紫藤萝瀑布教学设计优秀范文-紫藤萝瀑布教案设计,紫藤萝瀑布说课稿

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 教学目标:1、有感情地诵读文章,整体把握文章内容。
          2、品析文章优美语言,了解托物言志的写作方法。
          3、了解作者感情变化的脉络,体会作者对人生、对生命的感悟。
教学重点:1、欣赏并品析文章优美语言。
          2、理清文章结构,了解作者感情变化。
教学难点:根据作者的情感变化,结合自己的生活体验,体会作者对人生、生命  的感悟。
课时安排:2个课时
教学方法:示范朗读、学生自读、情境导入,问题探究,小组合作等。
教学过程:
   第一课时
   
   一、导入:同学们,世界上的美景数不胜数。比如荷兰的郁金香花田(出示图片),绚烂夺目;普罗旺斯的薰衣草(出示图片),弥漫着浪漫的气息,让人沉醉;洛阳的牡丹(出示图片),雍容华贵。美好的事物往往吸引着世人的目光,并让人为之瞩目停留。我国当代女作家宗璞,一天她徘徊在初夏的庭院里,一树紫藤萝让她停住了脚步。那么到底是怎样的紫藤萝挽留住了一位学养深厚、气韵独特的人的脚步?下面我们来学习《紫藤萝瀑布》一课。
   二、教师范读(可配音),使学生正音,初步感知文章。
   重点掌握:嚷、穗、绽、酿、迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆
   
   文章优美语句赏析
  这篇紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的写景散文,接下来学生自由、大声朗读课文,并划出自己欣赏的语句,并思考欣赏的理由。
  (首先教给学生赏析语句的方法,使学生有目的、有方向性的赏析文章语句)
  (示例)教师:读完这篇文章,有个句子老师特别喜欢,那就是“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”。理由是这句话用了比喻的修辞,写出了紫藤萝花的繁茂、绚烂,表现出紫藤萝旺盛的生命力和气势美。
  所以在赏析语句时,要注意所运用的修辞,描写对象和对象的特征。接下来同学们再读一读你欣赏的语句,并运用老师的办法赏析一下。
  (板书)  修辞  +   对象   +    特征
  
  学生欣赏语句设想:
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”其中“紫色、银光”写出紫藤萝瀑布的色彩美,并运用比喻,写出紫藤萝的生机盎然。
“仔细看时,才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”,其中“挑逗”一词用拟人的手法,写出了紫藤萝花的调皮好动,表现出紫藤萝花的生机与活力。
“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”其中“挨着、推着挤着”不仅写出了花朵的繁密,还运用了拟人手法表现了紫藤萝花旺盛的生命力。
“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你拟人的手法写出紫藤萝开花时的欢快和热闹。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”运用比喻形象地写出了花盛开时的美丽。
“香气似乎也是淡紫色的”、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”,这二句运用了通感,将嗅觉、视觉互相沟通、交错,写出了赏花环境的优雅与温馨。
   (学生赏析时,教师加以点评)
   
   四、赏析过程中,有感情地朗读。
   在学生回答过程中,及时引导并再让学生带感情色彩地朗读所欣赏的语句。例如:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长”引导学生要读的欢快,读出生机勃勃的感觉。(可以学生个读,也可齐读。)
   五、在已有赏析的基础上有感情地朗读文章2—7段,分析文章是从哪些方面,是按什么顺序来描写紫藤萝花的?
   
                          花瀑     气势磅礴、绚烂多姿
文章2—7段(板书):赏花   花穗     生机勃勃、充满希望  (整体到部分)
   
                          花朵     活泼热闹、繁密美丽
   
   赏花感受。
师:作者赏花时,有什么感受?(第七段)
生: ……
          
   小结:作者为什么会有这样的感受?作者所说“焦虑和悲痛,生死迷,手足情”指的是什么?作者是怎样得到“精神的宁静和生的喜悦的” ?下节课我们继续探讨《紫藤萝瀑布》。
   
   
   
   第二课时:
   
   一、导入:(根据上节课留下的问题,选择导入以下内容《哭小弟》节选)
    
   《哭小弟》节选
   
   我面前摆着一张名片,是小弟前年出国考察时用的。名片依旧,小弟却再也不能用它了。
   小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各种宗教企图描绘的地方,也是每个人都会去,而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟!他刚五十岁,正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵!医院发现他的肿瘤已经相当大,需要立即做手术,他还想去参加一个技术讨论会,问能不能开完会再来。他在手术后休养期间,仍在看研究所里的科研论文,还做些小翻译。直到卧床不起,他手边还留着几份国际航空材料,总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时,他忽然说想吃虾,要对虾。他想活,他想活下去呵!
   可是他去了,过早地去了。这一年多,从他生病 到逝世,真象是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下,叫一声“小姊——”。
   可是他去了,过早地永远地去了。
   ……
   这样壮志未酬的人,不只是他一个呵!
   我哭小弟,哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”,哭他的“胃下垂”、 “肾游走”,……我还哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人,他们几经雪欺霜冻,好不容易奋斗着张开几片花瓣,尚未盛开,就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!
   
   了解文章背景,体会作者心理、感情变化。
   
   文章背景介绍:文作于1982年5月,宗璞此时已54岁,而她的小弟此时身患绝症,宗璞十分的悲痛,此时也正值十年文化浩劫六年之后,时间仍未完全抹平浩劫给文化工作者带来的伤痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
   (介绍文章背景,有利于学生了解作者感情产生的原因,有利于把握作者的感情脉络)
   
   有感情地朗读8—10段,了解作者的感情变化,体会作者的人生感悟。
    (板书)
   忆花:  稀落 —— 毁掉 —— 繁盛 (自衰到盛)
   
   悟花:  遭遇不幸 —— 生命的长河无止境 (转悲为喜)
   
   
   
   整体把握文章,感悟人生。
(板书)
 赏花: 色、形、态、香气
   忆花: 稀落 —— 毁掉 —— 繁盛 (自衰到盛)
   
 悟花: 遭遇不幸 —— 生命的长河无止境 (转悲为喜)
    文章通过赏花、忆花、悟花三部分,层层深入地表达主旨。问题:文章的题目为什么是《紫藤萝瀑布》,而不是《紫藤萝》呢?根据以上分析,同学回顾文章,回答这个问题。
   分析:1、“紫藤萝瀑布”带有动态的效果,而“紫藤萝”则没有,“瀑布”化静为动,先声夺人。2、“紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感,体现一种力量、生命之美。3、写出紫藤萝盛开时的壮观,暗示了生命长河的伟大。紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。
   
   正是由于那一树生机勃发、辉煌灿烂的紫藤萝瀑布在作者心上流过,作者被它的繁茂与顽强的生命力所感染,感悟到“生命的长河是无止境的”,进而“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”,留下的“只是精神的宁静和声的喜悦”。所以作者最后“不觉加快了脚步”,决定以乐观向上的态度面对生活。
   最后一段照应开头,深化主题。
   
   作者笔下紫藤萝已不仅是一种植物,而且带上了作者浓郁的感情色彩,并以此传达出作者的人生态度,这种表现手法就是“托物言志(借物抒情)”。
   
   小结:“生命的长河是无止境的”,一时的不幸不足以畏惧,同学们应当像宗璞一样在面对人生的各种不幸时,要以豁达、积极、向上的态度去对待。
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
 

