喝水


(交流一下学生要课外读书)


5 、师 :你们是从哪里知道这些故事的?


生 :看书看到的 .


师 :真是一个爱看书的好孩子 .你呢 ?


生 :爸爸讲的


师 :你有一个好爸爸,你一定很爱听爸爸讲故事。


二、初读课文,趣味识字


1 、板书课题


师:今天啊这个故事又飞到了我们课本里了,它就藏在课本的第 80页中,来同学们轻轻的把书翻开,大声告诉老师是什么故事。


生:说课题


师:(喝水)


师:齐读一遍


生:读课题。


2 、初读课文, 初步感知


师:乌鸦喝水这个故事很多小朋友都只是听过,但你们自己把它讲出来吗?


生:能


师:真是敢于挑战的孩子。请同学们自己读课文,左手压右手指,注意 读准字音,不会读的字借助拼音多读几遍。


3 、趣味识字(课件)


1 )带拼音读词语(纠正拖音)


A 、看到大家读的这么认真,词语妈妈都跑出来了,想和大家交个朋友,你们愿意吗?


A 、自己大声的读几遍


B 、谁来读 .( 2人) (其它的同学认真听,听他读的准不谁)


师:你把字音都读对了,可是不好听,听老师读


师:你再来试一试


生:读


师:这次好多了。请坐


师:大家一起读一遍。


2 )去掉拼音读词语( 2个人,再集体)


A 、现在没有了拼音宝宝的帮忙谁还敢来读一读,好,你是第一个举手,就你来。 生:读


(如果很好,就送一个小乌鸦给它)(虽然你读错了一个字,但你第一个举手,你是最勇敢的,来,我们把掌声送给他)


师:谁还想读,你来


生:读


师:读的很好,又准确又干脆,(如果是女同学:你读的真准确,声音也很甜美,老师真喜欢你,谁还想读?


生:(都举手)


师:好,大家都想读男生读一个女生读一个。


生:咱们班同学太历害,不仅读的准,而且声音响亮干脆。老师送给你们两个大拇指。


3) 去掉词语宝宝的读


A 、师:哎呀今天词语妈妈不在家就剩下字宝宝,你们愿意和它们拉拉手叫叫它们的名子吗?谁想来 。


生:读


师:你读的太好了,名子都叫对了,这个礼物送给你。(如果孩子们玩小乌鸦,小乌鸦喜欢专心听讲的孩子气,要不然它就要飞走了,瞧那

些小乌鸦都在专心的听讲,我相信你也能做到)


B 、这么短的时间都认下来了,你有没有什么识字的妙招呀,快给大家介绍一下 吧。


师:如果这个学生说不出,我就引导说,你一定是一时想不起来了,没关系的,谁来介绍一下


引导出(喝--渴)(乌--鸟形近字)(鸦形声字)


师:同学们对比一下这两个字(喝水要用口,喝字是口字旁。)


(口渴要喝水,渴字是三点水旁)通过偏旁来识字是个好办法。


师:同学们再看这个字,它和我们学过的一个字很象。


生:鸟。


师:对了。黑的看不见了眼睛的鸟就是乌鸦。


师:再看看这个字。


生:左边是个鸦,右边是个鸟。


师:瞧,牙和鸟拉拉手就是鸦。


C 、师:有了这么多的方法,生字一定记的更准了,快读给你的同桌听一听吧。


生:读


D 、师:同学们读的真认真我们来做一个小游戏吧我指你读,看谁反应最快(重点指 喝渴瓶渐)


E 、师:同学们反应真快,我们再来开火车读读这些字宝宝。小火车开起来( 2排)


4 )变换方式读字宝宝


师:听到同学们响亮的声音,小乌鸦忍不住要考考大家了。敢不敢挑战。同时点开课件:


师:大声读出乌鸦带来的字宝宝。


生:读


师:同学们读的太棒了,这次难度提高了,猜猜看,看谁猜的准。


三、细读课文,情境朗读


1 、读课文,交流这是一只怎样的乌鸦。


过渡:同学们已经和字宝宝交上了朋友,再读课文相信你一定能读的更流利,请同学们轻轻端起书,大声读课文。


生:读(生读,师看学生读的情况)


师:刚才老师发现同学们把故事读的绘声绘色,真了不起,用你的手势告诉我课文有几个自然段 .


生 :3个


师 :对了 .谁想把课文读给大家听,第一自然段,第二自然段,第三自然段。其它同学认真听,一边听一边想,这是一只怎样的乌鸦呢?


师 :大家听的真认真 ,你们觉得这是一只怎样的乌鸦呢?


生:这是一只聪明的乌鸦。


生:这是一只爱动脑的乌鸦。


生:这是一只不怕困难的乌鸦。


2 、深入情境,表演朗读


1 )交流故事起因,理解“到处”(承接学生的回答,相机的引导,把握重点内容)


师 : 你怎么知道它聪明的,从哪看出来的。(好一点学生可以让他说一说,稍差一点的也可以读出相关句子)


生:乌鸦把小石子放进去就喝到水了。


生:乌鸦看到瓶子旁边有小石子就想出办法来了。


师:是呀,真是一只聪明的乌鸦 .真会动脑。你们也很聪明,很会读书,动脑思考,想不想表演一下这只小乌鸦呀?


生:想


师:好,故事开始了。(出示课件)(贴图)


生:一只乌鸦口渴了到处找水喝。


师:谁到前边来表演?


生:表演


师:他演的怎么样?


生:还可以吧。不太好,


师:(你太客气了,你太会说话了,你是不是不想得罪人)你觉得还可以再好点,对吧。怎样能演的更好,谁来说说。


生:乌鸦口渴了,他到处飞


师:谁再来演演。


生:演


师:老师要采访一下小乌鸦。你为什么要飞来飞去的。


生:到处找水喝。


师:飞到这飞到那,“到处”就是这个意思。(试试学生能不能说出来:你还到处做过什么呀?)( 瞧,你都会用到处造句子了 )


师:引导学生评演的怎么样 1、乌鸦口渴心情急切。 2、指导理解到处。


(读讲这句话)


师:乌鸦口喝难忍,他太想喝水了,谁把这句话读给大家听,读出乌鸦着急喝水的心情 。


师:大家能不能不看屏幕说说这句话。


生:(齐说)一遍(贴图乌鸦   板书:口渴找水)


师:乌鸦找到水了吗?


生:找到了。


师:(老师走到一个学生旁,这只小乌鸦,你找到水了吗?你的心情怎么样?)生:高兴(板书高兴)课件出示,来,看着大屏幕读一读。


师:从你的表情中,我感受到了你特别高兴。


2 )理解乌鸦心情变化


师:乌鸦喝着水了吗?


生:没有,


师:为什么?


生:瓶子水不多,瓶口又小。


师:你能用因为所以把这句话说的更清楚吗?


