一个苹果教学设计优秀范文-一个苹果教案设计,一个苹果说课稿

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【导读】《一个苹果》教学设计专题页是将关注最多的、访问最多的一个苹果教学设计、精选优秀的一个苹果教案设计、优质的一个苹果说课稿、一个苹果说课设计文章集中到一起,方便想要了解一个苹果教案设计的老师、实习生参考和学习。

学习要点提示

1.理解课文内容,体会在艰苦环境中战友间是怎样互相关心的。

2.练习概括课文的中心思想,并体会写文章怎样做到有中心。

3.有感情地朗读课文。

作业提示

习题1:故事发生在激战七天后的一个黄昏,防炮洞里。

习题2:共八人:连长、火线运输员、步话员小李、通讯员小蓝、司号员、卫生员、小胡、小张。从“整整七天没喝过一口水”、“喉咙早就干得烟熏火燎似的”、“不用说一个,就是十二个,我也能一口气吃完”、“嘴唇干得裂了好几道血口子”、“嘴Y

62唇干得发紫”等句中可以看出战士们渴得很。

习题3:参见课文第4—14小节。

习题4:参见“难句讲解”。

难句剖析

一、吃苹果也要作一番动员。

苹果一般人都喜欢吃。而这里吃苹果还要做工作,作一番动员,这就充分说明了八个战士有一个共同的思想,首先想到的是别人,这种战友之间互相关心的阶级友爱之情,真是令人感动。

二、一瞬间,我喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。在这战火纷飞的夜晚,我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着,迸出了幸福的骄傲的泪花。

“强烈的感情”是一种在艰苦环境中一心只想着别人的阶级感情。“幸福”的泪花,是指为生活在战友的阶级友爱中而感到幸福;“骄傲”的泪花是指为有在困难的时候关心别人的战友而感到骄傲。在这里作者借谈自己的感受,揭示了战友间互相关怀的阶级友爱之情,这句话点明了课文的中心思想。

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一个苹果

重点难点疑点解析

1.这是一篇阅读课文,讲的是抗美援朝中的一个故事。作者借一个苹果记叙了志愿军战士互相关心的感人情景,热情歌颂了人民军队官兵间的真挚的阶级友谊。

2.联系课文内容理解结尾一段话的意思;练习概括课文的中心思想并体会写文章怎样做到有中心。

课文最后一个自然段描写了让苹果和吃苹果之后战士们的心情。“防炮洞里格外沉静”,“我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了”,这时,防炮洞里的每个人心中都激起了强烈的感情,这种感情堵住了喉咙,大家都说不出话来。虽然大家都不说话,却是无声胜有声。“防炮洞里的每个人都流泪了”。这是“幸福的骄傲的泪花。”大家都为生活在互相关怀的集体中感到幸福,为有这样团结友爱的集体而感到骄傲。赞美战友间这种互相关怀的阶级友爱之情,正是作者写一个苹果的故事所要表达的中心思想。

3.课文按照事情发展的顺序先交代了在极其艰苦的条件下出现一个苹果,接着分别写两次让吃苹果,最后一段描写了传苹果和吃苹果之后战士们的心情。全文紧紧围绕“一个苹果”这条线索,具体而又生动地描写了战友们干渴难熬的情景以及战友们传递苹果的场面。学习这篇课文,要通过对语言文字的理解和抓住重点词句段来概括中心思想,并能进一步体会作者是怎样围绕这个中心来写的。

4.句子解析:

【例1】“借着洞口的亮光,我看到他满身尘土,裤子撕了好几道口子,脚脖子上还划破了好几处,血迹斑斑。”

析这是对战士外貌的描写。“借着洞口的亮光”是因为当时已是黄昏,而又身在防炮洞里,光线不太好。紧接着是对运输员外貌的描写,“满身尘土”“裤子撕破”“脚脖子划破”说明了火线运输员来到防炮洞的辛苦、艰难,更突出了苹果的来之不易。

【例2】“说实在的,自从24日我连出击开始,只有前天晚上,营长给了我一块两寸长的萝卜,已经几天没喝过一口水。我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”

析这是描写当时“我”——连长的心理。是作者采用插叙的办法,交代当时艰苦的战争环境,从而反衬出战士们高尚的情操。

【例3】“吃苹果也要作一番动员。”“这样一个挨一个传下去,转了一圈,苹果还剩下大半个。”

析为什么为了吃一个苹果,连长还要作一番动员?经过动员,为什么这么多人还吃不完一个苹果?面对一个苹果,尽管大家都很渴,但是没有一个人肯吃,所以连长要作一番动员。动员之后,八个人只吃了小半个苹果,还剩下大半个。这充分表现了战友之间深厚的阶级友爱。

【例4】“在这战火纷飞的夜晚,我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着,迸出了幸福的骄傲的泪花。”

析这是作者内心感情的直接抒发,是全文的总结,点明了中心。

重点问题解析

1.揭示课题。

作者围绕一个苹果,描述了一个极为动人的故事。一个苹果,再平常不过了,然而它在抗美援朝的战场上,在环境艰苦的防炮洞里,在战士们口渴得烟熏火燎的时候,就显得异常重要、宝贵了。

2.为什么为了吃一个苹果,连长还要作一番动员?经过动员,为什么这么多人还吃不完一个苹果?

此题表面是以“内容”进行设问的,实际含着对“中心”的理解,这就对理解课文内容,有了更高的要求。做此题时,要把题目审深审透。然后在深入理解课文内容的基础上回答此题。

“番”,是回、次的意思。“一番动员”,就是做了一次动员。因为这个苹果转了一圈,最后又回到了连长的手中,防炮洞中的8个人有一个共同的思想,就是关心别人,首先想到别人干渴,谁也不肯吃一口苹果,所以连长只好作一番动员。连长作了动员,并带头吃了,苹果又转了个圈,还剩下大半个,这是因为每个同志都想着自己要少吃一点,让别的同志多吃一点。这是战友间互相关心的阶级友爱精神的体现。

3.概括课文的中心思想。再说说课文是通过哪些材料表达中心思想的?

此题含两道小题,第一小题是以“中心”进行设问的,第二小题是以“写作方法”进行设问的。虽然设问类型不一样,但是它们之间是有着内在联系的。在理解题目时,要搞清两题间的关系。

课文记叙了在抗美援朝一次战斗的火线防炮洞中,八个干渴得厉害的战士吃不完一个苹果的动人故事,热情歌颂了人民军队战友之间那种深厚的阶级友爱的感情。课文选择了战士们口渴难忍的情景、让苹果、吃苹果的过程来表达中心思想的。

4.有感情地朗读课文。

课文最后一段含义深刻,特别是最后一个长句“在这‖战火纷飞的夜晚,我被这种‖出自阶级友爱的‖战友间的关怀激动着,迸出了‖幸福的骄傲的‖泪花。”请你按照提示,读出停顿与重音来。

《《一个苹果》教材理解》全文共2513字

教材分析

《水就是生命》是一篇说明文。作者言简意赅地介绍了水的常识:水在人体中的作用,喝水的意义。说明没有水,就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识,更加懂得水在生命历程中的重要,从而自觉的保护水资源,为人类更加美好的生存作出自己应尽的义务。

学校学生状况分析

本班学生独立识字学词的能力比较强,上课愿意提问,掌握了一定的阅读步骤和方法,在教师的引导下阅读时能比较准确地为文章做批注。平时他们喜欢积累,有较强的收集、处理信息的能力。学生的团队意识较强,喜欢合作。

教学目标

1.通顺流利的朗读课文,掌握本课8个生字,正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语。

2.理解课文内容,了解水和人类的密切关系,体会说明文文字精炼,数据准确,说服力强的特点。

3.理解“水就是生命”,从小养成良好的饮水习惯,懂得要保护环境、珍惜水资源。

4.初步了解写提纲笔记的方法和重要性

教学重点、难点

1.了解水和人类的密切关系,理解“水就是生命”。

2.初步了解写提纲笔记的方法和重要性。

教学准备

1.多媒体课件。

2.学生收集有关水资源的资料。

教学过程

一、激情谈话,导入新课

利用多媒体,播放有关水的资料片,让学生体会水的美丽,水的激情,水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力,并且让学生谈谈自己观看后的感受。(创设情境,激发学生的学习兴趣。)

同学们,今天我们来学习一篇与水有关的课文。(板书、齐读课题)读了课题你想到些什么?(学生联系自己的生活经验回答,教师随机评价)刚才同学们就这个课题,谈了自己的看法。让我们看看从课文中能否有新的发现?(调动学生读书兴趣)

二、初读课文,检查预习情况

1.自由朗读课文,注意读准字音,把课文读通顺。

2.出示生字词,指读,解释词语“不言自明、粗制滥造”等(注意分层次识字)

(检查学生的预习情况,使学生养成良好的学习习惯)

三、精读课文,感悟文章特点

1.默读课文,思考:课文主要讲了哪些内容?(理清文章的脉络)

(1)自读思考。

(2)集体交流:

(帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容:没有水,就没有生命;水在人体中的作用;喝水的道理。)

2.自由读课文,将课文中有关水的内容记录下来。

3.重点研读课文的第二部分。

(1)出示:液、汗、泪、尿、泄,齐读这几个字,你发现了什么?