张晶

《《紫藤萝瀑布》 教案教学设计(人教版七年级上册)》全文共3556字





丹寨县兴仁中学:易兴祥
教学目标:
知识与能力:
1、用圈点勾画的方法,感知课文大意,梳理文章结构。  
2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。   
3、借助于背景资料,深入理解文章的主旨。
4、品味文中优美的语句,学习借景抒情的写作方法及体会文中写景状物的妙处;
过程与方法目标:
采用诵读法、讲析法、讨论法,由浅入深,由形象感知到理性思考,把握文章内容。
情感、态度与价值观:
1、培养学生热爱生活、热爱生命的态度。
2、自我反思,以积极乐观的态度对待人生。 
教学重点: 
1、品味优美语句,体会思想感情;
2、生动而细致的景物描写。
教学难点:
1、品味文中优美的语句。
2、生动而细致的景物描。
3、对借景抒情、托物言志的理解。
课时设计:2课时
教学过程:
第一课时
教学过程:
情境导入
师:请同学们看一段文字,了解一下所学课文的背景故事。师深情的诵“1982年10月28日上午7时,他去了。这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已不是他了,已不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了,小弟!”
同学们,这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞,是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女,今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》(板书课题,紫藤萝花瀑———宗璞)
这篇散文写于1982年5月,当时作者的弟弟,50年代毕业于清华大学航空系的总工程师,正当盛年,事业蒸蒸日上,却不幸身患绝症,生命即将失去。带着焦虑和悲痛,姐姐独自徘徊在初夏的庭院,在一棵盛开的紫藤萝花面前,她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉,仿佛在向她倾诉着什么!下面我们就一起来走进作者走进文章去学习这篇深情而语言又优美的文章。
授新课:
一、检查预习:生字词积累
1、生字注音
宗璞(Pú)      迸溅(bèng)     挑逗(tiǎo dòu)        绽开(zhàn)
沉淀(diàn)     琼浆(qióng)      伫立(zhù)         伶仃(líng dīng) 忍俊不禁(jīn)         盘虬卧龙(qiú)
2、字词解释:
迸溅:向外溅出喷射。
稀落:稀少。
伶仃:①孤独;没有依靠; ②瘦弱。文中形容紫藤萝花的稀少。
忍俊不禁:忍不住笑,忍俊含笑。不禁:无法控制自己。
仙露琼浆:神仙饮用的汁液,文中比喻花朵中含有的露水。
盘虬卧龙:文中形容枝干的回旋盘绕,弯弯曲曲。
终极:最终,最后。
挑逗:逗引;招惹。
沉淀:比喻凝聚,积累。文中指想象中的紫颜色沉到花穗的下部,显得深。
伫立:长时间地站立。
蜂围蝶阵:指蜜蜂、蝴蝶成群飞舞。
二、走进作者: 
    宗璞,原名冯钟璞,当代女作家。主要作品有《了去上的梦》、《三生石》、《野葫芦引》等,作品清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣,理趣和文化气息。
三、关于紫藤萝
紫藤萝:别名紫藤,朱藤,藤萝。原产于我国中部,性喜光,耐寒,耐旱,适应性强;繁殖用播种、分株、压条均可能。紫藤萝枝叶茂盛,花大且香,是棚架、门廊绿化的优良树种。
四、阅读课文,整体感知
(一)、学生朗读课文
(二)、学生默读课文,理清文章作者情感以便学生更好的理解文章。(给学生任务:标记有关作者写此文章抒情的语句并且带着以下几个问题去默读然后分组讨论使学生理清文章情节)
1、这篇文章在什么时候写成的?
2、课文中提到的“十多年”,是指什么?
3、“生死谜、手足情”透露作者遭遇到什么样的不幸?
4、那时的说法是“花和生活腐化有必然关系”,是一种什么观念?
学生讨论后,师引导生明确:
1、这篇文章是在小弟身患绝症的时候开始写,但写成是在弟弟去世后。所以那时心理才有“一直压在我心上的焦虑和悲痛”。
2、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命时期。
   师设计一张图表,使学生更好理解:
                十      年     浩      劫           1978年后改革开放    
        1966                         1972    1976        1982
    画出图表同时给学生讲一些有关文化大革命的历史知识,更有利于学生的理解和加深对作者情感的体会。
    我国的文化大革命开始发动于1966年。林彪,江青一伙勾结想篡夺权位,1971年9月8—11日,林彪反革命集团想趁毛泽东专列在上海停留时谋害,后又密谋炸毁苏州附近的铁路桥杀害毛泽东,制造中国第二个“皇姑屯”事件。后来,毛泽东有所觉察,于是提前返回,林彪知道自己计划暴露就劫机逃跑,中途油料用尽,飞机到蒙古国草原上时堕落。这就是“九一三”事件。
林彪事件后,江青又勾结王洪文,张春桥,姚文元组成“四人帮”,继续利用“红卫兵”等迫害我国许多文人,高级官员。那时的宗璞家庭,也正是一个文化家庭,他的父亲冯友兰是一名大学教授,他家也无以幸免,受到了浩劫,他家也受到了迫害,所以在这一时期她的心里也深受到打击,那时还甚至于谋害到了邓小平,这样学生更加对文革浩劫对国家的危害程度之深。
通过这一段的穿插,学生更会对文章的理解。
结过十年的浩劫,我国经济,政治遭到严重损失,到1976年“四人帮”才被镇压。到1978年十一届三中全会的召开,我国开始走上改革开放道路,国家的经济,政治又才开始走上发展之路。到1982年,我国的经济开始了欣欣向荣的一片景象。而此时的作者,家庭又出现了变故,他的弟弟身患绝症,在医生要求她的弟弟立即做手术时,他还想去参加一个技术讨论会,问能不能开完会再来做手术。他在手术后休养期间,仍在看研究所里的科研论文,还做些小翻译,直到卧床不起,他手边还留着几份国际航空材料,总是“想再看看”。更使作者难受的是,他还不得不把弟弟的死讯告诉当时也在住院的老父,那可是白发人送黑发人啊。他的父亲为儿子写的挽联是:“是好党员,是好班干部,壮志未酬,酒泪岂只为家痛;能娴科技,能娴艺文,全才罕遇,招魂也难再归来!”
    作者面对着这些,想到小她三岁的弟弟,再也看不到他了,所以感到非常的悲痛;这也是我们课本中所说“生死谜、手足情”。这样更加能使学生体会作者心中的“手中情”之深,学生们对作者小弟弟的爱戴。
3、手足,比喻兄弟,这里指的是作者的小弟,经作者小三岁的弟弟身患绝症,生命垂危,做姐姐的心里万分焦虑和悲痛。
同学们,作者的变故这样,那么在他家里的藤萝又会怎么样呢?
在文革之前,他家里的藤萝很茂盛,但文革时他家里的藤萝也跟着遭受浩劫,变成了什么样子?为什么会这样呢?文革后又变成什么样了?
学生在课本中找出:文革时“朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉。改种了果树。”因为“时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。”文革后,花又茂盛了,现在并且是从未看到过的茂盛。
师明确:
4、文革时期,人们认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花腐化堕落。
文革后,由于国家走上了改革开放道路,作者在最后几段所写的藤萝也深化为了国家,因为国家实行改革开放了,国家发展了,藤萝出茂盛了,所以藤萝茂盛也就像是国家的欣欣向荣之景象。
正因为此时的国家已经走上了改革开放道路 ,经济,政治像藤萝一样旺盛,而作为国家一员的“我”为什么还只是为自己对弟弟的思念这悲痛而停止不前呢,“我”为什么不应该像藤萝一样化悲痛为力量去发展呢,有了新的景象就应该有新的生活开始,有新的努力,新的追求,因此“我”加快脚步去生活,去为国家贡献。因此在最后作者写到“我加快了脚步”。
同学们,这篇文章除了写藤萝,写作者对弟弟的思念这情外,应该还写了最重要的一样东西是什么?
引导生回答出是:生命,是无止境的生命力。
五、小结:
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!  像作者一样,在国家改革开放欣欣向荣的大好景象下加快脚步去努力为国家贡献,更加学会懂得珍惜生命。
六、作业:
识记生字词,品读并找出你认为课文中优美的语句。
第二课时
(教学摘要:这一课时重点是让学生学会对文章语言的品析方法。)
教学过程:
    同学们,我们上节课主要学习了《紫藤萝瀑布》这一文章的四个问题,通过对上节课的学习,我们懂得了人生会遇到许许多多的挫折,我们应该坚强去面对,像作者一们学会珍惜生命,去迎接新的生活。文章除了作者浓浓的情感之外,还有优美的语言,我们接下来就去共同学习。
授新课:
一、结构思路:
让学生找出并学写内容概要:
这一板块:师引导学生从文章线索“花”来划分,文章中作者与不同时期的
“花”的联系来入手,这样学生就比较好把握这一板块。
学生先自己寻找并写出主要内容后,师明确:
第一部分:(1~6):描写紫藤萝盛开的景象。(赏花)
第二部分:(7~9)写“我”沉浸在“花朵的光辉中”,感到“精神的宁静”,再写花所遭受的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文。(忆花)
第三部分:(10~11):由花感悟到时代,生命的美好。(悟花)
二、、研讨课文问题:(学生先读课文,同时师出示题目)
1、文章开头说“我不由得停信了脚步”,结尾说“我不觉得加快了脚步”,各有什么含义?
其作用是什么?
2、用文中的一句话来概括本文主旨?有什么象征意义,那象征什么?包含什么样的哲理呢? 
学生读完课文,然后进行讨论:
学生讨论后师明确:
1、“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引,“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
2、:用文中的一句话来概括本文主旨。
明确:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
人的不幸和花的不幸分别是什么?作者弟弟身患绝症,花曾经被摧残。在极左思潮泛滥的年代里。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。但是遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
这里是有象征意义:新的历史时期开始,中国人民焕发出旺盛的生命力,像“张满了帆”一样,积极投身到社会主义事业建设的洪流中去。包含的哲理:每个人都是现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,现代化建设才能灿烂辉煌。
三、托物言志
本文通过对盛开的紫藤萝的描述以及对过去遭遇的回忆,借助藤萝来抒发出自己的情感,这种写作手法,我们称为“托物言志”或“借景抒情”。
     所谓“托物言志”是作者通过对外物的描绘表达自己的志向,如常常用荷花表现自己高洁的怀抱,用菊花表示坚贞不屈,用大海表示博大的胸怀。
四、语句品析:(揣摩语句的妙处)
师:有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确,我们阅读时如入画境,那么,作者是怎样细致描画花的形象的呢?用了哪些修辞方法呢?请同学们动情赏读自己喜欢的句子,说说美点。(学生自由读,后单个诵读、品析。)
师先给一句事例,让学生去发现方法:
例句:从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
赏析:运用比喻,形象地表现了花开之繁茂。  
     让学生通过做这一个例题,师引导学生发现方法,比喻是属于修辞方面,再看后面的内容是从该句所要表达出的事件特点入手的。这样学生就好掌握了方法,否则七年级的学生难以做这类似的题型。
     揣摩景物描写,实质上,主要是揣摩比喻、拟人等修辞方法,以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好这些此类题不很容易,应该让学生在把握句意的基础上,细心地感受比喻,拟人的表达 效果。
    学生掌握方法后师让学生通过讨论完成以下的句子品析:
A、“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”
赏析:运用了比喻,形象地表现了藤萝色彩的跃动。
B.“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
赏析:运用比喻,形象地表现了盛开的藤萝花的形状,显得生机勃勃,比作笑容,更显得可爱,也抒发了喜悦的心情。
C、“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们囔囔。
赏析:运用了拟人手法,表现了花开之闹,花的勃勃生机和烂漫情趣。
D、香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
赏析:运用通感,表现出花香带给作者的梦幻般轻柔的感受。
E、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
赏析:物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。
通过以上的练习和老师的分析,相信同学们在以后要学会赏析句子。
五、小结:
我们人的一生中并不是一帆风顺的,会有许许多多的挫折,当我们遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该学会像作者一样面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
六、板书设计:
                 紫藤萝瀑布 
花形——犹如瀑布      赏花——如人生的美好热烈 
花色——热烈沉静      忆花——如人生的生死挫折 
花香——朦胧长久      悟花——如生命的永恒意义
七、教学反思:
本课赏析语言和感悟哲理是重难点,七年级新生社会积累较少,所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师在第一课时分析要借用文革一小背景使学生更加好理解作者的情感,体会作者家变故与花变迁的原由及关联,让学生更加体会到生命的存在意义 。在第二课时,重点放在品读上,对于七年级学生要说,他们还不会这一知识点,因此,我主要是让他们学会品读的方法,所以品读环节必须要留足时间,让学生充分读、讨论、发言,这样印象会更加深刻。 
 

易兴祥

《《紫藤萝瀑布》教学设计 (人教版七年级上册)》全文共6122字





                           班级:        姓名:       
一、学习内容:
  1.有感情的诵读课文,理解文章内容。
  2.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
  3.揣摩词语和句子,体会写景的作用。
【课时】2课时
二、课前自学(组内交流,黑板展示):
1、积累
  ①生字词积累:( 早自习时抄写到黑板上和草稿本上,请组长检查)
  ②美读:在预习的基础上。朗读要求:(1)节奏缓急适当。(2)读准字音,融入感情。(课文像一幅极为精彩的工笔画,即使是鉴赏专家,也未必能尽得其妙。在朗读中自由品味此文的独特魅力及所包含的意蕴。)
2.了解文章写作背景。
  这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”,宗璞一家在“文革”中深受迫害。而写作此文时她的小弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的磨难,作者徘徊于庭院中,见到一树如瀑的藤萝花,睹物释怀,写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的美文,并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。
3. 给加点字注音。
    迸溅(        )  忍俊不禁(    )   伫立(    )  挑逗(    )
   仙露琼浆(    )(     )    盘虬卧龙(    )
4. “紫藤萝瀑布”是“瀑布”吗?说说你的理由。
                                                                                
                                                                                  
5.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化? 
                                                                                
6.认真阅读课文,把你的问题写在下面。
                                                                                 
                                                                                 
 三、研讨交流 :
1.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情? 
                                                                                 
2.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
                                                                                 
 3.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。 
                                                                                 
4.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”? 
                                                                                 
五、布置作业  
  1.进一步阅读课文,谈谈本文在写景状物方面有什么特色。 
  2.举例说明本文所运用的修辞方法及其作用(要求:请先把句子写在下面,然后针对这个句子使用的修辞方法写它的作用)。 
                                                                                 
                                                                                 
                                                                                 
                                                                                 
                                                                                 
                                                                                 
                                                                                 
                                                                                 
            
            
            
            
            
            
            
            
            
                 
    七上语文导学案       备课组:七年级语文备课组      主备人:易翔云
    使用时间:第二周     审核人:杨本树  胡淑红        审批人:谢文通 
          4、《紫藤萝瀑布》第二课时导学案 
                                班级:        姓名:       
一、学习内容:1、理清作者写法。2、品读文中有深意的句子。
二、课前自测 :
 1、填空:本文在写法上主要采用了托物言志和           的表现方法。 所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种         意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情                  和        。情从景出,议从景来,才是好文章。
2.哪些句子可以看出景中有情?(请在书上圈点勾画) 
3.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示? 
                                                                                
三、研讨交流(每人完成任务后先交流,组长根据交流成果,分配讲的任务)
   结合课后练习二,赏析你最喜欢的句子。(从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握)
  举例:⑴从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,不见其终极。 喜欢的原因:将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌。 
                                                                            
                                                                            
四、课堂检测( 阅读下文,回答问题)。
囚绿记(节选)
  ①我住在北平的一家公寓里。……这房间靠南的墙壁上,有一个小圆窗,直径一尺左右。窗是圆的,却嵌着一块六角形的玻璃,并且左下角打碎了,留下一个大孔隙,手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶,透到我房里来的时候,便有一片绿影。我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。当公寓里的伙计替我提了随身小提箱,领我到这房间来的时候,我瞥见这绿影,感觉到一种喜悦,便毫不犹疑地决定下来,这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
  ……
  ②我快活地坐在我的窗前。度过了一个月,两个月,我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的,绿是自然的颜色。
  ③我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老,我细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿。下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞。
  ④忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,教它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。绿的枝条悬垂在我的案前了,它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。……
  ⑤可是每天在早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚,我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快,因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它,仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
  ⑥它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。……
1.选文以作者对长春藤的感情变化线索安排行文:________→观绿→________
2.在作者眼里,绿枝条有着怎样的特点?写出其中两点并举例说明。
                                                                                 
3.选文第④段对于“绿”在我案前生长,“我好像发现了一种‘生的欢喜’,超过了任何种的喜悦。”请结合选文说说你对“生的欢喜”一词的理解,并说说“绿”还可以用来象征什么?                                                                                 
4.选文第⑤段说“植物是多么固执啊”,从文中找出表现其“固执”的理由,并分析这样描写表现力长春藤什么精神品质。
                                                                               
四:自测自评:作业本1——7题 

徐秀形

《《紫藤萝瀑布》 导学案(人教版七年级上册)》全文共8627字




总课时2课时
学习目 标1、能掌握重点字词及文学常识。
2、能准确、流利、有感情的朗读课文。
3、能结合相关语段分析品味海燕的形象。
课型预习展示1课时    
导学过程知识超市
导言:
大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都慌乱的躲藏,它却在高声的呼唤:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这就是海燕——暴风雨的预言者。让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏鸣曲,去感受高尔基给我们带来的生命最强音。
(一)掌握基础。
学法指导:朗读是语文学习的好方法,脍炙人口的名篇更是值得反复咀嚼,熟读成诵,你能做到吗?
有感情的朗读课文,注意重音、停顿和语速的处理。
1、读读写写下列字词:
苍茫(       ) 飞沫(    )  chǔn(    )笨  胆怯(    )    
翡(    )翠    呻吟(      )  掠起(    )  飞cuàn(    )
火yàn(    ) 蜿yán(    ) 寂mò(   ) zhèn(    )怒    
2、填空
   《海燕》是________在1901年3月写的“幻想曲”《__________》的结尾部分,原题为“海燕之歌”。在俄文里,“海燕”一词含着“____________”之意。高尔基,_______国作家,最著名的长篇小说是《_________》。自传体三部曲是《_________》《_________》、《_________》。
3、请认真阅读背景知识介绍,这是有助于我们理解课文深刻含义的前提。
4、了解散文诗的特点:
散文诗兼有散文和诗歌的特点,是一种文学体裁。、十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小,不分行,不押韵,但具有浓郁的抒情色彩,充满诗的意境,有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性,以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
(二)整体感知
1、熟读课文,用自己的话概括:
这是一只                         的海燕。
2、根据自己对海燕精神的概括,试给本文拟一个副标题。如:海燕——冲破乌云的利剑
方法链接:①要切合课文的内容;②要和标题紧密联系,形成一个整体;③语言简洁,字数不能太多。
你可以做的更好:
海燕——                      海燕——                            
(三)研读课文,分析品味海燕的形象:
(1)感受环境:
在文中划出海燕活动的环境(自然环境)的句子。
                                                        
                                                        
                                                       
(2)品一品“海燕”
身处这样险恶的环境,海燕的表现是怎样的?请同学们找出直接描写海燕形象的段落或句子,选择你喜欢的读一读,品一品;抓住运用的修辞手法和关键词语,说说这些修辞和关键词对表现海燕的形象有什么作用?
我喜欢的句子或段落:                                                        
                                                        
                                                                            
作用:                                                        
                                                                                                               
我喜欢的句子或段落:                                                        
                                                        
                                                       作用:                                                                                      
                                                      高尔基(1868—1936年),苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭,当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经历丰富。1892年开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面,思想上受了很大影响,1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》;剧本有《底层》等,除此以外,作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等,对世界文学的影响很大。1934年当选为苏联作家协会主席。
背景知识介绍:
《海燕》写于1901年。当时的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起,高尔基1901年从故乡来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日,几千名大学生和工人味抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威游行,目睹沙皇政府的暴行,极为愤慨。
3月12日,他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审察官禁止发表这篇小说,却认为她的尾声是一篇写景的文字。这样《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号发表出来。《海燕》一经发表,便在俄国大地上产生巨大反响,她被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为最受欢迎,最富有宣传性和号召力的诗传单。
 