生:因为……所以……


师:还可以这么说,乌鸦喝不到水的原因是因为……。


师:乌鸦好不容易找到水了,又喝不到,多失望呀,你们体会到小乌鸦心情的变化了吗,你们看,乌鸦找不到水着急,找到水了高兴,喝不

到水它失望。你能把乌鸦的心情变化读出来吗?快来试一试吧。


生:读


师:谁想读给大家听听


生:读


师:你读的真好。


师 : 乌鸦喝不到水真着急呀,那我们快帮乌鸦出出主意吧。


课件:如果__________,乌鸦就能喝着水了。


生:出主意。( 2-- 3人)


师:你们为乌鸦想了这么多办法其实乌鸦也和小朋友们一样,左思右想,绞尽了脑汁在想办法。


师:乌鸦最后想出办法了吗?


生:想出来了 板书:想出办法


师:乌鸦是怎么想出办法的。


生:乌鸦看到旁边的小石子就想出办法来了。


师:乌鸦真善于观察,小朋友们也要向小乌鸦学习,多观察,多思考你会越来越聪明。


师:谁能把乌鸦想出的办法演示给大家看看


生:演


师:同学们注意观察,水有什么变化?


生:一点一点升高了


师:谢谢你,演的真好。


师:同学们看的也很仔细,谁能把你刚才看到的说出来


生:水一点一点的升高了,


师:还可以怎么说呀,课文是怎么说的。


生:乌鸦一个一个的把小石子放进瓶子里,水面渐渐的升高了。课件:句子,指导理解句子,然后造句。


师:大家看谁能有渐渐说句话。


生:造句


师:乌鸦喝着水了,开心吗?来,让我们一起分享乌鸦的快乐,齐读一遍。


师:你想不想夸夸这只小乌鸦。


生:夸


四、表演讲故事,升华感情


师:是呀乌鸦靠自己的聪明喝到水了,佩服它吗?来,让我们带着这种心情再读一遍课文吧。请同学们轻轻的把书端起来。


生:读


师:这回老师可要增加难度了,小朋友们把书放下,不看书,看谁能记住。先自己练练。


生:练


师:谁来试试。


生:背读


师:背的很棒,你真聪明,这个小乌鸦送给你。


师:想不想再演演这只聪明的小乌鸦呀。


生:想


师:这一回要一边演一边按原文讲故事,看着大屏幕,有头饰的可以带上你的小头饰。


生:自由练习


师:谁来给大家表演一下。掌声。你真是一个优胜的小演员。


五、写字


(过渡句)下面我们要来写字啦。听了乌鸦的故事,我们就学写乌鸦这两个字。韩老师坐下来和大家一起写。我坐的直(他和我坐的一样直

,手握笔一寸远,写字,


师:小朋友们都看老师写字了,谁来提醒大家写这两个字要注意什么?


师:拿一份漂亮的在前面展演。


六、课外拓展


师:同学们这节课表现的真棒,书读的好,字也写的好。韩老师奖励给你们一个故事。想不想听


生:想


师:这回老师可不读给你听了,你要自己读给自己听,咱们今天学的好多生字都在里边呢,相信你一定能读的很流利。


师:谁能读给大家听听。


生:读


师:你们喜欢这只乌鸦吗?为什么?


今天回家把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。


总结:


师:今天韩老师有幸和大家一起学习乌鸦喝水这个故事,同学们……给老师留下了很深的印象。为了和你们一起学习这节课,韩老师还查了

资料:


一种野生乌鸦会利用红绿灯下的汽车来压核桃,吃核桃仁。乌鸦在红灯时把核桃放到汽车轮子下。绿灯亮了,乌鸦飞走,红灯亮了,乌鸦就

飞回来吃核桃仁。


师:乌鸦是不是远比我想象的还要聪明吧,感兴趣吗?你们知道我是从哪知道这些的吗?


师:我是从小百科全书里看到的,那里还有很多有趣的事呢,想知道的话可以去看看。


同学们今天这节课就上到这里,谢谢大家,同学们下课,同学们再见


 

 

 

《《乌鸦喝水》课堂教学实录》全文共4073字

研究课《乌鸦喝水》教学实录

第一课时

一、故事导入

师:同学们请看黑板上的这两幅图,图上画的是……(出示乌鸦的挂图)

师:黑板上的两幅图就是一个故事呢,想不想听一听?老师讲《乌鸦反哺》的故事。

在一棵大树上,住着一只乌鸦,她有两个乌鸦宝宝,老乌鸦每天早出晚归,辛苦地觅食喂养自己的宝宝

。这样的日子过得很快,乌鸦宝宝们渐渐长大了,而老乌鸦也随着岁月的流逝变得年老多病,无法出去

觅食的时候,这时候,它的孩子们就想尽办法寻找可口的食物孝敬老乌鸦,照顾老乌鸦,并且从不感到

厌烦。

听了这个故事,你觉得小乌鸦怎么样?用一个词形容一下。

师:是呀,小乌鸦真懂事,真孝顺。今天我们要来学习的这篇课文也和乌鸦有关。出示课题:乌鸦喝水

谁来读读课题?课文中的乌鸦又是怎样的呢?先不要急着回答这个问题。

一、            教学课文内容

秦老师想问问,课前小朋友都预习过课文了吗?你读了几遍课文?()是呀,古人说:“书读百遍其义

自现”那现在请你快速地再读读课文,等一下,老师要考考你。(学生自读课文)

准备好了吗?有信心接受我的挑战吗?

挑战第一关

1.请你猜一猜。看我做动作,猜一猜第一行我们要读的词语是什么?(口渴   喝水)

谁会读?指名读词语。咦,这两个字怎么像双胞胎呀,哎呀,我可糊涂了,不知道它们谁是谁了,你们

谁能分得清的?(说说你的好办法)指名说。你的办法真不错。这下我记住了。翻开习字册,描两个。

2.读准后鼻音。我们来看第二行的词语。会读的勇敢举起你的手。(指名两到三个学生)你有没有发现

什么呀?再读,全班跟读。

3.读准前鼻音。我们来看第三行的词语。谁读?(指名两到三个学生)你有没有发现什么呀?再读,全

班跟读。我想请教一个问题,叼起应该是什么样的动作?谁会做?(用一个香蕉让学生表演,通过表演

理解词语)

挑战第二关

师:第一关没难倒大家,看来大家都是高手啊。现在进入挑战第二关,看看谁是机灵鬼?

1、乌鸦为什么要找水喝?

2、乌鸦找到水了吗?

3、乌鸦在喝到水之前,有没有遇到困难?遇到了什么困难?

请小朋友们带着这几个问题,再读一遍课文,看看能不能找到答案?(学生自己读课文)读完课文,并

且找到答案的小朋友请你眼睛亮亮地看着秦老师。谁来回答老师第一个问题?哎,不要急,要用上因为

…所以….(指名答:因为乌鸦口渴了,所以它要找水喝。)

师:对,因为乌鸦口渴了,所以它要找水喝。口渴的感觉大家都有过吧?特别是现在,天气非常热,大

家只要稍微运动一下就会有口渴的感觉。当大家口渴的时候,你们最想怎么样啊?

师:是的,当我们口渴的时候最想喝水了。那如果这时候没有水,你的会怎么样呢?

