《苏教版初一语文七年级上册《水调歌头》教学设计》

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 教学目标::   
 一、知识目标
    1.进一步学习苏轼的词作,了解和感悟苏轼的豪放词风和丰富的创作风格。
    2.感受、品赏词的意境、情韵;把握词的思想感情。
    二、能力培养目标
    1.进一步培养训练读词诵词的能力。
    2.帮助学生逐步学会赏析词的基本方法和步骤。
教学重点:
1. 培养吟诵、背诵能力
2. 感悟苏词豪放风格 
教学难点:学会赏析词的基本方法和步骤
学法指导:
    1.加强诵读,要求学生熟读成诵、进而默写。
    2.抓有鲜明意象的词切入手,领会句意、内容;把握思想感情。
3.以名句、词眼带动全篇学习。
4. 指导学生运用比较法品味词的意境、语言及风格


课前预案
一、作者及作品简介 
1、作者介绍:苏轼 (1037一1101),字子瞻,号东坡居士,北宋时期眉州眉山(今四川眉山)人,我国历史上罕见的全能文学家。嘉祜二年(1057)进士及第,宋神宗熙宁年间历任杭州通判及密州、徐州、湖州等知州。以作诗讪谤朝廷的罪名被捕入狱,后贬为黄州团练副使。宋哲宗元祐年间,调任不久,又以写文章讥斥朝廷的罪名被贬接着再贬为琼州 (在今海南儋县)。1100年被赦北归,第二年病死于常州。 
苏轼诗、词、文、赋、画、书法艺术都有突出的成就。诗,他是北宋四大诗人(王安石 欧阳修 苏轼 黄庭坚)之一;散文,他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。在宋词的发展史中他具有开疆拓土之功,拓宽了词的创作领域,开创了豪放派词风。
在他之前,诗庄词媚,词为艳科,在相当长的历史时期中成为人们的传统观念。这种观念在很大程度上束缚了人们的思想。苏轼登上词坛后,他以其超拔的才气,打破了词为艳科的藩篱,把凡是诗所能表现的题材和主题,都在词里表现。正如刘熙载所说的,达到“颇似老杜诗,以其无意不可入,无事不可言” (《艺概》卷四)的程度,凭他在文坛的地位和影响,使词走出了樽前檀板、深闺小楼,进入社会民生的广阔天地中。这就大大地扩展了词的表现功能,起到“指出向上一路,新天下耳目”(王灼《碧鸡漫志》)的作用。他在大量写作豪放词的同时,也创造了不少优秀的传统的婉约词,对宋词的繁荣昌盛产生了深远的积极影响。 代表作品:词《东坡乐府》
2、“乌台诗案”
乌台诗案始末介绍       乌台指的是御史台,汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦,所以人称御史台为乌台,也戏指御史们都是乌鸦嘴。      


  北宋神宗年间苏轼因为反对新法,并在诗文表露了对新政的不满。由于他是当时文坛的领袖,任由苏轼的诗词在社会上传播对新政的推行很不利。所以在神宗的默许下,苏轼被抓进乌台,一关就是4个月,每天被逼要交代他以前写的诗的由来和词句中典故的出处。        由于宋朝有不杀士大夫的惯例,所以苏轼免于一死,但被贬为黄州团练。 苏轼一生时运不齐,命途多舛。宦海沉浮,两遭流放。乌台诗案对于苏轼的仕途人生而言是一个低潮,但却是其文学创作生涯中的一个重要的转折。这种仕途的不得意和现实的坎坷,使他走出市井朝廷,将自己的精神世界更多的寄托于佛法禅意、青山秀水之中,故而也就在更大意义上成就了东坡式“自在洒脱、空灵超然”。 
3、乌台诗案前后苏轼诗词风格的变化      以乌台诗案为界,苏轼的诗词作品在创作上有继承也有明显的差 异:  诗案之前,苏轼历任知州、太守等职,政绩卓著。其诗词作品在整体风格上是大漠长天挥洒自如,内容上则多指向仕宦人生以抒政治豪情。而诗案之后,虽然也曾官至翰林学士,但其作品已经少有致君尧舜的豪放超逸,而越来越转向大自然、转向人生体悟。至于晚年谪居惠州儋州,其淡泊旷达的心境就更加显露出来,一承黄州时期作品的风格,收敛平生心,我运物自闲,以达豁然恬淡之境。       在题材上:前期的作品主要反映了苏轼的“具体的政治忧患”, 他的笔触尖刻犀利、渴望“致君尧舜”,渴望有朝一日“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”。而诗案后其作品则将侧重点放在了“宽广的人生忧患”。 “世事一场大梦.人生几度秋凉”。梦后的黄州贬谪生活,使他“讽刺的苛酷,笔锋的尖锐,以及紧张与愤怒,全已消失,代之而出现的,则是一种光辉温暖、亲切宽和的识谐.醇甜而成熟,透彻而深入。” 
在文化上,前期尚儒而后期尚道尚佛
在风格上,前期的作品大气磅礴、豪放奔腾如洪水破堤一泻千里;而后期的作品则空灵隽永、朴质清淡如深柳白梨花,香远溢清。
 二、写作背景 
  (一)水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺 
1.这首词是作者贬官在黄州(今湖北黄冈)时作的。快哉亭,在黄州的江边,张怀民修建。怀民字偓佺(又字梦得),当时也贬官在黄州,与苏轼的心境相同,二人交往密切。作者不仅欣赏江边的优美风景,而更加钦佩张的气度。所以他为张所建的亭起名为“快哉亭”。其弟苏辙还为此亭写了《黄州快哉亭记》。苏辙的这篇散文和苏轼的这首词,我们可以当作互补互注的姐妹篇来读。 
2、平山堂是作者的恩师欧阳修所建,其景色“壮丽为淮南第一, (叶梦得《避暑录话》)。在当时的情况下,平山堂的文化内蕴的丰富和文化层次的高雅,是文化人群体中所共同认可的。
(二)定风波
这首词写于作者被贬官到黄州的第三年。在《水调歌头》的“基本解读”中已说到,贬官黄州是作者在人生道路上第一次遭受的深重政治打击,但他能以超脱旷达的态度来对待。
三、课前阅读训练:
1、分别写出课文节选的苏轼两首词的韵脚:
水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺:_____________________________________________




定风波:  ______________________________________________________________
2、熟读《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》和《定风波》,按要求作答:
①诗人记忆中的平山堂景色是怎样的?把描写它的3个写景句抄写下来:

② 诗人渲染舖写了“快哉亭”上所见到的什么景象? 把有关诗句抄写或描绘出来:


③ 定风波一词的序里说诗人和同伴在沙湖道中遇雨,“同行皆狼狈,余独不觉 ”,请把诗中
能够表现诗人这种豁达情怀的诗句抄写在下面:


3、思考:苏辙的“黄州快哉亭记”曾说到哥哥苏轼为朋友张梦得修建的亭子命名为“快哉亭”,苏辙认为“士人生活在世上,假使心中不坦然,那么,到哪里没有忧愁?假使胸怀坦荡,不因为外界的影响而妨害性情,那么,到什么地方没有欢乐呢?” 苏轼在这首词里所表达的思想感情和苏辙是不是一致的,能否从诗中找到相关的诗句? 

4、结合注释,记录下自己读出的疑问,准备合作交流
                              
课堂导学案
水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺
一、诵读训练:
1、教师范读(或录音带读),
2、学生练习注意读准字音、掌握好节奏,表现感情
二、质疑与学习交流:
 指导学生提出自己预习中读出的疑问,并进行合作交流
关于字词句的含义与阐释:
关于诗歌主题与诗人思想情感
其他
三、鉴赏学习与指导
问题与交流活动设计
1、诗人把朋友修建的亭子命名为“快哉亭”,结合苏辙的《黄州快哉亭记》,说说苏轼在这首词里所表达的思想感情和苏辙是不是一致的,诗中哪些相关的诗句能够阐释“快”的含义?

 2、研讨交流:看看全词是从哪句所含的词眼展开的?具体分析全词怎样写出“快哉”之意? 
  
3、从写法上看,全词最突出的特点是虚实结合,研讨交流:看看全词是怎样运用虚实结合的写法:
       定风波  
一、诵读训练:
1、教师范读(或录音带读),
2、学生练习注意读准字音、掌握好节奏,表现感情
二、质疑与学习交流:
 指导学生提出自己预习中读出的疑问,并进行合作交流
关于字词句的含义与阐释:
关于诗歌主题与诗人思想情感
其他
三、鉴赏学习与指导





问题与交流活动设计
1、词评家说读词要抓“词眼”,即抓住一些关键词语,就能读懂词的物象描写和词人的心灵世界。认真阅读全词,看看《定风波》这首词的“词眼”是什么词,并探讨它们和全词相联系。
“风雨”是全词的词眼,全词从“风雨”起笔,又以“风雨”结尾 ;句句写景都扣“风雨”,而诗人抒发的思想情感也以“风雨”为象征。
2、以生活中的小事来表现严肃的人生主题是苏轼的词的一大特色,本词“莫听…何妨…”表面上写的是途中遇雨一件小事,但实际上苏轼所要表达的是一种什么样的人生哲理?词中类似的诗句还有吗?请把这样的诗句找出来,说说你的理解: 
课后巩固案
一、巩固训练:
  
  1、充分发挥你的想象,把下面的句子改写成一段绘景文字,不少于100字。
  
 “一千顷,都镜净。倒碧峰。忽然浪起,掀舞一叶白头翁” 
2.背诵默写“定风波”全词
  
  3、阅读“快哉亭”注释⑤⑥,可以看到诗人回忆扬州平山堂的景色和引述醉翁语,意在隐喻黄州快哉亭与之类似,试分析诗人“长记”和“认得”所描叙的内容怎样与词的上下文意联系的,又怎样突出“快”的?

4、定风波一词的序里说诗人和同伴在沙湖道中遇雨,“同行皆狼狈,余独不觉 ”,请把诗中
能够表现诗人这种豁达情怀的词语找出来领会品味,说说它们表现诗人怎样的情怀:
 

二、扩展阅读 阅读下面苏轼所写的调寄江城子的几首词,说说你喜欢哪一首? 并运用比较法,说说苏轼的词的风格的丰富性


江城子   密州出猎 老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。 锦帽貂裘,千骑卷平冈。 欲报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。 酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨! 持节云中,何日遣冯唐? 会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。 江城子   乙卯正月二十日夜记梦 十年生死两茫茫。 不思量,自难忘。 千里孤坟,无处话凄凉。 纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。 小轩窗,正梳妆。 相顾无言,惟有泪千行。 料得年年肠断处,明月夜,短松冈。 

江城子   湖上与张先同赋 凤凰山上雨初晴。 水风清,晚霞明。 一朵芙蓉,开过尚盈盈。 何处飞来双白鹭,如有意,慕娉婷。 忽闻江上弄哀筝。 苦含情,遣谁听? 烟敛云收,依约是湘灵。 欲待曲终寻问取,人不见,数峰青。    

《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺定风波》全文共4313字


语默

教学目的

1.借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。

2.了解各篇写作的背景,深切体会诗词的意境。

教学重难点

1.通过诵读感悟诗词。

2.结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。

教学设想

教学方法

1.多层次诵读法以读为主要手段,读前做好指导与要求。按下列顺序操作:一读识字通词,正确停顿断句;二读体味句子;三读感受意境,晓悟作者心声,与作者共鸣。

2.词语替换法用一些意义相近的词替换原字,比较表达效果,体会作者遣词用字的高妙。

3.讨论释疑法多组织讨论,引导学生理解诗歌浅层意义,挖掘其深层内涵。

4比较阅读法适当引入相关诗歌,作比较分析,开拓视野,深化理解。

5.改写法将诗歌改写成现代散文,从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点,从另一个角度感悟作品的境界。

媒体设计

播放课文朗读录音带,用投影方式介绍相关资料。

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

从小学到现在,我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵,一名同学背出上句,其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗,要求准确无误,看谁背得最多,接得最快。占5分钟 (解说:初二的学生已有了一定的古诗积累,以接力背诵的形式导入新课,唤起他们对所学篇目的回忆,并激发其“温故而求新”的渴望,引起浓厚的学习兴趣,形成竞争气氛。)

二、解题

1.《题破山寺后禅院》。

作者介绍:常建,唐代田园诗人。其作品往往通过对田园景色的描绘,表现对大自然秀丽风光的热爱和对悠闲恬静的田园生活的向往,歌颂隐逸生活,抒发闲情逸致,有时流露出对污浊官场的厌恶。艺术风格上朴素真切,清新自然,诗情画意,浑然一体。本诗是常建的代表作。

2.《别云间》。

作者介绍:夏完淳(1631一1647),明末爱国作家、抗清将领。明代末年,在阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐的时期,出现了一批爱国作家,他们组织了既是文学团体又是政治团体的文社,如“复社”“几社’等。他们积极参加抗清斗争,并写出了一些内容充实、慷慨激昂,闪烁着强烈民族精神的光辉诗文。夏完淳即其中代表人物之一。14岁参加抗清活动,随“几社”领袖陈子龙在太湖起兵,后事政被俘,英勇就义,死时年仅17岁。他的诗文充满了浓烈的战斗生活气息,表现了抗清的决心和宁死不屈的英雄气概,风格悲壮激越。其代表作除《别云间》外,还有哀悼陈子龙的长诗《细林夜哭》和散文《狱中上母书》。

三、研习课文

1.整体把握,理清思路。

(1)读课文,消灭文字、词语等障碍。

(2)指导学生学会正确停顿,流畅朗读。如: 清晨/入/古寺,初日/照/高林。曲径/通/幽处,禅房/花木/深。

一封/朝奏/九重/天,夕贬/潮州/路/八千。

(解说:先查工具书或参照注释弄清字词的读音、意义,扫清朗读障碍,再指导学生根据句子的意义划分节奏,总结五律、七律的停顿规律。) 2具体研习,突出重难点。

1)《题破山寺后禅院》写了哪些景物?这些景物有何特点?你读后有怎样的感受?试着将其改写成一段写景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山水,可谓步步有景。这些景物都幽雅、宁静、安闲,即使有鸟儿的欢腾、钟筹的声响,也只是以动村静,更增添了一份肃穆与淡然之气。使人读后仿佛进入了一个与世隔绝的净地,心中杂念、浮躁消失殆尽,不禁沉醉于这样的幽林清潭、山光花色之中。

(解说:引导学生想像与联想,实现从文字信息到画面信息的转化,从而进入意境,实现阅读价值。改写并不等于古诗今译,教师应使学生明确这一点。) (2)《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗反映了当时怎样的社会现实?

唐宪宗崇尚佛学,迎凤翔法门寺佛骨人宫供奉,致使文武百官不务正业,为瞻仰佛骨,大肆施舍而奔波,形成时弊。昏庸的统治者不辨贤佞,对敢于直言阻谏的韩愈几欲定为死罪。本诗即反映了当朝者面后腐败、荒废朝政、误国殃民的黑暗现实。

(解说:贯彻读思结合的教学原则,促使学生更深层次地把握作品的思想内容。)

(3)《别云间》一诗表达了作者怎样的思想感情?