张一

《《紫藤萝瀑布》 学案设计(苏教版八年级下册)》全文共4605字




 教学目标:
1.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法; 
2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累;
3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力; 
教学设计:
一、导入
1、作者介绍
宗璞,原名冯钟璞,是我国现代著名哲学家冯友兰之女。她自幼生长于清华园,吸收了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。所写的文章明丽、含蓄、隽永。代表作《红豆》、《弦上的梦》、《三生石》等。
    宗璞及其家人在“文革”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直萦绕在她的心头。文革结束,拨乱反正,自己的弟弟又身患绝症,作者异常悲痛,徘徊庭院中,见一株盛开的紫藤萝,睹物释怀,从花的盛衰感悟到生命的永恒,写成此文。
二、整体感知
1、下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响? 作者面对紫藤萝,感情会发生了哪些变化,在文中找出原句。
b.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化? 
通过这些语句,我们对于作者写作本文的心情也可以探知一二——
因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上的宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。 
2、那么,课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。 
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。” 
3、所以,作者面对这株盛开的紫藤萝花,深受启示,感悟出了深刻的人生哲理。我们把这种写法 称之为 “托物言志”或曰“借景抒情”。
而能够顺理成章进行“托物言志”或曰“借景抒情”——便是细致的描写(写景状物)
三、细读课文
1、纵观全文,作者是从几个方面描写盛开的紫藤萝花的?(快速阅读课文,找出相关的句子。)
a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 
a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 
①色:一片辉煌的淡紫色,深深浅浅的紫,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
②形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵挨着一朵。
③态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地成长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。
2、凡是成功的描写,无一不是经过细致的观察,运用细腻生动地描写,细读课文,找出你所欣赏的句子,并说说你的理解。
参考:
①从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,不见其终极。 
运用比喻,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌,也形象地表现了紫藤萝的繁茂。
②只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
用“流动”“欢笑”“生长”等动词,使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。
③一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”
拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱,顽皮,和阳光相映成趣。
④每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。 
参考:用帆和船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。
又比喻成笑容,显得美好可爱,这也是作者喜悦之情的表现。        
⑤这里除了光彩,还有淡淡的芳香,想起似乎是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
参考:
第二课时
过渡:根据课文的背景,我们知道,作者因为家庭的遭遇,“焦虑和悲痛”一直萦绕在她的心头。当看到这株紫藤萝时,睹物释怀,写下此文。
所以文中除了描写细腻生动的语句外,还有很多句子富含哲理,找出来,读一读。
四、句子含义
1.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”? 
花和人都会遇到各种各样的不幸,遭遇不幸时不能被厄运击倒,要对生命保持长久坚定的信念,厄运过后,不要让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身新事业。“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”
2、联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 
紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
3、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读, 
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。 】
2、文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么? 
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促,内心振奋,心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力。前者的作用是设置悬念,引起读者阅读下文的兴趣。后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。 
3、它是万花中的一朵,也正是一朵一朵的花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”请联系写作背景谈谈你对这句话的理解?
每个人都是社会主义现代建设中的一份子,只有每个人都奋发有力,四化大业才能灿烂辉煌,也就能明白作者为什么“加快了脚步。”
4、觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。这句话言下之意是什么?
睹物释怀,失去小弟,使作者感到焦虑和悲伤,但看到蓬勃盛开的紫藤萝花,想到以前也零落过,感悟到了生命的顽强与美好,从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
五、作业练习
读了这篇课文,你认为应当如何对待人生的挫折和不幸?
——不能总让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
 

孙云飞

《《紫藤萝瀑布》教学设计 (苏教版八年级下册)》全文共2393字




教学目标:
1、知识与能力:了解作者及其写作背景,揣摩作者的思想感情;学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法,增强文章的表现力。
2、过程与方法:认真研读课文,理清文章的线索,把握文章的思路;诵读课文,欣赏文章的语言美,找出有关语句,分析运用种种修辞的作用及其效果。
3、情感、态度与价值观:感悟本文以小见大,自然巧妙地揭示出的人生哲理;体会作者关注生活,永远对生活充满信心,关爱生命,自我砥砺,自奋自强的情怀。
教学重点难点分析:
1、重点:体会作者表达的深沉的感情,明白作者由紫藤萝引发的对生命的感慨;学习和揣摩优美的语言。
2、难点:作者由花的盛衰感悟的人生哲理,让学生更好地理解有关生命的思想。
教学设想:
1、本文是由藤萝引向生命的思考,这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的,但对初二学生仍有一定难度。所以课前可布置预习题:(1)画出文中你最喜欢的写景段落,并根据自己的理解为它配上插图。(2)搜集描写某一景物的诗句或语段,并从借景抒情方面作简要评价。
2、本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节,让学生层层深入感受到生命的思考。仔细观察、思考,都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学,通过故事和名言等教学手段,加深对课文的理解,加强对人生的感悟。。
3、课时安排:2课时 
第一课时
学习目标:1、有感情的诵读课文,理解文章内容。
2、了解作者及其写作背景,揣摩作者的思想感情。
3、研读课文,理清文章的线索,把握文章的思路。
课前学习:1、查字典,自行解决课后生字;查阅作者生平资料,了解文章写作背景。          
2、熟读课文。
 
教学过程设计
一、设置情景,导入新课
1、佛家说:一花一世界,一树一菩提。 
一株不起眼的紫藤萝引起作家宗璞的关注,她又从这花中感悟到了什么呢?今天我们就一起走进宗璞的《紫藤箩瀑布》。
2、学生交流作者的有关资料:
宗璞(1927~),原名冯钟璞,当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
二、初读课文,整体感知
1、组织学生自读课文,并让学生根据课文内容说说这是一株怎样的藤萝。
2、这是一篇状物抒情的散文,请你用一句话概括文章的内容。
3、文章由事入理,阐发了深刻的人生哲理,那么,本文的线索是什么?划分结构层次。
学生讨论交流:
文章以“我”对盛开的紫藤萝的感情变化为线索,从抒写赏花之情到惜花之憾再到思花之感。
Ⅰ(1-6段):描写了紫藤萝盛开的状貌。花瀑-花穗-花朵,由远及近、由整体到局部——赏花。
Ⅱ(7-9段):睹物释怀,心上的焦虑和悲痛化为精
补充与创新
神的宁静和生的喜悦——惜花。
Ⅲ(10-11段):点明主旨,由花及人。由具体的感受到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒——悟花。
三、再读课文,体会作者的思想感情
本文是一篇构思精巧、情景交融有富有哲理的状物散文,组织学生细读课文,深切体会作者寓于文中的深刻哲理。
1、宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“疑惑”和“痛楚” “一直压在”作者的心头.这篇文章写于1982年5月,当时她的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟去世),徘徊于庭院中,见一树盛开的藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。看看本文是怎样把赏花与生命感悟联系在一起的?
学生讨论交流。
2、作者使用以小见大的写法,从一树盛开的紫藤萝感悟到了生命的意义,你能根据对课文的理解,说说下列句子的含义马?
(1)我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。
(2)花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是永无止境的。
3、请你归纳以下本文的主题思想:
不要求统一的答案,说出大概意思就行。
四、课堂小结
是啊,文章看似赏花,其实是写社会,讲哲理,它虽然平凡而柔弱,却有着生命的尊严与蓬勃。我们有什么理由不去热爱生活,投入到生活当中去呢?
这是一幅极为精细的工笔画,就是丹青妙手,也未必能穷尽它所饱含的意蕴。细细品味,你会发现作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降,弥漫于整个框架之中。让我们再次感受一下吧?(听配乐朗读《紫藤萝瀑布》)
 
第二课时
学习目标:
1、诵读课文,欣赏文章的语言美;学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法,找出有关语句,分析运用种种修辞的作用及其效果;
2、感悟本文以小见大,自然巧妙地揭示出的人生哲理;体会作者关注生活,永远对生活充满信心,关爱生命,自我砥砺,自奋自强的情怀。
课前学习:1、熟读课文。
          2、复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。
 
教学过程设计
一、复习
指定学生诵读课文
二、精读课文,赏析语言,体悟感情
指导学生研读课文,思考问题
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? 
色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。
态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。
2、作者是怎样描写紫藤萝花的?
补充与创新
先写每一穗花,再写每一朵花。(先写花穗的色彩,然后写花的形状,最后写花的香味)
3、找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句,分析其好处?
    归纳:本文广泛使用了比喻、拟人、通感等修辞手法,细腻传神地描绘了紫藤萝花的胜景,淋漓尽致地抒发了作者的赞美之情。
4、文章巧妙地运用了对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹,这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。请找出来,体会其作用。
三、对比阅读,拓展延伸
1、出示《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落,请同学与本文中的藤萝进行比较。
2、季羡林与宗璞都经历过十年浩劫,为何他们的紫藤萝的情感会有如此大的差异?
引导学生自主探究两位作家的藤萝情节。
3、同样是一株草,一棵树,一丛花,为什么有的人视而不见,有的人浮想联翩?同样是游览名胜古迹,为什么有人只感到好玩,有人却看到了文化、历史?你想过这样的问题吗?你能给自己一个满意的回答吗? 
让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。
4、文中的紫藤萝具有一定的象征意义,它可以说是一曲生命之歌。人们往往赋予一些花草树木以某种象征意义。你能从你掌握的诗词中找一些这样的句子马?
如:莲:                                   
竹:                                   
梅:                                   
松:                                   
四、小结
这是一篇状物抒情的散文,作者由盛开的紫藤萝花写起,融情于景,由情入理,在写花中抒发了积极的人生情怀,寄予人生哲理。题目中的“瀑布”一词,用比喻的手法,既状写紫藤萝盛开的壮观,又暗示生命长河的伟大
五、作业
    模仿本文,抒写一篇观察日记。要求仔细观察、运用想象,并能融情于景、借景抒情。
参考事物:玫瑰、仙人掌、根……
 