(学生回答,教师随机评价)

这些都与我们的健康息息相关,它们又都和水有关系。

(2)水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢?请同学们再一次认真读书,划出有关语句。

(随学生回答,板书:化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士)

(3)默读课文,思考:为什么说水是化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士呢?一边读,一边划出有关的依据。并将自己的感受强烈的地方做好批注。

(4)集体交流。一边交流一边谈感受,并通过指导朗读,让学生感受到水对人体的重要性。

(5)齐读第七自然段。

小结:的确,不吃饭可以坚持几十天,但是不喝水一个星期也活不成!水在我们的身体中发挥着重要的作用,维持着我们的生命(板书:维持生命)所以我们要讲究饮水卫生。(板书)

4.研读第三部分

(1)讲究饮水卫生应该从哪几个方面加以注意呢?读读课文的相关段落,和同桌交流一下。(培养学生的归纳概括能力)

(2)集体交流。(归纳板书)

5.归纳提纲:

(1)学生对记录下来的课文中有关水的内容进行修改,试着归纳成提纲,在小组中交流。

(2)集体交流。将学生写的提纲与课后提供的提纲相对照找出不足。

(教给学生学习的方法,并让学生明白写比较详细的提纲笔记,可以帮助我们比较具体的掌握内容要点)

6.现在同学们已经成为研究水与人类关系的专家啦,有一位科技日报的记者,想采访一下专家们,了解水与人类的关系,以小组为单位根据提纲进行对话。

(通过这种方式,调动学生兴趣,加深对课文内容的理解)

四、补充资料,课外延伸

1.补充课前学生搜集的水资源现状的资料。

通过学习,我们知道了水与人类有非常密切的关系,可是当你听了刚才同学们交流的这些资料后,你有什么想说的话吗?(学生畅所欲言)

2.教师总结:水和我们人类的生存息息相关,水就是我们的生命,让我们爱护水吧,否则,人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!

(让学生懂得要保护环境、珍惜水资源)

五、书写生字

学生自学,然后给大家当小老师讲解生字。

提示:比较形近字记住字形,如:溶(溶解)与熔(熔化)、榕(榕树),泄(排泄)与屉(抽屉),唾(唾液)与捶(捶打),惕(警惕)与踢(踢球),剂(剂量)与济(经济),疫(防疫)与役(兵役)等;“胃、尿”与字的意思相联系来记住字形。

作业:

1.写心得体会。

2.以“珍惜水资源”为主题办一份手抄报。

点评:

这是一篇说明文,如何使学生积极地投入到学习中呢?教学中,教师为学生创设情境,激发学生的学习兴趣。教学时以读为主,将读书的权利交给学生,把重点放在引导学生自读自悟上。在学习第二部分的时候,教师通过让学生观察几个带有“三点水”偏旁的生字,引导学生了解水和我们的健康是息息相关的。在学生潜心默读的过程中了解为什么称水为“化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士”,从而感受到水的重要性。从整个课堂来看,学生有很充分的读书交流的时间。

在本节课上,教师还特别注意读书方法的指导,让学生记录读书内容、试着归纳提纲,再和课后的提纲作比较,使学生明白详细的提纲笔记,可以帮助掌握文章要点,并在今后的阅读中用好这种方法。

通过学生、教师的资料整合,唤起学习的情致。在结尾部分,还设计了课外延伸内容,既联系了学生的生活实际,又培养了学生的创新能力,起到了应有的作用。

教师在学生学习课文后,设计了“采访一下专家,了解水与人类的关系,根据提纲进行对话。”的环节,旨在帮助学生进一步深入了解课文。如果时间允许的话,可以用这种方式创设一种情境,贯穿到学习课文的过程中,让学生更积极地投入到整个学习过程中。

《《一个苹果》教学设计》全文共2415字

教材分析

《一个苹果》记述了在抗美援朝时期,八位志愿军战士,在防空洞中,尽管干渴的厉害,却舍不得吃完一个苹果的事情,歌颂了志愿军战士互相体贴的战友情。

教学目标

1.理解课文内容,体会人民军队战友间深厚的情谊,以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

2.有感情地朗读课文,体会人物的内心活动。

3.学习生字新词,积累好词佳句。

教学重点

理解课文内容,体会人民军队战友间深厚的情谊,以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

课前准备

观看电影《上甘岭》,查找有关上甘岭战役的资料。准备多媒体课件。

教学过程:

(播放电影《上甘岭》片段)

(评析:课前安排这样一个影片欣赏的环节,让学生对当时抗美援朝时的情况有所了解,为后文的理解作下了铺垫)

师:我发现同学们都被刚才的画面所吸引了,这节课老师就带领大家走进这场战争,去看看它背后的动人故事。

师:上课

一、直接导入,明确主题

师:同学们,刚才这段影视资料描述的就是抗美援朝战场上著名的上甘岭战役,今天我们要学习的《一个苹果》就是发生在这次战役中的一个感人故事。(课前板书课题)请同学们齐读课题。

生:一个苹果

师:非常响亮,干脆一点再来一次。

生:一个苹果

二、检查预习,初步感知

理解战士们的干渴:

师:谁来说说通过课前预习,你都知道了什么?

生:我知道了战士们都非常渴。

师:你读书很认真。

生:我知道了战士们都舍不得吃这个苹果,他们心里都想着别人。

师:你很会概括。

生:通过一个苹果我知道了战士们相互关心,互相爱护。

师:你领会到了文章所表达的情感。

(评析:五年级的孩子已经初步具备了预习能力,在这一课的处理中,由于教材长,内容多,安排学生的课前预习是非常有必要的,从课堂教学效果来看,学生的课前预习也是十分成功的,也是十分必要的。在这个环节中,我们也看出了教师的评价机制,对学生的学习有了很好的指导性与激励性。)

师:刚才同学们都从不同的角度来谈了自己的预习收获,非常好。现在,就让我们走进黄昏的防炮洞,看看当时的情况。

师:请同学们读读这段话,想想你知道了什么?

(投句子:说实在的,自从二十四日------)

学生自由读。

师:说说吧!

生:我知道了战士们已经几天没喝一口水了。

师:这是战士们遇到的关键问题。

生:我知道了战士们已经渴得受不了了。

生:我知道了战士们此时非常干渴。(板书:渴)

(评析:教师能够抓住课文的关键点进行处理,使学生明白了,使这个苹果珍贵的关键原因在于渴正严重考验着防空洞里的每一个人,为后文的理解作下了很好地铺垫)

师:你是通过哪个词具体感受到战士们的干渴的?

生:我是通过烟熏火燎这个词感受到的。

师:烟熏火燎是说渴得怎么样了?

生:烟熏火燎是说嗓子干渴得快冒烟了。

师:战士们是这样的干渴,谁来读读这段话:

生读。

师:你还从“烟熏火燎”感受到什么?

生:烟熏火燎是形容嗓子好象用烟在熏,用火在烧一样。

生:烟熏火燎是说嗓子干得很疼,很难受的样子。

师:多么形象的干渴,请你读读这句话吧!

生:说实在的,自从二十四日------

师:是啊,我的喉咙早就干得烟熏火燎似的,不用说,战士们也快受不住了,也就是说战士们再不喝水就会?

生:就会渴死。

师:如果再不喝水,就会------?

生:就会支撑不下去。

师:如果再不喝水,就会------?

生:就会死亡。

生:如果再不喝水就会使整个防炮洞里的人失去战斗力,会让他们自已灭亡。

(评析:要这个环节中,教师能够引导学生抓住“烟熏火燎主”这个词展示对战士们当时干渴情况的理解,非常好,但是需要注意的是,这是五年级的学生,如果在理解文本时,若能关注学生语言表达方面的完整性,我想对于文本的理解与语言的表达都会有更大的作用。)

师:多么严重的渴啊!谁再来?

生:说实在的,自从二十四日------

师:这是威胁到生命的渴啊!让我们一起来!

生:齐读。(说实在的,自从二十四日------)

师:通过读书,你还从哪些句子中感受到战士们的干渴?

生再读预习时划下的句子。

生:“我望着这个擦得很干净的苹果,------不用说一个,就是十个、二十个我也能一口气吃完。”这句话说明特别特别的干渴了。

师:不同寻常的渴。

生:“这时,我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音------”从沙哑和干得裂了好几道口子可以看出小李很渴。

师:从这能看出-----

生:小李已经渴的很厉害。

生:“小蓝是伤病员,------”从他的嘴唇干得发紫中,我感觉到小蓝因缺水快受不住了。

师:从这我们也能感觉到战士们的干渴。

(评析:这样一个环节的处理,让战士们的干渴生动形象地展示在了我们面前,在学生层层的解读与朗读中,让我们切身地感受到此时战士们是多么地干渴,让我们切身地感受干渴已经严重地威胁着防炮洞里的每一人,为一个苹果的出现及战士们的奉献精神的理解,作下了伏笔。)

那就让我们再来看看当时的情景吧。(播放《上甘岭》片段)

(评析:这个环节的设置让当时的情况一览无余)

三、研读深入、突破难点

感受当时战士们的“奉献”精神

师:就在这种干渴的情况下,突然间有了一个可以缓解干渴的苹果,这时,战士们又是怎么做的呢?他们的哪些做法让你感动?请同学们再读课文,划出相关的句子,和小组的同学一起多读读,开始吧。

生:读课文,划相关的句子。

A师:当这个苹果出现在战士们面前时,他们的哪些做法让你感动?

生:我觉得小李的做法让我感动,“小李出神地——”

师:他为什么让你感动?