诗歌以表达抗清的斗志为主要基调,同时也含有对江山为外族侵略的悲愤,面对死亡的无惧无悔,对故土的眷恋,人虽死而抗清精神永存的坚定信念。

(解说:问题的回答不要求面面俱到,能扣住诗歌语言做出自己的分析即可,对学生的解答应多加肯定、鼓励。)

3.欣赏品味及课堂训练。

(1)《题破山寺后排院》中的“曲径通幽处,排房花木深”是历来为人所称诵的佳句,你认为它好在哪里?“山光悦马性,潭影空人心”一句,“悦”“空”该如何理解? “曲径”一句,写出了禅房的位置及环境,弯弯曲曲的小路将人们引向一个幽静的去处,那就是在繁花簇拥中,高木掩映下的禅房。诗句的妙处在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不确定的,它们只是点出了景物的主要特点,而小路究竟是弯曲成什么样子,后禅院幽静到何种程度,深僻成何种境界,则是一千个读者,有一千种答案了。诗句留给读者无限暇想的空间,读者会身不由己地进人这个加入了自己想像成分的境地,使原来的“无我之境”成为“有我之境”,读者的心灵也受到这种清灵幽深环境的吸引与净化,“我看青山多妩媚,料青山见我也如是”,人与自然成为和谐的一体。因为一个心存杂念的人是不配进入这种画面的。诗句既给人美妙的想像、愉悦的感受,又给人心灵的净化与升华,而且这一切全在不动声色之中进行,这便是其超人之处了。 “山光悦鸟性,潭影空人心”一句中的“悦”与“空”都是使动用法, 应理解为“使……欢 悦”“使……消除”否则整句诗歌的意义将无法把握。

(解说:学习诗歌不能只以读懂意思为终极目标,要能够欣赏品味其语言的精妙之处,做到既可意会,又能言传,通过口头训练切实提高学生感受语言,驾驭语言的能力。) (2)往迁至蓝关承任孙湘》一诗的颔联与尾联各表达了怎样的感情?“‘云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前”中的“横”与“拥”能不能用其他词语替换一下,看效果有何不同?

颔联“欲为圣明除弊事,肯将衰朽惜残年”直抒胸臆,抒发自己为革除弊事,不惜年过体衰,而反遭贬迁的愤慨之情。而尾联“知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边”则向侄孙倾吐凄楚难言的苦衷和愤激之情。 可以将“横”试着改为“阻”‘浮”“‘飘”“堆’等词,但它们都不能表达出“横”字所体现的“突兀、厚重、僵硬”之感。“‘拥”字也可以改为“积”“压”‘“盖”等词,也同样表达不出“拥”字所赋予的‘“雪厚,阻住道路”的意义。正是这两个词语的恰当运用,使这两句话写出了作者因远离家乡、路途艰险而无限的沉痛与怅惆。

(解说:在同一首诗中各句话侧重表达的感情是有区别的,要指导学生把握体会。用词语替换的方法体会诗歌遣字用词的技巧。) (3)《别云间》中哪些词语表达了作者为抗清而死的决心和意志?

有“泉路”“毅魄”“灵旗”几个词语。其意义都与‘死后”有关,不过没有丝毫的畏惧,更没有对自己所从事的抗清事业的悔恨,而是充满了战斗的豪情、英雄的气概。

四、布置作业

这节课,我们学习了三首诗歌,掌握了朗读技巧,完成了背诵,并感受了作者的情感,对重点词句做了研读品味,有很大的收获。课下希望同学们完成以下几个任务:

1.搜集唐代田园派代表人物王维、孟浩然的作品各一首。

2唐代诗人杜牧有一首《过华清宫绝句》:“长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”将其与《左迁至蓝关示侄孙湘》作比较阅读,看它是从什么角度来抨击时政的?

3比较阅读《别云间》和《梅岭三章》(其一),及抗日将领吉鸿昌的绝笔诗:“恨不抗日死,留作今日羞。国破尚如此,我何惜此头。”

看三者在表达的思想感情上有何异同。

第二课时

一、导语设计

李白有一首《静夜思》,大家可能都背得出来:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”这是一首思乡诗,古诗词中有很多是用来表达思念之情的。今天我们就来学习两首写对家人思念的宋词:苏武的《水调歌头》和李清照的《醉花明》。

(解说:由李白的诗歌导入,自然地由诗歌的学习过渡为对词的学习,并明确了两首词的主题,使学生的学习更有目的性、针对性。)

二、解题

词,是一种配合乐曲用来歌唱的诗体,产生于隋唐,宋朝进入兴盛时期,成为宋代文学的代表样式。豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词泥产生较早,代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。苏轼开创了豪放派,其词作题材广泛,表现方法以铺叙、直抒为主,风格大气、恢宏,辛弃疾也是8放派的代表人物。词都有词牌,规定着词作的句数、字数及音律。

三、研习课文

1.整体把握,理清思路。

1)读课文,消灭字、词障碍。

(2)读小序了解写作背景,结

合注释弄清词作大意,看其上阎与下闽表达的侧重点有何不同。

(解说:在老师指导、讲析之前完成自主阅读,为下面的研读作好准备。)

2具体研习,突出重难点。

(l)《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作,其豪放词风在本词中是如何体现的?

中秋佳节,作者望月思人,不免孤单寂寞,满腹疑问无人倾诉,乘着酒兴,质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化,人与天对话,想像大胆奇特,感情奔放豪迈,笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。

(解说:对作品从整体与细节上做分析评价,切实感受作品特色,了解作者风格。)

(2)《醉花阴》是一首怀人诗,但字面上却未出现一个如“思”“忆”“盼”之类的词语.只在结尾点破:“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”词作是借助哪些内容传达出了孤单与怀念这一主题的?

天气的沉闷难受,白昼的漫长难消,夜半的凉透惊觉,这一切又恰逢重阳佳节,热闹喧腾的节日气氛更增添了女词人的寂寞惆怅,此情此景正如李清照在另一首词中所说的:“不如向帘儿底下,听人笑语。”黄昏时节,东篱之下,再多的清酒,再香的菊花,都难以慰藉这位形影相吊的少妇。即使是折一枝菊花吧,“将以遗所思”,而“路远莫致之”。结尾三句真实地写出了“为伊消得人推悴”的状况,相思之伤人正如西风吹落花。词句写尽了对丈夫的深沉思念,满怀的离愁写得含蓄深婉。

(解说:学习词作中借环境烘托与人物行动来渲染、暗示心理的写法。)

3.欣赏品味及课堂训练。

1)找出《水调歌头》中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子,这表现了作者怎样的人生态度?

蕴涵了人生哲理的句子是:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺,非人力所能左右。表达美好祝愿的句子是:“但愿人长久,千里共蝉娟。”作者在词中问天,实际是在问人生,抒发对人生的感慨。先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发难,进而自慰、释然,语气愈加旷达,感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿,对生活的信心也更坚定。

(解说:词风的豪放正是作者为人旷达的表现,“文如其人”,通过作品风格了解作者品性。) (2)对《醉花阴》首句中“薄雾浓云”的意思有两种理解,有人认为是写天气,“雾”与“云”都是天空中真实存在的;有人说“雾”与“云”

实际是写焚香而生的烟气。你同意哪种说法,谈一谈自己的理由。

(解说:只要能自圆其说即可,教师不用统一的观点作限制。)

四、布置作业

1.苏轼虽是豪放派词人,其作品中也不乏有婉约柔美的。将本文同《江城子》(十年生死两茫茫,老夫聊发少年狂)作比较阅读。

2.唐代金昌绪的《春怨》也写相思:“打起黄草儿,莫教枝上啼。啼时惊妾梦,不得到辽西。”它写相思的方式与《醉花阴》有何不同?

《《诗词五首》:《题破山寺后禅院》《别云间》《醉花阴》《水调歌头》教案》全文共4549字

一、教学目的:1、引导学生欣赏三首诗词。2、培养学生的创造性思维。二、重点和难点:1、     形象和情感是如何统一的。2、     景和情是怎样统一的。3、     朗读三、教学设计:熟读或者背诵两课时第一课时一、导入:创设自身情景,铺设感情基调(让学生谈谈对中秋的认识:月饼、月亮、团圆、思念)导入所学课文。二、深入课文:反复阅读、揣摩诗词,谈谈你最喜欢哪一首,说明理由。共同欣赏:(侧重于意境的分析)十五夜望月 唐 王建1、      首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰富的想象,渲染了中秋望月的特定环境气氛,把读者带入一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。2、      点拨:(1)、讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景,不带一个“月”字,却处处含“月”试分析。拓展:白——月光,联想李白的《静夜思》。树栖鸦——听到,非看到,联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。湿桂花——桂花已湿,夜太深,联想月中桂花是否也湿,月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠,意境更为悠远,这里暗点“望月”。(2)、后两句抒情,非直接倾诉,而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙,妙在何处?(新颖妥贴,不同凡响,给人以动的形象,仿佛秋思随着月的清辉,一齐洒落人间) 水调歌头 北宋 苏轼 1、      简介苏轼:字子瞻,号东坡居士,文学家,书法家,官场常失意。其文想象力丰富,又流畅自然,有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。2、      这首词把宇宙、人生问题融合在一起,把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去,想象瑰丽又不离现实生活。宋代词评家胡仔说:中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。把握作者思想情绪:因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年,中秋对月,无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中,却以超然达观的思想排除忧患,终于表现出对人间生活的热爱3、      拨:上下片都有包含人生哲学意识的句子,找出,试分析。4、      佳句欣赏:分组讨论:阐明理由我的思念是圆的 艾青 分组讨论:(1)、作者思念什么,为什么思念是圆的?(2)、这首诗表达了一种怎样的思想感情?升华到什么高度? 作业:1、背诵并且默写《十五夜望月》《水调歌头》这两首诗词。2、试做一首中秋诗词。3、做《一课一练》P15页

《中秋咏月诗词三首(十五夜望月,水调歌头•明月几时有,我的思念是圆的)教学设计1》全文共1155字

《中秋咏月诗词三首》学案设计扬中市丰裕中学     徐菊华一.教材与学情分析三首咏月诗词写于不同时代,都表达了思念之情。学生借助词典和课文注释,大体可读懂课文。在学习时宜从整体感知作者在诗中描绘的情景,从而了解诗的内涵美,然后从用词的角度深入分析诗词富有表现力的语言。在深入分析的过程中我们应注意通过朗读品味。二.学习目标1.  养成良好的诵读诗歌的习惯,在“读”中理解诗所表达的感情。2.  感悟诗歌富有表现力的语言。3.  熟读成诵。三.学习重点与难点养成良好的诵读诗歌的习惯,感悟诗词富有表现力的语言。四.课型:讲读课五.教学设想课前认真预习课文,通过查字典和参照课文注释的方法,初步理解课文并熟读成诵。六.授课时间:一课时七.导学过程(一).导入    “诵明月之词,歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事,今天我们将通过三首咏月诗词来学会如何赏析这些名句佳作。(二)导学1.     知识结构(1)作者及写作背景《十五夜望月》,作者王建,唐代诗人。《水调歌头》,作者苏轼,宋代人。作这首词时已41岁,为密州(现代的山东诸城)太守,治上很不得意,与其弟子由(苏辙)已六七年不见,心情抑郁寡欢。但他并未因此幻想超脱尘世,而是热爱着人间的现实生活。全词的感情基调是乐观的。《我的思念是圆的》,写于1983年9月21日,是作者艾青晚期的作品。由于经历了太多的飘零磨难,“文革”结束后,原本在艾青心中比较淡漠的亲情变得浓郁起来。这首诗正表达了诗人心中的感触。(2)掌握一些词语 十五夜:中秋的晚上。           地白:指月光满地。 栖(qī):鸟停在树上。 把酒:端起酒杯。把:持,握。 宫阙:宫殿。 不胜:承受不了。 转、低:这里是对月光的动态描写。 绮:念qǐ 婵娟:美女之称。一说形态美好的样子,这里指月亮。 天涯海角:形容极远的地方或彼此之间相隔极远。(3)诗词赏析  《十五夜望月》赏析 在唐代咏月的篇章中,这是较为著名的一首。  诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,\'冷露无声湿桂花\'的意境,就显得更悠远,更耐人寻思。  同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉,引入了入骨的相思。他的\'秋思\'必然是最浓挚的。  这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。《水调歌头》赏析上阕:皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿,今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上,又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞,清影随人,清冷的月宫怎比得上人间。下阕:月光转过朱红色的楼阁,贴近雕花的窗户,照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨,为什么总是在别离时又亮又圆?人间有离别的痛苦、团聚的欢欣,月亮也会有阴藏晴出、团圆残缺。这些事自古以来难得圆满。但愿我们岁岁平安,远隔千里,共对这明月互相祝愿。(三)总结:学习这三首诗词可从整体感知的基础上通过朗读来加强品味。朗读时要处理好语速、语调、语气,试着读出作者在其中的意味。最后达到熟读成诵。这也是学习诗词的一种最好的方法。课后还可以收集一些其他的咏月名句背一背。二.质疑提问《十五夜望月》1.“冷露”一词中的“冷”怎么理解?2.“秋思”一词具体含义指什么?《水调歌头》1.“起舞弄清影,何似在人间”一句中“何似”可理解为“怎比得上”,据此,你认为作者月下起舞之后,是羡慕天上的生活,还是感叹:清冷的月宫比不上人间。2.作这首词时,苏轼正逢仕途失意,文中哪一句体现他消极遁世,幻想超脱尘世的念头?3.苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人,文中哪里体现他积极乐观的生活情趣?  《我的思念是圆的》1.诗人问:“在这样的夜晚/会想起什么?”请问,你会想起什么?2.“团聚的人家是欢乐的/骨肉被分割是痛苦的”,透过这一句,你能感受到作者的内心感情吗?三.检测评价(一)《十五夜望月》1.“地白”在文中是何意?由此你想到了谁的一句诗?2.“不知秋思落谁家”中的“落”一词能换成“在”吗?谈谈你的理解。(二)《水调歌头》1.  注音树栖(  )鸦     宫阙(  )      琼(   )楼玉宇 无眠(  )       绮(  )        婵(  )娟2.根据词的上阕,发挥想象,描绘一下你心目中的“天上宫阙”的美景。(150字左右)3.试着各用4个字归纳上下阕的主要内容:      ,     。4.“但愿人长久,千里共婵娟”是千古传诵的佳句,你能说说此句表达了苏轼的什么感情吗?(提示:参考书下注释思考,这种感情难道仅仅是对子由一人的吗?)5.试一试,填出下列诗句。⑴海上升明月,              。(唐   张九龄《望月怀远》)⑵月出惊山鸟,              。(唐   王维《鸟鸣涧》)⑶可怜九月初三日,                  。(唐  白居易《暮江吟》) ⑷犁花院落溶溶月,                  。(宋  晏殊《寓意》)(三)《我的思念是圆的》1.你认为“我的思念是圆的”这一句写得好吗?谈谈你的理解。2.艾青在这首诗里表达了怎样的感情?四.布置作业1.       三首咏月诗词写于不同时代,都表达了思念之情,你喜欢哪一首?谈谈你的理由。2.       课后收集一些咏月名句。