备注:以下几篇是《紫藤萝瀑布》课文的赏析,教师可提供给学生,以培养和提供学生的鉴赏能力。
1.诗意隽永的《紫藤萝瀑布》
    散文《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意美的好文章。这主要体现在意象的美好和意象的隽永这两个要素上。
   《紫藤萝瀑布》的意象,新颖独特,美丽动人。你看,那开花的紫藤萝,“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,它泛着银光,响着欢笑,吐着芬芳,溅着水花,不停地生长着、流动着……这是开花紫藤萝在整体上给作者的美感——壮美。如果在局部,从一朵朵小花去看,就有所不同。你看,那“张满了帆”的紫藤萝花帆是小小的,“舱”是尖尖的。“帆”色上浅下深,过渡柔和;“船舱”贮满琼浆,闻之醉人。这是紫藤萝局部给人的美感——优美。作者诉诸视觉、听觉和嗅觉的成功描写,为读者展示了一个壮美和优美相结合的、有丰厚意蕴的紫藤萝之“象”。
   “取象以传情”。紫藤萝之“象”显然融进了作者的主观情志和审美感情。从眼前实景到“忽然忆起”的表象,作者进行了“取象传情,即物明理”的思维过程。如果说,紫藤萝整体上的“瀑布”状,形象地传达了作者激烈流动的思绪的话,那么,局部小花的“张帆”状,则暗示了作者拼搏进取、有所作为的愿望。
    意象之“意”和整个作品的思想内容密不可分。所以散文的诗意美自然要求其思想内容的含蓄隽永。
   《紫藤萝瀑布》思想内容的含蓄隽永表现在以下三个方面。第一,作者把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂,并以“瀑布”喻之,这强烈的情感显然已超越了对其自然属性的喜爱。紫藤萝已成为壮丽人生或壮丽事业的象征。歌颂紫藤萝,不仅意味着对既往的,可能因时代原因而“失去自我”的灰色惨淡人生的遗憾,而且意味着对现在的或未来的壮美人生的追求。第二,在那“文化大革命”中,岂止花儿伶仃,好人也要“挂在树梢,察言观色”,那可是个“人命危浅,朝不虑夕”的时代啊!今日可好,正本清源,拨乱反正,邓小平实事求是的思想路线和“一个中心,两个基本点”的治国方略,得到全国人民的拥护。你看,那紫藤萝的“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流着,流向人的心底”。这是作者的心在欢笑,这是全国人民的心在欢笑啊!第三,作品起笔于“我不由得停止了脚步”,驻笔于“我不觉加快了脚步”,这一“停”一“快”的呼应蕴含着耐人寻味的内容。是的,“花和人都会遇到各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,人们要汲取历史,鼓起生命的风帆,并将这种个人的努力,融入千万人的群体奋斗中,才能组成“万花灿烂的流动的瀑布”。
   《紫藤萝瀑布》可谓含蓄隽永。当然它的诗意美还表现在作者充沛细致的情感、精练流畅的语言等要素上,这里就不再谈论了。意象的美丽丰富、思想的含蓄隽永是《紫藤萝瀑布》诗意隽永的个性所在。
   《紫藤萝瀑布》的诗意美,一如清风拂面,既明朗新鲜又耐人寻味。
                   (《中学语文教学参考》2001.11原作者:吴天柱,有删节)
  2.谈《紫藤萝瀑布》的艺术魅力
    这篇散文的艺术魅力首先在于立意的深刻。
    作为状物散文,自然景观与主观情绪的和谐统一至关重要。文章写景不仅丰富多彩、氤氲生辉,而且精妙传神。作品中对紫藤萝的摹写既具体又抽象,既写实又空灵,它呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的写生画,不如说是一幅关于生命勃发的写意图。作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力,极状了紫藤萝新生后的生命繁茂与蓬勃,至于对每穗花的形态描写,简直就是一首生命力的赞美诗了。所以作者情不自禁地说:这鲜活的生命带走了她心上关于生与死、手足情的焦虑与悲痛,带走了一切,使她获得了精神的宁静和生的喜悦。然而花的生命途径也并非一帆风顺,它和人一样,在历史的行程中遭遇着种种无可奈何的和人为歪曲的不幸。于是当作者从视觉描写转入到味觉感应时,就自然地从空间描画转入到时间的回顾,让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人生命运的浮沉,花荣花枯交结着时代社会的兴衰。至此,紫藤萝已不再是纯自然生物,而是一个象征,它象征生命再生,象征时代更替,象征精神涅槃,象征美的不灭,象征心灵之花的重放。作者对紫藤萝瀑布的礼赞,是抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应,是她对生命活力的呼唤,是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托,是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。
    其次,描写的细腻多姿和结构的玲珑精美也是本文美的特质所在。
    文章的写景细腻而又有层次感,有色彩的摹画,有形态的绘制,有芳香的捕捉,从外象写到内质,从视觉形象写到味觉感应,用墨丰腴,笔致多变。
    文章篇幅短小,玲珑剔透。结构从“不由得停住了脚步”起笔到“不觉加快了脚步”收墨,前后呼应,首尾衔接,意脉流贯,结构严密,给人一气呵成之感。
    以上便是《紫藤萝瀑布》艺术魅力之所在,从中我们可以看到宗璞散文创作的非凡笔力。
                            (《名作欣赏》1992.5,有删节原作者:徐家昌)
3.浅淡《紫藤萝瀑布》的语言美
    宗璞认为“美言”是好散文的必备条件。她阐述说:“其实美言不在词藻,如美人不在衣饰,粗服乱头,不掩天姿。甚至不只在容颜的姣好,而要有气质、修养各方面的因素。”(《真情•洞见•美言》)可见作者的追求。
    宗璞文章的典雅、壑练素来为人称道。本文语言的一大特色便是各种形式的比喻的广泛运用,最常见的明喻、暗喻、借喻不用说,这里仅就其特殊形式予以说明:
 (1)凝缩的比喻
   “紫藤萝瀑布”“蜂围蝶阵”“生命的长河”等,以最简洁的文字传达出最丰富的信息。
  (2)扩展的比喻
   “每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。”由帆而舱而引出花的河流,各比喻句之间不再是孤单独立的,喻体间的某种联系构成一种意境,扩展了想像的范围,增加了语言的内涵。
  (3)通感
    紫藤萝“仿佛在流动、在欢笑,在不停地生长”。“香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”调动沟通各种感觉,更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者。
    所有这些五彩缤纷的比喻构成一个绚烂多彩的画卷,展现在读者面前,令人目不暇接。这些修辞手法的大量运用不仅是为了追求语言的华美,也不仅是为了穷形尽相,更主要的是这些精美的语言表现出了作者的一种情感态度。我们揣摩文章,欣赏其语言艺术,尤其是比喻修辞时,应注意:其情感价值总是大于观感价值的。
 4.《紫藤萝瀑布》美点寻踪
   《紫藤萝瀑布》的美,表现在以下几个方面:
    美在对盛开的藤萝花的渲染。作者对藤萝花的渲染,动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花!它们流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃;一片辉煌的淡紫色呈现出明净的色调,像瀑布从空中垂下,显示出磅礴的气势,紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。在描写中,作者运用夸张、比喻,写出了曲线,写出了动感,还写出了光彩、欢快、生动与热烈。这表明,美丽的藤萝花是全文的主体,作者是在写美,写生命,写活力,并在描写中表达出深深的情感。
    美在“淡紫色”在全文中的弥漫。柔美的淡紫色弥漫全文,富有诗意和深意。那亮丽而柔和的色彩,不仅仅只用于表现藤萝花。当“我”在“辉煌的淡紫色”前“停住了脚步”,当“我”在紫藤萝瀑布前“伫立凝望”,当“我”抚摸“装满生命的酒酿”的“小小的紫色的花舱”,当“我”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”“加快了脚步”,“我”所感受到的、所体味到的、所领悟到的一定不只是花色的艳美,是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心,让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
    美在那充满生命力的“流动”。“流”字贯串全文,虚实相随。它有时候写花的美感与动感,花之瀑布“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”;有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰,“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”; 
    有时候写盛开的藤萝花给人们带来新、美、力、乐的感受,“紫色的瀑布……不断地流着,流着,流向人们的心底”;有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
    美在那曾有过的一大株紫藤萝。那曾有过的一大株紫藤萝,既给文章敷上了时代的色彩,又为作者的抒情议论预设了基础。“10多年前”是让人忧虑的年代,家门外那株紫藤萝的生命是遭到扼杀了的。作为“花”,它遭遇的是消失生命的不幸。而现在的紫藤萝则拥有灿烂与辉煌。从它的身上,“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的盎然生机,那是“流向人的心底”的切切实实的感受啊。
    美在卒章写志。文中深深打动我们的,就是“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”那个抒情段,它点题精妙。写花就是写人,写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸,那么写花的“辉煌”就是写时代的进步,表现人们在时代进步中的意气风发,表现新时代里社会的繁荣昌盛。
   美文需要美读。“美点寻踪”,会让我们获得更加深刻、美好的感悟。
                     (《语数外学习》2001.3,有删节作者:余映潮) 
教学反思:
 

桃李蹊

《紫藤萝瀑布(苏教版八年级必修教学设计)》全文共7556字

紫藤萝瀑布  

学习目标:   

1.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法;
2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累;
3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力;
教育目标:  

激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。
学习方法:朗读;自主、合作、探究  

教学用具:投影仪、录音机  

教学设计:  

第一课时:   

导入新课:
  同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
预习反馈:
朗读下列词语,并给加点词语注音。
迸溅(bèngjiàn)  伶仃(língdīng)  盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng)  酒酿(niàng)   

整体感知:    

1、 听录音,整体感知文章内容,并思考问题:  

a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;  

b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?  

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。  

思考品味  

1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?
(分析讨论后归纳:“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。)
2、朗读课文第2自然段,然后思考
1)本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法?
(本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱,顽皮,和阳光相映成趣。另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。)
3、学习第三至七段
齐读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
(本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念,自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发感人。)
4、学习课文八、九自然段  

齐读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何  

要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么?   

(本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇  

到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。)  

5、学习十、十一自然段  

齐读10—11自然段。   

(本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花  

而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满  

了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花  

灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”,从这里,作者领悟到了人生的  

意义,就是无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它  

是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不  

觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、  

痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为,一种对生命的新的认识已进入到他内心深处,  

他将为这新的生命观去创造更美好的人生。   

教师总结
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
拓展延伸   

作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数500字。   

板书设计  

紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义  

第二课时  

教师导学:  

同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。  

学法指导:  

托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。  

写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。  

合作探究  

小组讨论,班内交流:  

1、 作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?  

2、 举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?  

3、 从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?  

4、 哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。  

5、 本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?  

体验反思  

怎样理解:  

1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”?  

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。  

课堂反馈  

1、 课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。  

2、 你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。  

3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?  

课后记:在学习过程中,要给学生讲清楚本文的时代背景,否则,学生很难理解文章的思想感情。  

  

《《紫藤萝瀑布》教学设计25》全文共2706字

主备人

宿昆鹏

课型

精读

验收结果:[来源:学科网ZXXK]

合格/需完善[来源:学科网]

时间

年 月 日

分管领导

课时

2

第 周 第 课时 总第 课时

教学目标:

重点、难点

1、通过有感情的反复诵读,理解内容。

2、揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。

教 学 过 程

教师活动

学生 活动

修改意见

一、整体感悟

①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。)

同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人 关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而 女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。

出示目标并板书课题。

②感知内容

a.检查预习“读一读,写一写”。

b.配乐范读,学生在听读中思考。要求独立完成思考,不理解的做好记录,倾听他人意见。

问题组:

a、本文学习什么内容?

b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读,帮助学生感知、理解。

二、研读与赏析

①教师导学

好文章总有一些精彩片段,研读好这些片段,是对文章内涵的具体把握,也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。

问题组(一):

a.学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化。

c、赏析语段中精美语句的用法,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。

a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。

b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。

c.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

[教师小结]作者用细腻的笔触,描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象,抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。(教师指导朗读)。

问题组(二) :

a.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。

d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?

e.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

全班讨论、明确:

a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了 。作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。

b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。

e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌

③学法指导

投影出示朗读方法:重音、节奏及停顿,注重内化和感情。佳词妙句细品味,内容中心都理清。

a.简单的内容归结:

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千}生命永恒

思花—振奋精神

b、学生可以有不同的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可。

教师小结:面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?1982年是极左论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见,结合自己的理解,展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字,结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到,“花和人都会遇到各种各 样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”的感慨,我们也由此感到作者,对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究,进一步品味文章的语言,引导学生探究学习,从中找出精美的语言片段,进行探究与赏析。

例如:揣摩语句,体 会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结:这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

[小组讨论]

a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?

c.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉 的?

d.哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

e.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

[课堂讨论]

对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示)

a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

c.作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……

正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实 体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。

三、体验反思

①质疑交流

通过研读,你有哪些思考和体验?

a.学生向教师提出疑问,教师可参与学生的学习讨论。

b.教师向学生提出质疑:你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。

学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。

②拓展延伸

a、 课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b、 读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

C、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

指导:人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。

D、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花,可以是生命力顽强但并不起眼的花),让学生现场观察,进行联想,做口头作文:《我看()花 》。

[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍 爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多 彩。

③课外作业

a观察花草树木,观察生活

b写观察日记,题目自拟。

跟着老师的导入,展开联想和想象

学生自由朗读

合作学习,探究交流

勇于发表自己的意见和建议

学生可以各抒己见,结合自己的理解,展开思考。

小结(教学思)

板书设计:


《《紫藤萝瀑布》教案2.》全文共4023字

学习目标:

1、有感情的诵读课文,理解文章感悟生命内容。

2.体会 作者对人生的独特感受,体味人生,。

3.揣摩词语和句子,体会写景的作用。

4、掌握相关字词。

【预习】

1、拜访作家: 宗璞,当代女作家,原名 ,笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女。

2、注音写字:瀑( )布 伫( )立 笼( )罩 迸( )溅

酒酿( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )浆 盘qíu ( )卧龙

3、 辨字组词:箩( ) 萝( ) 碟( )蝶( ) 淀( ) 绽( )撼( ) 憾( )

4、 理清思路——原先,“关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”“一直压在我心上”,在盛开的紫藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我 了、 了、振作了。课文以“我”对盛开的紫藤萝花的感情变化为线索,主要写了三方面的内容: 、 、 。

5、 领会主旨——课文看似赏花,其实是在写生活,绘时代,讲哲理。紫藤萝花铭刻着时代的印记,反映了社会的进步和文明的苏醒,它启迪人们领悟时时遵循 ,

的自然法则。

【小组学习探究】

阅读语段, 完成下列各题:

我不由得停住了脚步。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。

1、 语段开头写“我 不由得停住了脚步”作用是:

2、 指出下列各句所用的修辞手法,并说明其作用。

A、 从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布……( )

[来源:学+科+网]

B、只是深深浅浅的紫,仿佛 在流动,在欢笑,在不停地生长 ( )

C、“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。 ( )

D、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱( )

3、“这里春红以谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵”一句,在文中的作用是是么?

4、对于摘不摘花,“我”的心理很矛盾,请分析这矛盾的心理是什么?

想摘花是 ;没有摘,除了没有摘花的习惯外,主要是 。

5、作者生动地描写突出了紫藤萝哪些特点?