生:因为他自己很渴,他还要不停地说话,在这种情况下他却把苹果给了别人。

(投句子:小李出神地——)

师:我们也来读一读,看哪儿最让你感动?

生读。

师:哪儿最让你感动?可以是一个字,可以是一个词,也可以是一句话。

生:我觉得看字最让我感动,因为在自己这么渴的情况下,他还在看战友们是不是也有苹果。

师:还有哪儿最让你感动?

生:我觉得出神最让我感动,因为他在想别人是不是也有了一个苹果呢?我能不能吃呢?

师:你读懂了这么多,带着你的体会读一读好吗?

生:小李出神地------

师:在自己都渴得受不住了的情况下,小李接过苹果,却转手给了小兰。这一给,(板书:给)给出的仅仅是一个苹果吗?给出的还有什么?

生:他给出的不仅仅是一个苹果,他还给出了战友间的关怀。

师:一个给字,给出了战友间那浓浓的深情!谁来读?

生:小李出神地------

师:给出的还有什么?

生:还给出了他对战友的关心,他的心里想着的是别人。

师:一个给字,情深意浓,谁再来读?

生:小李出神地------

师:让我们带着这份情一起走进小李的内心。“小李”开始。

生:齐读。

(评析:人物的刻画往往通过具体的词语来实现,张老师恰恰抓住了这一点,从学生感动的词句入手谈出自己的理解,而后又通过对“给”字的独特理解,来深化了对小李这个人物的认识,非常好。只是若能以此为基点,让学生通过语文文字的品读对人物的认识更深入些就更好了。)

B师:还有谁的做法让你感动?

生:小蓝的做发也让我感动,小蓝拿起苹果,张开嘴——因为小蓝是伤病员,这时他最需要这个苹果来解渴,可他为了让其他人吃,自己闭上了嘴巴,这时他放弃了这个苹果,可能也就意味着放弃了自己的生命。

(投句子:小蓝拿起苹果,张开嘴——)

师:大家也来读读这个句子。

生:读句子。

师:他拿起苹果张开嘴就要吃说明?

生:说明他非常的渴,非常想吃这个苹果。

生:说明他太渴了,都迫不及待了。

师:从这细微的动作中你感受到了小蓝的干渴,你很会读书。

师:既然这么渴,这么想吃这个苹果,他为什么立刻把嘴闭住了呢?

生:因为他发现只有一个苹果。

师:是啊,原来只有一个苹果。谁来读?

生:小蓝拿起苹果,张开嘴——

(评析:老师的教学机智非常好,评价也能跟上来)

师:多么迅速的举动,一个闭字,(板书:闭)让你感受到小蓝?

生:让我感受到了小蓝的放弃。

师:让你感受到小蓝对什么的放弃?

生:让我感受到小蓝对这一次补充水分机会的放弃,更可以感受到他对生的放弃,因为他本身就有伤,现在还干渴,再发展下去,后果真是不堪设想呀!

师:你感受很深,能带着你的理解来读一读吗?

生读。

生:让我感受到了小蓝在自己的生命都受到威胁的时候,心里依然想着别人。

生:让我感受到了小蓝的伟大。

生:我感受到了小蓝的无私。

师:你读懂了这个闭字所包含的情感,谁愿意带着自己的体会再来读一读?

生:小蓝拿起苹果,张开嘴——

师:越在关键时刻越能体现出人间真情。让我们一起来读。

(评析:对小李和小蓝这两个人物的分析与感悟很深入,为后面的自主理解作下了铺垫。)

C师:苹果在小李小蓝的手中是这样传递的,在战士们手中又是怎么传递的呢?

生:我把苹果递给了------

师:让我们一起来读读这个句子看哪儿让你感动了?:(我把苹果递给了司号员,——)

生:齐读

师:哪儿让你感动了?能说说你的想法吗?

生:战士们你递给我,我递给你的做法让我感动了,因为他们谁都舍不得吃这个苹果。

师:就这样一个可以缓解干渴的苹果,却在战士们的中间不停地传递,你递给我,我递给你,到了最后,苹果又完好的回到连长的手里。从不停地传递中,(板书:递)你还感受到什么?

生:我感受了了他们传递的不仅仅是一个苹果,而是他们之间的关心。

师:情在瞬间中传递!谁来读?

生:我把苹果递给了司号员,------

生:我感受到了这一个苹果带着战士们之间的情谊。他们宁愿舍弃自己的机会,也要让别人能多一点机会。

师:情在传递中升腾!谁再来?

生:我把苹果递给了司号员,------

(评析:群体的光辉,因为苹果的不断传递而不断升腾,学生读的深入,读的动情)

(播放音乐,背景渲染)

师:多么珍贵的一个苹果啊,尽管战士们都渴得受不住了,但他们的心中都想着别人,所以苹果转了一圈,又完好地回到连长手里,哪怕连长下达了命令,先带头咬了一口,战士们也只是轻轻地咬了一小口,所以,到了最后,苹果还剩下大半个。如果你是这些战士,你咬一小口是因为?

生:我想让其他人多吃一点。

师:多么高尚的战士。你咬一小口是因为?

生:我想让战友们多补充一点水分。

师:多么无私的情。你咬一小口是因为?

生:我想我要是咬一小口,其他人就能咬一大口了,剩给他们的就多了。

师:无私中透着伟大。你咬一小口是因为?

生:我觉得他们比我更需要这个苹果。

师:这一小口中包含了太多的东西,你看到了一群怎样的战士?

生:我看到了一群舍己为人的战士。

师:你还看到了一群怎样的战士?

生:我还看到了一群高尚的战士。

师:战友情深,深情动人。(板书:关爱)

(评析:情境的创设与渲染,让学生的理解更深入,同时也把课堂推向了高潮)

4、师:在这么干渴的条件下,战士们却都舍不得吃这个苹果,即使面对着连长的命令,也只是轻轻地咬了一小口,这样的举动,我们听了都这么感动,连长看到发生的这一切,内心的感受又如何呢?请同学们读读最后一段。

生读

师:说说看,连长此时的感受如何?

生:连长此时的内心波涛起伏,感受难以用文字来表达。

师:文中哪句话具体写出了这种感受?

生:一瞬间------

师:大家来读读这段话,想想:他的眼中为什么会迸出幸福的骄傲的泪花?

生:自读

师:连长为什么幸福?

生:他被战士们这种行为感动了。

师:多么动人的一幕。

生:他被战士们能在这样的环境中还都想着自己的战友而感到幸福。

师:又怎能不幸福。连长为什么而骄傲?

生:因为他看到战士们都能舍弃自己的生命而让他人有多一点的机会生存下去,他感到能拥有这样一群战士而骄傲。

师:心为所动。

生:在艰苦的条件下,战士们都把生的希望留给他人,把死的危险留给自己,他看到有着这样一群战士骄傲无比。

师:是啊,又怎能不流泪!

师:千言万语化作了这样一种情!(板书:情)请大家试着读一读,注意读出自己的感受!

生:自读

师:连长是多么的幸福啊!谁来读?

生:一瞬间------

师:连长又是多么的骄傲啊!谁来读?

生:一瞬间------

师:当这种幸福和骄傲一起涌上心头时,这又是怎样的感动啊?谁再来?

生:一瞬间------

师:这份情让我们感动,这份情让我们流泪,这份情让我们永远铭记!让我们一起来!

生:一瞬间------

(评析:这一部分是文章的情感升华部分,也是体现文章内涵的关键所在,教师在处理时,能够设身处地来创设情境,但从实录上看,总觉得缺少了些与教材与作者融于一体的感觉。)

四、拓展延伸

师:其实,在抗美援朝的战场上,让我们感动的何止这些啊!

(播放课件)

师:还有在烈火中永生的邱少云,有用身体档住敌人枪口的黄继光,还有跳进冰窟窿里救人的罗盛教,是许许多多舍生忘死的英雄换来了我们今天的幸福生活,换来了祖国大地的安宁。让我们带着心中的感动再来读!

生:一瞬间------

师:这是我们从《一个苹果》中读出的情,希望同学们课下走进巍巍的《谁是最可爱的人》,(出示字幕)相信这本书会让你领会到更加丰富的人间真情!