《中秋咏月诗词三首(十五夜望月,水调歌头•明月几时有,我的思念是圆的)教学设计2》全文共2603字

《中秋咏月诗词三首》教案教学目标:1、养成良好的诵读诗歌的习惯,在“读”中理解诗所表达的感情。2、感悟诗歌富有表现力的语言。教学重点和难点: 领悟诗词所表达的思想感情,感悟诗词富有表现力的语言。教学方法:   朗读法,合作探讨法教学过程:一.    课前准备:利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句,誊写在小卡片上。二.    导入:同学们,中秋节是我们中国人的传统节日。历代文人墨客留下了许多脍炙人口的咏月诗篇:“海上升明月,天涯共此时。” “可怜九月初三日,露似真珠月似弓。”今天这节课,老师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。三. 学习《十五夜望月》(一)解题,简介作者。(二)初读全诗,整体感知。(三)品读课文对照补充的注释,自由诵读,说说诗歌描绘的情景。1.补充注释:地白:月光满地。   栖:鸟停息字树上。2.四人一小组,互相讨论、描述诗歌描绘的情景。3.学生推荐代表发言。4.教师补充。(四)探究学习1.你欣赏诗中的哪些词,说说你的理由。2.看似朦胧的诗歌,却是作者思想的体现,这首诗的作者想要表达怎样的感情呢?你能通过你的朗读,将作者的感情很好的传递吗?(五)当堂背诵四.学习《水调歌头》(一)   简介词作背景,了解创作时间及原因。(二)   初读全诗,整体感知。1.  听朗读带。2.  学生自由诵读。3.  学生推荐代表朗读。(三)   疏通课文。(1)  学生对照全文,自主疏通全文,并记下读不懂、有问题的地方。(2)  小小组交流问题(能小组内解决的自主解决,不能解决的有组长整理提出)(3)  全班交流、解决问题(4)  打出全文注释,学生自主整理在课本上。(四)品读课文你认为词的上下阕主要写了什么?两者联系何在?(上阕——望月写景;下阕——怀人抒情。两者借景抒情,情景交融)(五)探究学习1作者对人生的感悟体现在哪些词句上?谈谈你的理解2词中运用了联想和想像的手法,请试着找出来。(六)欣赏歌曲《水调歌头》,学生跟唱。(七)当堂背诵。五.学习《我的思念是圆的》(一)   作者简介(二)   初读全诗,整体感知(三)   品读课文1.              歌中说:“在这样的夜晚会想起什么”发挥你的想象,用语言或者图画表现你想象的情景。2.“团聚的人家是欢乐的/骨肉被分割是痛苦的”,透过这一句,你能感受到作者的内心感情吗?(四)探究学习1.  说说诗歌中给你印象最深的内容,揣摩作者想要表达的思想感情(各抒己见,只要言之成理即可)2觉得诗人要表达的愿望,在今天看来有什么现实意义吗?六.拓展延伸1.创设情境:自古以来,许多文人墨客都喜欢咏叹中秋之月,赋予它一定的内涵,你能再吟诵几句吗?2.就你的理解,作者往往赋予“中秋之月”怎样的寓意呢?(小组间吟诵并评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析,综合成一篇赏析短文,全班交流。)七.学生总结1.一学生总结本课教学思路2. 由学生总结学习本课的收获(这既是使学生总结所得的过程,也是教师了解学生所需的过程,是一个互动的过程,因此,学生即使否定了这堂课,教师也要辨证地接受学生的否定。八. 布置作业1背诵《十五夜望月》、《水调歌头》。2.四人小组,以“中秋之月”为主题,办一期手抄报3.写作练习:根据下文开头,驱遣想像,续写一段话:  中秋的夜晚,凉风习习。我坐在阳台上,望着明亮的月亮,心绪万千……教学后记:   三首咏月诗词,前两首是古诗词,要着眼于培养学生自渎古诗词的能力。可不串讲,带之以学生自学,辅以教师指导,学生讨论的教学方法,使学生悟得阅读古诗词的门径。还可印发有关课文诗词的赏析文章,让学生自己加以体会,并进一步展开讨论:哪些地方分析得特别精彩?为什么精彩?你有没有不同的看法?这样做,可以提高学生的欣赏能力,起到举一反三的作用。

《中秋咏月诗词三首(十五夜望月,水调歌头•明月几时有,我的思念是圆的)教学设计3》全文共1708字

      学习目标:        1、联系作品的文化背景,了解民俗文化的丰富内涵        2、让学生理解诗词所表达的思想感情        3、情景交融,想象丰富        学习重点:        1、诗词所表达的思想感情        2、富有表现力的语言        3、情景交融,想象丰富        学习难点:        1、诗词所表达的思想感        2、富有表现力的语言        3、情景交融,想象丰富        课时安排:两课时        课前准备:        1、课前制作三首诗词的录音磁带,配有相应的音乐        2、教师在小黑板上写一些补充注释        学习过程:        《中秋咏月诗词三首》第一课时实录        一、导入        师:中秋佳节是中国合家团聚的日子,那是不是全中国的人都能在这一天与佳人团聚呢?        生(齐答):不是。        师:你能举些有代表性的例子吗?        生1:保家卫国的边防战士。        生2:救死扶伤的白衣天使。        生3:刻苦求学的莘莘学子。        生4:浪迹天涯的海外游子。        ……        师:对!由于种种原因,他们在中秋佳节不能与家人团聚,把酒言欢。自然,中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。今天,我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。        二、品读欣赏        (一)配乐诵读三首诗词。        (放录音,学生听,教师巡视)        师:这三首诗中,哪一首让你听后最有回味。        生:《水调歌头》        生:《我的思念是圆的》        生:《十五夜望月》        师:我听到这三首诗词,大家都喜欢。相比较来说,喜欢《水调歌头》的同学较多些,那我们这一节课就先去看看苏轼的这首词——《水调歌头》。        (二)品读《水调歌头》        1、配乐诵读《水调歌头》        (学生闭上眼睛,用心去听,去感知)        2、师生活动,感知词中意境。        师:听完,你的脑海中出现了怎样的一幅画面?        生1:诗人在月光下端着酒杯,昂头质问上天。        生2:诗人踏风而行,准备去天上的宫阙看看。        生3:诗人在月下翩翩起舞,影子随风而动。        生4:明月当空,诗人躺在床上,望着低低的窗子,辗转反侧,睡不着。        ……        师:很好!大家捕捉的画面很合词意。老师这儿也准备了几幅画面。请大家看看,并试用词中的一句来概括画面的内容。        (投影九幅画面,学生观看)        师:大家回答的都很对!下面,让我们随着这几幅画面再次把这首词齐读一遍。        (学生诵读,教师移动、变化画面)        3、品析《水调歌头》        师:这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。当时诗人苏轼已41岁,为密州太守,政治上很不得意,又与其弟子由分别六七年未见,心情抑郁不欢。词的上阕写月下饮酒,下阕写对月怀人。        师:结合注释、画面,小组讨论:        ①疏通课文字词句的含义。        ②体会诗人在这首词中所体现出来的情感。        (小组讨论,做好记录,教师巡回指导)        (1)全班合作交流,疏通课文字词句的含义        师:在讨论过程中,你们小组遇到了哪些不易解决的问题,请你指出来,其他小组帮助解决。        生1:我们小组对“把酒问青天”中的“把酒”含义不是很清楚。        生2:我们小组认为是:端起酒杯。        生3:“我欲乘风归去”中的“归去”是什么含义?        生4:“归去”的含义是:回到天上去。        生5:“高处不胜寒”中的“不胜”是什么含义?        生6:“不胜”的含义是:经不住,承担不了。        生7:“起舞弄清影,何似在人间”的含义是什么?        生8:“弄”是“玩弄、欣赏”的含义,“何似”是“哪像是,怎比得上”的含义。这句话的意识是:月下起舞,清影随人,清冷的月宫怎比得上人间。      师:好!经过大家的通力合作,我们已把课文的含义疏通了。现在,我们就结合词意,跟着录音,大声把课文齐读一遍。        (放录音,学生齐读,教师巡视)        (2)全班合作交流,体会诗人苏轼在词中所表达的情感。        师:请同学把你们小组讨论的诗人在这首词中所体现出来的情感说给大家听听。        生1:因为政治失意,家人分离,诗人内心有一种想超脱世俗的念头,词中的“我欲乘风归去”即:我想驾着长风回到天上,是一个很好的证明。        生2:我们小组认为,诗人虽然在政治上不得志,又和家人相别,有超脱尘世的思想,但诗人更喜欢人间的生活。词中“起舞弄清影,何似在人间。”即:月下起舞,清影随人,清冷的月宫怎比得上人间,不是一个很好的例证吗?        生3:我们小组认为,诗人在下阕中,把个人的忧怨全都怪罪在了中秋之夜的圆月上,说它“照无眠”“不应有恨,何时长向别时圆”,诗人心情较低落。        生4:我们小组有补充意见,在下阕的开头,诗人的心情是有些低沉,但诗人在感知到“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”人月无常,自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样,两者都是自然的常理,是人生无法克服的遗憾。诗人在体会人无完人之时,顿生感悟,以理遣情,最终以积极乐观的心态发出了“但愿人长久,千里共婵娟”的豪迈之语。        师:今天你们的表现让老师很满意,大家都能抓住课文,体会诗人的情感。这首词反映了作者仕途失意,幻想超然物外,但积极的处世态度,终于战胜了消极“遁世”的念头,表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲,流转自如,以美丽的想象、明睿的哲理,创造出幽深高远的境界,具有强烈的感染力。        师:我们就把自己当作诗人苏轼,跟着录音再一次把该词一起诵读一遍,体会诗词魅力所在。        (放录音,学生齐读)        师:我们就以《明月几时有》的歌曲来结束本节课的学习,大家跟着唱。        三、作业:        (一)诵读,体会        (二)对照,体会另外两首诗词的含义及作者情感。        (三)拓展:搜集有关咏月的名言名句,摘录在摘抄本上。        《中秋咏月诗词三首》第二课时实录        一、导入        师:上节课我们学习了苏轼的词〈水调歌头〉,同学们对词的品读欣赏给老师留下了深刻印象。下面我们集体背诵一遍。(学生集体背诵)        师:再请同学单独背诵        生1:水调歌头,丙辰中秋……        ……        师:同学们背诵得熟练,有感情,下面我们在看《十五夜望月》。        二,品读《十五夜望月》        1、配乐诵读《十五夜望月》(听录音)        2、师生活动,感受诗中的意境        师:听完,你的脑海中出现了什么样的画面。        生1:“中庭地白树栖鸦”诗人在这句诗中写到了中庭月色,只用“地白”二字,却给人以积水空明,澄静素洁之感,使人不由联想起李白的名句,“床前明月光,疑是地上霜”,沉浸在清美的意境之中。        生2:这句诗也让我想起了苏轼的《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”        生3:“冷露无声湿桂花”由于夜深,秋露打湿庭中桂花。        生4:这句诗中的桂花,也让我联想到月中的桂树。        生5:“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。”普天之下,每个人都在凝神注望明月。不知道怀人的思绪落到哪一家。        生6:其实,诗人没有采用正面直接抒情方式,而是用一种委婉的疑问语气:不知那茫茫的秋思落在谁的一边。一个“落”字,不同凡响,给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。        师:同学们体会的很深刻,联想丰富。很好!这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远,思海情长的意境,加上一个唱叹有神,悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。        师:集体朗读《十五夜望月》        三、品读《我的思念是圆的》的内涵。        1、再次听配乐诵读《我的思念是圆的》(学生听录音)        2、师生活动,体会意境。        师:本文没有什么语言障碍,请同学们谈谈你对本首诗的理解。        生1:作者把无形的思念说成思有形的圆。        生2:诗人运用了借物抒情的表现手法。        生3:诗人由西瓜和苹果都是圆的而联想到团聚的欢乐和“骨肉被分离的痛苦”        生4:这首诗表达了诗人对团聚、亲情、友情的珍惜和怀念。        师:同学分析得很好,有见地。        师:请同学们集体朗读《中秋咏月诗词三首》        师:请同学拿出昨天搜集到有关咏月的名言名句,谈谈你对这些诗句的理解。        四、品味语言内涵(拓展训练)        生1:第一句写对月夜月光的感受:皎洁的月光照亮了高楼,月光似清水,让人感觉它似乎在荡漾。        第二句写初春月夜的景色:月光皎洁,似乎不是夜间,树叶还没有长齐,好象又到了秋天。        第三句写赏月感受:因为喜爱满屋的月光,所以吹灭了蜡烛,因为出屋久久望月,不觉满身露水。        生2:第四句是写天色将明的早晨的景色:明月隐藏在高树之后了,银河淹没在微明的天空。        第五句是写海上月出的景色:明月在广阔的大海上已经升起,天涯海角都能共同享受这美妙的时光。        第六句是写春江花月夜的景色:这两句说月光随着潮水涌进江流,万里江水,无处没有皎洁的月光。        生3:第七句描写了寂静的夜晚,月亮升起,惊醒了睡在树上的山鸟,鸟鸣声在山涧中回荡。        第八句写天下明月共有三分,而扬州独得其二。        第九句可爱的九月的夜晚,露珠圆莹有光似珍珠,而月亮却似弓一张。        ……        师:太棒了。由此可见,同学们回去做了大量准备工作,希望同学养成积累诗词的习惯,以此来让你们的心灵受到祖国优秀的传统文化的陶冶,不断提高你们的文学素养。        五:拓展学习        1、学生继续交流搜集到的其他描写月的文学作品。        2、听乐曲。        3、赏国画。