师:请你带着这样的心情能读第一段的第一句话。出示第一句。

师:乌鸦很口渴,它是不是随便找找,还是……(引导学生说出“到处找水喝”)

师:什么叫“到处”,谁来表演一下(……上讲台表演“到处”。)

师:是的,乌鸦口渴了没有水喝很难受,它东找西找,找了好多地方都没有找到水。所以我们在读第一

句话的时候,要把“到处”重读。请你们自己练练这句话,看看谁能把乌鸦的迫不及待表现得最好?(

学生练读、分小组比赛读)嗯,现在我们就是一群口渴的嗓子快要冒烟的小乌鸦了。齐读第一句。

那乌鸦找到水了吗?

师:这时,突然发现了前方有一瓶水,这时你心情怎么样?

生:非常高兴。

师:那哪是“非常高兴”啊,那是“相当高兴”!

师:请大家带着“相当高兴”的心情读“它看见一个瓶子,里面有半瓶水”这句话。

乌鸦觉得幸福来得真是太快了,因为( 再读:它看见一个瓶子,里面有半瓶水)可是,没一会儿,乌

鸦就从幸福的云端掉到了痛苦的深渊,你知道乌鸦遇到了什么困难吗?

出示:可是,瓶口小,乌鸦喝不着。

对呀,乌鸦的心情由找到水时的“相当高兴”转变为没办法喝水的“难受(痛苦),知道它为什么喝不

了水吗?(引导学生用因为…所以…说一说)

(因为瓶口太小了,而水只有一半,再加上乌鸦的嘴巴太大,所以没有办法喝到水。)

师:是的,因为瓶口太小了,而水只有一半,所以乌鸦没有办法喝到水。一起读:可是,瓶口小,乌鸦

喝不着。(出示:一个装了半瓶水的矿泉水瓶,乌鸦嘴巴的道具,做出乌鸦想喝水却因为以上因素而喝

不到水的情景)

师:这时乌鸦的心情怎么样?()对呀,可以说是痛苦、难受加郁闷到极点。谁来读好这一句。

刚刚我们把第一小节分开读了一读,现在一起来看看,第一小节有几句话啊?谁先来说说,看到什么标

点,就表示是一句完成的话了?(句号、感叹号、问号、省略号)

小朋友们说得完全正确,现在我们把第一小节连起来读读看吧。

如果你是高手中的高手,就再提高点难度,挑战一下自己,试试能不能把第一小节背诵出来。在背的过

程中也要注意把乌鸦口渴时的心情、找到水后高兴的心情、喝不到水时焦急的心情表现出来啊。

学生练背。指名背诵。齐背。小朋友们背得真好,顺利通过第二关的挑战。秦老师又有奖品了。是什么

呢?眼睛睁大,耳朵听好喽。准备开始了。(不放乌鸦喝水动画)

挑战第三关

乌鸦有没有想出办法,有没有喝到水呢?我们下节课再学习。现在我们进入第三关。写字关。

师:在这一段中,我要认识2个生字宝宝及一个新偏旁。它们是:

生:“看见”的“看”字和“怎么办”的“办”字。

师:对。我们先来认识“看见”的“看”字。看字的偏旁是一个我们要学习的新偏旁“手字旁”。下边

是一个什么字:生:“目”字。

师:请大家看老师的这个动作,猜猜看老师表演的是什么。生:看

师:是的,咱们在看远处的时候都喜欢用手放在眼睛的上面,这样可以看地更远,对不对

师:所以我们看见的看字就是“把手放到眼睛的上边”。(学生一边书空,老师一边范写“看”字)

师:还有一个字是“办法”的“办”字,这个字跟哪个字很像?

师:对。请同学们伸出小手写“办”字。(学生书空,老师范写)

师:谁能给这两个字组词?

(看到、看见、好看、看台、看电视)

(办法、办公室、举办)

 学生描红

 

《研究课《乌鸦喝水》教学实录》全文共2389字

关注学生 促进发展——《乌鸦喝水》教学片断及评析

[教例]一年级《乌鸦喝水》

师:许多同学不明白,“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”我们来研究一下。

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(出示句子:乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。)

师:同学们读一读句子,想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的?

(生读句子)

生:乌鸦是一个一个地把石子放进瓶子里的。

师:“一个一个地放”是怎样放?

生:一个一个地放就是放完一个再放一个。

生:一个一个地放就是放完一个再放一个,放了许多个。

师:(示意第二位发言的同学)请你来放给大家看一看。

(拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子,生上台,拿起石子一个一个放进瓶里,放三个后,师示意生暂停)

师(问同学):这样是一个一个地放吗?

生(齐):是。

师:把石子一个一个地放进瓶里,瓶里的水会有什么变化?为什么会有这种变化?请大家要注意看,认真想。

(师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口)

师:瓶子里的水怎么样?

生:升高了。

师:很快升高吗?

生:是慢慢升高。

生:是一点一点地升高。

生:放进一个石子,水就升高一点点,再放进一个石子,水又升高一点点。

师:因为石子是一个一个地放,所以水是一点一点地升高,慢慢升高,书上用哪个词来说?

生(齐):渐渐。

师:为什么放进石子,水就会升高?

生:石子放进水里,沉到水里去了。

生:石子沉下去,水就升上来了。

生:石子沉下水,占了水的位置,水没地方住,就跑上来,升高了。

师:想得好,也说得好。那乌鸦是怎么想出这个办法来的?

生:乌鸦看见旁边有许多石子,就想出办法来了。

生:乌鸦看到瓶子旁边有许多小石子,就想,把石子放进瓶子里,水就会渐渐升高,我就可以喝到水了。

师:乌鸦真聪明,注意看,积极想,就想出办法来了。我们同学更聪明,认真读书,积极动脑筋,弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

【执教者阐述】这个教学片断。我以新的教育理念指导教学,促进了学生的发展:1.关注学生的发展状态,促进学生主动发展。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生观察、思考,多方交流,解决了问题,充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。2.开发语文教学的多种功能,促进学生全面发展。本教例抓“一个一个”“渐渐” 的理解,强化语文基本功训练;引导学生观察瓶中水的变化,培养学生的观察思维能力;创设情景让学生主动探究、解决问题,培养学生的主动精神;最后的小结,又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发,满足了学生生命成长的多方面需求。

(执教:南安市柳城小学 黄献串)

《关注学生促进发展——《乌鸦喝水》教学片断及评析》全文共1141字

《乌鸦喝水》

董国静

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生活是语言的源泉,有了生活才有语言。联系学生的生活实际开展语言训练,使语言训练生活化,不仅能为语言训练注入源头活水,使课堂教学呈现生动活泼的局面,同时还可以训练和考察学生的社会生活知道面、社会生活经验以及他们对社会生活的兴趣和敏感度。如我在教学《乌鸦喝水》时,创设教学情境好似随手拈来,恰到好处地将课堂变成为言语的交际场所,使课堂呈现出生活的气息。

[教学片段一]

师:下面谁来读一读第一自然段?
    生:“一只乌鸦口渴了,到处找水喝……”

师:读得不错,你能不能告诉大家,你用什么感情来读的。

生:着急、心急,很盼望能找到水喝。

师:生活中,你有没有盼望什么?请你告诉大家。

[教学片段二]

师:乌鸦马上就能喝到水了吗?