师:这节课我们就上到这,下课。

(教师在有意识地引导学生多读书,读与文本相关的书,以此来加深对文本的认识,出发点很好)

《一个苹果》教学反思

《一个苹果》是北师大版小学语文第九册《水》单元的一片讲读课文,文章记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士在防炮洞里,尽管干渴得很厉害,却都舍不得吃完一个苹果的故事。文章虽然内容浅显,但感情真挚。对于现在的孩子很难理解这些可爱的战士,怎样通过文本让学生理解课文,了解这些可爱的战士的内心活动。让他们去体味战友间的深情厚谊是教学这篇课文的关键。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在教学《一个苹果》时,倘若离开了积极的丰富的想象,就难于理解教材的内容,难以发展语文能力。所以,我几乎将培养学生的想象力体现于教学的全过程。其中,有让学生抓住重点词语想象理解;有让学生抓句子,联系上下文想象;有让学生根据课文的内容,发散想象等等。鼓励学生发表独特见解,是激励其求异思维的有效途径之一。教学一开始,有意识地让学生各说各的,不求同一。这样,就能引导学生既善于从各个侧面去思考问题而又使自己的观点持之有效,言之有理。其中,师生间的、不断的评价和点拨,又使思维活动中不断地螺旋形上升。

由于在课堂上的调控能力还不强,因此教学中还存在着不少的问题:1、在开始理解战士们的干渴时应在充分谈理解的基础上再进行感情朗读,这样才能读出自己的感受与理解。而我在教学时,学生还没充分展开谈的时候,就让学生读,显得有些走形式,不厚实。

2、在让学生感受战士们的哪些做法让自己感动时也犯了类似的毛病:学生读完找的句子,没让学生谈谈为什么感动,就领着同学们一起来谈,有些流于形式。

在今后的教学中,我将努力学习,努力使自己的课堂教学能力不断提升,使教学、课堂实实在在地为学生们服务。

《《一个苹果》教学实录》全文共5899字

平时吃个苹果是很平常的了,而在战争的特定条件下,则是异常的不易。看过电影《上甘岭》或读过张计法连长亲自撰写并被编入小学语文课本中的《一个苹果》的人,会记得发生在闻名世界的上甘岭战役中的感人故事——正是这样一个小小的苹果,成为上甘岭的一种巨大的精神力量。

打上甘岭的时候,我在黄继光生前所在部队(中国人民志愿军45师)担任宣传科副科长,被派到前方指挥所,负责战场的宣传鼓动工作。那时,我们每天都要编快报、出捷报,宣扬英雄、鼓舞士气。记得,在我们宣扬的英雄事迹中,最震撼人心,催人泪下的,除了黄继光、邱少云、孙占元、易才学、陈治国、龙世昌等等英雄壮举外,就是这个“看似寻常最奇崛”的“一个苹果”。

没水,是上甘岭战役中,特别是在坚持坑道战争中碰到的一个大难题。没有经过那场战争的人,很难想象干渴会使人达到多么难忍的程度。有多少战友为了把苹果送进坑道而付出了血的代价?又有多少战友为了下山抢水付出了年轻的生命?

所以,135团7连长张计法接到运输员带来的一个苹果的时候,是那样的激动;当他们8个人传来传去谁都舍不得吃一口的时候,是那样震撼人心;当事后张计法像我们讲述这个苹果的时候,是那样的催人泪下,他千言万语凝成一句话:“我们的战士太可爱了!”

当时,15军政治部保卫科侦察队长宁焕星,陪同作家到坑道里采访张计法后,他没有记下其它的,却被这“一个苹果”所深深打动,随后写下一篇报告。我也被这“一个苹果”所激动,当即写下一首“枪杆诗”①。現按照原件笔录如下:

干渴的人们多么把水想,

苹果的味儿新鲜又清涼,

英雄们把苹果深深地望了一望,

张计法大队长②手拿苹果想了又想:

步行机员不停的呼叫嗓子哑得话难讲,

张大队长把苹果递给了他們,

四个步行机员互相敬让却一口没尝,

八个人整整传了一圈又把苹果传给了大队长。

战士们说:“你吃吧,队长!

你日日夜夜在指挥我们打仗。”

大队长望了望可爱的战士们,

激动的咬了一个口,

大家这才肯把口张。

八个人传了一个圈吃了半个,

又传了一个圈才把一个苹果吃光。

八个人,一个苹果,

每人吃了两小口,

意味深长,永远难忘,

霍的站起了八班长,

他用劲喊:“增加了我们的力量。”

又是一场激烈的斗争,

连续打退敌人八次冲锋,

张大队长兴奋的叫步行机员:

“歼敌三百多,

快快报告给首长。”

这不成为诗的“诗”,却是我当时真情的表露,发自内心的呼喊。我们把“一个苹果”的故事,刻印在战地快报上,后来军的《战场报》也登了出来。

上甘岭留下了以黄继光为代表的英雄的足迹,也留下了像“一个苹果”这样可歌可泣的故事。我们的战士,骨头是最硬的,而感情是最丰富的,精神是最可宝贵的。这样的战士,只有这样的战士,才是最可爱的。

注①:“枪杆诗”是当年战士们写在木制的枪托上的宣传口号、打油诗、战地诗歌等,后特指部队中的战地诗。

注②:大队长是当时连长的代称。

《《一个苹果》相关知识》全文共1235字

师:上节课,我们学会了生字新词,读通了课文,并且初步了解了课文的内容,给课文分了段。在当时的情况下,你认为谁最需要吃这只苹果,最想吃这只苹果呢?

板书:最需要吃最想吃

自己读读第二段,划划句子,圈圈词语。

(分析:以此思考展开以下教学过程,旨在间域大,解答距长的过程中,让学生各抒已见,培养其求异思维,发散思维。)

生:(自读第二段,划句子,圈词语)

师:你能大胆地说说自己的观点吗?

生1:我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的:他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。

师:(随即出示该句)

生2:我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词,说明脸色很难看,小蓝缺乏营养,很需要吃这只苹果。

生3:“干得发紫”表明干渴到了极点。

师:小蓝是伤病员,嘴唇应该没有血色,怎么会“发紫”呢?

生4:这是因为他缺少水份,嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。

(分析:为了让学生更加形象具体地体会“干渴极了”的程度,不妨可以将学生未答到点处。)

师:说得真好。所以,这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应该读好它啊。

板书:干渴极了

生:齐读此句。

生:我发现小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的:“小蓝拿起苹果正要吃,忽然发现原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆,简直有点“迫不及待”,他真想吃这只苹果。

师:刚才,我们通过找句子,通过句子中的这些词,体会到了小蓝干渴极了,需要吃这只苹果,也想吃这苹果。

(圈出句子中的关键词)

(分析:及时点拨学习方法,寓教于“无意”之中,让学生轻松掌握理解句子的方法。)

谁还有不同的观点吗?

(分析:鼓励学生继续各抒见解,并以此问作为教学过程的承接。)

生:我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子,脸上都是灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。

(师随即出示此句)

小李干渴极了,嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。

生:“好几道”不是一道,两道,说明“血口子”很多。

生:上文中“他正用沙哑的声音向上级报告战斗情况”这句话也说明小李干渴,声音都哑了。很需要这只苹果。

师:对呀。小李是步话机员。别人渴了,哑了,可以不说话;小李不行,他必须不停地说话,因为他要向上级报告战斗情况。说多了,声音就-?(齐答:沙哑了)说多了,嘴唇就干得破裂了,出现了口子,渗出了血,血干了,就成了-?(齐答:血口子)

小李又干渴,又疲惫,很需要吃这只苹果。刚才,我们就是抓住这些词体会到的。(圈出重点词)写得这么好,读好它。

(分析:再次点拨抓重点字词理解句意的方法。并有意识地指导朗读。)

生:齐读此句。

生:老师,我还认为小李很想吃这只苹果,这句话可以启发我们:小李出神地看着我,回头看了看另外几个人,又看了看躺着的伤员小蓝。

(师随即出示此句)

小李看着我,他大概想吃吧,可是他后来没有吃。

师:这里有“三看”,(随即圈出)

你认为他们的意见重复了吗?自己轻声读读,体味一下。

(分析:学生找出此句后,课堂气氛凝静了几秒钟,学生在思考,却又无从表达。这时,需要教师巧妙地点拨,让学生抓住三次“看”展开合理的想象和推理,培养其想象思维。)

生:(各自轻声读此句,思考)

生:小李出神地看着我,也许他在想:我有苹果吃啦!可以解解渴啦!

(师:他很惊喜)

小李回头看了看另外几个人,这是他在看别人有没有苹果吃,他发现只有自己有。

(师:他开始犹豫。)

小李又看了看躺着的伤员小蓝,这时他认为小蓝比自己更需要吃。

(师:他决定了)

生:“出神地看着我”,他也许还会想,哎呀,连长真好啊,自己不吃,把它让给我吃!他被感动了,所以要出神地看着连长。

(分析:教师在课堂中的语言不仅仅局限于对学生回答的贬评价,有相当一部分可以是学生思维的延续或总结,要求简练准确,由此,也可以体现出师生共学,共同探索的教学气氛。)

师:说得好极了。这就是小李当时思维的过程,复杂的心理。作者没有写出来,而是用了三个“看”,朴实的字眼表达了丰富的内容。来,让我们来读好这句话。

生:(齐读此句)

生:我觉得连长也需要吃这只苹果。因为整整几天,他没有喝过一口水。他的喉咙早就干得烟熏燎似的。

(师随即出示此句)

师:这里也有一句写连长的,比较一下哪一句写得好?

(出示句子:七天了,我没有喝过水。我的喉咙干极了。)

(分析:通过比较,再次训练学生掌握抓重点词理解句子的方法。)

生:一天有二十四小时,七天就有168个小时,用上“整整”,表示时间长。

(师:这么长的时间滴水未进啊)

生:“烟熏火燎”表示像烟在熏,像火在烤,干得嗓子都快冒烟了,这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。

师:对呀。这些词是多么的朴素,不起眼,但是用上它,就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。

生:(齐读此句)

生:其实,连长还很想吃这只苹果。我是从这句话看出来的:这会儿,不用说一个,就是十个,二十个,我也能一口气吃完!

师:所以,干渴,不仅能从声音反映出来,嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好,我们再来读一遍好吗?

(分析:在总结以上教学过程的同时,渗透一种思维方法:从不同的角度去认识一种东西。)

师引读:

小蓝很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

小李很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

连长很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

师:防炮洞里有8个人呢,你认为还有谁也需要吃,也很想吃呢?