《中秋咏月诗词三首(十五夜望月,水调歌头•明月几时有,我的思念是圆的)教学实录》全文共5887字

中秋咏月诗词三首(十五夜望月 水调歌头 我的思念是圆的)【基础知识精讲】一、生字学习1.字音栖(qī)栖鸦  阕(què)上阕    婵(chán)婵娟琼(qióng)琼楼               胜(shèng)胜利  绮(qǐ)绮户涯(yá)天涯2.形近字3.多音字 二、词语积累十五夜:中秋的晚上。地白:指月光满地。栖:鸟停在树上。秋思:秋天的情思,这里指怀人的思绪。欢饮达旦:酒喝得很畅快,一直喝到天亮。几时:何时。把酒:端起酒杯。把:持,握。宫阙:宫殿。不胜:承受不了。转、低:对月光的动态描写。共:指共赏。婵娟:美女之称,一说形态美好的样子,这里指月光。天涯海角:形容极远的地方或彼此之间相隔极远。也说天涯地角、海角天涯。 三、文学常识1.作者简介王建,唐代诗人。字仲初,许州(今河南许昌)人。擅长乐府诗,与张籍齐名。反映民生疾苦,成为中唐新乐府运动的先导。其词用词洗练、简朴,旨意显露,描写具体。在唐代诗人中,王建擅长素描速写。他熟练地运用各种形式,创作了一幅幅上自宫廷禁苑下至市井乡村的风情风物画。这些作品都充溢着浓郁的生活气息。代表作有《江馆》《望夫石》《水夫谣》等。2.苏轼(1037~1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。苏洵之子。嘉祐进士。神宗时曾任礼部员外郎,因反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以做诗“诽谤朝廷”罪贬谪黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颍州等,官至礼部尚书。后又贬谪惠州、詹州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙,合称“三苏”。在政治上属于旧党,但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放,为宋代最杰出的作家,诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦,指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变,清雄旷放之作尤新人耳目,词开豪放一派,对后代很有影响。有《东坡乐府》。3.艾青(1910~1996),原名蒋海澄,笔名还有莪伽、克阿、纳雍、林壁等。浙江金华人。他出身地主家庭,但自5岁起被寄养在一位贫苦农民“大堰河”家里,这段经历成为他日后诗歌创作的重要思想源泉。1928年考入杭州国立西湖艺术学院绘画系。次年赴法留学,专修绘画。1932年回国,在上海加入中国左翼美术家联盟,同年7月被捕入狱。以在狱中写成的《大堰河——我的保姆》一诗成名。1935年出狱。抗日战争爆发后,加入中华全国文协。1941年3月赴延安,任教于鲁艺文学系,主编《诗刊》(延安版)。1949年随军进京,1957年被划为右派,到北大荒。1959年调往新疆生产建设兵团。1978年重新发表诗作。1979年平反。后任中国作协副主席、中国笔会中心理事等职。他早期创作的《大堰河——我的保姆》《北方》《黎明的通知》《向太阳》《火把》等诗集,多写劳苦大众、民族命运和社会黑暗,呈现悲怆、高昂、亢奋的重彩格调,由于在诗歌创作中强烈表达对光明的向往和汹涌澎湃的革命激情,在青年中产生了极大的号召力,并得到“火把诗人”的称号。50年代发表了一些图解政策和歌功颂德的作品,因概念化和平面化而显平庸,缺乏生命力,但有些描写域外题材的作品则得到评论界的肯定。70年代末复出后,发表了大量诗作,使诗坛震惊,包括《光的赞歌》《古罗马的大竞技场》和许多短小篇什,延续了三四十年代的创作风格,并且更为凝练、深沉。1949年以后出版的诗集有《欢呼集》《宝石的红星》《海岬上》《黑鳗》《春天》《归来的歌》《彩色的诗》《雪莲》《域外诗集》等。其中,《归来的歌》和《雪莲》分获全国第一、第二届优秀新诗诗集奖。另外著有理论集《诗论》《艾青谈诗》《艾青创作论》等。作品被译成多国文字,享有广泛声誉。1985年,获法国艺术最高勋章。 四、课文简析十五夜望月《全唐诗》中,《十五夜望月》题作“十五夜望月寄杜郎中”。杜郎中,名不详。在唐代咏中秋的诗篇中,这是较为著名的一首。中庭地白树栖鸦月光照射在庭院中,地上好像铺了一层霜雪。萧森的树阴里,鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来,它们终于适应了皎月的刺眼惊扰,先后进入了梦乡。诗人写中庭月色,只用“地白”二字却给人以积水空明、澄静素洁之感,使人不由联想起李白的名句“床前明月光,疑是地上霜”,沉浸在清美的意境之中。“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝练,既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。冷露无声湿桂花由于夜深,秋露打湿庭中桂花。如果进一步揣摩,更会联想到这桂花可能是指月中的桂树。这是暗写诗人望月,正是全篇点题之笔。诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,“冷露无声湿桂花”的意境,就显得更悠远,更耐人寻思。“无声”二字,细致地表现出冷露的轻盈无迹,又渲染了桂花的浸润之久。而且岂止是桂花,那树下的白兔呢,那挥斧的吴刚呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?明月当空,难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下,有谁不在低徊赏月、神驰意远呢?于是,水到渠成,吟出了“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”。前两句写景,不带一个“月”字;第三句才点明望月,而且推己及人,扩大了望月者的范围。但是,同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散,因而由月宫的凄清,引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而,在表现的时候,诗人却并不采用正面抒情的方式,直接倾诉自己的思念之切,而是用了一种委婉的疑问语气:不知那茫茫的秋思会落在谁的一边(“谁家”,就是“谁”,“家”是语尾助词,无实义)。明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。在炼字上,一个“落”字,新颖妥帖,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。“落”字作“在”,就显得平淡寡味,相形见绌了。这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想像,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。 水调歌头丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇兼怀子由。这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。是中秋词中最为著名的一首,向来脍炙人口,作于丙辰(1076)年中秋节。当时苏轼41岁,为密州(现在的山东诸城)太守,政治上很不得意,与其弟子由已六七年不见,心情抑郁不欢。但作者并未因此幻想超脱尘世,而是热爱着人间的现实生活。他认为,一个人一生很难十全十美,只要大家都能在月光下过得很好,也就可以了。全词的基调是乐观的,但也反映了作者现实与理想、出世与入世的某些思想矛盾。上阕写月下饮酒。由幻想超脱尘世,转化为喜爱人间生活。明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿,今晚该是哪一年。几时:什么时候。把酒:端起酒杯。这里是化用李白《把酒问月》中“青天有月来几时?我今停杯一问之”的两句诗意。开头四句借幻想中的月宫境界,发出“明月几时有”“今夕是何年”的疑问。这问月问年连发的疑问,反映了词人对天上宫阙的向往。为什么向往月宫呢?他写这首词时正处在政治失意的时候,这首词正反映了他内心的激烈矛盾:冷漠的现实使他得不到安慰和满足,因此萌生了乘风归去、飘然高举的奇想。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。我想驾着长风回到天上,又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。乘:驾。归去:这里是回到天上去。琼楼玉宇:美玉造成的楼宇,这是想像中的仙宫。不胜:经不住,承担不了。胜,能承担,经得起。“我欲乘风归去”,明白地说出了他的这种意念。他幻想忘掉一切,使精神有所寄托,可是他又顾虑“琼楼玉宇,高处不胜寒”,未能忘情于现实。这里,天上和人间,幻想和现实,出世与入世两方面都吸引着他,使他处在矛盾之中。起舞弄清影,何似在人间。月下起舞,清影随人,清冷的月宫怎比得上人间。弄:玩弄,欣赏。何似:哪像是,怎比得上。月下起舞,清影随人,直令词人陶醉。这境遇没有天上的高寒,却有人间的温暖。 “何似在人间”,这是词人“起舞弄清影”的感受。这时作者的思想从天上的幻境回到了地上的现实,表现了作者对人间生活的赞美和热爱。下阕写对月怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。转朱阁,低绮户,照无眠。月光转过朱红色的楼阁,贴近雕花的窗户,照着离人不能成眠。朱:朱红,正红色。阁:我国旧时一种楼房,可供游人休息、远眺、供佛、藏书之用。绮户:雕花的窗户。绮,有花纹或图案的丝织品。这三句写月光的转移。“转”“低”表示夜深。“无眠”表示离情正浓。“朱阁”“绮户”与上阕“琼楼玉宇”对照,既写月,也写月下离人。这就自然过渡到怀念子由的手足深情,引出下面“何事”一问。不应有恨,何事长向别时圆?它跟人不应该有什么怨恨,为什么总是在别离时又亮又圆?不应:这里是不应该的意思。何事:为什么。这是词人怅恨久别,用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。“不应有恨”,而恨在其中。但词人很快领悟到离别是人生无法解决的永恒的遗憾,因而自解自叹了。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。人间有离别的痛苦、团聚的欢欣,月亮也会阴藏晴出,团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。人月无常,自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样,两者都是自然的常理,是人生无法克服的遗憾。既然如此,惟望各自珍重了。但愿人长久,千里共婵娟。但愿我们岁岁平安,远隔千里,共对这明月互相祝福。词人终于以理遣情,希望从共赏明月中互致慰藉,离别之憾可以从兄弟友爱中获得补偿,这样也就能做到“不应有恨”了。全词以美好的境界结束。结句与上阕“起舞弄清影,何似在人间”一样,是积极乐观的。这首词反映了作者仕途失意,幻想超然物外,但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头,表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲,流转自如,以美丽的想像,明睿的哲理,创造出幽深高远的境界,具有强烈的艺术感染力。 我的思念是圆的诗意的句子总是优美而蕴藉着丰厚的内容。一句“我的思念是圆的”把无形的思念说成是有形的圆,形象的语言中包孕着许多东西,比如说,我有一个成熟而圆满的思念,我看到现实中的不圆,我追求美好的团圆……诗人的睿智的光芒闪烁在看似不经意的比喻和联想上。“八月中秋的月亮/也是最亮最圆的”,诗人由“思念是圆的”而想到“最亮最圆的”中秋的月亮,好像是信手拈来,但是,在这节诗中,中秋月亮的圆已经隐含着言外之意的其他时候的“不圆”,当“天涯海角都能看见它”时,诗人问:“在这样的夜晚/会想起什么?”大概就是要想起“月有阴晴圆缺”“人有悲欢离合”,人应该由不圆而圆,这一问问得深沉有力,拨动了人们的心弦。后一节诗又由西瓜和苹果都是圆的而联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割”的痛苦,此时,诗意顿觉显豁,渴望祖国统一、亲人团聚之情溢出纸面。惟其如此,在这中秋之夜,望着明月,“谁能把月饼咽下”就变成了沉痛的责问了。诗人的责任感最集中地表现于对祖国命运的关怀,对人民幸福的期待。借中秋之月而抒发出的对祖国统一的强烈愿望,在艾青这首即兴小诗中得到了充分体现,那感情的分量却不是一般的低吟浅唱所能达到的。 五、重要语句今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?前两句写景,不带一个“月”字,却水到渠成地在第三句引出了望月,并扩大了望月的范围。但是,同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散,因而由月宫的凄清,引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真挚的。然而,在表现的时候,诗人却并不采用正面抒情的方式,直接倾诉自己的思念之情,而是用了一种委婉的语气:不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得含蓄深沉。特别是“落”字,新颖妥帖,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一起洒落人间似的。我的思念是圆的这是一种化无形为有形的方法。思念本是一种发自内心的情感,它看不见,摸不着,但它却能借助其他的事物来体现。月亮是人们常用来寄托感情的事物,所以在这个时候,思念就变为“圆”的了。但作者不仅仅赋予了思念以形象,还赋予了它特殊的味道。“每逢佳节倍思亲”,每当中秋,品尝月饼的时候,这种苦涩便蕴藏在了月饼中。同是“圆”的,作者又巧妙地把“西瓜”  “苹果”的甜与品尝“月饼”的思念之苦作了对比。总之,从多角度把这种无形化为有形,将意象变得清晰、具体。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。这是一句富有哲理性的句子,作者由自然现象想到人的悲欢离合。世上不可能有永远圆满的事情,人生有欢聚,也必然有离别,这与月亮有时圆、也有时缺一样,原是自然界的规律。将理性的思考置于词中,是此词的一大特点,也是苏轼词的一大特色。 六、课后习题解答(一)这三首咏月的诗词,虽然写于不同的时代,但是,表达的主题却都相同,那是浓浓的思念之情。《十五夜望月》表达的是对朋友的怀念,《水调歌头》表达的是对亲人的怀念,《我的思念是圆的》表达的是对同胞的怀念,我们可以根据自己的实际情况,选择自己喜欢的诗篇。(二)咏月的名句有很多,例如:明月照高楼,流光正徘徊。海上生明月,天涯共此时。月出惊山鸟,时鸣春涧中。可怜九月初三日,露似真珠月似弓。东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。天下三分明月夜,二分无赖是扬州。(三)活动的开展首先需要我们选择一个好的赏月的地点,因为一个好的环境可以增强我们赏月吟诗的情趣;其次,要了解、熟悉中秋咏月的诗词,准备好切合环境的乐曲,这样,才能创造出一个很好的氛围,引发我们的诗兴。(四)背诵课文前,要熟悉诗词的内容,一些难认读的字词要把握准确,注意一些诗词的断句,同时还要体会作者所要表达的感情,这样,就能够准确生动地背诵课文了。

《中秋咏月诗词三首(十五夜望月,水调歌头•明月几时有,我的思念是圆的)学习要点》全文共5726字

一、导入:由课题导入,中秋,咏月

 

二、课文内容分析

 1. 《十五夜望月》

 

 ①作者简介:王建(约767-约830),唐代诗人,曾任陕州司马,有《王司马集》。出身寒微。大历十年进士。曾作过县尉、县丞、司马一类的小官,又从军到边塞,晚年退居今陕西西安市。

②字词积累:

栖(qī):鸟停在树上。

 

十五夜:中秋的晚上。          

 

 地白:指月光满地。

 

1、“秋思”一词具体含义指什么?

答:课文注释③:秋天的情思,这里指怀人的思绪。

 

3、“地白”在文中是何意?由此你想到了谁的一句诗?

答:指月光满地。《静夜思》“床前明月光,疑是地上霜。”

 

4、“不知秋思落谁家”中的“落”一词能换成“在”吗?谈谈你的理解。

答:一个“落”字,新颖妥帖,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。

而“在”字,显得平淡寡味了。1、首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰富的想象,渲染了中秋望月的特定环境气氛,把读者带入一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。2、点拨:(1)、讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景,不带一个“月”字,却处处含“月”试分析。拓展:白——月光,联想李白的《静夜思》。树栖鸦——听到,非看到,联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。湿桂花——桂花已湿,夜太深,联想月中桂花是否也湿,月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠,意境更为悠远,这里暗点“望月”。(2)、后两句抒情,非直接倾诉,而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙,妙在何处?(新颖妥贴,不同凡响,给人以动的形象,仿佛秋思随着月的清辉,一齐洒落人间)  题中的“十五夜”,结合三、四两句来看,应指中秋之夜。诗题,《全唐诗》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中,名不详。在唐代咏中秋的篇什中,这是较为著名的一首。  “中庭地白树栖鸦”。月光照射在庭院中,地上好象铺了一层霜雪。萧森的树荫里,鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来,它们终于适应了皎月的刺眼惊扰,先后进入了睡乡。诗人写中庭月色,只用“地白”二字,却给人以积水空明、澄静素洁之感,使人不由会联想起李白的名句“床前明月光,疑是地上霜”,沉浸在清美的意境之中。“树栖鸦”,主要应该十五夜望月是听出来的,而不是看到的。因为即使在明月之夜,人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿;而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹到最后的安定入睡,却完全可能凭听觉感受出来。“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝炼,既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。  “冷露无声湿桂花”。由于夜深,秋露打湿庭中桂花。如果进一步揣摩,更会联想到这桂花可能是指月中的桂树。这是暗写诗人望月,正是全篇点题之笔。诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,“冷露无声湿桂花”的意境,就显得更悠远,更耐人寻思。你看他选取“无声”二字,那么细致地表现出冷露的轻盈无迹,又渲染了桂花的浸润之久。而且岂只是桂花,那树下的白兔呢,那挥斧的吴刚呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。  明月当空,难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下,有谁不在低回赏月,神驰意远呢?于是,水到渠成,吟出了“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”。前两句写景,不带一个“月”字;第三句才明点望月,而且推己及人,扩大了望月者的范围。但是,同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散,因而由月宫的凄清,引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而,在表现的时候,诗人却并不采用正面抒情的方式,直接倾诉自己的思念之切;而是用了一种委婉的疑问语气:不知那茫茫的秋思会落在谁的一边(“谁家”,就是“谁”,“家”是语尾助词,无实义)。明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。似乎秋思唯诗人独有,别人尽管也在望月,却并无秋思可言。这真是无理之极,然而愈显出诗人情痴,手法确实高妙。在炼字上,一个“落”字,新颖妥贴,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。《全唐诗》录此诗,“落”字作“在”,就显得平淡寡味,相形见绌了。  这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。

 

 

 

 

 

2、《水调歌头》

①作者简介:苏轼,字子瞻,号东坡居士,文学家,书法家,官场常失意。其文想象力丰富,又流畅自然,有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。作这首词时已41岁,为密州(现代的山东诸城)太守,政治上很不得意,与其弟子由(苏辙)已六七年不见,心情抑郁寡欢。但他并未因此幻想超脱尘世,而是热爱着人间的现实生活。全词的感情基调是乐观的。

 

     这首词把宇宙、人生问题融合在一起,把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去,想象丰富又不离现实生活。宋代词评家胡仔说:中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。把握作者思想情绪:因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年,中秋对月,无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中,却以超然达观的思想排除忧患,终于表现出对人间生活的热爱

 

②字词积累

 

把酒:端起酒杯。把:持,握。

 

宫阙( què):宫殿。

 

不胜(shēng):承受不了。

 

转、低:这里是对月光的动态描写。

 

绮:念(qǐ)

 

婵娟:美女之称。一说形态美好的样子,这里指月亮。

    

琼(qióng)楼玉宇

 

     

 

1.“起舞弄清影,何似在人间”一句中“何似”可理解为“怎比得上”,据此,你认为作者月下起舞之后,是羡慕天上的生活,还是感叹:清冷的月宫比不上人间。

 

2.作这首词时,苏轼正逢仕途失意,文中哪一句体现他消极遁世,幻想超脱尘世的念头?

 

3.苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人,文中哪里体现他积极乐观的生活情趣?

 3、作者简介:艾青(1910——1996),现代诗人,原名将海澄。浙江省金华县畈田将村人。他的第一本诗集《大堰河》1936年在上海出版。

 

《我的思念是圆的》,写于1983年9月21日,是作者艾青晚期的作品。由于经历了太多的飘零磨难,“文革”结束后,原本在艾青心中比较淡漠的亲情变得浓郁起来。这首诗正表达了诗人心中的感触。

 

字词积累:天涯海角:形容极远的地方或彼此之间相隔极远。

 

 

1.诗人问:“在这样的夜晚/会想起什么?”请问,你会想起什么?

 

2.“团聚的人家是欢乐的/骨肉被分割是痛苦的”,透过这一句,你能感受到作者的内心感情吗?

3.你认为“我的思念是圆的”这一句写得好吗?谈谈你的理解。

 

4.艾青在这首诗里表达了怎样的感情?