6、 对语段内容概括准确的一项是( )

A、 描绘了盛开的紫藤萝瀑布的形和色。

B 、 主要抒写“我”赏花时的感受。

C、 主要用拟人的手法写出了紫藤萝的活泼可爱。

D、用比喻和拟人的手法,描写紫藤萝盛开的状貌,抒发“我”的赏花之情。

【拓展延伸】

一、作者描写紫藤萝花细腻、生动,你最欣赏哪几句?至少摘录两句。

(1)-----------------------------------------------------

(2)- ---------------------------------------------------

二、阅读《紫藤萝瀑布》全文,完成下列各题:

1、 根据文章内容,选择恰当的词语填在“A”“B”两处。

紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像 A (溅落、迸溅、溅起)的水花。仔细看时,才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相 B (映衬、逗乐、挑逗 )。

2、“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”是从原文抽出的一个段落,将其放回原处,应放在 段与 段之间。

3、这篇散文是围绕对 的描写来抒发感情的。

4、文 中写了不同时期的紫藤萝,不同的景色引发了作者不同的感慨。根据你对文章的理解,概括回答:

(1)十多年前,曾看见家门外的紫藤萝 ,作者感到 ;

(2)如今,重见紫藤萝,盛开的紫藤萝一派生机勃勃: ,作者的心情是 。

5、揣摩下列语句,说说你对句子的理解。(注意修辞手法的运用和作者丰富的想象力)

(1、从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。

(2、 花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

                                      

6、如果说开始“我”是因为紫藤萝的茂盛辉煌而“不由得停住了脚步”,那么后来“我不觉加快了脚步” 是因为 。

7、积极而又含蓄的主题追求是宗濮写 景散文的一贯风格。请你用自己的话概括文章的主旨,并结合自身生活体验,谈谈你对文章主旨的理解。

[来源:Zxxk.Com]


《中学七年级语文第四单元学案:16、紫藤萝瀑布》全文共1541字




北京市鲁迅中学 程 垚
一、教学目标
知识与能力:
1.多种形式有感情地诵读课文,进行有效的词语积累,理解课文内容,梳理文脉。
2.揣摩词语和句子,理解作者感情变化,体会作者对人生的独特感受,感悟生命。
3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。
过程与方法:
1.利用启发性的问题,引导学生思考、讨论,培养学生自主解决问题的能力。
2.通过朗读课文,梳理结构,品析语言,了解散文的写作手法。
3.课文解读和情境营造结合,课文情境和生活紧密结合。
情感态度与价值观:
引导学生用心体会生活情境,理解作者对生命的感悟;体会生命的美好,正确对待生活中的坎坷,把握生活。
二、教学重难点
教学重点:
学习本文如何写景状物,品味揣摩语句,感悟生命真谛。
教学难点:
理解文章中表达作者情感的句子,切实地感受课文蕴含的人生哲理。
三、教学策略
1.本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
2.学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师适时点拨。
3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生积极思考,引导鼓励学生大胆交流,培养学生的思辨和口头表达的能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导语:陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀,写下“采菊东篱下,悠然见南山”的诗句;周敦颐用莲花表达高洁的品质,写下“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的句子;那宗璞对紫藤萝有何情感呢?一起读文章感受吧。
【设计意图】激发学生阅读的兴趣。
(二)感知学习
教师播放背景音乐读书,并设计相关问题:
1.师生同读:解决课文中的生字词、多音字、形似字。
2.生生自读讨论:紫藤萝让作者产生怎样的情感?找出作者表达情感的句子。
3.默读后,分组讨论:围绕着这些情感是如何安排文章结构的?
(教师协助学生完成:说清楚文章结构脉络)
课文分层,线索为:赏花──忆花──悟花。
一(1~6段):写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。
二(7~9段):写作者睹物释怀,心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。
三(10~11段):写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。
【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁,从而使他们的思维向纵深发展,从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对作者思想感情的领会。
(三)内容探究
教师出示设计好的问题,引导小组内、班级内讨论:
1.紫藤萝怎样的状态,让作者“不由得停住了脚步”,让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的”?
2.课文是按什么顺序,从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的?
3.为什么面对紫藤萝瀑布,作者会有这样的感情变化,对生命有这样的感悟呢?
4.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
教师引导学生回答:
1.紫藤萝盛开得灿烂而辉煌,充满生命力,带给我内心极大的震撼。
2.(1)从整体到局部:先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动在欢笑,在不停地生长。
再写花穗:每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。
最后写花朵:每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。
(2)作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写①形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。②态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。③色:一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。④味:还有淡淡的芳香,香气似乎也是紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3.联系到作者及背景介绍。
从作者的写作背景中寻找答案。一方面,联系写作时间──这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”,宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面,还应注意文中“生死谜、手足情”的含义──写作此文时作者的小弟弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难,作者徘徊于庭院中,见到一树如瀑的藤萝花,睹物释怀,写下了这篇感悟生命意义的美文,并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。
4.用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
【设计意图】合理创设教学情境,深刻理解课文,理解历史背景,理解作者,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命。借助这些问题,引导学生触及文章的核心内容。
(四)语言探究
教师导入并设计问题:语言是情感思想的载体。细细地品味语言,才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子,再细细体会句中词语的意味。
1.画出你最欣赏的佳句,按照“我欣赏的佳句是                 ,它所运用的修辞手法是_________(或借用          ),这样写的好处在于    ”的句式表达。
2.学生讨论、交流,教师择要点引导点拨。
举例:“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐,描绘神态,突出它们生命的盎然勃发,让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
用“推、挤”两个动词描述出藤萝花生长繁盛的样子,后面的“好不活泼热闹”写出花的可爱。
举例:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
运用生动的比喻、夸张的修辞手法,形象生动地写出紫藤萝花的繁茂、气势非凡,隐含着生命的绵延长远。
【设计意图】利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生赏析和语言表达能力,通过评析语言更好地理解文章内容。
(五)写法探究
1.教师导语并设计问题:《紫藤萝瀑布》中运用多种写作手法,我们来共同品析它们在文中起到的作用?
“一切景语皆情语”文章首尾呼应,采用插叙、托物言志、动静结合及多种修辞方法等,在写景状物中水到渠成地抒发了作者的情感。
【设计意图】讨论并总结写法的作用,为今后写作中恰当地运用作指导。
(六)活动学习
教师布置围绕下列问题展开活动(根据课堂实际选择合适的活动)。
1.你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。
2.学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
3.同学交流:人们往往赋予一些花木以某种象征意义,收集一些吟咏花木的诗句,说说它们的象征意义。
【设计意图】实现课内外迁移,体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
(七)布置作业
小练笔:请你选取一个你最欣赏的景物,运用恰当的写作手法,借景抒情,写一篇五百字左右的文章。
【设计意图】知识的迁移,锻炼学生语言表达能力。
 

老作

《《紫藤萝瀑布》教学设计 (人教版七年级上册)》全文共2745字




         
教学目标:
  1.通过朗读,用圈点勾画的方法,感知课文大意,梳理文章结构。
  2.结合写作背景,体会作者的所感所悟,把握文章主旨。
  3.揣摩意味深长的语句,体会写景的妙处。
  4.体会紫藤萝花的独特意蕴。
  教学重点:
  1. 揣摩意味深长的语句,体会写景的妙处。
  2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。
  教学难点:理解文中紫藤萝花的深刻含义。
  教学课时:2课时。
  教学过程:
第一课时
  一、新课导入:
      1 、由写作背景导入:宗璞一家在文化大革命中深受迫害,这篇文章写于1982年5月,当时作者最钟爱的小弟癌症晚期,作者非常悲痛,文中提到的“生死迷,手足情”指的就是这件事情。面对着紫藤萝花,作者会有些什么感悟?而我们从中又会得到什么样的启示?
      2、说说作者宗璞。 
       女,1928年出生,常用笔名宗璞,另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县,生于北京,著名哲学家冯友兰之女。当代作家,从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。
  二、课文朗读,整体感知:
1、读准下列字音:
迸溅(bèng jiàn)  伶仃(líng dīng) 盘虬(qiú)卧龙  仙露琼(qióng)浆 酒酿(niàng) 
2,理清写作思路。
我们先把课文的结构梳理一下,请大家用10分钟时间,再把课文读一遍,要求——            (1)、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词;  
(2)、用~~ 线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句;   
(3)、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。  
(现场老师组织学生读书,圈画有关语句,并概括内容.)  
师:同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画,同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面,把老师的概括,与同学们交流一下。首先,我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了,文中作者的行踪其实很简单,那就是:看到紫藤萝瀑布就停住了脚步,然后是伫立花前抚摸花儿;最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰而且开头停住脚步,结尾加快脚步,首尾呼应 。 
学生:停住脚步  伫立花前  加快脚步  
师:那么,在这个过程中,作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。  
停住脚步 驻步赏花  伫立花前 伫立忆花  加快脚步 快步思花  
用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路 :作者停住脚步来“赏花”,伫立凝望在“忆花”,加快脚步为“悟花”。
赏花————忆花————悟花   
3、捕捉情感变化。  
这一路走来,作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化?请同学们细读课文,用三角标注表示感情的词句。  
(现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。)  
同学们,让我们一起来看看答案:作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”,接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望 ,抚摸花朵之际,“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最后在再次抚摸花朵,经过一番沉思之后,她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。  
  结总:感情变化:  
惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。  
三、小结文章结构上的特点
条理清晰,首尾呼应,情景交融。
四、布置作业。
文中描写紫藤萝的语句很生动,画出你喜欢的句子,圈出其中关键的字词,在句子旁边简要的做评析。
                         第二课时  
一、复习导入。
上一节课,我们理清了写作思路,即赏花,忆花,悟花,现在让我们跟随作者去赏一赏花吧。
  二、赏花之美,写景之妙。
在作者眼前的一树紫藤萝是怎么样子的?作者是如何来描写紫藤萝花的呢?请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划,批注,赏析}
  1整体形状2花朵形状  3花的颜色 4花的香气 5花的枝干
 1、整体形状的语句
(1)“像一条瀑布,从空中垂下来,不见其发端,也不见其终极。”(比喻:把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡,辉煌灿烂)
  2、花朵形状的语句
  (1)“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”(比拟:这里同样是以动态写静态,把一朵一朵,一串一串的花拟化为人,甚至是一群小孩子在相互推挤,玩闹,生动地写出花的多,也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱,像一群天真活泼的小孩子一样可爱,我认为这是一种童话般的美。)(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”(比喻:形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。) 
(这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用,也有整体描写和局部描写的分别,还有先写和后写的分别。作者描写紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵,先写整体,后写局部。)
3、花的颜色的语句
(1)“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”(比拟:把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。)
  (2)“紫色的大条幅上••••像迸溅的水花。”(比喻:既写出了花的形状,也让人感受到了它的质感,是像水一样晶莹剔透的。同时,“迸溅”两字,也赋予了花动感,让人感觉到它是在跳动的,而不是静止的。)
  4、花的香气。
  描写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
  提问:作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
  引导:感到花的香用的是人的嗅觉,浅紫色是一种颜色,需要人的视觉,这里作者要写的是花香,是嗅觉,却用视觉的浅紫色来形容,这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感,使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。
通感:是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。
5、花的枝干的语句。
“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。
学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自己喜欢的语句或段落有感情的读一读。
三、忆花悟花,述花之语。
1、对比花的现在与过去,理解作者的感悟,把握文章主题。
师:提问:眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布,而十多年前是什么样的?请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。
“忽然记起十多年前家门外也曾有过•••••••改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成对比。
师:十多年前花经历了衰败,那赏花的人呢,是不是一帆风顺呢?
“那是关于生死谜,手足情的”作者此时内心是十分悲痛的
师:联系花和人的遭遇,作者感悟到了什么?
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”
2、有了这样的感悟,你觉得作者会如何对待自己的不幸,作者的感悟对你又有什么启发?
鼓励学生联系自己的实际谈一谈,主要让学生们懂得一时的挫折或失败,不足畏惧,人生应该豁达、乐观、奋发、进取。
3、作者从花那里得到了启示和感悟,这也是花在对作者说话,请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。
四、教师总结:
课文让我们明白,花的不幸正像小弟的不幸,但那不过只是生命长河中的一小点,只要坦然走过,又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的进步,人们总是在进步中意气风发。同学们,但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花,酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿,张满帆在闪光的花瀑上冲浪,在花河上远航!  
五、布置作业。
板书设计:
             紫 藤 萝 瀑 布
      
                     整体形状:瀑布(比喻)                  
                     花朵形状:船舱(比喻)、笑脸(拟人)
                     花的颜色:深深浅浅的紫、银光水花(比喻)  繁茂茁壮
赏 花:眼前的    花的香味:浅紫色(通感)、梦幻
       紫藤萝    花的枝干:粗壮、盘虬卧龙(夸张)
       (对比)
       十年前
       紫藤萝:稀落、伶仃、被拆
忆花
         人  :生死迷,手足情
悟 花:生命长河无止境。
 