生:我认为司令员也需要吃这只苹果,因为等到胜利冲锋的时候,没有号声可不行啊。

生:我认为卫生员也需要吃。因为她日夜照顾伤病员,又累又渴。

生:我认为运输员需要吃。因为在他行军的三里路之内,是一滴水也找不着的。

生:我有个问题:运输员将这只苹果交给连长的时候,为什么一身尘土血迹斑斑的,他会把苹果擦得干干净净呢?

师:这个问题提得好。让我们走进当时的环境中,一起来想象体验一下。

(师:随即出示:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他。(怎么做?)。可转念一想,连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧。想着,。)

(分析:此操练是从学生理解“运输员很想吃这只苹果入手”,让学生以课文中现有的词句为依据,展开合理的想象,训练其发散思维。)

生:(小组展开讨论)

生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他急忙跑过去,捡起苹果刚要吃,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他把苹果放进了口袋。

师:这位同学设想了三个动作:跑、捡、放。真好。但是,苹果怎么会擦得干干净净的?是不是有些细节也应该抓住的?

生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他三步并作两步走过去,弯下腰捡起苹果,放到嘴边刚要咬,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他又用袖口擦了擦苹果,把它放进了口袋。

生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他连忙跑过去,捡起苹果,用衣角擦了擦,放到嘴边刚要咬,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他拿起苹果闻了闻,又用袖口擦了擦,放进了口袋,继续赶路。

师:同学们一个比一个想得好。这样看来,防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果,也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了?

生:把“最”擦去,改为“都”。

(师擦去最改为都)

(分析:教师顺其自然地修改了板书,用一个“都”字进行了归纳总结,简洁形象。同时,揭示了至此的教学思路其实就是一种聚合思维的过程。)

师:但是,结果如何呢?

(随即出示:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,。)

让我们带着这个思考,一起读读课文的二、三段.师引读二、三段。

生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是苹果转了一圈,大家都没有吃。

(师随即板书:转了一圈都没有吃)

(分析:此练习避免了教师的繁琐提问,让学生在读读、想想中理解,用转折关系的句子表述出来,缩短教程。)

生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是大家最后也都只咬了一小口,苹果还剩下大半个。(师随即板书:又转了一圈,都只咬了一小口)

生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是他们觉得别人比自己更需要吃,应该让给别人。

生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是他们关心别人胜于关心自己,互相推让。

师:这就是战友间的关怀,战友间的深情。

板书:情

防炮洞里的每个人心中都有这份情,又都被这份情感染着,都激动地流了泪。让我们也融入到这份情中去。

(配乐,学生在心中默读,体验情感)

生:(配乐齐读最后一段)

师:下课。

(分析:让学生在心中跟着音乐朗读,留给学生一份属于自己的想象空间课堂中暂时由音乐代表语言,效果很好。)

《《一个苹果》教学实录》全文共3627字

《一个苹果》记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士在防炮洞里,尽管干渴得厉害,却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显,但篇幅较长。如何提高课堂教学效率?如何做到长文短教?为此,我设计了如下的教学环节。

反思一:

在学习课文有关内容后,我抛出了问题:“你认为谁最需要这个苹果?谁最想吃这个苹果?”要求学生默读全文,从文中找根据。这个问题是本文的关键,老师提出这个问题后,学生的读书热情被激起,他们认真地读,认真地勾画。然后组织学生对这个问题进行讨论。学生发言积极,通过讨论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果,也想吃这个苹果。紧接着,让学生选择一位战士,说说最想把苹果给谁吃?并从课文中找出充分的理由来说明。最后,我又追问:“为什么传苹果时,谁都没有吃?为什么分吃苹果时还剩下大半个?”学生们脱口而出:“因为他们关心别人。”

反思二:

1、抓重点句:描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由,如果不深入到战士们心中去用心体味,学生的情感得不到升华,还是不能达到理想的学习效果。我又在学生交流的同时,我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子,脸上挂满了灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。”……在品读中,学生们感受到了战友间关心他人胜国关心自己的深情厚意。

2、抓重点段。课文的最后一段是全文的高潮,直接点明了课文发中心。我启发学生默读该段,然后质疑。学生们提出了以下问题:为什么放炮洞里格外沉静?为什么大家都哭了?我的喉咙为什么被堵住了?为什么说迸出的是骄傲的幸福的泪花?我没想到短短的一段话,学生能提出如此多的而且与课文中心密切相关的问题。我顺势把这些问题抛给学生,学生经过热烈讨论,明白了战士们是为战友间在危难时互相关心的阶级友爱感动了。

《《一个苹果》教学反思》全文共856字

《一个苹果》(五年制课本第七册)系独立阅读课文,教学以导为主。怎么导?我建议抓以下要点和步骤:

一、一条关系式——1个苹果8人分吃剩下大半

先回顾本册读写例话《怎样读懂一篇课文》和《一边读一边想》中介绍的方法,让学生初读课文,而后直截了当提问检查:本文说了件什么事?由学生概括初步印象,得出上列关系式。需要说明的是:此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟),切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫,在“转了几圈”、“怎么传”上面兜圈子,导致时间的浪费,注意力的偏移,客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时,学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个群体,个体的称呼无关紧要(这可相机告诉学生);传递顺序虽有讲究,但在此并非重点,不宜费时让学生多想;至于转了几圈,则宁可作模糊状,倘若决意落实为一个小圈两个大圈,难免陷入繁杂庸俗的泥潭。

二、三处描写——连长、小李、小蓝

初读之后,一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴,顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累,又能加深对课文的理解,而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。

三、三个词语——烟熏火燎诱人动员

(“烟熏火燎”一词的词义结合上一步细读描写时解决,这类无碍大体的词语在初读时可跳过,以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词,而后由全体学生据此串连事件经过,进一步体会战友间的关怀之情,同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。

四、两个句子——“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福的骄傲的泪花”

通过前面三个步骤的学习,可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难,像一道闸门。教师可扶一把,以类比法启发学生理解,打开此闸门;继而通过整段的表情朗读,领会“幸福”和“骄傲”的内涵,将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。

诚然,以上建议从严格意义上说,还偏于保守,但我觉得它符合目前农村小学的实际。

推而广之,此类课文的教学应着眼于方法的训练,确定重点后,大刀阔斧削斩枝节,决不能被课文牵了鼻子,这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。

与上述建议相关,原课后1、2两道思考题稍有不当。第1题:“这是在什么时候、什么地方发生的事?一共有几个人,是哪几个?”可否概括为“本文写了一件什么事?”因为问“哪几个”易导致师生注意的偏移;第2题:“一个苹果是怎么得到的?为什么捡到的人不吃,连长也不吃?”问题本身就有暗示性,即“捡到”,且文中别无细节,若教师引导学生想象,又有节外生枝之嫌。再说,此问于领会中心也无意义,不如改为:“为什么运输员捡到苹果不吃,连长也不吃?”

《《一个苹果》教学设计之一》全文共1207字

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教学要求: 1、理解课文内容,体会战友间互相关心的思想感情。 2、练习概括课文的中心思想。 3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点: 联系课文内容理解结尾一段话的意思。 练习概括课文的中心思想。 教具准备:鹏博士 教学时间:2课时 教学过程: 第一课时 一、复习旧课,导入新课。 1、听写词语。 2、指名背诵。 3、今天我们要学习的课文《一个苹果》,讲的也是抗美援朝中的故事。(板书课题) 二、根据预习提示中的要求检查预习情况。 1、这篇课文讲了一件什么事?谁能用自己的话把课文的主要内容说一说? 2、这件事发生在什么地方?这个防炮洞怎么样?课文中是怎么讲的? 3、课文中讲到了哪几个人?从哪些词句可以看出他们都口渴难忍? 三、进一步自学理解。 1、提出进一步自学的要求: (1)默读课文,把讲传苹果和吃苹果的两个部分找出来,做上记号。 (2)想想传苹果和吃苹果的结果怎样,为什么会这样。 2、学生根据要求自学,教师巡视。 3、讨论交流。 (1)课文哪个部分讲传苹果?哪个部分讲吃苹果?同座的两人分别把这两部分读一读。 (2)传苹果的结果怎样?吃苹果的结果怎样?传苹果和吃苹果的结果为什么会这样? 4、齐读最后一个自然段。 四、布置作业:朗读课文。 第二课时 一、练习给课文分段,说说每段的段意。 二、同座轮流朗读课文,相互评议、订正。 三、讨论课文。 1、“强烈感情”指的是一种什么感情? 2、为什么说进出的泪花是“幸福的”泪花? 3、练习朗读最后一段,读出感到幸福,感到骄傲的思想感情。 四、练习概括课文的中心思想。 1、提出要求:这篇课文的中心思想是什么?用前两篇课文中学到的方法概括一下。 2、学生在作业本上练习概括,教师巡视指导。 3、请几个学生读读概括的中心思想,师生共同从内容和格式两个方面进行评议。 4、这篇课文的中心思想应该怎样概括? 5、学生修改自己概括的中心思想。 五、布置作业:朗读课文。 板书设计:

《《一个苹果》教学设计》全文共924字

一、教学目标

1.理解课文全文内容,学习作者抓住人物的描写来体会人物高尚品质的方法。

2.培养学生抓住重点词句体会课文内容的能力;教给学生阅读的方法。

3.领悟体会志愿军战友间互相关心的美好情感,激发学生对志愿军的敬仰的情感,并学习志愿军叔叔的高尚品质。

二、教学重点

抓住重点词句体会人物的先人后己的高尚品质。

三、教学难点

使学生克服时代背景遥远的困难,走进文本与文本产生情感的共鸣。

四、教学方法

“激情引趣、渲染情感”的阶梯性阅读教学法。

五、教学过程

1.谈话引入 铺垫情感

(1)谈话导入

师:我想问大家一个问题:同学们谁喜欢吃苹果?为什么喜欢吃?每天吃几个?有谁吃腻了苹果?