诗人借中秋之月表现对祖国命运的关怀,对人民幸福的期待,抒发出对祖国统一的强烈愿望。

 

 

题目解说:

 

“我的”,把无形的思念说成是有形的圆,形象的语言中包孕着许多东西,比如说,我有一个成熟而圆满的思念,我看到现实中的不圆,我追求美好的团圆……

 

三、研习课文

 

1、这首诗分两节,第一节,诗人由“思念是圆的”联想到最亮最圆的中秋月亮。月亮只有中秋圆,言外之意是说其他时候的不圆,在这样的夜晚,人应该由不圆到圆。

 

第二节,由西瓜和苹果都是圆的联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割”的痛苦,此时,诗意顿觉显豁,渴望祖国统一、亲人团聚之情跃然纸上。惟其如此,在这中秋之夜,望着明月,“谁能把月饼咽下”就变成了沉痛的责问了。

 

 2.《我的思念是圆的》的结构特点:

 

           第一节:思念圆——月亮圆——人不圆——何时圆

 

我的思念是圆的

 

           第二节:思念圆——果瓜圆——家不圆——何时圆

 

3、《我的思念是圆的》一诗表达了作者怎样的思想感情?

 

诗人借中秋之月表现对祖国命运的关怀,对人民幸福的期待,抒发出对祖国统一

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《中秋咏月诗词三首《十五夜望月,水调歌头·明月几时有,我的思念是圆的》教学设计[苏教版七年级上]》全文共3454字

句容市黄梅中学:韩明 许礼杰 王海云

学习目标:1、联系作品的文化背景,了解民俗文化的丰富内涵2、让学生理解诗词所表达的思想感情3、情景交融,想象丰富学习重点:1、诗词所表达的思想感情2、富有表现力的语言3、情景交融,想象丰富学习难点:1、诗词所表达的思想感2、富有表现力的语言3、情景交融,想象丰富课时安排:两课时课前准备:1、课前制作三首诗词的录音磁带,配有相应的音乐2、教师在小黑板上写一些补充注释学习过程:

《中秋咏月诗词三首》第一课时实录一、导入师:中秋佳节是中国合家团聚的日子,那是不是全中国的人都能在这一天与佳人团聚呢?生(齐答):不是。师:你能举些有代表性的例子吗?生1:保家卫国的边防战士。生2:救死扶伤的白衣天使。生3:刻苦求学的莘莘学子。生4:浪迹天涯的海外游子。……师:对!由于种种原因,他们在中秋佳节不能与家人团聚,把酒言欢。自然,中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。今天,我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。二、品读欣赏(一)配乐诵读三首诗词。(放录音,学生听,教师巡视)师:这三首诗中,哪一首让你听后最有回味。生:《水调歌头》生:《我的思念是圆的》生:《十五夜望月》师:我听到这三首诗词,大家都喜欢。相比较来说,喜欢《水调歌头》的同学较多些,那我们这一节课就先去看看苏轼的这首词——《水调歌头》。(二)品读《水调歌头》1、配乐诵读《水调歌头》(学生闭上眼睛,用心去听,去感知)2、师生活动,感知词中意境。师:听完,你的脑海中出现了怎样的一幅画面?生1:诗人在月光下端着酒杯,昂头质问上天。生2:诗人踏风而行,准备去天上的宫阙看看。生3:诗人在月下翩翩起舞,影子随风而动。生4:明月当空,诗人躺在床上,望着低低的窗子,辗转反侧,睡不着。……师:很好!大家捕捉的画面很合词意。老师这儿也准备了几幅画面。请大家看看,并试用词中的一句来概括画面的内容。(投影九幅画面,学生观看)

师:大家回答的都很对!下面,让我们随着这几幅画面再次把这首词齐读一遍。(学生诵读,教师移动、变化画面)3、品析《水调歌头》师:这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。当时诗人苏轼已41岁,为密州太守,政治上很不得意,又与其弟子由分别六七年未见,心情抑郁不欢。词的上阕写月下饮酒,下阕写对月怀人。师:结合注释、画面,小组讨论:①疏通课文字词句的含义。②体会诗人在这首词中所体现出来的情感。(小组讨论,做好记录,教师巡回指导)(1)全班合作交流,疏通课文字词句的含义师:在讨论过程中,你们小组遇到了哪些不易解决的问题,请你指出来,其他小组帮助解决。生1:我们小组对“把酒问青天”中的“把酒”含义不是很清楚。生2:我们小组认为是:端起酒杯。生3:“我欲乘风归去”中的“归去”是什么含义?生4:“归去”的含义是:回到天上去。生5:“高处不胜寒”中的“不胜”是什么含义?生6:“不胜”的含义是:经不住,承担不了。生7:“起舞弄清影,何似在人间”的含义是什么?生8:“弄”是“玩弄、欣赏”的含义,“何似”是“哪像是,怎比得上”的含义。这句话的意识是:月下起舞,清影随人,清冷的月宫怎比得上人间。师:好!经过大家的通力合作,我们已把课文的含义疏通了。现在,我们就结合词意,跟着录音,大声把课文齐读一遍。(放录音,学生齐读,教师巡视)(2)全班合作交流,体会诗人苏轼在词中所表达的情感。师:请同学把你们小组讨论的诗人在这首词中所体现出来的情感说给大家听听。生1:因为政治失意,家人分离,诗人内心有一种想超脱世俗的念头,词中的“我欲乘风归去”即:我想驾着长风回到天上,是一个很好的证明。生2:我们小组认为,诗人虽然在政治上不得志,又和家人相别,有超脱尘世的思想,但诗人更喜欢人间的生活。词中“起舞弄清影,何似在人间。”即:月下起舞,清影随人,清冷的月宫怎比得上人间,不是一个很好的例证吗?生3:我们小组认为,诗人在下阕中,把个人的忧怨全都怪罪在了中秋之夜的圆月上,说它“照无眠”“不应有恨,何时长向别时圆”,诗人心情较低落。生4:我们小组有补充意见,在下阕的开头,诗人的心情是有些低沉,但诗人在感知到“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”人月无常,自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样,两者都是自然的常理,是人生无法克服的遗憾。诗人在体会人无完人之时,顿生感悟,以理遣情,最终以积极乐观的心态发出了“但愿人长久,千里共婵娟”的豪迈之语。师:今天你们的表现让老师很满意,大家都能抓住课文,体会诗人的情感。这首词反映了作者仕途失意,幻想超然物外,但积极的处世态度,终于战胜了消极“遁世”的念头,表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲,流转自如,以美丽的想象、明睿的哲理,创造出幽深高远的境界,具有强烈的感染力。师:我们就把自己当作诗人苏轼,跟着录音再一次把该词一起诵读一遍,体会诗词魅力所在。(放录音,学生齐读)师:我们就以《明月几时有》的歌曲来结束本节课的学习,大家跟着唱。三、作业:(一)诵读,体会(二)对照,体会另外两首诗词的含义及作者情感。(三)拓展:搜集有关咏月的名言名句,摘录在摘抄本上。

《中秋咏月诗词三首》第二课时实录一、导入师:上节课我们学习了苏轼的词〈水调歌头〉,同学们对词的品读欣赏给老师留下了深刻印象。下面我们集体背诵一遍。(学生集体背诵)师:再请同学单独背诵生1:水调歌头,丙辰中秋…………师:同学们背诵得熟练,有感情,下面我们在看《十五夜望月》。二,品读《十五夜望月》1、配乐诵读《十五夜望月》(听录音)2、师生活动,感受诗中的意境师:听完,你的脑海中出现了什么样的画面。生1:“中庭地白树栖鸦”诗人在这句诗中写到了中庭月色,只用“地白”二字,却给人以积水空明,澄静素洁之感,使人不由联想起李白的名句,“床前明月光,疑是地上霜”,沉浸在清美的意境之中。生2:这句诗也让我想起了苏轼的《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”生3:“冷露无声湿桂花”由于夜深,秋露打湿庭中桂花。生4:这句诗中的桂花,也让我联想到月中的桂树。生5:“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。”普天之下,每个人都在凝神注望明月。不知道怀人的思绪落到哪一家。生6:其实,诗人没有采用正面直接抒情方式,而是用一种委婉的疑问语气:不知那茫茫的秋思落在谁的一边。一个“落”字,不同凡响,给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。师:同学们体会的很深刻,联想丰富。很好!这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远,思海情长的意境,加上一个唱叹有神,悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。师:集体朗读《十五夜望月》三、品读《我的思念是圆的》的内涵。1、再次听配乐诵读《我的思念是圆的》(学生听录音)2、师生活动,体会意境。师:本文没有什么语言障碍,请同学们谈谈你对本首诗的理解。生1:作者把无形的思念说成思有形的圆。生2:诗人运用了借物抒情的表现手法。生3:诗人由西瓜和苹果都是圆的而联想到团聚的欢乐和“骨肉被分离的痛苦”生4:这首诗表达了诗人对团聚、亲情、友情的珍惜和怀念。师:同学分析得很好,有见地。师:请同学们集体朗读《中秋咏月诗词三首》师:请同学拿出昨天搜集到有关咏月的名言名句,谈谈你对这些诗句的理解。四、品味语言内涵(拓展训练)生1:第一句写对月夜月光的感受:皎洁的月光照亮了高楼,月光似清水,让人感觉它似乎在荡漾。第二句写初春月夜的景色:月光皎洁,似乎不是夜间,树叶还没有长齐,好象又到了秋天。第三句写赏月感受:因为喜爱满屋的月光,所以吹灭了蜡烛,因为出屋久久望月,不觉满身露水。

生2:第四句是写天色将明的早晨的景色:明月隐藏在高树之后了,银河淹没在微明的天空。第五句是写海上月出的景色:明月在广阔的大海上已经升起,天涯海角都能共同享受这美妙的时光。第六句是写春江花月夜的景色:这两句说月光随着潮水涌进江流,万里江水,无处没有皎洁的月光。

生3:第七句描写了寂静的夜晚,月亮升起,惊醒了睡在树上的山鸟,鸟鸣声在山涧中回荡。第八句写天下明月共有三分,而扬州独得其二。第九句可爱的九月的夜晚,露珠圆莹有光似珍珠,而月亮却似弓一张。……师:太棒了。由此可见,同学们回去做了大量准备工作,希望同学养成积累诗词的习惯,以此来让你们的心灵受到祖国优秀的传统文化的陶冶,不断提高你们的文学素养。五:拓展学习1、学生继续交流搜集到的其他描写月的文学作品。2、听乐曲。3、赏国画。

《中秋咏月诗词三首(十五夜望月,水调歌头•明月几时有,我的思念是圆的)课堂实录》全文共3482字




 教学目标:
1、  在多次诵读中,理解词作者表达的意思,落实背诵要求;
2、  在品读重要词句中,把握词的意象,感受词作的意境;
3、  在想象与拓展中,把握作者的思想感情,获得乐观、豁达的人生思考。
教学重点
1、 反复朗读诗词,体会诗词的意境。
2、  结合写作背景,体会作者的思想感情。
一、导入课程
1、师:说起月亮,几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说,中国人随便拿起一本古人的诗集,抖一抖,叮叮当当地会掉下好多“月”字来。于是千里婵娟是月,云破弄影是月,芦花深处是月,小楼吹笙是月,啊,好诗多在明月中。同学们在抬头赏月之时,想起哪些古代诗人们写到的月亮的诗句呢?
(床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。        举杯邀明月,对影成三人。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。     )
说了这么多,今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》,看看他将围绕月亮身我们诉说什么。
2、了解苏轼
苏轼才情奔放,为宋代最杰出的作家,他的诗,词,文,书,画,文艺理论均有独到成就。他的词,境界开阔,想象奇特,在宋词中有关特殊的地位,我们今天学习的这首《水》更是不同寻常,清代词评家胡仔是这样评价的。(投影出示::“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”)他的作品犹如百花丛中的一朵奇葩,使其他花朵失去了光彩。
二  诵读:初品其味
1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。
2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼,提醒注意朗读中的停顿与节奏。
介绍词牌名:水调歌头。
3、小组间共同讨论,疏通全文(逐字逐句)
教师预设穿插问题:
①解读从小序入手,问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。读懂怀子由的思念之情,(补充写作背景及作者与子由兄弟情深的资料与词作)
三  赏读:深探其蕴(欣赏品评)
有情有味地读。这一环节中,学生先听录音朗读感受,然后自由读,要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。
(一)上阕对月抒怀寄寓了怎样的情感?
要求解决的主要问题有:
1作者把酒问天,表达了怎样的情感愿望?
——望月痛饮,向往飞升 
    2天上与人间、幻想与现实的比较,使他的思想感情发生了怎样的变化? 
       ——解决出世与入世的内心矛盾,表达对现实生活的热爱。
[说明]苏轼原来胸有大志,在朝做官,由于党派相争,受到排挤,才离开京城出任地方官。由于厌倦朝廷勾心斗角的党派之争;感慨于自我的失意和屈没以及尘世的冷暖炎凉,才有超尘“出世”之幻想。
     但毕竟“高处不胜寒”,暖意在人间。即使离开朝廷,为官一方,也同仍然可以为国出力,同样能享受人生的许多美好。于是化解了心中的苦闷、抑郁之情,坚定了“入世”的决心,月下翩翩起舞,心灵自我解脱。
   (二)下阕望月怀人表达了怎样的人生哲理?
     要求解决的主要问题有
1此时他与弟弟苏辙已有七年未见,面对中秋圆月,他的心情怎样?
——苦闷、惆怅、孤独、不无忧伤
2对待政治上的失意,作者如此豁达、坦荡;面对兄弟久别,作者如何化解离别之忧?
——以理化情,解决了情感和理智之间的矛盾。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”表达了美好的人生祝愿:“但愿人长久,千里共婵娟。” 
[说明]三个问题讨论关注点:知人论世、以意会境
    (三)上下阕是怎样相联贯通的?艺术上有何特点?
——借助想象和联想。明月的光明皎洁与心灵的豁达开朗两相契合,达到情景理的交融。
四、欣赏歌曲,深入品味
师:好了,体会了作者的感情之后,让我们来共同欣赏邓丽君演唱这首《但愿人长久》,再去品味一下词人苏轼那种乐观豁达的胸襟和中秋之夜对亲人的美好祝愿。(播放歌曲)
五、点击生活,延伸思考
1、  中秋之夜,妈妈思念在外上学的哥哥,你会用《水调歌头》中哪句话劝慰她?
(人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全)
2、  离家在外,你会用《水调歌头》中的哪句话表达你对远方亲人和朋友的祝福?
(但愿人长久,千里共婵娟)
3、古代诗歌仍具有现代人生的参照借鉴价值。
 引进新闻材料:“9月20日,26岁的衡阳籍博士生孟懿在就其读的中科院上海有机化学研究所跳楼身亡。9与11日,孟懿的父亲在上海公布了孩子的遗书,在遗书中,孟懿坦言自杀的原因是:“厌世,想偷懒,精神抑郁。”这则消息说明什么?
    ——人生不如意事常十七八九,不能没有乐观旷达的襟怀。你人生中有过不如意的的事吗?面对人生的不如意你应该怎样做呢?
小组讨论,全班交流
教师锦言:
优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词,从千年前的宋代向我们飘来,它的芳香,还将向遥远的未来飘去……我们的人生不可能一帆风顺的,随时都可能遇到不如意的事,我们应该:失意时,莫沮丧;苦闷时,莫彷徨;受挫时,莫气馁。正视失败,迎接挑战,直面人生,我们定会成功。
 