生:没有。瓶口太小了,乌鸦喝不着。

师:乌鸦想了个什么好办法呢?请你在书找一找。

生:乌鸦看见旁边有许多小石子,终于想出了办法。

师:你们有没有对什么问题解决不了,然后终于想出办法来了的体会,请说一说。

   在这些环节中我将学生的认知与情感巧妙结合,自然而然地置身于真实的情境中,使学生乐于交流表达,有话可说,并能说得自然,说得流畅。

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柳州市公园路小学

《实录片段:《乌鸦喝水》董国静》全文共580字

《乌鸦喝水》实录

 (教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)

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师:请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?
〔充分发挥课文有插图的特点,提供学生说的机会〕
生:图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。
师:谁能用一句最简短的话,说出这幅图画的意思。
生:这幅图画着一只乌鸦,它口渴了,把嘴伸进瓶子里喝水。
师:再简短一点。
生:画着一只乌鸦在喝水。
师:再简短。
生:乌鸦喝水。
〔看图说见解,训练概括能力,发展语言〕
师:对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?
生:(集体)想!
〔让学生看图归纳图意,点出课题,导入新课,很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合,激发了儿童的学习兴趣。〕
……
师:说说“喝”的字形。
生:喝字是左右结构,左边“口”字,右边上面是“日”,下面是撇,横折钩,小“人”在里边,竖折来关门。(曷)
师:为什么“喝”字是口字旁?
生:因为喝水用口喝,所以喝字是口字旁。
〔诱导学生把自己的意思表达清楚,把话讲完整〕
生:“渴”字和“喝”字,字形相近。
师:口字与渴字都读第三声,连在一起怎么读?
生:前边的口字读得像第二声,口渴。
师:请这一行小朋友朗读第一段。
(学生按顺序朗读)
师:乌鸦到处找水喝,“到处”是什么意思?
生:“到处”就是每个地方。
生:“到处”的意思就是处处。
生:“到处”就是四面八方。
师:几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。
kě hěn zháo bàn
(教师在田字格中写可 很 着 办指导学生学习“很”字,注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)
师:请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
生:很大。
生:很小。
生:很高。
生:很低。
生:很香。
生:很臭。
……
〔让学生边朗读边说话,在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练,为学生的说留有充分的余地。〕
师:请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)
师:请大家看书上的第一幅插图,仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
(学生看书中插图)
生:天气很热……
师:你怎么知道天气很热呢?
生:从图上看出来的。天上只有一朵白云,太阳红红的,说明天晴、很热。
师:好!往下说。
生:乌鸦的眼睛睁得大大的,两只翅膀紧紧地抱住瓶子,两条腿伸得直直的,乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)
师:乌鸦找到水了,又没喝着,课文里用了一个什么词来表达这个意思?
生:课文里用了一个“可是”。
师:为什么要用“可是”呢?
生:乌鸦找到了水,又没喝着,就用“可是”。
师:好!乌鸦喝不着水,怎么办呢?
páng biān
〔指导学生学习生字:旁 边 后指名朗读第三段课文,这时有学生举手发言〕
师:××你有什么问题?
生:老师,乌鸦不是人,为什么会想办法?
〔听课教师议论:问得好!〕
师:这个问题问得好!谁能回答?
生:这是一个童话故事,就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样,是人们想象出来的。
〔听课教师啧啧称赞〕
〔教师善于抓住课文中的关键词语,抓住学生发言中的思维动向,因势利导,精心设问。教师“引”,学生“发”,广开学生言路。〕
师:乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。
〔学生看第二幅插图〕
师:大家读第四段的第一句。
(学生读)
师:再看第三幅插图。
(学生看图)
师:请小朋友想一想,乌鸦把石子放到瓶子里,为什么就喝着水了?
(学生各抒己见。有一学生举手)
师:×××你有什么问题?
生:老师,把小石子放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?
〔只“引”不“逼”,让学生质疑问难〕
(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
师:××小朋友爱动脑筋,问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好,就请××来
做。
(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里,让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里,水慢慢地升起来了。)
师:谁知道水为什么会升起来呢?
生:因为石子比水重,石子放到瓶子里就把水的地方占了,水就被挤得升起来了。
师:××回答得很好!请大家读一遍课文,要用心记住今天学习的生字和新词,要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。
(学生齐读课文)
师:请××小朋友再读一遍课文。
师:读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
生:(集体):喜欢!
师:为什么喜欢?
生:乌鸦会动脑筋,想办法喝着了水,我喜欢这个故事。
〔教师根据课文内容和儿童认识规律,引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到),亲自实践,提高认识,理解了课文的中心。〕
生:《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话,不动脑筋,上了狐狸的当,我不喜欢它。
师:今天小朋友们学得很好!学了这篇课文,使我们懂得了:不论遇到什么困难,只要肯动脑筋,就能想出解决问题的办法。
论文
阅读教学是小学语文教学的重要环节,它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯,而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。“注音识字,提前读写”实验的宗旨,就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用,挣脱“先识字,后读书”的束缚,重视发展儿童语言,充分调动儿童阅读的积极性,满足他们对阅读、写作的渴求。这一变革,是符合儿童年龄特征和心理发展规律的。那么,作为实验教师,怎样改革阅读教学,顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。
一 课堂“留有余地”,加强说的训练
阅读教学中存在着“重写轻说”的倾向。有人认为“口说为虚,动笔是实”,所以,在阅读教学中的“练”,总是要落在动笔写上。这一认识,随着近年阅读教学改革的进展,正逐步转变。因为在现代社会里,由于传声技术的迅速发展,口头语言运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率。基于这种认识,许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。一位教育学家曾指出:“说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展,大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。”还说“(青少年)在政治、经济和科学方面的交往能力,除了专业知识外,不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提的。”因此,“说”是小学生语文诸能力中很重要的一种能力,说与写相互影响,相互促进。
我在“注音识字,提前读写”实验阅读教学的起步阶段,就把正确处理“说”与“写”,作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期,他们受外界影响快,记忆力强,语言思维发展迅速,因此,我把加强说的训练,作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”,创设儿童口头语言训练的情境,最大限度地给儿童提供说话的机会和场所,让他们扎扎实实地把说话基础打好。
(一)课堂上学生说话和回答问题的时候,我注意让他们把话说清楚,讲完整,在课堂教学的过程中,学生能说的话,我尽量耐心地让他们说,诱导学生把自己的意思表达清楚,一句一句地教他们把话讲完整。
(二)充分发挥课文特点,指导学生进行说话训练,教材中有大量可供多角色朗读的课文,角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点,我除了指导学生分角色朗读外,更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时,我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式,让学生进行练习时不强求一字不漏,鼓励用自己的话说,克服背诵课文语句,从小训练学生边想边说的习惯。