师:这是一个炎热的夏天,我们班的饮用水喝完了,刚好上完一节体育课,回到教室,这时你口渴难忍,老师这有个苹果谁想吃?

(2)引入课文

同学们,在1952年,在朝鲜战场上,在著名的上甘岭战役中,在防炮洞中,就发生了一件和苹果有关的非常感人的故事。这个故事的名字就叫《一个苹果》。板书:一个苹果。

(3)指名读课题。(引导读出珍贵)

2.整体感知 感悟情感

(1)引导读课文,思考:课文写了一件什么事?

师:读了这篇课文你感动不感动?感动什么?读了这篇文章你敬佩不敬佩?敬佩什么?(板书:先人后己 深情厚谊)

(2)课文写了一件什么事?

3.直入重点 体悟情感

引导学生再次走进文本,品词析句,体悟情感。

(1)自读自悟

默读(1——12自然段)思考:看看谁该吃这个苹果?引导学生边读边想边画,并把自己的感悟写在旁边。

(2)小组交流

把自己的想法和小伙伴们交流。

(3)对话交流

通过师生对话,生生对话激发学生的情感。

a 通过描写运输员的语句体会他先人后己的品格。

重点语句:“我看到他满身尘土,裤子撕裂了好几道口子,脚脖子上还划破了好几处,血迹斑斑。”

引导学生体会到:“他渴呀!它应该吃这个苹果,可是……”板书这句话。

b 体会连长关心战士。

引导体会“说实在的,自从二十四日我连出击开始,已经几天没喝过一口水。只有前天晚上,营长给了我一块两寸来长的萝卜,我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。” 抓住重点词语体会连长该吃这个苹果,并应到学生读:“他渴呀!它应该吃这个苹果,可是……”让学生补充可是的后面的内容。

指导运输员与连长的对话,体会情感。

c 用同样的方法来体会描写“小李”和“小蓝”的语言,感受战友间的阶级友爱之情。

(4)体会分吃苹果的语段,感受战友间的深情厚谊。

指名读体会蕴含的情感。

4.阅读拓展 升华情感

(1)如果你在现场,你会做什么?如果你是其中的一员,你会怎么做?

(2)现场互动:现在你刚上完体育课,你很渴, 你吃这个苹果吧。

(3)多么可爱的战士,有这样了不起的战士定会战无不胜的,让我们向这些最可爱的人敬礼。

(4)老师读这篇文章很受感动,于是写下了这样一首小诗:

一个红润的苹果

包蕴着爱的颂歌

战友间相互的关怀

温暖着人们的心窝

一个红润的苹果

闪烁着爱的光芒

战友间相互的谦让

传递着高尚的美德

一个红润的苹果

包含着爱的泽光

战友间深深的情谊

凝聚着必胜的力量

一个红润的苹果……

引导学生配乐读这首诗,体会一个苹果深刻的内涵。

板书 一个苹果 他渴呀!他应该吃这个苹果,

先人后己 可是……

深情厚谊

《《一个苹果》教学设计》全文共1331字

教学目标:

1、创设情境,体会人们军队战友间的深情厚意,以及指战员关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

2、有感情的朗读课文,积累好词佳句。

3、精读课文,了解写作方法,体会人物的内心活动。

教学过程:

一、创设情境导入:

1、同学们,我们在干渴的时候最需要什么?(水)是呀,水是我们生命的源泉。这堂课我们就学习第六单元《水》中的开篇课文《一个苹果》。(板书课题---一个苹果)

2、过渡:面对一个青里透红、散发着诱人香味的苹果,干渴的战士并没有一拥而上挣抢,他们是怎么做的呢?让我们回到抗美援朝那个时代,走进防炮洞来关注一下这些可敬的战士们吧!

二、深入探究品读推让苹果的过程

1、学生带着下面的问题读课文推让苹果的部分。

教师出示问题:对于吃这个苹果,战士们是怎么说的?怎么做的?为什么互相推让?你是从哪些语句中体会出来的?

2、学生汇报交流。

(1)连长-----运输员

A、指名读连长的话语“你太辛苦了,还是你吃吧。”(读出连长对战士的关爱。)

B、运输员不肯吃苹果的理由是什么?(我在路上可以喝凉水。)

C、教师提出问题:事实是这样吗?(不是,三里路之内一滴水也找不到。)

(2)连长-----步话员小李

A、质疑:你认为这个苹果该给小李吗?小李是怎么做的?

(3)小李-----小蓝

A、学生质疑:小蓝张开嘴又闭上,为什么?(发现只有一个苹果。)

B、指名朗读相关的句子。(可以加动作。)

(4)小蓝-----连长

A、指名读小蓝把苹果递给连长是说的话。(读出对连长的尊敬与爱戴。)

B、教师引导:苹果转了一圈又回到了连长的手中说明了什么?

C、带着对战士们的崇敬之情读这一部分。

D、教师点拨:苹果转了一圈,战士们谁也不肯吃一口,又回到连长的手里。第一次传苹果我们先找出主要问题,在抓住重点句子理解体会,战士们第二次传苹果请大家运用这种方法自学。

三、以读促思,学习第二次传苹果部分。

1、找出主要问题,体会人物感情。

(同学们读课文后:说说第二次传递苹果的部分要解决哪些问题?为什么在连长动员后,战士们在不得不吃的情况下,八名战士分吃一个苹果还剩下一大半?从哪些语句中体会出人物情感?)

2、结合自己的体会有感情的读出来。

小结:在艰苦的战争环境中,战士们拿到苹果时,想到的是自己不吃,让给别人;分吃苹果时,想到的是自己少吃,留给别人。这是 战士间怎样的深情厚意呀!又怎能不令人感动呢?

3、分角色朗读课文。

4、师生评价:同学们都能把战士们关心他人的思想感情读出来,我感到十分满意。等……

5、过渡:此时此刻,防炮洞里的每一位战士也被深深地感动着。请同学们有感情的朗读最后一段。

四、引导体会,理解最后一个自然段。

1、默读课文:为什么防空洞里格外沉静?

2、全班讨论,出示重点句子。

3、教师小结:这时,每个人心里非常不平静,都被战士间的互相关爱的精神所感动。此时的沉静与战士们内心的不平静交融在一起,此时无声胜有声,一切尽在不言中。

4、引导全班展开讨论:

(1)、为什么说战士们迸出的是幸福的泪花?(为生活在这样一个团结友爱,充满战友情谊的集体中而感到幸福。)

(2)、又为什么说迸出的骄傲的泪花?(为有这样互助互爱,一心想着别人的战友而感到骄傲和自豪。)

5、有感情的朗读。

五、总结课文升华情感。

1、教师总结:在艰苦的战争环境中,在七天七夜没有水的情况下,八名战士分吃一个苹果,还能剩下一大半。这鲜明的数字,让我们真切的感到:战士们之间团结互助互爱的深厚感情。

2、引导交流:读完这课后,结合现在的生活实际说一说你是怎样做到互助互爱的。

六、布置作业。

1、有感情的朗读课文。

2、积累你喜欢的好词佳句。

七、板书设计 一个苹果

《一个苹果教学案例》全文共1446字

教材分析

《一个苹果》是主题单元“水”中的一篇主体课文,教材编排本单元的用意在于让学生知道水是人类生命的源泉,人们的衣、食、住、行离不开水,社会经济建设更需要用水。使学生在认识到水的重要性的同时受到爱国主义教育、团结友爱的教育,感受在遇到危难时刻人物所表现出来的人格魅力。通过学习,使学生更加珍惜水资源,形成自觉保护水资源的意识,养成节约用水的良好行为习惯。本课记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士,在防炮洞中,尽管干渴得很厉害,却舍不得吃完一个苹果的事情,歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。

学情分析

这篇课文所讲述的故事发生在抗美援朝这个特殊的时期,距离学生比较遥远。现在的学生多是独生子女,多数学生生活条件很好,吃喝不愁,虽然不同程度地都经历过口渴,但却从没有饱尝过难以忍受的干渴。所以,为了使学生更好地理解课文,课前需布置学生查找当时故事发生的背景资料。另外,通过四年的学习,学生已初步具备了一定的自读感悟能力,而且,大部分学生愿意将自己的见解讲出来与大家分享,共同提高。

教学目标

1.学会本课的生字新词。

2.理解课文内容,体会人民军队战友间深厚的情谊,以及指导员关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

3.领悟文章有详有略,详略得当的写作方法,学习在叙述一件事情时,把重点部分说详细、说具体的方法。

4.体会文章中外貌、神态、语言描写的作用。

5.有感情地朗读课文,积累好词佳句。

教学时间:三课时

教学过程:

一、谈话引入新课

看了课题想知道什么?(为什么只有一个苹果?围绕一个苹果发生了什么事情?)