林艳珍

《《水调歌头》教案 (苏教版七年级上册)》全文共2105字





                教者:凌春艳   初一 
教学目标
知识与技能:
1.了解作者所表达的思想感情。
2. 在品读重要词句中,感受词作的意境
3.能够具有一定的联想力和想象力。
过程与方法:
1.通过阅读注释和查阅资料了解作者生平。
2.通过诵读读准字音。
3.通过启发点拨和讨论等方式体会诗歌所表达的思想感情。
情感态度与价值观:
培养学生对我国古代文化的兴趣,教导学生热爱我国悠久辉煌的文化。
教学重点:
1.读懂、背诵这首词。
2.联想力、想象力的训练。
教学难点:
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
课时安排:一课时。 
教学过程:
一、导入
放王菲的《 但愿人长久》歌曲   (4分)  
1 .师:同学们,刚才的歌曲优美吗?
   生:优美。
   师:那就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》,走近文学大师苏东坡。 (板书课题、作者)
二、解题:(1分) 
    1、“水调歌头”是这首词的什么?(词牌名,词有词牌,词牌就是词的格式(词谱)的名称。词牌不同于题目。一首词可以没有题目,但一定要有词牌名。) 
三、作者介绍
1、请一名学生说说他了解的苏轼。(2分) 
明确:苏轼,字子瞻,号“东坡居士”,眉州眉山人,是宋代著名的文学家、书画家,唐宋八大家之一。他的词气势磅礴,风格豪放,一改词的婉约,与南宋辛弃疾并称“苏辛”,共为豪放派词人,对后代很有影响。写此词之时,他仕途失意贬官,心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职,兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月,作者欢饮达旦,在醉意朦胧之中写下这首词
三、整体感知课文
1、师:现在全班把课文朗读一遍 
师:嗯,同学都读得挺认真的,就是缺少点感情,读词除了要注意语速,语音,节奏外,还要在感情上多下点功夫。现在请同学们听一下范读,看别人是如何有感情朗读的。放朗读带(2分20秒)
2、师:现在请同学们合作把这首词翻译一下,不懂的地方小组合作讨论一下,如果还不懂,就做好记号,待会我们一起解决。(2分)
师:现在请一位同学口头翻译这篇课文,其他同学考虑一下这首词的上、下阙各写了什么内容?请分别用两个字来概括。(望月、怀人) (1分)
四、品味欣赏,深入理解(20分)
(一)师:刚才我们整体翻译了这篇课文,感知了课文内容,现在我们一起来品味欣赏这首咏月词。
1、从这首的词的从小序里我们获得了哪些信息?(作词时间、当时情形及缘由。) 
小序的作用:主要是介绍作者写这首词的经过和目的,也就是当时的背景
 2、师:同学们现在我们设想一下,如果你现在处于政治失意的时候,又和自己的亲人很多年不见面了,面对那一轮圆月会想些什么呢?
‘生:略
3、师:刚才同学说的都是直抒胸臆,太直白,人家苏轼就比较含蓄了,我们来看一下他是如何含蓄法:
4、师:词以把酒问月开端,“明月几时有?把酒问青天。这两句话,你读出了什么?
生:略
师:这时作者的心情是怎样的?(板书苦闷)
5、师:我们接下来看,“不知天上宫阙,今夕是何年。这两句表达了作者对天上宫阙的什么情感
(向往之情)
6、师:这份向往让作者产生了一个想法。
生:我欲乘风归去。
7 、 师:“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇。”这句话可以看作者的心理是怎样的?
(板书矛盾心理)
   师:对,一个“欲”,“恐”字说明作者既想去又不想去,“归”字怎么理解呢?
   生:天上。
   师:我们联系一下作者的写作背景,作者到底要去哪里的?(朝廷,官场
   师:为什么高处不胜寒的?
   生:寒冷
   师:“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷,寒冷,指的是什么的?(朝廷中的排挤和中伤,不愿回朝廷做官,讨厌那里的党派斗争,勾心斗角;没有志同道合的朋友的孤单冷清;禁不住人世间的人情冷暖,世态炎凉等) 
   师:我们看一下上片的最后一句“起舞弄清影,何似在人间”从这一句中我们可以看出作者什么样的感情?
   生:对生活的赞美和热爱。
(二)师:我们接着看词的下阕,第一句,“转朱阁,低绮户,照无眠”这句话在文中有什么作用的?
     生:承上启下
师:“转朱阁,低绮户” 是呈上,“照无眠”是启下
师:为什么无眠?(想念弟弟,不得志)
    师:接着问月:不应有恨,何事长向别时圆?这是什么语气的?(责备,埋怨)   
师:我们现在来看下一句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。作者这时候的心情是怎样的?(豁达)
师:全班一起齐读最后一句“但愿人长久,千里共婵娟”体味到了什么?
生:对他人的祝愿。
师:婵娟是什么意思?(原指形态美好的样子,这里指月亮)
师:作者对人生的感悟体现在哪些词句上?
生:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全
1、师:这首词的主题是什么? 
这首词表达了诗人旷达的胸襟和对亲人的怀念
(三)过渡:刚才我们细细品味了一下词的意境,现在来纵观一下全词,
1.词中哪些是实景,哪些是虚景? 
实景:明月、酒、青天,“我”、风、清影、朱阁、绮户 
虚景:宫阙(琼楼玉宇) 
2.哪些地方用到了想象?哪些地方用到了联想? 
联想:由明月(月圆)-团圆(人圆) 
想象:明月-宫阙-琼楼玉宇 
联想:由一个事物想到另一个事物叫联想 
想象:创造出新的形象或意境叫想象。
五、小结:(2分)
这节课我们学习了北宋大文学家苏轼的水调歌头,对词有了更深一步的了解。对苏轼这位大文学家也有更深的认识。掌握了想象和联想的艺术手法。更重要的是我们在欣赏这首词美感的同时体会到了那种积极乐观的人生态度。我们每个人的人生不可能是一帆风顺的,时常会遇到很多的不如意的事情,那我们怎么去迎接生活的挑战呢?我们应该是:失意时,莫伤悲;苦闷时,莫彷徨;失败时,莫气馁。正视失败,迎接挑战,我们的人生,定会成功
   六、课外作业
【板书设计】
       水调歌头  明月几时有 
                                               苏轼 
          上阙:望月    (写 景)         情景 
     下阙:怀人    ( 抒 情)       交融  
     苦闷——矛盾——豁达——祝愿 
 

凌春艳

《《水调歌头》教案 (苏教版七年级上册)》全文共2862字




                     
《水调歌头.明月几时有》作为一首抒写壮志难酬兼怀亲人的抒情之作,向来脍炙人口。今选入九年级上语文版第六单元,是使用语文版《语文》的初三学生第三次学习苏轼的作品。学生喜欢苏轼,但由于年龄及生活积累的局限,使他们对于词的意境、内涵、作者的思想感情及如何鉴赏难于把握。因此,我把引导学生准确把握诗人的情感脉搏,作为本课教学的重点。
语文课程标准指出:“诵读古代诗词,有意识的再积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”所以在在教学中,我以诵读为线,紧密联系理解和感悟两个板块:先读准字音,读准节奏,再在理解的基础上读顺,最后在把握作者的情感脉搏、情感基调的基础上读出情和美来,学生、老师和词人达到思想和情感上的共鸣。本课教学做到 “明其意,懂其理,诵其情”,学生鉴赏能力的培养也就蕴含此过程之中。
充分利用多媒体网络技术,给学生形象具体的感官体验,通过投影仪、音乐的运用,激发学习兴趣,调动学生学习的积极性和主观能动性。
教学目标: 
1、  理解词作者表达的意思;
2、  在品读重要词句中,感受词作的意境;
3、  在想象与拓展中,获得乐观、豁达的人生思考。
教学层次:
一、  朗读词文,整体感知;
二、  赏析字词,理解词义;
三、  把握脉搏,读懂词情;
四、  加深体悟,背诵全词。
教学过程:
一、导入:你积累了哪些写月亮的诗词?作者借月亮抒发了什么情感?
举头望明月,低头思故乡。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
露从今夜白,月是故乡明。
海上生明月,天涯共此时。
野旷天低树,江清月近人。
“月”:思乡怀念亲人
月上柳梢头,人约黄昏后。
今年元夜时,月与灯依旧。
杨柳岸,小风残月。
无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深夜院锁清秋。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
(给学生一个支点,让每个学生都参与到教学中来。)
二、诵读品味
1.老师范读本课, (选配古筝曲目《春江花月夜》)。
2.学生自由读本课,要求(①读准字音:字准句清,音正腔圆,语调控制得体。
注意阙(què) 琼(qióng)
绮(qi) 胜(sheng) 
(设计意图:先声夺人:让学生亲自看到老师用声音、用奔腾的激情重现词的形象,让学生受感染,让学生跃跃欲试,让学生愿意和老师一起走进词的里面,感知词的内容。)
3.齐读单个读结合,要求:读准节奏、了解词语的意义。
⑴、解释加点词。
(1)丙辰中秋,欢饮达旦。(早晨)
(2)高处不胜寒。(能忍受)
(3)何似在人间。 (哪里像)
(4) 何事长向别时圆。(为什么)
(5) 千里共婵娟。(借指月光)
(6)不应有恨  (遗憾、失意)
(这几个词是古今异义的词,有必要在理解全词意思之前提出来,引起学生注意,扫清文字障碍。)
⑵读准节奏:丙晨中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
  明月/几时/有?把洒/问/青天。-- 不知/天上/宫阙,今昔/是/何年?--  我欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒 -- 。起舞/弄/清影,何似/在人间 -- 。
  转/朱阁,低/绮户,照无眠--。不应/有恨,何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合,月有/阴晴/圆缺,此事/古难全。但愿/人长久,千里/共婵娟。
音读把握节奏 :“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗,但终以一气呵成为佳。”找出韵脚:押an韵。
(每次读都有一个明确的目标,读准字音读准节奏是读得顺的基础,这是为后面意读作铺垫。)
三、感悟词的内容:
1.请同学们认真读课下注解,小组讨论整首词,注意把省略的部分补出来,词序颠倒的要把它理顺。有困难的地方提出来,大家解决。
① 谁“转朱阁,低绮户,照无眠。”?
——月亮。
②谁“不应有恨,何事长向别时圆?”?
——月亮。
③“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”“此事”指什么事?
——欢合  晴圆
④谁“但愿人长久”?谁“千里共婵娟”?
——苏轼“但愿人长久”?离别的人“千里共婵娟”?
(这题比较灵活,学生感觉困难的地方,不一定是老师想到的地方,便于老师走近学生、了解学生理解这首词的难点,给学生内化的时间,也便于培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。)
2.再读,理解词内容后男生配乐朗读。要求:读书声中见人物,读书语气中见事态,读书语调中见变通。朗读重音提示:
明月/几时/有?把酒/问/青天。-不知/天上/宫阙,今昔/是/何年?--  我欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒 -- 。起舞/弄/清影,何似/在人间 -- 。
  转/朱阁,低/绮户,照无眠--。不应/有恨,何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合,月有/阴晴/圆缺,此事/古难全。但愿/人长久,千里/共婵娟。
(这是学生在理解词意思的基础上,在读准字音、读准节奏的基础上,第三次读课文,这次读的要求要高一些:语气要有轻重变化,语调要有高低变通。为下面的情读作铺垫。)
四、赏析课文
1、赏析字词
⑴:“欢饮”、“大醉”怎样理解?
——欢饮:尽情的饮或痛饮。
大醉:作者面对浩洁的圆月,触景情,怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦,喝得大醉,也难解心中的愁结。也正因这一“醉字,使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理,又使下文酒后吐真言显得贴切自然。 
⑵: 为何说“兼怀”,除了怀子由以外,还怀什么?
——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。
⑶:“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。 起舞弄清影,何似在人间!”天上真的不如人间吗?作者真是这样想的吗?
——心情(矛盾):想回朝廷施展才华          
恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒
  作小官轻闲自在 忧郁无奈碌碌无为
政治理想:辅君济世
应是天上人间都不如人愿
(赏析字词这三小题的设计,意在找到一个切入点,引领学生走近苏轼,理解苏轼写作此词时的背景和状态,他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路搭桥。)
2、情感把握
⑴情感起伏:
明月几时有?把洒问青天。→ 情绪高涨  疑惑
不知天上阙,今夕是何年?我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒 。→ 沉思 忧郁无奈 双重矛盾
起舞弄清影,何似在人间。→情绪高涨  排遣忧郁无奈
 转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?→沉思  多遗憾
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。→ 大彻大悟  排解遗憾
⑵苏轼几次情绪高涨?几次沉思?几次排遣忧郁和遗憾?
情绪高涨→   沉思→   情绪高涨 排遣忧郁无奈→   沉思 → 大彻大悟  排解遗憾
⑶情感基调:整首词的基调是乐观开朗吗? 
——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些.作者的性格比较开朗、乐观,但也不能排除他阴暗忧郁的一面。
(把握了词人的情感脉搏,也就把握了词人的思想性格,也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格,面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。)
3、美读:字字含情,句句融情,篇中洋溢着情感, 以一己之情与作者之情共鸣、共振。
明月/几时/有?把洒/问/青天。--不知/天上/宫阙,今昔/是/何年?--  我欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒 -- 。起舞/弄/清影,何似/在人间 -- 。
转/朱阁,低/绮户,照无眠--。不应/有恨,何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合,月有/阴晴/圆缺,此事/古难全。但愿/人长久,千里/共婵娟。
(学生第四次读课文,已经把握了作者的情感,所以这次读的要求更高:除了语气要有轻重变化,语调要有高低变通外,还要处理好写词人两次沉思的关键字:寒、恨,从而把作者的情感表现出来。)
4.背诵,在音乐伴奏下自由诵读中完成。
(这是这节课的高潮部分,学生的情感与词人的情感产生共鸣,力求达到意犹未尽的效果)
附:部分课件屏幕展示:
 
 
 
 
 
 
 