芳芳

《《紫藤萝瀑布》教学设计 (人教版七年级上册)》全文共3942字





宗璞
教学目标
知识目标
识记本文涉及到的生字词的形、音、义;了解作家作品。
能力目标
用恰当的美的语调,语气流畅地朗读课文; 理清文章层次结构,理解文章中心思想;品味精美语句或词语的含义及表达效果,理解本文写景抒情的特点和妙处。
过程与方法
教会学生品析文章的方法,采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法” 。注重学生自己的情感体验,培养自主、合作、探究的学习方式,教会学生赏析写情抒情散文的方法。
教学重点
用恰当的美的语调,语气流畅地朗读课文;理清文章结构,理解文章中心思想;感悟生命的艰难和生命的永恒,用乐观积极的态度对待生命。
教学难点
品味精美语句或词语的含义及表达效果,理解本文写景抒情的特点和妙处。
教学时间:2课时
教学过程
第一课时
一、 导语设计
1、提问:你遇到挫折、不不幸、苦难时怎样对待的
2、教师小结:同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。生命的历程并不完全都是美好的,从植物、动物,到人都是一样,在既短暂而又漫长的生命历程中,总要遭遇一些挫折、不幸、苦难,人类的社会历史也是一样,那么,生命是以一种怎样的态度去对待这些呢,我们又应以怎样的态度去对等生命中的这些挫折、不幸、苦难呢?在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
二、解题
1、板书课题
2、教师讲解:《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。
3、学生介绍作家作品,教师补充:
宗璞,1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等,“文革”后,有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》,其第一部《南渡记》已于1987年问世,获得了好评。她的小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。她的散文情深意长,隽永如水。
三、整体感知
1、字词处理(查字典,给加点的字注音,并读一读)
迸溅(        )   伶仃(        )  盘虬(     )卧龙
仙露琼(      )浆  酒酿(        ) 
2、 学生读课文,整体感知文章内容,并思考问题:
(1)本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;
小结:
驻足观赏──赏花(1—6)    浮想联翩──忆花(7—9)
引起感悟──悟花(10—11)
(2)作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?
(3)这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。
(4)交流讨论:从写作手法看,本文是一篇什么散文?文章有何特点?
教师小结:本文是一篇主题表达含蓄,感情流露婉曲有致,景物描写优美,文字简洁精炼的小美文。
(5)交流讨论:这样的文章我们该如何学?
教师小结:老师今天就教同学们采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”来品析这篇文章。
课堂小结
作业:读一读,写一写
第二课时
四、四步美读
(一)读美文、赏美景
1、我们先读读课前提示:交流讨论课前提示告诉我们课文写了些什么内容,这些内容在课文相应的哪些段落?
2、 哪三个同学愿意来把这三个部分读一遍?
3、交流讨论读的效果?
4、教师小结指导:停顿节奏、语气语调;教师范读一段。
5、再抽两名学生美读前两部分,其它同学闭上眼听,想像画面。全班齐读最后一部分。
6、学生交流出现的画面。
7、再抽学生美读2到6段,其它学生听。
(二)读美文,感美情
1、小组探究交流:
⑴ 文章哪些句子交待了作者赏花时感情的变化?
“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的……有的只是精神的宁静和生的喜悦”⑵ 作者关于“生死谜、手足情”的焦虑和悲痛你透露出作者遭遇到什么不幸?
手足,比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟,小她三岁的弟弟身患绝症,生命垂危,做姐姐的焦虑悲痛。本文写于1982年5月6日,其弟于该年10月28日因癌症去世。其父有挽联::“是好党员,是好干部,壮志未酬,洒泪岂只为家痛;能娴科技,能娴艺文,全才罕遇,招魂也难再归来!” 
⑶ 你知道“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景是什么吗?这段背景在文中有什么作用?
1966到1976年的十年浩劫,现在听起来的确不可思议,但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情,认为赏花不是劳动者的爱好,赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调,甚至认为爱花就会腐化堕落。 时代背景与花的遭遇兴衰联系,引出由花的感悟。
⑷ 作者由花感悟出什么?你如何理解?
“花和人……生命的长河是无止境的。”个体的生命是有止境的,人类生命的长河是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔,要与祖国人民共命运,同呼吸。
(三)品美句、析美词  请同学们找出你认为写得精彩的句子或用得好的词语,从用词、修辞、写作手法的角度进行品析。
1、先找,再美读,然后品析,小组交流。
2、全班交流:
重点语句如下:
⑴ 从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
体会:将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂,隐含了生命的绵延长远。
(2)只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
体会:用“流动”“欢笑”“生长”等动词,使静态的花色跃动起来,表现出花的生趣盎然。
⑶ 花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!     体会:运用拟人的手法,生动地表现出花的勃勃生机和浪漫情趣。
⑷ 香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
体会:使无形的香味化成有形的颜色,具体地表现花香带给作者的那种飘渺轻柔的感觉。4、品读小结:教师从全文整体出发,根据学生的读和议进行归纳评点,突出如下重点:
⑴ 作者心悲痛焦虑化为精神的宁静和和生的喜悦的因由。
⑵ 作者对生命的长河是永无止境的感悟。
⑶ 比喻、拟人、对比等修辞手法的表达作用。
(四)读美文,悟人生
1、学习本文后,你如何对待人生中挫折、不幸、苦难?
2、齐唱刘欢《从头再来》。
五、作业设计
1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试搜集几种说法(有兴趣的同学,还可以搜集一些吟咏花木的诗句),与同学交流一下。
教学反思:
语文教学中,我们需注重情感体验,可因为学生没有那么多的生活经历,也就不会有那么多的体验,文章中一些深奥的句子,比如,“生死谜,手足情”,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的。我们不必强求,一厢情愿的解释,效果反而不好,课堂上,我们更多的时候,需要的是调动学生阅读课文的兴趣,然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
 

刘前江

《《紫藤萝瀑布》 教案教学设计(人教版七年级上册)》全文共2971字




 青龙山中学七年级语文学习方案
课题4、设计者谢海英总课时8课时
课型结构化预习课任课者日期9月11日

习     目     标知识与能力:
1.有感情的诵读课文,结合背景,理解作者对生命的感悟。 
2、理清层次。
3、了解本文写景状物的方法,领会修辞的作用。
过程与方法:1.朗读、合作探究中,把握文章内容,体会生命的顽强和美好。2.了解本文写景状物的方法,领会修辞的作用。
情感态度与价值观:理解作者对生命的感悟。
重点有感情的诵读课文,结合背景,理解作者对生命的感悟
难点感悟中心,学习写景状物的方法。
关键结合背景读懂课文,联系实际深入思考
学习方法朗读法,质疑法,自主合作探究法
学   习  过  程
学习过程设计二次设计
一、导入新课,明确目标(1分钟)
直接入题。
生阅读目标,解读目标。
二、朗读课文,再次感悟(15分钟)
1、小组以喜欢的方式读课文。
2、师生有效评价(可读完后综合评价)
3、结合预习方案四理清文章层次
四.释疑探究,展示解决。(16分钟)
【自我研讨】了解本文写景状物的方法,领会修辞的作用。
1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?揣摩语句,体会写景之妙。
(1)整体形状——             体会:
体会:
(2)局部形状——            体会:
(3)整体颜色——            体会:
(4)局部颜色——            体会:
(5)香气——                体会:
(6)神情——                体会:
(1)“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”用瀑布形容花的繁茂,体现出其生命力的旺盛。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”用张满的帆和就要绽放的笑容比喻,突出了花的生机活力和美好形态。(3)“一片辉煌的淡紫色”,“紫色的大条幅上,泛着点点银光”。写出了藤萝的壮观气势和蓬勃生机。(4)“每一穗花”的颜色都是“上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里”,“每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”。细致入微的描写,赋予花动态与活力。(5)“淡淡的香气”,“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”。香气笼罩,极其形象地写出了“我”精神上的宁静和喜悦。
(6)“一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹”,它们会“笑”,会“嚷嚷”,说:“我在开花!”“我在开花!”用拟人手法,写出了花就像一群淘气活泼、天真顽皮的孩子在耍闹,情态可人,妙趣横生。
2. 紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运
写照和象征。
3.本文还特别写到十年动乱中藤萝的情形,这有何用意?
与现在藤萝花开得如此繁盛做对比,表达了历史长河迂回曲折,但终将前进的深刻含义。
五.拓展延伸(5分钟)
试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话。
六、趁热打铁(8分钟)
1、发放训练单,生做
2、科学评价
板书设计:
                  4、 紫藤萝瀑布
看花     
            忆花          生命的美好、顽强永恒
            思花
    
 

张永和

《《紫藤萝瀑布》 教案教学设计(人教版七年级上册)》全文共1695字




教学目标
知识目标 识记本文涉及到的生字词的形、音、义;了解作家作品。
能力目标 用恰当的美的语调,语气流畅地朗读课文; 理清文章层次结构,理解文章中心思想;品味精美语句或词语的含义及表达效果,理解本文写景抒情的特点和妙处。
学科思想与方法教会学生品析文章的方法,采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”
学生活动经验注重学生自己的情感体验,培养自主、合作、探究的学习方式,教会学生赏析写情抒情散文的方法。
教学重点用恰当的美的语调,语气流畅地朗读课文; 理清文章层次结构,理解文章中心思想;感悟生命的艰难和生命的永恒,用乐观积极的态度对待生命。
教学难点品味精美语句或词语的含义及表达效果,理解本文写景抒情的特点和妙处。
教学过程
一、 导语设计  
1、提问:    你遇到挫折、不不幸、苦难时怎样对待的?  
2、教师小结:    生命的历程并不完全都是美好的,从植物、动物,到人都是一样,在既短暂而又漫长的生命历程中,总要遭遇一些挫折、不幸、苦难,人类的社会历史也是一样,那么,生命是以一种怎样的态度去对待这些呢,我们又应以怎样的态度去对等生命中的这些挫折、不幸、苦难呢?今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题  
1、板书课题。  
2、教师讲解。    《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。  
3、学生介绍作家作品,教师补充:    
宗璞,1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等,“文革”后,有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》,其第一部《南渡记》已于1987年问世,获得了好评。她的小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。她的散文情深意长,隽永如水。(媒体出示)  
4、字词处理。    (媒体出示)
三、四步美读  
1、交流讨论:从写作手法看,本文是一篇什么散文?文章有何特点?    教师小结:本文是一篇主题表达含蓄,感情流露婉曲有致,景物描写优美,文字简洁精炼的小美文。  
2、交流讨论:这样的文章我们该如何学?    教师小结:教师小结:老师今天就教同学们采用读美文、赏美景、感美情、品美句、析美词的“五步品读法”来品析这篇文章。  
(一)读美文、赏美景  
1、我们先读读课前提示:交流讨论课前提示告诉我们课文写了些什么内容,这些内容在课文相应的哪些段落?    
小结:    驻足观赏──赏花(16)    浮想联翩──忆花(7~9)    引起感悟──悟花(10~11)    (板书)  
2、 哪三个同学愿意来把这三个部分读一遍?  
3、交流讨论读的效果?  
4、教师小结指导:停顿节奏、语气语调;教师范读一段。(配乐)  
5、再抽两名学生美读前两部分,其它同学闭上眼听,想像画面。全班齐读最后一部分。(配乐)  
6、学生交流出现的画面。  
7、再抽学生美读2到6段,其它学生听,媒体出示画面。
(二)读美文,感美情  
1、小组探究交流:   ⑴ 文章哪些句子交待了作者赏花时感情的变化?    “流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的……有的只是精神的宁静和生的喜悦”   ⑵ 作者关于“生死谜、手足情”的焦虑和悲痛你透露出作者遭遇到什么不幸?    
 手足,比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟,小她三岁的弟弟身患绝症,生命垂危,做姐姐的焦虑悲痛。本文写于1982年5月6日,其弟于该年10月28日因癌症去世。其父有挽联::“是好党员,是好干部,壮志未酬,洒泪岂只为家痛;能娴科技,能娴艺文,全才罕遇,招魂也难再归来!” (媒体出示)  
 ⑶ 你知道“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景是什么吗?这段背景在文中有什么作用?    
 1966到1976年的十年浩劫,现在听起来的确不可思议,但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情,认为赏花不是劳动者的爱好,赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调,甚至认为爱花就会腐化堕落。 时代背景与花的遭遇兴衰联系,引出由花的感悟。  
 ⑷ 作者由花感悟出什么?你如何理解?      “花和人……生命的长河是无止境的。”个体的生命是有止境的,人类生命的长河是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔,要与祖国人民共命运,同呼吸。(三)品美句、析美词  请同学们找出你认为写得精彩的句子或用得好的词语,从用词、修辞、写作手法的角度进行品析。  
1、先找,再美读,然后品析,小组交流。  
2、全班交流:    
重点语句如下:   ⑴ 从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。     体会:将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂,隐含了生命的绵延长远。   ⑵ 只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。     体会:用“流动”“欢笑”“生长”等动词,使静态的花色跃动起来,表现出花的生趣盎然。   ⑶ 花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!     
体会:运用拟人的手法,生动地表现出花的勃勃生机和浪漫情趣。  
 ⑷ 香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。     
体会:使无形的香味化成有形的颜色,具体地表现花香带给作者的那种飘渺轻柔的感觉。
  4、品读小结:教师从全文整体出发,根据学生的读和议进行归纳评点,突出如下重点:   ⑴ 作者心悲痛焦虑化为精神的宁静和和生的喜悦的因由。   ⑵ 作者对生命的长河是永无止境的感悟。   
⑶ 比喻、拟人、对比等修辞手法的表达作用。
(四)读美文,悟人生  
1、学习本文后,你如何对待人生中挫折、不幸、苦难?  
2、齐唱刘欢《从头再来》。
五、作业设计  
1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试搜集几种说法(有兴趣的同学,还可以搜集一些吟咏花木的诗句),与同学交流一下。  
2、老师家养有一盆令箭荷花,去年开花了,老师也有所感悟,于是写了一篇小文。现抛砖引玉,同学们下课也去观赏一种花,写一段写景文字也可,小文也行。(出示文章)
加深学生识记字词的印象
媒体出示方法与要求:读美文:要求用恰当的美的语调、语气流畅地朗读课文;赏美景:要求充分发挥想象,将抽象的写景文字变为生动的景物画面;感美情:就是仔细揣摩字里行间流露出的作者的思想感情等;品美句、析美词:就是品味精美语句或词语的含义及表达效果。悟人生:联系文章,谈谈自己该如何对待人生。
多媒体展示重点语句
多媒体放音乐,使学生得到情感升华。5分钟

王丽华

《《紫藤萝瀑布》教案 (人教版七年级上册)》全文共2801字




 教学目标:
1.了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。 
2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。
3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。 
4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。 
教学重点:品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点:理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。
教学设计:
第一课时: 
一、导入新课:
  同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
图片欣赏,配乐
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。 
    二、作者资料及写作背景:作者是一位女作家,文革十年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
    三、预习反馈:朗读下列词语,并给加点词语注音。 
    迸溅(bèng jiàn)   伶仃(líng dīng)  盘虬卧龙(qiú)      
仙露琼浆(qióng)  酒酿(niàng) 
解释下面的生词: 
     迸溅:向外溅出或喷射。             繁密:多而密。 
     稀落:稀稀疏疏,出现得少。         伶仃:孤独,没有依靠。  
酒酿:米酒。                        挑逗:逗引,招惹。 
    忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。    仙露琼浆:形容鲜美的酒。 
    盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。
选择喜爱的一节,看谁读得好!
四、朗读指导:
   长句的停顿要得当;
   朗读的节奏要缓急适当;
   注意朗读的语气、语调;
   注意句子的重读;
   读准字音,注意感情。
五、整体感知:  
1、  听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?
明确:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?
这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。 
2、(1)找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论:
A.描写对象是如何变化的?
    B.描写角度有何变化?
    C.描写手法如何?
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。
B.描写角度有形象、颜色、神态.
C.描写手法有比喻、拟人。
(2)朗读课文第2自然段,然后思考 
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”
在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用, “挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。
另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。 
2、(3) 读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
热闹写到自己精神的写作思路? 
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。
2、(4)在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点?
“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”
拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态,
显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。   
3、 读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么? 
本段主要是描绘了花香。
其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。
物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度? 
本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。
无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!
   “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命,写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此,作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.
1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望,这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。  它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前,曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。
4.藤萝又开花了,不断地流着,流着,流向人的心底。
5.我不觉加快了脚步。
A. 本文的行文线索是什么?
人物的情感及心理变化
B.运用的主要表达方式是什么?
记叙和描写
思考题:
作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意?
将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。
思考讨论题:文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用?
和现在茂盛的紫藤萝花作对比,从而突出花旺盛的生命力,突出中心。
教师总结:
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天! 
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成作业本练习
第二课时
教学目标:
1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。 
2、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。
3、联系学习和生活,初步获得对人生的感悟。
教学重点:
1、感悟生命的永恒。
2.理解本文写景抒情的特点。
教学难点:学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
一、教师导学:
同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
学法指导:
托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。
写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。
二、合作探究
小组讨论,班内交流:
1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?
3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?
三、体验反思
怎样理解:
1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”?
结合背景,这是极“左”的论调
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
四、课堂反馈
1、  课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。
2、  你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
五、拓展延伸(布置作业)
作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数200字。
 