二、初读课文,整体感知

1.自由轻声读课文,要读准字音,读通句子。

2.同桌互读,检查本课生字掌握情况。

3.指名读课文,纠正字音。

4.默读课文,边读边想:课文写了一件什么事?请用尽量少的文字概括课文内容。

(课文记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士,在防炮洞中,尽管干渴得很厉害,却舍不得吃完一个苹果的事情。)

5.交流课前搜集的有关抗美援朝时期的背景资料。

三、再读课文,理清顺序

1.快速阅读课文,想想课文按什么顺序写的?试着给课文分段。

2.全班交流,明确分段。

(全文按事情的起因、经过、结果写了战士们让一个苹果的故事。课文可分为三部分:

第一部分:(第1—6自然段)是事情的起因,写五连派来的火线运输员在送弹药的同时拿来了一个在半路上捡到的苹果。

第二部分:(第7—15自然段)是事情的经过,写这个苹果在防炮洞里的八个十分渴的战士的手中转了一大圈还是剩下了大半个。

第三部分:(第16自然段)是事情的结果,同时也是事情的高潮,主要写我看见小李面颊上的泪珠,内心激起了强烈的感情,我也流下了幸福的骄傲的泪花。)

四、再读课文,理解内容

1.默读课文,边读边想想这个苹果传递了几次?每次传递的顺序如何?结果怎样?列出简单的提纲。

2.小组交流,理清文章思路。

(这个苹果共传递了两次:第一次的顺序是:火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长。结果是谁也没有吃,苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是:连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。)

为什么会出现这样的结果?

3.学生再读课文,边读边将自己认为最感人的词语、句子画下来,加以点评或提出问题,再有感情地读一读自己喜欢的句子。

4.全班交流,体会这个苹果来之不易,以及战士们在几天几夜没喝水的情况下,对水的渴望,从而使学生初步感知战友之间的深厚情感。

(1)指名读描写火线运输员的外貌、神态的句子,想象他是怎样冒着生命危险通过敌人的炮火封锁,爬着把苹果带到防炮洞里来的,体会到这个苹果来之不易。

(“他满身尘土,裤子撕了好几道口子,脚脖子上还划破了好几处,血迹斑斑。”)

(2)这是一个怎样的苹果?指名读描写苹果的句子,说说你感受到了什么?

(“擦得很干净的苹果,它青里透红,散发出诱人的香味。”)

(3)指名读描写八个人的外貌、神态、动作的语句,体会战士们在几天几夜没有喝水的情况下,对水的渴望。

(“我”:“几天没喝过一口水”、“喉咙里早就干得烟熏火燎”;小李:“沙哑的声音”、“他的嘴唇干得裂了好几道口子,脸上挂满了灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”;小蓝:“执行任务时被炮弹打断了右腿,他安静地躺着,很少听到他呻吟。他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。”)

(4)防炮洞里的每一位战士都十分需要这个苹果来解渴,但是这个苹果在战士们的手中转了一圈,却谁也没吃一口,这是为什么呢?

(在这种艰苦的情况下,每个人的心里想的都是别人,他们都找到了比自己“更需要”苹果的人。)

(5)“这样一个挨一个传去,转了一圈,苹果还剩下大半个。”与第一部分的“这会儿,不用说一个,就是十个二十个,我也能一口气吃完。”相对比,你感受到了什么?

(两句话相对比,写出了在防炮洞里的八位志愿军战士,尽管每个人都很干渴难忍,却舍不得吃完一个苹果。在这种艰苦的情况下,每个志愿军的心里想的都是别人,他们时时为别人着想、互相关心,这种纯真的阶级友爱精神深深地感染着每一个人,他们是最可爱的人!)

5.学生有感情地朗读课文第二部分,进一步体会志愿军战士之间互相关怀体贴的阶级友情。

6.齐读课文最后一自然段,思考:防炮洞里格外沉静,战士们心里会想些什么?

(防炮洞里格外沉静,但是战士们的心里却极不平静,他们流着泪,激动得说不出话来。这是幸福的泪,为自己能生活在这样一个充满友爱的集体而幸福;这是骄傲的泪,是为在危难之时有关心的战友而感到骄傲。)

五、全班交流,升华思想

1.假如你就是其中一位志愿军战士,你会想些什么?

(全班交流,让学生敞开心扉,畅所欲言,在交流中使学生的思想得以升华,受到思想教育。)

2.将自己的所思所想写下来。

板书设计

一个苹果

第一次:火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长(谁也没有吃,回到连长的手里。)

第二次:连长—步话机员小李—小胡—小张……(剩下大半个)

教学反思

1.从课题入手,引导学生自己质疑,说说看了课题后想知道什么。通过质疑,打开学生的思路,激起学生的求知欲望,使学生在充满情趣中自主学习。

2.培养学生的感悟、理解、欣赏和评价的能力,力争使阅读成为学生的个性化行为,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,做到让他们“有所思、有所感、有所悟”,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。

《《一个苹果》教学设计》全文共2707字

教学目标

1. 能自主认识本课生字,并能正确书写。

2. 阅读课文,能正确勾画出文中描写干渴情况的句子,学习抓住重点词句理解课文内容。

3. 有感情地朗读课文,体会志愿军战士间的深厚友情,学习志愿军战士在艰苦的条件下为他人着想,舍己为人的优秀品质。

教学准备

教师:生字新词卡片,制作多媒体课件或准备教学挂图,剪辑电影《上甘岭》片断。

学生:课前搜集、了解抗美援朝、上甘岭战役的有关情况。

教材简析

这是一个香气诱人的苹果。这个苹果对于一群嘴唇干裂、嗓子嘶哑、好几天没喝一口水、有些还身负重伤的志愿军战士来说,是多么具有诱惑力!然而,这个在敌人炮火严密封锁下来之不易的苹果,在8个喉咙干得烟熏火燎的战士手里转了一圈,却还剩下了大半个。课文《一个苹果》为我们讲述了发生在上甘岭战役中的感人故事。正是这一个小小的苹果,支撑着战士们在坑道中坚守了14天,最终歼敌数百名,守住了阵地;正是这小小的苹果,成为了上甘岭一种巨大的精神力量,因为这小小的苹果凝聚着战友间的深情厚谊。

文章脉络清晰,全文以“一个苹果”为线索展开情节。开头交代了一个苹果的来历,再写战士们传让苹果的情景,接着写战士们分吃苹果,最后写防炮洞里每个人被感动了。

本文的教学重点是有感情地朗读课文,在读中体会战友间的真情与友爱,以及一心为他人着想、舍己为人的高尚品质和坚强意志。

建议本课教学用1~2课时。

《《一个苹果》教材分析》全文共583字

探 究

1、为什么吃一个苹果也需要连长作一番动员?在连长的动员下,战士们一人吃了一小口,最后还剩下大半个,这又是为什么呢?

这是因为,战士们拿到苹果时,想到的是自己不吃,让给别人;分吃苹果时,想到的是自己少吃,留给别人。这是多么高尚的情操、坚强的意志啊!是多么深厚的战友情啊!

感 悟

1、他的嘴唇干得裂了好几道口子,脸上挂满灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。

战士们在敌人炮火严密的封锁下,已经干渴难耐,可想而知这个来之不易的苹果对这些战士们所具有的吸引力是多么巨大!

2、“同志们,我们能够赶走敌人,夺回阵地,难道我们就不能吃掉这个苹果吗?来,一人吃一口!”

战士们拿到苹果时,想到的是自己不吃,让给别人,于是连长只好让大家把苹果分吃了,可是战士们分吃苹果时,想到的是自己少吃,留给别人。

《《一个苹果》探究感悟》全文共360字

《一个苹果》(五年制课本第七册)系独立阅读课文,教学以导为主。怎么导?我建议抓以下要点和步骤:

一、一条关系式——1个苹果8人分吃剩下大半

先回顾本册读写例话《怎样读懂一篇课文》和《一边读一边想》中介绍的方法,让学生初读课文,而后直截了当提问检查:本文说了件什么事?由学生概括初步印象,得出上列关系式。需要说明的是:此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟),切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫,在“转了几圈”、“怎么传”上面兜圈子,导致时间的浪费,注意力的偏移,客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时,学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个群体,个体的称呼无关紧要(这可相机告诉学生);传递顺序虽有讲究,但在此并非重点,不宜费时让学生多想;至于转了几圈,则宁可作模糊状,倘若决意落实为一个小圈两个大圈,难免陷入繁杂庸俗的泥潭。

二、三处描写——连长、小李、小蓝

初读之后,一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴,顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累,又能加深对课文的理解,而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。

三、三个词语——烟熏火燎诱人动员

(“烟熏火燎”一词的词义结合上一步细读描写时解决,这类无碍大体的词语在初读时可跳过,以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词,而后由全体学生据此串连事件经过,进一步体会战友间的关怀之情,同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。

四、两个句子——“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福的骄傲的泪花”

通过前面三个步骤的学习,可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难,像一道闸门。教师可扶一把,以类比法启发学生理解,打开此闸门;继而通过整段的表情朗读,领会“幸福”和“骄傲”的内涵,将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。

诚然,以上建议从严格意义上说,还偏于保守,但我觉得它符合目前农村小学的实际。

推而广之,此类课文的教学应着眼于方法的训练,确定重点后,大刀阔斧削斩枝节,决不能被课文牵了鼻子,这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。

与上述建议相关,原课后1、2两道思考题稍有不当。第1题:“这是在什么时候、什么地方发生的事?一共有几个人,是哪几个?”可否概括为“本文写了一件什么事?”因为问“哪几个”易导致师生注意的偏移;第2题:“一个苹果是怎么得到的?为什么捡到的人不吃,连长也不吃?”问题本身就有暗示性,即“捡到”,且文中别无细节,若教师引导学生想象,又有节外生枝之嫌。再说,此问于领会中心也无意义,不如改为:“为什么运输员捡到苹果不吃,连长也不吃?”