黄荣霞

《《水调歌头.明月几时有》教学设计 (苏教版七年级上册)》全文共3337字





【教学目标】 
1、知识目标 
通过联想和想象感悟古代诗词的意境,训练学生的联想和想象能力。
2、能力目标 
培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力,引导学生培养运用所学的知识,解决实际问题的能力。 
3、情感目标 
培养学生积极、健康、乐观的人生态度。 
【教学重点】 
训练学生朗读能力,借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。 
【教学难点】 
联想和想象在实际生活中的运用 
【教法】 
情景创设法、设疑导思法、讨论法 
【学法】 
自主、合作、探究 
【课时安排】     一课时 
【教学设想】 
1、充分发挥学生的自学能力,课前指导学生预习,查询有关作者和理解诗词的资料。 
2、课堂上展开多边活动,师生互动,学生讨论,师生协同探究,共同完成学习任务。 
3、让音乐、绘画走进语文课堂,培养学生的美感。
【教学过程】
一、情境导课    
在大自然的景物里,月亮是很富有浪漫色彩的,她很能启发人的艺术联想。一弯 新月,会让人联想到初生的萌芽;一轮满月,会使人联想到美好和圆满;月亮的皎洁又常常让人想到光明磊落的人格。人常说,八月十五月儿圆,月圆人团圆,但是在这合家团聚的日子里,是不是所有的人都能和家人团聚呢?不是。由于种种原因,很多人在中秋佳节都不能与家人团聚,如保卫祖国的边防战士,救死扶伤的白衣天使,辛勤耕耘的老师,寒窗苦读的莘莘学子。自然,中秋之夜的月也就成了人们倾诉的对象,于是无数咏月诗词应运而生。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。苏轼是一个性格豪放、气质浪漫的诗人,中秋之夜,大醉之中,他会由皎洁的月亮想到什么呢?请同学们试读课文。今天我们就来学习一篇咏月名作《水调歌头》。
二、学生自学课文
1、作者简介。 
苏轼,字子瞻,号“东坡居士”,眉州眉山人,是宋代著名的文学家、书画家,唐宋八大家之一。散文与欧阳修齐名;诗歌与黄庭坚齐名;他的词气势磅礴,风格豪放,一改词的婉约,与南宋辛弃疾并称“苏辛”,共为豪放派词人,对后代很有影响。《念奴娇•赤壁怀古》、《水调歌头•丙辰中秋》传诵甚广。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称“三苏”;与汉末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齐名。苏轼还擅长行、楷书,与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
他多才多艺,诗、词、文、书、画都是一代大师,著述十分丰富。
2、简介“词”、写作背景及南宋胡仔对这首词的评价
词起于唐代,盛于宋代。是配乐歌唱的一种诗的体裁,句的长短随歌调而改变, 因此又叫长短句。一般分上下两阕。全篇的字数是一定的。每句的平仄也是一定的。词大致可分为三类:⑴小令;⑵中调;⑶长调。有人认为:五十八字以内为小令,五十九至九十字为中调,九十一字以上为长调①。这种分法虽然未免太绝对了,但是,大概的情况还是这样的。词有词牌,词牌就是词的格式(词谱)的名称。词牌是有来源的。词牌不同于题目。
本词是中秋望月怀人之作。写于熙宁九年(公元1076年),当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬(苏轼原来在朝廷做官,由于党派相争,他受到排挤,被贬密州为地方官),心情抑郁。其弟苏辙(字子由)正在济南任职,兄弟两人已有七年未见。中秋赏月,词人欢饮达旦,在醉意朦胧中写下这首词,抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。
宋胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢?就好像这首词是一朵特别美丽的奇花,当它开放后,其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”,可见后人对这首词的评价之高。
3、听朗读,捕捉画面。 
“文以画形象,画借文生辉”。请同学们闭上眼睛听读课文,捕捉画面。然后将你捕捉到的画面与同学交流。
明月/几时/有?把酒/问/青天。不知/天上/宫阙,今夕/是/何年。我/欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒。起舞/弄/清影,何似/在/人间。
4、搜集有关“月”的古诗词、故事、传说。 
如:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白《静夜思》) 
       晨兴理荒秽,带月荷锄归。(陶渊明《归园田居》) 
       从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。(《游山西村》) 
       烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)
露从今夜白,月是故乡明(杜甫)、
峨嵋山月半轮秋,影入平羌江水流(李白)
与月亮有关的故事、传说:嫦娥奔月、玉兔东升、月下老人、吴刚砍桂树。成语:日新月异、花好月圆、披星戴月。
5、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通?  
青天有月来几时,我今停杯一问之    
我歌月徘徊,我舞影零乱  
     海上生明月,天涯共此时.  
三、初步感知,理解课文。 
   (一)“奇文共欣赏,疑义相与析”。小组合作探讨,理解词的大意。词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在? 
    (提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。) 
    ①上阕----望月(写景) 
    ②下阕----怀人(抒情) 
    ③上、下阕的联系(借景抒情、情景交融) 
(二)词中哪些是实景,哪些是虚景? 
实景:明月、酒、青天、"我"、风、清影、朱阁、绮户 
虚景:宫阙(琼楼玉宇) 
(三)哪些地方用到了联想和想象? 
1、联想与想象的区别
    联想,是从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。比如由“秋风”想到“落叶”,因为“秋风”和“落叶”相伴出现,有一定的因果关系,这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”,因为花朵的鲜艳、惹人喜爱,和小朋友有相似之处,这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时,会自然想到我们在父母身边的幸福,这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的教师时,往往会想到妈妈,因为她们对我们都一样的关怀体贴,这就是“相近联想”。由此可见,“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”,就是一事物与另一事物的联系,这种联系就是“联想的桥梁”。
想像是在原有形象的基础上创造出新形象的过程.。比如,当你看完一本科幻小说,被其中惊险迷离的情节所吸引,仿佛自己也乘坐宇宙飞船来到茫茫宇宙中和外星人交谈。再比如,当你听到一首优美的乐曲,你会想到美丽的草原、蓝蓝的天空。这时你头脑中的形象,就是你想象的结果。  联想,比较实在;想象,比较虚幻。
2、课文中的联想与想象
联想:明月(月圆)——> 团圆(人圆)  
       想象:明月 ——> 宫阙 ——> 琼楼玉宇  
       主题:这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
3、运用:
联想:菏叶上的水珠象(滚动的玻璃珠等):想象:天上的白云,我想到万马奔腾……两军交战……
四、合作探究
(一)词前小序,有何作用? 
词前小序,述作词缘由(怀念子由)。 
(二)在"转朱阁,低绮户,照无眠"中,月"转""低"表示(夜深);"无眠"表示(离情正浓)。 
(三)"怀子由"体现在词中哪句? 但愿人长久,千里共婵娟。 
(四)学习“我欲……高处不胜寒”一节,思考:
1、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世,飞向美丽的月宫的奇异想法,他的思想感情又发生了怎样的变化?(矛盾,还怕寒冷) 
    2、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾?(“又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”) 
    3、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗?联系写作背景,还有无其他含义?(不愿回朝廷做官,讨厌那里的党派相争,勾心斗角;没有志同道合的朋友的孤单冷清;禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等) 
    4、小结:词人通过是“回天上”还是“在人间”的犹豫表达出“出世”还是“入世”的心理矛盾,同时也用“天上”、“人间” 暗指 “朝廷”、“地方”,以高处之寒隐喻自己受党争迫害的政治遭遇,虽有寂寞、惆怅之感,但在人间也不错,做个地方官,逍遥自在,同样可以为国家出力,为百姓造福。想通了,于是苏轼化解了心中的苦闷,最终以对生活的热爱排遣了忧郁,对月起舞,表现出积极乐观的情怀。
(五)对待政治上的失意,作者如此豁达,襟怀坦荡,真是了不起。夜深人静,皓月当空,但骨肉分离,作者又是如何看待这件事的呢?(“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟”)
1、 “不应有恨,何事长向别时圆?”表现出作者的什么情怀?“此事古难全”反映出作者怎样的胸怀? 
    “不应有恨,何事常向别时圆”以反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问,“不应有恨”而恨在其中,恨亲人难聚、恨命运多坎坷,然而苏轼毕竟是苏轼,以其高度的智慧吟唱出“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”的诗句,旷达、乐观的对待不幸,发出了“千里共婵娟”的美好祝福。
2.作者对人生的感悟体现在哪些词句上?由此还表现出他的什么特点? 
    明确:①人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全 
          ②旷达的胸怀,乐观的生活态度 
③道出了人生哲理
(六)全班同学再齐读全首词,归纳总结出作者的心理变化历程。
(苦闷——矛盾——豁达——祝愿)
五、知识迁移与运用
1、与作者对话。 
语言,是情感的外壳。欣赏古代诗词,应该经过语言这条通道,走进作者的内心,领会词人的情感,这就是与作者对话。同学们可以据此展开想像:假如你通过了时空的隧道站在东坡大师面前,和他谈起这首词,你将对他说些什么? 先独立思考,后全班交流。 
老师总结:我们每个人的人生不可能是一帆风顺的,时常会遇到很多不如意的事情。东坡的可贵就在于:他孤寂过,愁苦过,矛盾过,但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度,面对生活的挑战,一定要勇于接受,勤于拼搏,那样才会取得成功的。 请同学们带着对苏轼的崇敬之情再一次大声朗读课文,看谁最先会背。
2、中秋之夜,思念外出工作的亲人,这时您引用《水调歌头》中哪一句表示祝福。
3、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥,请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她,你会怎么说?
4、心灵之声。 
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。假如今天是中秋节,大家在学校学习不能和家人团聚,请你拟一条短信,将你的祝福送给远方的亲人。(教师出示手机中学生的短信作为例子)
六、小结: 
从优美的诗句中,我们明白了月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托,从中我们感受到了“波心荡,冷月无声”的寂静凄凉,“明月松间照”的宁静恬淡;感受到了“雁字回时,月满西楼”的相思,“杨柳岸晓风残月”的清苦;感受到了“人生如梦,一樽还酹江月”的惆怅无奈,还有“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇。
“但愿人长久,千里共婵娟。”愿同学们在美好的人生路上,永远都有一片皎洁的月光。
然而,我们每个人的人生不可能是一帆风顺的,时常会遇到很多的不如意,那我们怎么去迎接生活的挑战呢?我们应该是:失意时,莫伤悲;苦闷时,莫彷徨;失败时,莫气馁。正视失败,迎接挑战,我们的人生,定会成功。
七、布置作业 
1、背诵这首词 
2、小作文:以“月”为话题,说自己想说的话。
 

《《水调歌头明月几时有》教案(苏教版七年级必修) 教案教学设计》全文共4757字




 【教学目标】 
1. 学习本课生字词,积累名句,培养审美情趣。 
2. 体会作品所表达的思想感情,感受作品的文学意境。 
3. 体会学习作者旷达、乐观的处世态度。 
【教学重、难点】 
1. 体会思想感情、学习作者旷达、乐观的处世态度。 
2. 感悟词作的文学意境,培养审美情趣。 
课时安排    一课时
教学过程 
课前放歌曲《明月几时有》
 一、导课   
同学们,大家知道八月十五是什么节日吗?(中秋节)人常说,八月十五月儿圆,月圆人团圆,但是在这合家团聚的日子里,是不是所有的人都能和家人团聚呢?(不是)对,由于种种原因,很多人在中秋佳节都不能与家人团聚,如保卫祖国的边防战士,救死扶伤的白衣天使,辛勤耕耘的老师,寒窗苦读的莘莘学子.自然,中秋之夜的月也就成了人们倾诉的对象,于是无数咏月诗词应运而生……今天我们就来学习一篇咏月名作《水调歌头》。
二.出示学习目标,学生齐读。
三.作者简介。
1、对于作者苏轼,大家并不陌生,以前我们学过不少他的诗词。哪位同学能将你了解的苏轼介绍给大家呢?
苏轼,字子瞻,号“东坡居士”,眉州眉山人,是宋代著名的文学家、书画家,唐宋八大家之一。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称“三苏”;与汉末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齐名。
2、老师介绍本词的写作背景。
四.朗读课文。
清朝的词评家胡仔曾说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢?就好像这首词是一朵特别美丽的奇花,当它开放后,其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”,可见后人对这首词的评价之高。那就让我们一起去欣赏这首词。
1.以自己喜欢的方式自读课文,从文中画出读不准的字词,查阅工具书或小组讨论完成。
2.同桌互读,互相纠正。
3.个人朗读。
4.听录音,再读课文,注意把握感情.
五.整体感知,捕捉画面。
“文以画形象,画借文生辉”。请同学们闭上眼睛再听“文以画形象,画借文生辉”。请同学们闭上眼睛再听课文,捕捉画面。然后将你捕捉到的画面与同学交流。
六.深入研读,理解课文。
1.“奇文共欣赏,疑义相与析”。小组合作探讨,理解词的大意。
2.理解运用。
(1)、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通? 
   青天有月来几时,我今停杯一问之   
   我歌月徘徊,我舞影零乱 
   海上生明月,天涯共此时. 
(2)、中秋之夜,思念外出工作的亲人,这时您引用《水调歌头》中哪一句表示祝福。
(3)、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥,请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说?
七.与作者对话。
语言,是情感的外壳。欣赏古代诗词,应该经过语言这条通道,走进作者的内心,领会词人的情感,这就是与作者对话。同学们可以据此展开想像:假如你通过时间旅行站在东坡大师面前,和他谈起这首词,你将对他说些什么? 先独立思考,后全班交流。
老师总结:我们每个人的人生不可能是一帆风顺的,时常会遇到很多不如意的事情。而东坡的可贵就在于,他孤寂过,愁苦过,矛盾过,但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度,面对生活的挑战,一定要勇于接受,勤于拼搏,那样才会取得成功的。
请同学们带着对苏轼的崇敬之情再一次大声朗读课文,看谁最先会背。
然后将你捕捉到的画面与同学交流。
六.深入研读,理解课文。
1.“奇文共欣赏,疑义相与析”。小组合作探讨,理解词的大意。
2.理解运用。
(1)、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通? 
   青天有月来几时,我今停杯一问之   
   我歌月徘徊,我舞影零乱 
   海上生明月,天涯共此时. 
(2)、中秋之夜,思念外出工作的亲人,这时您引用《水调歌头》中哪一句表示祝福。
(3)、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥,请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说?
七.与作者对话。
语言,是情感的外壳。欣赏古代诗词,应该经过语言这条通道,走进作者的内心,领会词人的情感,这就是与作者对话。同学们可以据此展开想像:假如你通过时间旅行站在东坡大师面前,和他谈起这首词,你将对他说些什么? 先独立思考,后全班交流。
老师总结:我们每个人的人生不可能是一帆风顺的,时常会遇到很多不如意的事情。而东坡的可贵就在于,他孤寂过,愁苦过,矛盾过,但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度,面对生活的挑战,一定要勇于接受,勤于拼搏,那样才会取得成功的。
请同学们带着对苏轼的崇敬之情再一次大声朗读课文,看谁最先会背。
在大自然的景物里,月亮是很富有浪漫色彩的,她很能启发人的艺术联想。一钩新月,会让人联想到初生的萌芽;一轮满月,会使人联想到美好和圆满;月亮的皎洁又常常让人想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。古人云:“诵明月之诗,歌窈窕之章.”能否将你所了解的咏月诗说给大家听呢?
九.心灵之声。
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。假如今天是中秋节,大家在学校学习不能和家人团聚,请你拟一条短信,将你的祝福送给远方的亲人。
课堂总结:在这一节课当中,同学们积极参与,踊跃发言,热烈讨论,努力探究,朝气蓬勃,激情似火,让智慧的火花不断碰撞,用自己的实际行动诠释了“青春”二字。同学们,你们是富有朝气、富有活力的新一代,开放的课堂因你们而活力四射,开放的课堂因你们而精彩无限,你们在老师眼中最美!
 

《水调歌头(苏教版七年级必修) 教案教学设计》全文共2251字




 一、教学目标
1、熟读成诵,理解课文内容
2、体会词作者的思想感情
3、培养学生积极、健康、乐观的人生态度
二、学习重难点
体会词作者的思想感情
三、教学时间:1课时
四、教学用具:录音机、投影仪
五、教学步骤
1、导入:同学们,今天是大家初中新生活的第41天,在前面短短的40天当中,我们度过了哪几个节日?(学生答)教师节是老师们的节日,国庆节是祖国的生日,那么中秋节又是一个怎样的日子?(学生答)对,那是全家团员欢聚的日子,因为在传统意识当中,中国人觉得每年农历八月十五晚上的月亮是最亮最圆的。不知大家今年的中秋之夜过得如何?(学生说)嗯,大家的感觉如此。接下来,我们一起去了解一下北宋著名文学家苏轼的赏月感受。请打开课本111页看《水调歌头•明月几时有》。
2、简介“词”及作家写作课文时候的背景
3、投影明确、出示学习目标
4、大家已经预习过课文了,那么请集体朗读一遍,要求读准字音、节奏。(注意纠正字音)
5、集体朗读听起来感觉不错,找一人朗读后范读再齐读。
6、自由朗读,参照注释理解课文,再现情景。
(可小组内朗读讨论,以第一人称叙述词中所记事情)
7、探究学习:投影出示问题
(1)用简洁的语言概括全文内容。
(2)上下阕分别写什么内容?两者有何联系?
明确:①上阕:望月写景 (实景、虚景)
       下阕:怀人抒情
      ②借景抒情,情景交融
(3)哪句话书法了作者对亲人的思念和祝愿?你怎样理解?
(点名该句是名句)
(4)作者对人生的感悟体现在哪些词句上?由此还表现出他的什么特点?
明确:①人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全
②旷达的胸怀,乐观的生活态度
8、渗透德育:我们每个人的人生不可能是一帆风顺的,时常会遇到很多不如意的事情,面对生活的挑战,一定要勇于接受,勤于拼搏,那样一定会取得成功的。
9、学生质疑
10、全班朗读背诵(小组背、个人背)
11、总结收获
12、欣赏歌曲《但愿人长久》,续写作文(100字左右)
      中秋的夜晚,凉风习习,我坐在院子里,望着皎洁的明月,思绪万千……
13、作业:①背诵默写  ②续写作文至500字
 