教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最容易引起学生兴趣的说话训练。我十分珍惜这类课文为学生提供的说话机会。教学过程中,我总要让学生先观看图画,有时让学生照图讲述,有时我提出具体说话要求,或请一个学生讲全过程,或按故事时间、空间和发展顺序让每个学生讲述一部分,然后再串连起来。学生按图画内容坦率地说出自己的见解,发展了学生的思维和语言,提高了说话的能力。
(三)充分运用课文提供的条件,进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文,语言凝炼、生动形象,与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上,要求学生不重复课文中的原句,用自己的语言,抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练,可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展,逐步培养学生能够有条理地说好一段话,清楚、完整地讲述一件事。
二 师生“穿针引线”,广开学生言路
阅读教学,教什么、学生学会什么是有根据的,这个根据就是课文。而每一篇课文,尽管表达形式各异,但总有一条线索。这条线索就是课文的纲。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去,紧紧把住它,把课文学活。备每一课时,我都认真钻研教材,抓住课文的线索,把儿童的思维和语言引到点子上,然后再发散开来。努力做到“捕捉中心,把握整体,沟通思路,明了部分”。立足于教师“引线”,让学生自己“穿针”,即教“引”,而学“发”。要达到上述目的,在实际教学中,言路的“广”与“窄”影响很大。于是我就注意在“广”字上下功夫,就是必须照顾到要使每一个学生都有发言机会,真正做到各抒已见。我的具体做法是:
(一)改变课堂教学结构
改变课堂教学结构,使之有利于对儿童进行说话训练,有利于培养儿童初步的学习能力。
我组织学生应用汉语拼音自读课文,理解课文内容,一般经过三个环节。
1.应用汉语拼音疏通文字,扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照,发现错的声、韵、调立即订正,这样既能培养学生认真读书的良好习惯,又能正音学好普通话。
2.读文解题。教学《找骆驼》一课时,我问学生:“从课题上看,这篇课文主要讲什么?”大家七嘴八舌议论开了,最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。接着我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。
3.概括文章主要内容,迅速捕捉中心。在解决这一问题时,老师不要定“框框”,让学生根据自己的理解,用自己的话回答。老师要尊重学生,认真听取他们的发言,并及时加以指导,仍以《找骆驼》为例,我问学生《找骆驼》这课书的主要意思是什么?学生甲回答说:
“这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。”我接着又问:“老人没有见过商人的骆驼,为什么能指点商人呢?请同学们说得完整些。”这时同学乙抢着回答说:“通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事,说明了老人随时留心观察身边的事物,并且动脑思考问题,所以能指点商人去找骆驼。”同学丙补充说:“老人就像《密蜂引路》里的列宁,我们也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。”阅读中经常进行这样的说话训练,有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维。
(二)只“引”不“逼”,让儿童质疑问难
儿童在阅读课文时,在教师引导下,如果能自己发现问题。提出疑难,说明他思维活跃起来了,这样才能把课文读懂。教师不要一味的“逼”学生答问。如:教学《被饿死的猫》一课时,我首先“引”了一下:“从课文的题目你想到什么?罗雷小朋友经过思考提出:“这篇课文不好,猫的本性就是捉老鼠,不会被饿死的。”我没有马上表态,只“引”大家对罗雷提出的问题发表看法,经过讨论,弄清楚了课文是一篇童话,用“假设”的方式说道理。学生不仅读懂了课文,对童话的表现手法也领悟了。
(三)精心设问,引起争论,发展求异思维
阅读教学中教师提问要注意启发性,善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时,我只向学生发了一问:“如果你是牧羊人会怎么办?”问题一提出,学生们争先恐后,讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人,一定不轻信狼的话,要仔细,调查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样,把狼的诡计戳穿。儿童思维各异,而殊途同归,达到了教学目的。
(四)善于捕捉课堂教学中的主要矛盾
教师在课堂上,要十分注意学生的思维活动状况,抓住学生思路能否畅通的关键,即主要矛盾。让学生无拘无束地各抒己见,解决矛盾,提高学生的认识能力。比如教学《飞行员的背心》一课时,学生对“橙黄色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鲜红”等也很显眼,为什么专用“橙黄”?我是可以立即解释的,白色易和海鸟,如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等。我没有轻易回答,我认为学生不甚理解的主要矛盾在于“保护色”。
保护色有两个作用,其一是显,其二是隐;有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出“保护色”来让学生发表见闻,他们争先恐后发言:交通警蓝上衣上的袖套,红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装,鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了高潮。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练,又使道理化难为易,提高了他们的认识能力。
总之,在阅读教学的改革中,要逐步克服重写轻说的倾向,充分调动学生阅读的积极性,广开言路,让思维之路畅通,课堂里的气氛就会活跃起来,学生才会在书声琅琅,各抒已见,议论纷纷的环境中养成多语善言,熟读精思的习惯,使学习能力得到充分的培养和发挥。
点评
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何有机结合进行,提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习,勤思、多想、乐说,是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点,利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图,开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容,点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题,激发儿童,让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点,通过表情范读代替乏味的讲解,以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情,读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文,教得轻松,学得主动,智力发展,能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过:“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展,体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点,重视儿童的质疑问难,广开言路,注意保护他们的积极性。由于老师的激励,儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放,引导儿童运用学过的知识,自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手,为大家作水位升高的实验,来巧妙地解答。这时,儿童的求知欲似乎得到了满足,其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范,又主动提出了“石子放到瓶里,瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题,孩子们讨论开了,很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。长期以来,小学语文教学存在着重“文”轻“语”,重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向,重视对儿童说话能力的培养,有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听,边听边想;又训练学生大胆地说,说的内容来自观察,观察了要思考。观察生活说话,就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析,用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来,以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进,统一发展。
阅读教学以能力为主线,进行语文基本功的综合训练,王老师既重视字词句篇的基础知识教学,又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来,在培养认识事物能力的基础上,培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力,取得了良好的效果和丰富的经验。