卢胜艳

《紫藤萝瀑布 教案教学设计(人教版七年级上册)》全文共4378字




 教学目标
知识与能力:  
1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法;1.品味文章优美的语言。   
2、领会作者的思想感情。   
3、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。
过程与方法:
1、通过正音正字,品味重点字词在文中的含义,帮助学生进行有效的词语积累,
培养学生遣词造句能力。
情感态度与价值观:
1、培养热爱生活的态度。
2 、激发学生珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。 
学习方法:朗读;自主、合作、探究
教学重点
1、紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
  2、生动而细致的景物描写。
教学难点:
学习写景状物的方法,提高观察力和想像力。
教学用具:幻灯片
教学设计:
第一课时
一、导入
19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
   威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
  二、作者、背景简介
师:先来看看作者曾有过怎样的际遇?
作者宗璞,女,原名冯钟璞,著名哲学家冯友兰之女,主要作品有《弦上的梦》、《三生石》。本文写于1982年,当时作者的弟弟刚刚去世,而我们的国家又刚刚从十年浩劫中解脱出来,重整旗鼓。在这样的境况下,作者积个人悲痛和历史阴霾于心中,偶然间在庭院中看见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀。
三、预习反馈:
朗读下列词语,并给加点词语注音。 
迸溅(bèng jiàn)   伶仃(líng dīng)  盘虬卧龙(qiú)      仙露琼浆(qióng)  酒酿(niàng) 
四、整体感知:  
1、 请两位同学为大家朗读,大家做听众。其他同学整体感知文章内容
2、默读思考:
a、本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。
明确:
a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
  b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。
  c.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”
(注重分析理解过程,淡化结论(结论可以是多样的)。
师:本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
【托物言志】所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。其中写景状物是托物言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。等到水到渠成,再加以精要的抒情和议论。
下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
五、研读与赏析
1、自主探讨
   师:请大家默读课文,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。小组讨论、交流,,对个人提出的问题进行筛选、整理,确定思考题。
教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面:
 a.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
 b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
 c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。
 d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
 e.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 
2、全班讨论、明确: 
 教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:
 a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
  b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
 c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:
  面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
 d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
 e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,我们的祖国才能更加灿烂辉煌。
六、布置作业
  
                      第二课时
○教学内容
 ①了解本文写景状物的方法。
 ②领会修辞的作用。
 ③自我反思,以积极的态度面对人生
○教学设计
 
研读与赏析(下) 
  ①教师导学
   上节课,我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
  ②合作探究
   [小组讨论] 
   a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 
   b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么? 
   c.“我抚摸了一下那小小的紫色花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行”,激发了你怎样的联想? 
    课后练习二中探讨
   [课堂讨论] 
    对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示) 
   a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
   b.请学生按照
“写              ,运用了        修辞方法,既表现了         ,也隐含着_______”格式说话。 教师择要引导: 
——写花瀑“不见其发端”,“不见其终极”,“不停地生长”,运用了比喻、拟人的修辞手法,既表现了花繁叶盛,也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。 
——写花朵儿“彼此推着挤着,好不活泼热闹”,运用了拟人的修辞方法,既表现了花的勃勃生机,烂漫情趣,也隐含着生命的喜悦、生活的美好
     c.人亦如花,时代的河流至今冲走种种令人不快的过往,只要你也加快脚步,张起生命的风帆,在这闪光的时代中航行,你也会绽放人生之花,描绘人生的绚丽和灿烂。 
   
来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。
  体验与反思
   ①质疑交流
     教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。
     归纳问题,讨论明确:
a.怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。”?
  现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是小资情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。
b.文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么? 
 “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题,含蓄地表达了作者从紫藤萝花的身上汲取了力量要尽快地投入到生活中去。
揣摩语句
研讨与联系二
②经验反馈
 a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
 b.你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。
 c.读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 
   
作业
   ①完成“研讨与练习”一、三。
   ②仿照本文的写法,完成300字的随笔。内容、文体不限。
 

Miss朱

《紫藤萝瀑布 教案教学设计(人教版七年级上册)》全文共3793字




 单元编写意图 第一单元与第二单元都是以"人生"为主题组元的,但是侧重点有所区别,第一单元侧重于怎样面对人生道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的,"生活对于任何一个男女都非易事"。进入初中学段,是人生道路上一个新的起点。在这个起点上,一个12岁少年,对未来展开了新的憧憬和想望,追求美好的人生,是孩子们共同的目标。在这个起点上,一个12岁的少年,也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文,是初一新生非常需要的,从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现,自己的人生,就是自我表达的一个重要领域,可想的,可说的,可写的,太多了,把语文与自己的生活首先联系起来,就打通了联系语文与生活的第一渠道。 选编这个单元,又注意到阅读材料的多样性,力求丰富多彩,有助于激发学生的阅读兴趣,获得多方面的教益。 从课文内容上说,五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。《在山的那边》,用象征手法说明,通往理想之路,要翻越无数座山,要不怕艰苦跋涉。《走一步,再走一步》,讲了一个小时候陷入艰险而后终于脱险的小故事,说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命生命》从动物、植物、人的生命现象说起,直抒胸臆,表达自己对生命严肃的思考。《紫藤萝瀑布》描写一树盛开的藤萝花,又由藤萝的盛衰,感悟生命的长河是没有止境的,人生应该豁达,乐观,积极,进取。《童趣》说的是作者童年时代观察丛草、虫蚊、土砾、癞虾蟆,幻象迭出,有一种物外之趣。 五篇课文乃人生面面观,既涉及理想,又涉及理想之路,既弘扬奋斗精神,又有的经验之谈,既说到事业上的困难,又说到命运的遭遇,既讲苦斗,又讲乐趣,给人多方面的启迪。 从体裁、时代、国别上说,也作了精巧的建构:以散文为主,又有诗歌;以现当代作品为主,又有古代作品;以中国作品为主,又有外国作品。教材使用者不难发现编选的匠心。 从课文可读性上说,力求贴近学生生活,难易适度,使学生感觉亲近。《在山的那边》是从小时候的憧憬和想望说起的,极易引起共鸣。《走一步,再走一步》回忆的是童年生活,足以唤起学生的生活经验。《童趣》回忆的是童稚时代的物外之趣,更容易激发兴趣。《生命生命》说的几种生命现象,都是常见的,可是一般人往往熟视无睹,课文大有开发心智之效。《紫藤萝瀑布》虽然说到当今少年未曾经验的遭遇,但是作者工笔细描的紫藤萝花是令人喜爱的。 单元编排顺序,常规是先精读后略读,本单元有所突破,一略一精,不但考虑到课文内容的逻辑联系,而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安排略读《在山的那边》,第二课安排精读《走一步,再走一步》,内容上从粗线条到细线条,学习情绪趋向稳定之后再行精读,效果可能更好。 本单元综合性学习,主题为"这就是我",作自我介绍,既与阅读内容紧密结合,又跟学校生活密切联系。活动方式不很繁难,便于启动尝试,便于积累经验。 本单元在初中学段是起始阶段,教学要求也是起步性的,从阅读理解上,要求整体把握课文内容,用心领会写作意图,联系自己的生活体验,想想人生的大问题。在阅读方法上,着重提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
          
单元目标: 整体把握课文内容联系自己,用心领会作者写作意图。加强朗读,能初步读出语气。
第1课  在山的那一边
教学目标:
1、掌握相关字词并能工整美观地书写。
2、熟读成诵,并由此品味情感。
3、由“山”与“海”体会通往理想之路就要不畏艰苦跋涉,由此正确对待困难。
教学课时 2课时
教学步骤:
一、各自放声读,读准字音。
重点字词:痴想 凝成 诱惑 喧腾 瞬间
二 、学生对读,读出韵味。
三 、师生齐品读,读出情感。
1、从不同的角度概括诗歌两部分的内容。
     从时间看:第一节写“我”童年时期;第二节写“我”长大以后。
     从事情看:第一节写“我”渴望“海”;第二节写“我 ”追寻“海”。
从心理看:第一节写“我”的向往和困惑;第二节写“我”的感悟和信念。
从方式看:第一节是“我”与妈妈的对话;第二节是“我”与读者的对话。
2、这首诗歌表达了诗人怎样的情感?诗人的这种思想感情是怎样表达出来的?
四、自由表演读,合作探究。
小组讨论,探究以下问题:
1、为什么说是“隐秘的想望”?
2、为什么说“山那边的山啊,铁青着脸?”
3、给我的幻想打了一个零分?这一句是什么意思?
4、一颗从小飘来的种子比喻什么?为什么说是“飘来的”?
五、默默回味读,读出哲理。
“山”与“海”蕴含了什么意思?这首诗蕴含了怎样的哲理?
六、教师小结。
七、作业训练                                                                                                  
 
                         第2课 走一步,再走一步 
教学目标:
1、整体把握并能复述课文。
2、在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理感受。
3、学会从不同角度阅读,以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。
教学课时:2
教学步骤:
                                 第一课时
一、导入:本文写的是“我”童年时一次脱险经历‘既然是脱险,那么是什么险?这么会陷入、险境的呢?又如何脱险呢?时隔57年,65岁的作者为什么要写这次经历呢?
其中蕴含着什么哲理呢?
二、默读:要求1、注意速度。2、内容:什么险?如何脱险?传递了什么哲理?3、要求不看书复述。
三、复述
1、复述前的准备(抢答)
故事发生在美国哪个城市?什么时间?几个孩子?有名字的有几个?悬崖有多高?石架有多高?
2、复述:自己放声准备
班上复述
学生评
教师评
总结经验
四、“冒险”过程中,着力写“我”的心理感受,能用一个词来概括吗?
五、“脱险”过程中则真切得写出了“我”在父亲帮助下心理变化过程,能找出原句并进行概括吗?
六、理解题意,你能理解“走一步,再走一步”的含义吗?文中有帮助你理解的关键性语句吗?
                                  第二课时
一、变标题(理解内容)
    可以从不同角度自拟标题,有如下说法: 
第一次爬悬崖  脱险  永远不能忘记   战胜恐惧  八岁的记忆  
最初的那一步 星光下的悬崖 当朋友离我而去
二、变语言(体会深意)
文中许多语言是值得细品的
1、那是费城七月里的一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热至今还能感受得到。将这句中的“至今”去掉,“感受得到”换成“回想起来”,比较一下效果。
2、大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的鲜峰,将句中的“只有”去掉,比较一下效果。
3、 我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改为我瘦骨嶙峋,心在胸腔里冬冬直跳效果如何?
4、我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠去掉终于,将“尽量”改为“努力”,效果如何?
5、我听见有人啜泣,正纳闷那是谁,结果发现原来是自己。这句话似乎不合情理,改为我忍不住啜泣起来效果如何?
6、我听到了杰利和我父亲的声音!将这个句子末尾的感叹号改为句号如何?
三、变角色(认识人物)
学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事,注意人物的性格和心理。
如:内德是那些不关心我的孩子们当中的一个,他也是那些无情嘲笑我的孩子眼中,我是一个可笑的胆小鬼,他在这整个事情当中,心理是如何想的?如何说的?又是如何做的?事后有没有再反思自己?
四、变结局(拓展思维)
如:杰利找的是“我”的母亲。
杰利没有找到“我”的任何亲人。
杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”。
杰利被伙伴们恶作剧地拉走,不允许他去报告“我”的家人,也不允许他独自来帮助“我”。
五、变环境(引发想象)
   我长大后,有一天,又遇见了类似的困境,(这种困境可以让学生自由想象),在那种不同的环境中,我的所想所做又是如何呢?
六、作业训练                                                                                                                                                                                                                                                                        
       3、短文两篇《蝉》《贝壳》
 