《《水调歌头•明月几时有》教案(苏教版七年级必修) 教案教学设计》全文共894字




武进湖塘桥初级中学 朱万川
作者:苏轼
教学重点:
一:读懂、背诵这首词。
二:联想力和想象力的训练。
教学难点:作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
一、导入新课:
同学们,在我们传统意识中,每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受?今天,我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。
二 、欣赏《水调歌头》
1、 对照小序部分简介词作背景,让学生了解创作时间及创作原因。
2、初读全诗,感知内容。
(1) 学生读书下注释。
(2) 由学生迅速自读课文。
(3) 点一生朗读(学生点评后,教师总结点评)
(4) 全班齐读
3、 疏通全文
(1) 学生对照全文,自主疏通全文,并记下读不懂、有问题的地方。
(2) 小小组交流问题
(能小组内解决的自主解决,不能解决的有组长整理提出)
(3) 全班交流、解决问题
(4) 打出全文注释,学生自主整理在课本上。
(5) 问:对照注释你认为词的上下阕主要写了什么?两者联系何在?
(上阕——望月写景;下阕——怀人抒情。两者借景抒情,情景交融)
问:词中哪些是实景?哪些是虚景?
(6) 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?你如何理解?
4、 能力训练
(1) 什么是联想?什么是想象?
(2) 文中哪处是联想?哪处是想象?
(3) 看图一,发挥联想,你能联想到什么?
(4) 看图二,发挥想象,你能想象到什么?
5、 问:比较《十五夜望月》,你喜欢哪一篇?讲讲理由。
6、音乐欣赏
(1) 播放王菲的 《水调歌头》
(2) 第二遍播放,学生轻声跟唱
7、 学生总结
(1) 一生总结本课教学思路
(2) 由学生总结学习本课的收获
三、 布置作业
1、背诵这首词
2、小作文:根据下文开头,发挥丰富想象和联想,续写文章。
金秋十月,夕阳西下。一老农坐在自家的田埂上,一边抽着烟,一边浮想联翩……

《苏教版语文七年级上册第三单元教案——《水调歌头明月几时有》 教案教学设计》全文共788字




 一、学习目标: 1、通过诵读来欣赏咏月诗词。
2、联想《水调歌头》抒写的情境,理解该词主题。
3、体味《水调歌头》有表现力的语言。
二、预习
1、搜集咏月诗词(不少于三句)
 
2、注音:
阙(  )乘(   )琼(    )不胜(    )转(   )绮(  ) 婵娟(      )
3、用“/”划分朗读节奏。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。
转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
4、解释:
达旦:          兼怀:           几时:           把酒:             
宫阙:           何年:         乘:         归去:                  
琼楼玉宇:                      胜:          不胜:                 
弄:            何似:                     朱阁:                    
绮:                         绮户:              无眠:              
不应:             恨:              何事:            全:          
婵娟:              共婵娟:                       
5、翻译全文:
 
 
 
 
 
 
6、了解作者:苏轼,字     ,号      ,眉州眉山(今属四川省)人,    代著名文学家、书画家,作品有《东坡全集》《东坡乐府》等。散文、诗、词、书、画等方面均有很高成就。其词是      派的代表,如                 。与其父     、其弟      并称为“三苏”。 其文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。
7、查阅资料,收集本词创作背景:
 
 
8、熟知内容:概括词上下阕意思:
上阕:__________________________
下阕:__________________________
三、课堂互动探究
㈠、一读课文,字正腔圆,读准字音。(预习2)
㈡、二读课文,有板有眼,读对节奏。(预习3)
㈢、三读课文,咬文嚼字,读懂词意。(预习4、5)
㈣、四读课文,有情有味,读透词境。(预习7、8)
1、词的上、下两阕主要写的是什么?(预习8②)
2、上阕开头四句反映了词人对          的向往的心理状态?他为什么会有这样的心态呢?(联系预习7写作背景)
 
 
3、“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”又反映了他       的心理。为什么?
 
 
4、矛盾最终结果是                。从“           ,           。”两句可以看出。
5、下阕是    引起“离人”的无眠。作者想通了“            ,            ” 是自然和人生的规律,自古皆然,是任何人无法抗拒的。既然离别不可避免,词人最终表现出了                           的心态。(联系预习8①)
6、这首词表达了词人                                         的思想感情?(联系预习8①)
7、朗诵本词:要求字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味,要能发挥联想和想象,读出矛盾的心理,积极的处世态度,旷达的胸怀和乐观的情致。四、拓展延伸:李白《把酒问月》、《月下独酌》
五、小结收获:
当你在生活中遇到挫折、失落与苦闷时,你将怎样面对?
 千年后你的一句“但愿人长久,千里共婵娟”轻叩我额头,“当”地一弹,挑起回音袅袅••••••我明白:————————————————————————
六、课堂作业:
1、对下列诗句朗读节奏划分不正确的一项是(     )
A、明月/几时/有?把酒/问/青天      B、我欲乘风/归去,又恐琼楼/玉宇
C、转/朱阁,低/绮户,照/无眠       D、但愿/人长久,千里/共婵娟
2、和“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”一样,富有深刻哲理的诗句是(     )。
A、劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。  B、海内存知己,天涯若比邻。
C、晓看红湿处,花重锦官城。          D、孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
 

王小利

《《水调歌头》导学案 (苏教版七年级上册)》全文共3070字




 课题:《水调歌头  中秋》
一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求
新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点:
1、能借助注释和工具书理解课文基本内容,背诵一定量的文言文。
2、能初步理解、鉴赏文学作品,
二、学生情况分析
我班语文基础相对比较差,特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对文章思想主题的把握应循序渐进,有浅入深,适当取舍。
三、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析,我将此文的教学目标确立为:
1、知识目标:了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景。掌握重点实词,并能准确翻译课文。 
2、能力目标:培养学生朗读能力,.通过反复朗读体会情感。引导学生理解本文主旨。  
3、情感目标:培养学生积极、健康、乐观的人生态度。  
教学重点是掌握重点实词,并能准确翻译课文。培养学生朗读能力,.通过反复朗读体会情感。
教学难点是作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。  
四、教学方法与教学手段运用
 “教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品,内容丰富。字词句方面,根据学生已经学过的基础文言和课文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学,使学生认识精品,喜欢精品,在理解的基础上,融会贯通,并联系实际,有所启发。在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
五、学习方法指导和学习习惯的培养
学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心,求知欲,激发学生的主动意识,倡导学生自主、合作、探究的学习。
六、教学程序设计
一、导入。
二、复习:
1、课题。2、作者。
三、介绍写作背景。
四、初步感知:
1、正音。
2、指导朗读。
五、疏通全文:
1、小序。
(1)重点词语讲解:达旦   子由
(2)指导翻译。
(3)作用。
2、上阕。
(1)重点词语讲解:把   天上宫阙    何年    琼楼玉宇  
 不胜    清影    何似
(2)指导翻译。
3、下阕。
(1)重点词语讲解:朱阁    绮户    无眠    恨    何事  
  全    婵娟
(2)指导翻译。
六、合作、探究:
1、如何理解词的上阕?
2、如何理解词的下阕?
3、试分析这首词的写作特色。
七、巩固练习(小结)。
八、作业:
1、背诵这首词 。
2、小作文:以“月”为话题,说自己想说的话。
板书设计:
《水调歌头•中秋》
    上阕: 把酒问月-----追求美好生活-----积极乐观
    下阕: 望月怀人-----探求人生哲理-----旷达胸襟 
七、课后反思:
 

徐友瑞

《《水调歌头明月几时有》说课稿.(人教版八年级必修说课)》全文共1171字




 《水调歌头》说课稿 
一、           说教材
《水调歌头》这首词,是浙教版四册课本第二单元中的第三篇课文。第二单元的重点是“诗歌的凝练语言”。从单元的设置目标来看,旨在让学生体会诗歌语言的凝练性及其丰富的表现力,培养学生锤炼语言的习惯和能力,从而来提高他们读写的水平。这是教材设置本单元,编入此篇词的目的所在,因此,落实这一目标是学习这篇词的导学任务之一。教学中根据这一目标,把教学重点置于读、品之间,让学生在朗读感悟中去品味语言和词意。
然而,要学生从凝练的语言中去把握诗词的情感,丰富的内涵还是很有难度的。所以,引导学生自己从诗词的品读中去体会语言,感悟意境,把握情感既是教学的重点又是教学的难点
二、           说学生
教学面对的是农村中学的学生,他们平时阅读的习惯不佳,阅读的数量,语言、知识的积累都比较缺乏。学生中绝大部分平时都没有课外阅读的习惯,对于诗词等文学类的阅读就更加少的可怜。此外,基于十多岁的初中生来说,平时生活积累、人生体验也较贫乏。而对于古词这种对语言感悟,对人生体验要求较高的文体来说,学生的阅读品味更是一个难点。 
三、           说教法
关于教法,有一句话对我的启发很大:“真正的阅读是与作者心灵的对话,如果读书的人是正在成长的中学生,而书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠,那么,这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程,要能形成作者—编者—教师—学生四者之间对话交流的互动关系。” 因此在教学中,教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感和编者的意图。据此,我采用电化教学手段来提高学生的学习兴趣,更多的提供感性领悟的氛围;指导学生走近作者、走进文本;并采用情境法、诵读法、讨论法等来激活学生的思想,开拓他们的思维,引导他们进行对文本的探究。 
四、           说学法
课堂教学要充分让学生自主学习,发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主体。因此,我准备以诵读感悟作为总的学习方法,以讨论探究为深化理解的手段,具体操作步骤为:
(一)情境激趣,整体的初步感悟。
(二)听、读、诵,自主研读体味。
(三)重点词句讨论探究、品味赏析。
(四)总结存储,拓展延伸。
五、说教学设计
(一)   教学目标的确立:基于本课时在教材设计中的地位,我把目标定位于诵读中体会情感。把对诗词凝练语言的体会和情感的体验作为难点,把诵读感悟作为重点。
(二)   教学程序的设计:
    1、教学的准备阶段:在课间休息时,我先在教室里播放〈〈明月几时有〉〉的FLASH动画歌曲。反复的播放,使学生的课间休息中既在音乐中放松心情,又在不知不觉中为营造课堂氛围作了准备,使学生可以快速的进入课堂的氛围中。
2、导入阶段:苏轼是在遭贬谪时作的此词,所以我就从前篇学生熟悉的古诗〈〈与史郎中饮听黄鹤楼中吹笛〉〉引入。用李白那种面对被贬谪流放时“五月落梅”的悲寂来引出苏轼,看苏轼面对这样的人生悲情又是怎么样的感情体验呢?这样的导入能结合旧知识,使学生即能学的新知识中联系旧知识,起到对比理解,融会贯通的效果。
3、整体的感悟阶段:此阶段中我主要是安排朗读。在多媒体手段的借助下,先请学生介绍自己所了解的苏轼,并呈现幻灯上背景和作者的介绍,还读解了词前小序的含义。这阶段主要是明确了写作此词背景和特定的环境——中秋佳节。所谓“每逢佳节备思亲”,这个阶段主要引导学生领会苏轼此词比较李白的词来说,除了抒写自人对待贬谪的情感外,又多了一种思念亲人的情感。
在一种背景准备的基础上,我反复进行了朗读教学。先请学生自读古词,再幻灯出示朗读技巧,并范读示例。然后请个别学生纠正缺陷再读,再听配乐朗读,最后在结合古琴曲〈〈春江花月夜〉〉集体诵读。其间还配上优美静谧的月夜图片,加上古琴的音韵,反复的诵读中让学生情感体验词的意境情感。
4、重点词句的品味赏析阶段:由于前阶段的诵读理解,这个阶段的深入理解感悟学生基本能照准词的关键。在阶段放置了对词的凝练的语言的感悟理解,教学中把这个任务放在讨论词人的情感中去把握,上阕抓住“归”“恐”“人间”等词,让学生自己去思考探究词底丰富的思想情感,让学生去发掘仅有的词句下饱含的词人复杂的情感世界,从而去体验语言的凝练。下阕主要抓住两名句让学生去讨论畅谈自己独到的理解。由于引导学生抓住了词人情感变化的线,所以学生都能较准确的把握词的内容和情感。
5、能力的延伸阶段:让学生从课文的文本出发,去更多地体味苏轼词豪放的特点。此外,在词丰富的内涵和空灵的想象的带动下,发挥自己的想象进行写作的片段练习。   
 

《《水调歌头.明月几时有》说课稿(人教版八年级必修)》全文共2015字




 [设计说明]
     《水调歌头·明月几时有》是一首经典的词。词者,来于心,用于歌;歌者,源于声,发于情。基于这点认识,本文以朗读作为教学的主线。张颂在《朗读美学》一文中说,朗读是一项艺术,一种创作。朗读的美主要表现在:韵律美、意境美、风格美。因而在教学过程,我致力于引导学生去感受、发现这几个方面的美。同时,通过朗读再创作,培养学生的思维品质。总之,通过这首词的学习,让学生在朗读中真正感受中华传统诗歌文化的力量,进而达到滋养精神,培养品质,塑造文化人的目的。
[课前准备]
     指导学生寻找资料,从家庭、事业两个方面去了解诗人的创作背景。
    
[教学流程]
了解诗人,创设朗读氛围
   (一)分享收集资料的成果。
   诗人原来在朝廷做官,由于党派相争,结果被贬为地方官,这首词就是他在密州做太守时作的,当时与弟弟也有七年没有相见了。
   设计说明:这一环节,通过了解诗人的创作背景,为下步理解诗词内容作铺垫。
   (二)自读课文,想想这首词表达了诗人怎样的思想情怀,并找出课文的例句加以说明。
   1、表达了对亲人的怀念。例句:“兼怀子由”,表达中秋之夜对弟弟的怀念;“但愿人长久,千里共婵娟”,表达对远离亲人的美好祝愿。
   2、表达了政治上的失意。例句:“我欲乘风归去,又恐琼楼欲宇,高处不胜寒”,“高处”有暗指朝廷之意,“归去”说明诗人当时已被贬官,渴望回到朝廷大展鸿图,“不胜寒”说明诗人禁不起朝廷的党派相争、互相排挤的打击,怕回去难以有自己的安身之地。
   3、表达了一种豁达的胸怀。例句:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”说明亲人离别,政治失意,事业受挫,都是在所难免的,有道是“人生不如意事十八九”,想开了,就没有了苦闷和惆怅。
   二、 低吟浅唱,感受诗词的韵律美
   1、指导学生处理每一句诗的停顿。
   2、学生自由朗读,反复朗读,熟读成背。
   3、播放歌曲《水调歌头·明月几时有》,学生跟唱。
   三、情景再现,感受诗词的意境美
   指导:运用联想想象的方法,再现诗句的美境,然后演读诗句。
   教师先做示范,学生再尝试。
   举例:“明月几时有?把酒问青天”——中秋之夜,浩月当空。望着圆圆明月,苍茫夜色,诗人悲从中来,于是斟下一杯酒,缓缓端起:“明月啊明月,你为什么这个时候出来?你不知道分离人的痛苦吗?你不知道失意人的凄凉吗?”然后一饮而尽。这两句,要读出苍凉感。重音放在“几时”、“问”上。“几时”拖长音节,读出无可奈何感。“问”重音轻读,读出压抑苦闷感。分析后,教师诵读示范。
   示范后指导:
   1、联想想象时要添加环境,人物的情态、动作、语言等因素。
   2、诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语调。
   3、演读格式:我选的句子是——我是这样理解的——我是这样读的——
   四、玩味诵读,感受诗歌的风格美
   1、了解诗人的心路历程,感受作品的风格。
   诗人的心路历程:迷茫苦闷→→→→顿悟豁达
   作品的风格:豪放
   2、观照自悟:你是否也有诗人那样的心路历程?当你迷茫苦闷的时候是否学会了自我化解?要求学生默默思考,自己跟自己对话。
   教师自我解剖:人生总不会是一帆风顺。当我迷茫苦闷的时候,我总会想起苏轼的诗:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”苏轼的诗,总会让人引起共鸣。因为,他道出了千千万万人的心声。
   3、配乐诵读,感受诗歌的豪放风格。 

徐燕云

《朗读是一种创作——《水调歌头·明月几时有》朗读教学设计 (人教版八年级下册)》全文共1456字

水调歌头教学设计共20篇,这20篇文章总字数共57583字

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