转载

《《乌鸦喝水》实录》全文共6460字

支玉恒教学实录——《乌鸦喝水》
云南省昆明市中华小学 王汝珉   
  (教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)
  师:请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?
  〔充分发挥课文有插图的特点,提供学生说的机会〕
  生:图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。
  师:谁能用一句最简短的话,说出这幅图画的意思。
  生:这幅图画着一只乌鸦,它口渴了,把嘴伸进瓶子里喝水。
  师:再简短一点。
  生:画着一只乌鸦在喝水。
  师:再简短。
  生:乌鸦喝水。
  〔看图说见解,训练概括能力,发展语言〕
  师:对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?
  生:(集体)想!
  〔让学生看图归纳图意,点出课题,导入新课,很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合,激发了儿童的学习兴趣。〕
  ……
  师:说说“喝”的字形。
  生:喝字是左右结构,左边“口”字,右边上面是“日”,下面是撇,横折钩,小“人”在里边,竖折来关门。(曷)
  师:为什么“喝”字是口字旁?
  生:因为喝水用口喝,所以喝字是口字旁。
  〔诱导学生把自己的意思表达清楚,把话讲完整〕
  生:“渴”字和“喝”字,字形相近。
  师:口字与渴字都读第三声,连在一起怎么读?
  生:前边的口字读得像第二声,口渴。
  师:请这一行小朋友朗读第一段。
  (学生按顺序朗读)
  师:乌鸦到处找水喝,“到处”是什么意思?
  生:“到处”就是每个地方。
  生:“到处”的意思就是处处。
  生:“到处”就是四面八方。
  师:几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。
  kě hěn zháo bàn
  (教师在田字格中写“可很着办”指导学生学习“很”字,注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)
  师:请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
  生:很大。
  生:很小。
  生:很高。
  生:很低。
  生:很香。
  生:很臭。
  ……
  〔让学生边朗读边说话,在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练,为学生的说留有充分的余地。〕
  师:请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)
  师:请大家看书上的第一幅插图,仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
  (学生看书中插图)
  生:天气很热……
  师:你怎么知道天气很热呢?
  生:从图上看出来的。天上只有一朵白云,太阳红红的,说明天晴、很热。
  师:好!往下说。
  生:乌鸦的眼睛睁得大大的,两只翅膀紧紧地抱住瓶子,两条腿伸得直直的,乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
  (教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)
  师:乌鸦找到水了,又没喝着,课文里用了一个什么词来表达这个意思?
  生:课文里用了一个“可是”。
  师:为什么要用“可是”呢?
  生:乌鸦找到了水,又没喝着,就用“可是”。
  师:好!乌鸦喝不着水,怎么办呢?
  páng biān
  〔指导学生学习生字:“旁边”后指名朗读第三段课文,这时有学生举手发言〕
  师:××你有什么问题?
  生:老师,乌鸦不是人,为什么会想办法?
  〔听课教师议论:问得好!〕
  师:这个问题问得好!谁能回答?
  生:这是一个童话故事,就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样,是人们想象出来的。
  〔听课教师啧啧称赞〕
  〔教师善于抓住课文中的关键词语,抓住学生发言中的思维动向,因势利导,精心设问。教师“引”,学生“发”,广开学生言路。〕
  师:乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。
  〔学生看第二幅插图〕
  师:大家读第四段的第一句。
  (学生读)
  师:再看第三幅插图。
  (学生看图)
  师:请小朋友想一想,乌鸦把石子放到瓶子里,为什么就喝着水了?
  (学生各抒己见。有一学生举手)
  师:×××你有什么问题?
  生:老师,把小石子放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?
  〔只“引”不“逼”,让学生质疑问难〕
  (教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
  师:××小朋友爱动脑筋,问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好,就请××来
  做。
  (老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里,让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里,水慢慢地升起来了。)
  师:谁知道水为什么会升起来呢?
  生:因为石子比水重,石子放到瓶子里就把水的地方占了,水就被挤得升起来了。
  师:××回答得很好!请大家读一遍课文,要用心记住今天学习的生字和新词,要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。
  (学生齐读课文)
  师:请××小朋友再读一遍课文。
  师:读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
  生:(集体):喜欢!
  师:为什么喜欢?
  生:乌鸦会动脑筋,想办法喝着了水,我喜欢这个故事。
  〔教师根据课文内容和儿童认识规律,引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到),亲自实践,提高认识,理解了课文的中心。〕
  生:《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话,不动脑筋,上了狐狸的当,我不喜欢它。
  师:今天小朋友们学得很好!学了这篇课文,使我们懂得了:不论遇到什么困难,只要肯动脑筋,就能想出解决问题的办法。

  点评
  识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何有机结合进行,提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
  一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习,勤思、多想、乐说,是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点,利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图,开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容,点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题,激发儿童,让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点,通过表情范读代替乏味的讲解,以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情,读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文,教得轻松,学得主动,智力发展,能力培养贯穿始终。
  二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过:“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展,体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点,重视儿童的质疑问难,广开言路,注意保护他们的积极性。由于老师的激励,儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放,引导儿童运用学过的知识,自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手,为大家作水位升高的实验,来巧妙地解答。这时,儿童的求知欲似乎得到了满足,其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范,又主动提出了“石子放到瓶里,瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题,孩子们讨论开了,很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
  三、综合训练培养能力。长期以来,小学语文教学存在着重“文”轻“语”,重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向,重视对儿童说话能力的培养,有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听,边听边想;又训练学生大胆地说,说的内容来自观察,观察了要思考。观察生活说话,就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析,用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来,以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进,统一发展。
  阅读教学以能力为主线,进行语文基本功的综合训练,王老师既重视字词句篇的基础知识教学,又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来,在培养认识事物能力的基础上,培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力,取得了良好的效果和丰富的经验。
 
  
  

《支玉恒教学实录——《乌鸦喝水》(云南省昆明市中华小学 王汝珉)》全文共4039字

研究课《乌鸦喝水》识字教学实录和反思

 

教学目标分析:


1 认识“ 乌 鸦 喝 渴,会写可、找、办。

2 能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3 初步感受课文中乌鸦的形象。

学习者分析:


孩子是学习的主人,低年级的孩子不同于高年级学生,他们的抽象理解能力不是很强,在识字教学中,采用直观的实物展示,游戏的运用,兴趣的激发等识字方法尤为重要。在识字教学中,识字是教学的重点,但是单纯的讲解一个个生字是枯燥的乏味的,点燃不了孩子们的学习热情,所以在教学中,我很关注随文识字,字不离词、词不离句、句不离文,赋予文字鲜活的生命,在游戏中,在孩子们的表演展示中,鼓励孩子们认识生字词,感受课文内容。

教学重点分析:


重点:多种方法引导孩子们识记部分生字。

难点:在反复阅读课文中,感受乌鸦的形象。

 

教学过程:


一 激趣导入(爱猜谜语是低年级孩子的天性,巩固以前学过的乌鸦爱妈妈的课文,联系生活实际,结合图片,加深孩子对乌鸦的印象,激发学习热情。)


师:咱们一起猜谜语:身穿黑袍子,长个丑样子,懂的爱妈妈,是个好孩子(打一种鸟)

生:乌鸦(出示乌鸦的图片)

师:小朋友们谁能为咱们介绍下这位新朋友啊!

生: 乌鸦是一种鸟

乌鸦是黑色的

乌鸦懂得爱妈妈

师:同学们说的真棒! 乌—鸟 这两个双胞胎宝宝长得真像啊! 就差一点了,这是

因为乌鸦太黑了,黑的看不到眼睛了,孩子们你认识乌鸦这位朋友了吗?你想了解更多关于乌鸦的故事吗?今天咱们就来感受一只特别的乌鸦。(板书 乌鸦喝水)

二 我来读课文,邀请字宝宝到我家


在阅读中感受课文,学习生字词,反复地引导孩子们结合拼音阅读课文,可以降低生字的学习难度,是识记生字的有效方法。


1 师范读课文(小朋友们把喜欢的生字宝宝抱出来吧)

2 孩子们自由读课文(同桌交流,介绍下自己喜欢的字宝宝)

孩子们展示自己喜欢的生字宝宝,老师从准备好的字词宝宝卡片中找出孩子们喜欢的字(要求会认的字做成水果形状,要求会写的做成喜洋洋的卡通形状),贴在黑板上。师范读字词后,孩子们结合拼音,同桌互读,男女生各出一个代表在黑板前找出所读的字宝宝。留意孩子们觉得学习难度大的字。


三 我爱认,我爱写,生字宝宝是我最好的朋友。


在阅读课文的基础上,孩子们初步感受了文章,感受了生字,印象并不深刻,结合文本的具体语境,在教学中,多种方法识字。


师:小朋友们读了课文后,谁来告诉大家乌鸦这位朋友做了一件什么事吗?你喜欢它吗?