教学目标
  1、品读、欣赏课文,感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
  2、学习有感情地朗诵课文。
  3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
  4、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
  教学重点
  1、感受作品语言柔美、细腻的风格,学习文章先抑后扬的写法。
  2、联系生活,深人感受生命的美好,激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
  课时安排:2
  课前准备
  学生
  1、识记字词:收敛 宽恕 短暂 脆弱 卑微 一丝不苟
  2、有感情地朗读课文。
  导入新课
  生命是多彩的朝霞,映照着广阔的大地;生命是智慧的火花,点缀着灿烂的星空;生命是美丽的鲜花,装扮着绚丽的人生。生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷,竟开出雪一样洁白纯净的花儿;一粒细细黑黑的萤火虫,竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光;一株微不足道的小草,竞开出像海洋一样湛蓝的花;一只毫不起眼的鸟儿,在树头唱出远胜小提琴的夜曲;一条柔软无骨的蚯蚓,居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。夏天里不断聒噪着的蝉,海边一枚小小的贝壳,都会引起我们对生命意义的追问和思索……
  板书课题。
  作者简介
  简要介绍作者。
  小思,原名卢玮銮,另有笔名明川。原籍广东番禺,一九三九年香港出生,一九六四年香港中文大学中文系毕业,翌年进入罗富国师范学院进修,获教育文凭。七三年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。八一年,以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》等。
  席慕蓉,蒙古族,全名穆伦•席连勃,1943年生于四川重庆,祖籍察哈尔盟明安旗贵族。台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。她是台湾知名画家,更是著名散文家与诗人,著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》,散文集《有一首歌》、《江山有诗》,美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老哲学,带有宗教色彩,透露出—‘种人生无常的苍凉韵味。
  整体感知
  听课文录音或听教师范读。
  明确学习日标。
  有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。
  自读课文,思考下面几个问题:
  a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼,请找出来,并说说自己的理解。
  b、《贝壳》一•文中,作者先对贝壳的精美作了一番描述,然后生发了哪些联想?
  小组讨沦交流明确:
  a、“哪管是90年,90天,都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原因,也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪,病蝉的弱小,还是写蝉17年埋在泥下,出来只活一个夏天的短暂生命,都是因为有这句话,才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们,不管生命有多短暂,都要好好地活,给人振奋精神的感觉。
  b.作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命,想到为了这样一个短暂、细小,脆弱、卑微的生命,』:苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进——步想到自己的生命,虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,空间要多一点,那岂不是更应该好好面对它,让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
  

《《在山的那边》《走一步,再走一步》《紫藤萝瀑布》《童趣》(人教版七年级必修教案设计)》全文共5857字




                          
教学目标:
1.有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。
2.揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 
4.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
教学难点:揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解。
教学重点:通过有感情的反复诵读,理解内容,感悟中心。
教学方法:导、学、练
课时安排:一课时
教学设想:本文是由藤萝引向生命的思考,这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的,但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节,让学生层层深入感受到生命的思考,既来自自身,又来自其它生物,一切有生命的东西。仔细观察、思考,都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学,通过故事和名言等教学手段,加深对课文的理解,加强对人生的感悟。
教学流程:
(—)整体感悟
1.精心导入
(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。)
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁,腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书课题:课题:紫藤萝瀑布宗璞
目标:
(1)有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。
(2)揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
(4)体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。 
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。 
2.感知内容 
在听读前,检查预习练习,读一读,写一写(见书P19页:嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙)。查字典,教师正音。 (过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画,即使是高明的丹青国手,也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵,认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝,就必须听一听全文的内容,从中感受到那花的色泽,花的神采和花的气味,并在听读中思考问题(配乐范读)。
问题组:①本文学习什么内容?
②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
可以在听读的基础上简要回答。
学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一,可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)教师领读,帮助学生进行第一次感知,为对文章进一步理解做铺垫。
(二)研读赏析
1.教师导学
对文章进行了整体感知,大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段,研读好的章节、段落,其实是对文章内涵的具体把握,对作者的思想感情也就更贴近了。
2.自主探究
用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。
问题组:①学习用自己的话概括本文内容。
②找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化。
③赏析语段中好句子的用法,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
(教师小结)学生的回答各有千秋,归结起来,本文主要内容是作者用细腻的笔触,欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象,抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。(教师指导朗读)。
3.学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读,并教会学生自读和自学的方法。
投影出示朗读方法:朗读文章有感情,重音、语速及四声。
佳词妙句细品味,内容中心都理清。
(1)简单的内容归结:看花一一繁花似锦
忆花一一思绪万千 生命的永恒
思花一一振奋精神
(2)找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化:学生可以有不同的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可。
(教师小结)面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
(3)赏析语段中的好句子,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见,结合自己了解的一些社会事例,展开思考。
(教师小结)(注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字,结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。”的感慨,我们也由此感到作者的彻悟,对生命的感悟。
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章的语言魅力,进行合作式探究学习,从中找出好的语言片段,进行探究性赏析。同位之间、小组之间进行合作交流。
例如:揣摩语句,体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结:这是用帆和船舱作比喻,细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比做笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处,指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
(三)体验反思
1.质疑交流
研读文章有哪些思考和体验,或有哪些疑问?
①学生向教师提出疑问,教师可一一作答,参与学生的学习讨论。
⑧教师向学生提出质疑:你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话吗?
学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。
2.拓展延伸
(1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导:人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。
(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花,可以是生命力顽强但并不起眼的花),让学生现场观察,进行联想,做口头作文:《我看______花》。
(教师总结)紫藤萝瀑布象一首深沉的歌,为我们展示了人生的画面:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情的展示着自己的生命,骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活的浪花,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当象紫藤萝的花朵一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
(四)延伸作业
1.观察花草树木,观察生活。
2.抒写观察日记,题目自拟。
(板书设计)
紫藤萝瀑布
             宗璞
看花一一繁花似锦
     忆花一一思绪万千 生命永恒
思花一一振奋精神
反思
此教案及板书设计以新的课程标准为指导,突出了三点:
一、培养了学生的创新精神,发展了健康个性。
二、富有时代气息,加强人文教育。
三、培养了学生的自学能力,突出了学生的主体地位。
 

《紫藤萝瀑布(人教版七年级必修教案设计)》全文共3282字




  学生分析:  这是进入初中的第一个学习单元,学生有一定的知识技能积累,重点需培养感悟能力。  
教学目标:    
1.过程与方法目标:采用诵读法、讲析法、讨论法,由浅入深,由形象感知到理性思考,把握文章内容。  
2.知识与技能目标:品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。  
 3.情感与态度目标:培养学生热爱生活的态度。    
教学内容分析:  
本文语言流畅、优美、意境深远,在如画的紫藤萝画面前,作者感悟到生命的真谛:每个人都应该像紫藤萝花一样,以饱满的生命力,投身到生命的长河中去,在闪光的花的河流上航行。  
教学安排:2课时   
教学过程设计:  
1.情境导入   
2.诵读课文,整体把握  
3.品读语言、感悟生命(花的形象、哲理句子)  
4..写作启发   
媒体设计    
本课重难点在于领会作者思想感情。采用多媒体投影宗璞《哭小弟》片段,导入课题,加强学生对文章背景认识。  
 教学过程    
一、情境导入  
师:请同学们看一段文字,了解一下所学课文的背景故事。(多媒体显示:黑底白字,宗璞《哭小弟》片段,师深情诵读。)     
“1982年10月28日上午7时,他去了。
    这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已不是他了,已不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。
    你到哪里去了,小弟!”  
同学们,这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞,是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女,发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》(板书课题,投影:紫藤萝花瀑、宗璞像)  
这篇散文写于1982年5月,当时作者的弟弟,50年代毕业于清华大学航空系的总工程师,正当盛年,事业蒸蒸日上,却不幸身患绝症,生命即将失去。带着焦虑和悲痛,姐姐独自徘徊在初夏的庭院,在一棵盛开的紫藤萝花面前,她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉,仿佛在向她倾诉着什么!   
同学们,一花一世界,一叶一菩提。大自然的草木荣枯、候鸟去来,总能牵动人们的情思,引发人们的联想,从而发出人生的哲理来。    
你有没有想过,一朵小花,会震颤一个人的心魄;一串鲜花,会撼动一个人的灵魂?    
让我们一起走进《紫藤萝瀑布》,跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩,感受生命的悸动。    
二、整体把握  
(一)教师范读课文,学生听读,感受文中形象语言和作者情感,并思考以下问题:(投影)  
1.听准下列字音:迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿  
2.圈画出下列词语并理解其在文中的含义:  
 忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙  
3.全文紧紧围绕什么来写的?(紫藤萝花)   
4.作者不仅写了眼前的花,还写了以前的花,它们有什么不同呢 ? (繁盛——稀落、伶仃)  
5.作者看花时的心情有着怎样的变化呢?  
(疑虑、痛楚——宁静喜悦——振奋)  
6.情随花变,作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢?(生命)  
(二)、教师点拨,学生讨论解决这些问题。   
(师板书:花的形象——生命的感悟)  
三、品读赏析  
(一)师:有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确,我们阅读时如入画境,那么,作者是怎样细致描画花的形象的呢?用了哪些修辞方法呢?请同学们动情赏读自己喜欢的句子,说说美点。(学生自由读,后单个诵读、品析。)  
师点拨:  
1.从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。  
将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂,隐含了生命的绵延长远。  
2.只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。  
用“流动”“欢笑”“生长”等动词,使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。  
3.“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,拟人化,有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。  
(二)1.师:作者流连花前,往昔之花与眼前之花产生强烈对比,带给她强烈的精神震撼,对生命的感悟自然倾泻而出,同学们,请找出表达作者思想感情的语段,细细品读,说说感受。作者想要抒发怎样的生活感悟?  
(生自由诵读,讨论)   
师生合作:(投影问题)  
花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?  
紫藤萝花曾遭不幸,但现在是这样的生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此,小弟虽身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展因此说,生命的长河是无止境的。我们要热爱生活。  
(生齐读主旨段)  
2.联系生活,说说对这一主旨的理解。  
师小结:
同学们,生命如花,虽无人欣赏,仍绚烂开放,虽历尽磨难,仍顽强不息。我们更应该珍惜生命中的每一天,热爱生活,好好生活啊!(投影这段话)  
四、写作启发  
师:这篇散文,作者将生命的感悟很好地融入到对花的描写中,借花的形象抒发人生感悟,这种写作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎样才能写好这类文章呢?  
(投影以下问题)  
1.写景与抒情二着怎样摆才好?   
2.景物怎样才能写得细腻?   
3.景物怎样写才会生动、亲切?   
4.观察景物怎样才能有所感悟?   
(学生说说由这篇文章带来的启发)  
(投影)  
1.首先要把景物写好, 在写景状物重要饱含感情,后加以精炼的抒情或议论,情从景出,才能写出好文章。   
2.景物的全局和每个局部都要细细观察。   
3.对景物要有感情。   
4.多思多读,学会感悟,学会提炼精辟语句。  
(教师鼓励学生多读多思)  
五、布置作业  
针对喜爱的一种花木,写一篇300字左右托物言志散文。  
六、板书设计  
紫藤萝瀑布  
宗璞  
花的形象——生命感悟  
借景抒情  
七、教学反思  
本课赏析语言和感悟哲理是重难点,初一新生社会积累较少,所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师范读的环节要引导学生正确、有感情地诵读,为后面的自由读做好示范。品读环节要留足时间让学生充分读、讨论、发言,这样印象会更加深刻。教师设计好启发性问题很重要。  
   

《紫藤萝瀑布(人教版七年级必修教案设计)》全文共2658字




学习目标:
1、有感情的朗读课文,理解内容,感悟中心。
2、品味文章优美的语言,掌握生动的词汇。
3、体会文章托物寄意,借景抒情的写法。
4、体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
学习重点:
1、朗读;揣摩、品评优美语句及表达效果。2、体悟作家对生命的感悟和赞美。
学习难点:通过想象,将抽象的写景文字感知为生动的景物描写;揣摩字里行间了;流露的思想感情。
一、整体把握      学生默读课文,并完成以下问题:
1、读准下列字音:迸(  )溅(  )挑逗(  )穗(  )绽(  )琼(  )伫(  )凝(  )傍(  )伶仃(  )虬(  )酿(  )
2.圈画出下列词语并理解其在文中的含义:
忍俊不禁                                                             
仙露琼浆                                                             
蜂围蝶阵                                                                  
盘虬卧龙                                                                
3.全文紧紧围绕紫藤萝花来写,不仅写了眼前的花,还写了什么呢 ? 
4、作者要表达什么?你能从文中找出句子来吗?试试吧。
二、品读赏析
(一)有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确,我们阅读时如入画境,那么,作者是怎样细致描画花的形象的呢?请同学们动情赏读自己喜欢的句子,说说美点。(学生自由读,后单个诵读、品析。)如:
1、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
  学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
2、
3、
三、研读思考:作者是按照“赏花——忆花——思花”的思路来行文的,
(1)作家是从哪些方面描述眼前的藤萝花的?怎样写的?
整体到局部顺序(花瀑-花穗-花朵);颜色、形状、神态;
(2)眼前的花与以前的花有什么不同呢 ? 为什么这样写?教师简介时代背景
(3)作者流连花前,往昔之花与眼前之花产生强烈对比,带给她强烈的精神震撼,对生命的感悟自然倾泻而出, 同学们,请找出表达作者思想感情的语句、段,细细品读,说说感受。作者想要抒发怎样的生活感悟?
(4)花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”? 联系生活,说说对这一主旨的理解。教师介绍写作背景。
(5)作家为什么不觉加快了脚步?它意指作家将怎样?这句照应文中哪句?
四、感悟:作者由一树盛开的紫藤萝花,感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味,我相信一定会有许多感想,一定有对文章更深层的感受。
学生讨论、交流,用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。
如:A、生,就是美。   b荡起生命的双桨,在生命的长河里搏击。
c.
五、写作启发
这篇散文,作者将生命的感悟很好地融入到对花的描写中,借花的形象抒发人生感悟,这种写作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎样才能写好这类文章呢?
1.首先要把景物写好, 在写景状物重要饱含感情,后加以精炼的抒情或议论, 情从景出,才能写出好文章。 2.景物的全局和每个局部都要细细观察。 
3.对景物要有感情。 4.多思多读,学会感悟,学会提炼精辟语句。
 

《《紫藤萝瀑布》学案(人教版七年级必修教案设计) 教案教学设计》全文共2084字

紫藤萝瀑布教学设计共20篇,这20篇紫藤萝瀑布教案设计文章总字数共77335字

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