生:乌鸦口渴了,它想喝水。

生:乌鸦喝到了水。

生:我喜欢乌鸦这位朋友。

师:孩子们你们说的真棒!老师想知道乌鸦为什么要找水喝呢?

生:因为乌鸦渴了

1引导孩子们认读喝----渴


师: 喝---渴小朋友们,谁能谈谈你是怎么分出这两个宝宝的?

生:喝水要用口

生:渴了要喝水

生:右边一样

生:喝水 喝牛奶 渴了 口渴

师:孩子们说的真好,孩子们大家有没有渴了的时候啊,比如说上完体育课后,咱们一起来做做渴了的样子,注意表情。做的最好的,可以获得字宝宝。下面谁来给大家展示下喝水这个动作?表现好的可以带走生字宝宝--喝。生做动作,把喝字的卡片作为奖励送给他。

2指导孩子写生字 可、找、办


教师出示小黑板:可是乌鸦找了很久,都找不到水,它怎么办呢?

指导孩子书写:可 找 办

生组词:可以 可能 可是

找朋友 找东西

办法 办到

组词中,反复重现生字,加深印象。

师:1范写,指导笔顺及笔画。如:可---可字的横要写长,竖钩的起笔,不能写在横的最右边。范写找字时候,一起做动作。

2 在范写办的时候,教师和孩子一起把双手摊开,做办字的动作。

3 师生书空练习巩固

4师指导学生书写,纠正书写错误姿势,学生完成描红。

5把写的好的展示给大家看,加以鼓励表扬。

3 引导孩子们认读瓶


师:小朋友们,后来乌鸦在哪里找到水的啊?

生:在瓶子里

师:小朋友你是怎么认识这位新朋友的?(出示实物瓶子)

生:看拼音我会读瓶

生:并加瓦

生:瓶子,我的牛奶,妈妈装在瓶子里。

师:口诀记忆瓶:瓶瓶瓶,瓦片一层层,并在一起就念瓶。又装牛奶又装水,乌鸦口渴喝一瓶。孩子们同桌互读,把字宝宝大声的读出来,勇敢的孩子到黑板前组词领读。

师:孩子们乌鸦终于找到了瓶子,它很开心,它是怎样喝到水的呢?它用的什么办法呢?

生:它把小石子放进瓶子里

生:瓶子里的水多起来了

生:它放进去好多小石子

孩子们大家想一下,乌鸦除了放石子,还可以放什么啊?

生:放沙子

生:放土

生:放纸

生:放树枝树叶

师:孩子们大家说的很好,但是如果放土的话,水还干净吗,就不能喝了啊!

师:除了放东西之外,乌鸦想喝道水,还可以怎么办?

生:把瓶推倒

生:找棉花放瓶子里来喝水

生:找妈妈来帮忙

师:孩子们真聪明,大家觉得乌鸦怎么样?这是一只( )的乌鸦引导学生感受乌鸦的聪明,爱动脑筋。

生:这是一只(聪明)的乌鸦

生:这是一只(可爱)的乌鸦

生:这是一只(爱动脑筋)的乌鸦

师:孩子们你们真棒!老师把掌声送给你们!

四 我聪明,我表演。


指导孩子表演乌鸦喝水的故事(拿出准备好的瓶子、水、小石子和乌鸦帽)

孩子们在观看表演时,感受水在瓶子里渐渐升高,感受乌鸦的聪明。

师:孩子们你感受到了一只特别聪明的乌鸦,我们要学习好朋友的优点,你有没有遇到困难,你是怎么办的呢?

生:爸爸妈妈不在家时,我自己做饭。(你真厉害!你是个好孩子)

生:我学着妈妈的样子,帮妈妈叠被子(孩子你真棒!)

生:那次我丢了钥匙,我没有哭,我请好朋友帮我一起找。

师: 孩子们你们真棒!老师希望你们以后遇到困难,也要像乌鸦这位朋友一样,动脑筋想办法,老师相信你们能做到,加油!


五背诵课文,我最行!


孩子们,今天咱们一起认识了,一位聪明、可爱、爱动脑筋的朋友-乌鸦,我们还一起认识了生字宝宝,而且可以把宝宝写出来,大家表现的真棒!老师相信小朋友们,遇到困难,也会向乌鸦学习,动脑筋解决困难的。现在咱们一起来读课文,开启我们的智慧,看看谁读的最好,背得最快,老师看看下节课多少宝贝可以背诵课文。

教学反思:


1从学生的实际情况出发,多种方式激发孩子们的学习兴趣。


在教学过程中,我考虑到低年级的孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力,喜欢动画片,所以在课堂上,设计了猜谜语,把需要识记的字做成卡片,卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子,孩子们联系生活和电视上积累的经验,在视觉上的有了亲切感,并且引导孩子们上黑板前来表演,在具体情境的展示中,,增强了孩子们的学习兴趣。

2“ 以人为本,营造快乐的学习氛围。

传承新课标的灵魂---以学生为本,减轻学习负担,在本节课的学习中,重点学习哪些生字,采用什么识记方法,都是尊重孩子的实际需求的,而且识记生字时,始终立足课文之中,字不离词,词不离句,句不离文,随文识字,联系生活实际降低学习难度,减轻孩子的学习负担。比如:在确定识记哪些生字的时候,引导孩子们读课文,自己圈画出喜欢的生字词,只有孩子们喜欢了,才有学习的兴趣。我把孩子们都喜欢的字词帖在黑板上,在教师范读和孩子反复读的基础上,选出重点掌握的生字,加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际情况,减轻了学习量,激发了学习兴趣,力求营造快乐的学习氛围。
3 师生对话,多种方法识字。


教学是师生的互动,在互动中,发挥学生的主体作用,通过师生对话,沟通和交流。在对话里,关注孩子们的实际情况,给予更多的鼓励和奖励,给予掌声和生字卡片,增强孩子的自信心和求知欲,多种方式识字,力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如:通过猜谜语的方式,初步认识乌鸦,再结合乌鸦的图片加深印象,比较乌-鸟对比识记乌鸦,在学习课文中,通过感受乌鸦的形象,学生对乌鸦有了更加深入的了解,学习难度就降低了。

在识记瓶的时候,出示实物瓶子,孩子们看到了这个字的物化形象,联系生活实际,加上口诀记忆瓶:瓶瓶瓶,瓦片一层层,并在一起就念瓶。又装牛奶又装水,乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的掌握就简单多了。在识记办字的时候,师生做两手摊开状,形象生动的感受了办字,在教师的范写,学生的书空、描红,优秀作品的展示中,孩子们对这个字有了学习兴趣,识记了这个字宝宝。

我一直教的都是高年级的学生,没有低年级教学的经验,在教案设计中,我课下也和一年级的孩子交流过,我感受到了他们的天真可爱,但是在教案设计中,还存在着很多缺点,希望老师和同事们给予指导,谢谢了!

 

《研究课《乌鸦喝水》识字教学实录和反思》全文共3319字

《乌鸦喝水》(随文识字)课堂实录
授课教师大绥河中心校 张影 指导教师 王玉英   
  (长春版实验教科书一年级下册)

  一、看图激趣,揭示课题。
  师:(课件出示图片)图上画的是谁呀?(乌鸦)快把漂亮的小手举起来和老师一齐写(师板书“乌鸦”生书空)。
  师:乌鸦在干什么?
  生:乌鸦在往瓶子里放小石子,它想喝水。
  师:这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》板书喝水,齐读课题,喝是要求“会认”字,跟老师读一遍,它是什么偏旁(口)为什么是口字旁?
  生:因为喝水时想要用口,所以是口字旁。
  二、初读感知(随文识字)
  1、师:乌鸦喝到水了吗?下面老师就和你们一起走进这个故事!听老师读课文,注意听清要每个字的读音,特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。
  2、师:多聪明的乌鸦啊!你想读课文吗?那就开始自由读课文吧!然后再把藏在里面的词宝宝多读几遍。如果遇到困难怎么办?
  生:请教同桌、老师,还可以借助拼音读。
  3、刚才同学们已经把课文和词语都读完了,老师可要检查了,你们想展示一下吗?老师还有个小要求,读完一段后,再把藏在里面的词宝宝找出来。
  (1)、谁敢读第一自然段,其他同学要学会倾听,在心里默默跟着读。
  生:(读文,找出“口渴”、“到处”师板书)
  师:(“口渴”)口和渴都读三声,但连在一起时按照发音规则口读2声,跟老师读你能告诉大家口渴时什么感觉吗?
  生:口渴时嘴里很干,想喝水。
  师:所以渴是三点水旁。
  师:(到处)乌鸦口渴了到处找水喝,“到处”指什么?
  生:到处指乌鸦口渴了,找了许许多多的地方。
  生:到处指乌鸦这儿找找,那找找。
  师:乌鸦为什么要找那么的地方?(着急喝水),你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗?
  (2)、师:乌鸦渴极了,它找到水了吗?谁来读第2自然段。
  师:出示瓶子,你们看词宝宝多淘气呀!自己跳出来了,谁认识?
  师:谁能告诉大家书中乌喝水的瓶子是什么样的?
  生:书中乌鸦喝水的瓶子很高,口很小。
  师:你看他说的多完整啊!
  (3)、师:乌鸦多想喝到水呀!它想出办法了吗?谁能读第3自然段,(生读文指出“旁边”、“办法”师出示词卡并板书)
  师:指生读“旁边”看图,谁的旁边有许多小石子呀?
  生:瓶子旁边有许多小石子。
  师:向大家介绍一下,你的旁边是谁呀!(生介绍)看来“旁边”是指离我们比较近的。
  (多种方式认读“办法”)
  (4)、师乌鸦想出了什么办法?它喝到水了吗?谁敢读第4段。
  (出示衔来、放进、慢慢、升高指生认读)
  师:“衔来”藏在哪句话里,谁能第一个找到。
  生:乌鸦把小石子一个一个地衔来。
  师:看图什么是衔来。
  生:乌鸦把小石子一个一个地叼来。
  生:是指乌鸦把小石子含在嘴里。
  师(放进):老师跟大家玩一个猜谜的游戏,(师:把一支粉笔放进粉笔盒里),谁能用我们所学的词说句话。
  生:老师把粉笔放进粉笔盒里。
  师:(慢慢、升高)再和老师一起做个游戏好吗?(师生把手慢慢抬高)猜猜是哪个词?(慢慢、升高)慢的反义词是(快),升的反义词是(降),升还能组什么词呀?
  生:升旗、升高、升降……
  师:把4个词宝宝再放回课文里,你还能读出来吗?
  (5)、师:淘气的词宝宝都站在这儿了,快象小蚊子一样小声地读一读吧!
  (6)去掉拼音你还能认识吗?齐读。
  (7)开火车读一读好吗?
  三、理解识记。
  1、师:(课件出示)同学们可真聪明,连字宝宝都高兴得从词里面跳出来了,你还能认识吗?快张开嘴巴和老师一齐读。
  2、快拿出生字卡和你的同桌互相考一考,再说说你是怎么记的?
  3、你能告诉大家是怎么记的?
  生:“喝”我是这样记的一个人口渴了它想喝水,喝水要用口所以是口字旁。
  师:哪个字跟它长得像?(渴)哪像?哪不像?你用什么好办法,一下子就能把它记住。
  生:喝和渴长得像,只要记住喝水要用口,那就是喝,口渴了要喝水,所以带三点水旁就是渴。
  师:这就是比一比的方法,还有哪些字可以用比一比的方法记。
  生:处和外可以用比一比,外是外面,处是到处。
  生:为和办,可以用比一比的方法记,为可以组因为,办可以组办法。
  师:在你们识字的时候老师收到一条短信,你们想看吗?师生同读。(课件出示)
  外对处说:你干嘛把脚伸那么长?
  为对办说:几天不见你怎么拄双拐了?
  行对衔说:?
  师:你能帮老师再编一条短信吗?
  生:行对衔说:几天不见,你怎么发财啦?
  生:行对衔说:几天不见,你怎么那么多金银财宝呢?
  生:行对衔说:几天不见,你怎么变胖啦!
  师:你们还有哪些识字方法?
  生:加一加,减一减。
  生:换偏旁。
  4、师:快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。
  5、开火车检查。
  6、快看,字宝宝可真淘气,又跑到另一个地方去了,你还能认识吗?(课件出示)。
  早上,红红的太阳从东方慢慢升起,小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝,鸟妈妈从远处衔来食物飞回大树上,大树旁边有一条小河,小白兔高兴地叫起来:“有办法啦!”它马上跑过去,把瓶子放进水里,然后高高兴兴地跑回了家。
  7、把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗?请同学们选择你喜欢的自然段出声地读一读。这回老师要求你不但读正确流利,还要有点感情!
  五、写字
  1、师:看来同学们真了不起,识字本领强,课文读得棒,字写的能力也一定好!(课件出示进)大家仔细看,怎样才能把它写漂亮?
  2、师范写,生练习写。

  点评:船营区进修学校小教部 王玉英
  这是一节随文识字课,就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时师的范读,生的自由读,同桌的互读,指名正音的读,理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读,而且是在具体语言环境了解字义,做到字不离词,词不离句,句不离文。
  在理解识记阶段,注意字的语言环境和方法的多样化,但又不是平均使用力量,突出重点如“喝”和“渴”的区别,“衔”的记忆,记字时体现方法的总结和归纳,记一字带一串,如选择用加偏旁……等的方法记忆其它的字,切忌让学生逐一分析每个字的字形。特别亮点的是短信识字法运用,既发展了学生思维能力又体现了与时俱进的特点。
  在反馈巩固运用阶段,注意让学生换个语言环境再认认,再送到课文中进一步巩固。当然还有很多方法,形近字的区别运用练习,扩词法(要书面的)游戏师读音学生拣字卡等。
  还要强调的是低年级的识字是重点,但不是全部,识字也不是简单的认字要赋寓识字丰富的内涵,在识字的过程中注意对学生认识事物,语言表达,思维能力的训练,体现语文综合素养的培养。
 
   
  

《《乌鸦喝水》(随文识字)课堂实录(授课教师大绥河中心校 张影 指导教师 王玉英)》全文共3272字

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