《31 一个苹果》全文共1207字

《一个苹果》(五年制课本第七册)系独立阅读课文,教学以导为主。怎么导?我建议抓以下要点和步骤:

一、一条关系式——1个苹果8人分吃剩下大半

先回顾本册读写例话《怎样读懂一篇课文》和《一边读一边想》中介绍的方法,让学生初读课文,而后直截了当提问检查:本文说了件什么事?由学生概括初步印象,得出上列关系式。需要说明的是:此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟),切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫,在“转了几圈”、“怎么传”上面兜圈子,导致时间的浪费,注意力的偏移,客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时,学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个群体,个体的称呼无关紧要(这可相机告诉学生);传递顺序虽有讲究,但在此并非重点,不宜费时让学生多想;至于转了几圈,则宁可作模糊状,倘若决意落实为一个小圈两个大圈,难免陷入繁杂庸俗的泥潭。

二、三处描写——连长、小李、小蓝

初读之后,一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴,顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累,又能加深对课文的理解,而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。

三、三个词语——烟熏火燎诱人动员

(“烟熏火燎”一词的词义结合上一步细读描写时解决,这类无碍大体的词语在初读时可跳过,以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词,而后由全体学生据此串连事件经过,进一步体会战友间的关怀之情,同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。

四、两个句子——“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福的骄傲的泪花”

通过前面三个步骤的学习,可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难,像一道闸门。教师可扶一把,以类比法启发学生理解,打开此闸门;继而通过整段的表情朗读,领会“幸福”和“骄傲”的内涵,将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。

诚然,以上建议从严格意义上说,还偏于保守,但我觉得它符合目前农村小学的实际。

推而广之,此类课文的教学应着眼于方法的训练,确定重点后,大刀阔斧削斩枝节,决不能被课文牵了鼻子,这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。

与上述建议相关,原课后1、2两道思考题稍有不当。第1题:“这是在什么时候、什么地方发生的事?一共有几个人,是哪几个?”可否概括为“本文写了一件什么事?”因为问“哪几个”易导致师生注意的偏移;第2题:“一个苹果是怎么得到的?为什么捡到的人不吃,连长也不吃?”问题本身就有暗示性,即“捡到”,且文中别无细节,若教师引导学生想象,又有节外生枝之嫌。再说,此问于领会中心也无意义,不如改为:“为什么运输员捡到苹果不吃,连长也不吃?”

《一个苹果》全文共1207字

 问:《一个苹果》是发生在什么时候的故事?

答:1952年冬,我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上,粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻,取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。

在这次战役中,敌人为了攻占我军在上甘岭前沿两个扼守的阵地,在43天的战斗中,出动了大批兵力,向这个总面积只有3.7平方公里的山头上,倾泻了290万发炮弹和5千多枚炸弹。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火,山头被削低了两米,岩石被炸成一米多厚的粉末。但是,疯狂的敌人最后还是遭到了可耻的失败。在这次战斗中,我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后,转入坑道作战,在极端艰苦的情况下,不仅守住了坑道阵地,并且经常向敌人发起反击,大量地杀伤敌人。战斗中涌现出许多激动人心的英雄事迹。《一个苹果》写的就是这次战斗中的一个动人的故事。

《人教七册选学:《一个苹果》综合资料》全文共360字

问:《一个苹果》是发生在什么时候的故事?

答:1952年冬,我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上,粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻,取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。

在这次战役中,敌人为了攻占我军在上甘岭前沿两个扼守的阵地,在43天的战斗中,出动了大批兵力,向这个总面积只有3.7平方公里的山头上,倾泻了290万发炮弹和5千多枚炸弹。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火,山头被削低了两米,岩石被炸成一米多厚的粉末。但是,疯狂的敌人最后还是遭到了可耻的失败。在这次战斗中,我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后,转入坑道作战,在极端艰苦的情况下,不仅守住了坑道阵地,并且经常向敌人发起反击,大量地杀伤敌人。战斗中涌现出许多激动人心的英雄事迹。《一个苹果》写的就是这次战斗中的一个动人的故事。

《《一个苹果》教材理解》全文共357字

师:上节课,我们学会了生字新词,读通了课文,并且初步了解了课文的内容,给课文分了段。在当时的情况下,你认为谁最需要吃这只苹果,最想吃这只苹果呢?

板书:最需要吃最想吃

自己读读第二段,划划句子,圈圈词语。

(分析:以此思考展开以下教学过程,旨在间域大,解答距长的过程中,让学生各抒已见,培养其求异思维,发散思维。)

生:(自读第二段,划句子,圈词语)

师:你能大胆地说说自己的观点吗?

生1:我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的:他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。

师:(随即出示该句)

生2:我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词,说明脸色很难看,小蓝缺乏营养,很需要吃这只苹果。

生3:“干得发紫”表明干渴到了极点。

师:小蓝是伤病员,嘴唇应该没有血色,怎么会“发紫”呢?

生4:这是因为他缺少水份,嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。

(分析:为了让学生更加形象具体地体会“干渴极了”的程度,不妨可以将学生未答到点处。)

师:说得真好。所以,这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应该读好它啊。

板书:干渴极了

生:齐读此句。

生:我发现小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的:“小蓝拿起苹果正要吃,忽然发现原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆,简直有点“迫不及待”,他真想吃这只苹果。

师:刚才,我们通过找句子,通过句子中的这些词,体会到了小蓝干渴极了,需要吃这只苹果,也想吃这苹果。

(圈出句子中的关键词)

(分析:及时点拨学习方法,寓教于“无意”之中,让学生轻松掌握理解句子的方法。)

谁还有不同的观点吗?

(分析:鼓励学生继续各抒见解,并以此问作为教学过程的承接。)

生:我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子,脸上都是灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。

(师随即出示此句)

小李干渴极了,嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。

生:“好几道”不是一道,两道,说明“血口子”很多。

生:上文中“他正用沙哑的声音向上级报告战斗情况”这句话也说明小李干渴,声音都哑了。很需要这只苹果。

师:对呀。小李是步话机员。别人渴了,哑了,可以不说话;小李不行,他必须不停地说话,因为他要向上级报告战斗情况。说多了,声音就-?(齐答:沙哑了)说多了,嘴唇就干得破裂了,出现了口子,渗出了血,血干了,就成了-?(齐答:血口子)

小李又干渴,又疲惫,很需要吃这只苹果。刚才,我们就是抓住这些词体会到的。(圈出重点词)写得这么好,读好它。

(分析:再次点拨抓重点字词理解句意的方法。并有意识地指导朗读。)

生:齐读此句。

生:老师,我还认为小李很想吃这只苹果,这句话可以启发我们:小李出神地看着我,回头看了看另外几个人,又看了看躺着的伤员小蓝。

(师随即出示此句)

小李看着我,他大概想吃吧,可是他后来没有吃。

师:这里有“三看”,(随即圈出)

你认为他们的意见重复了吗?自己轻声读读,体味一下。

(分析:学生找出此句后,课堂气氛凝静了几秒钟,学生在思考,却又无从表达。这时,需要教师巧妙地点拨,让学生抓住三次“看”展开合理的想象和推理,培养其想象思维。)

生:(各自轻声读此句,思考)

生:小李出神地看着我,也许他在想:我有苹果吃啦!可以解解渴啦!

(师:他很惊喜)

小李回头看了看另外几个人,这是他在看别人有没有苹果吃,他发现只有自己有。

(师:他开始犹豫。)

小李又看了看躺着的伤员小蓝,这时他认为小蓝比自己更需要吃。

(师:他决定了)

生:“出神地看着我”,他也许还会想,哎呀,连长真好啊,自己不吃,把它让给我吃!他被感动了,所以要出神地看着连长。

(分析:教师在课堂中的语言不仅仅局限于对学生回答的贬评价,有相当一部分可以是学生思维的延续或总结,要求简练准确,由此,也可以体现出师生共学,共同探索的教学气氛。)

师:说得好极了。这就是小李当时思维的过程,复杂的心理。作者没有写出来,而是用了三个“看”,朴实的字眼表达了丰富的内容。来,让我们来读好这句话。

生:(齐读此句)

生:我觉得连长也需要吃这只苹果。因为整整几天,他没有喝过一口水。他的喉咙早就干得烟熏燎似的。

(师随即出示此句)

师:这里也有一句写连长的,比较一下哪一句写得好?

(出示句子:七天了,我没有喝过水。我的喉咙干极了。)

(分析:通过比较,再次训练学生掌握抓重点词理解句子的方法。)

生:一天有二十四小时,七天就有168个小时,用上“整整”,表示时间长。

(师:这么长的时间滴水未进啊)

生:“烟熏火燎”表示像烟在熏,像火在烤,干得嗓子都快冒烟了,这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。

师:对呀。这些词是多么的朴素,不起眼,但是用上它,就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。

生:(齐读此句)

生:其实,连长还很想吃这只苹果。我是从这句话看出来的:这会儿,不用说一个,就是十个,二十个,我也能一口气吃完!

师:所以,干渴,不仅能从声音反映出来,嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好,我们再来读一遍好吗?

(分析:在总结以上教学过程的同时,渗透一种思维方法:从不同的角度去认识一种东西。)

师引读:

小蓝很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

小李很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

连长很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

师:防炮洞里有8个人呢,你认为还有谁也需要吃,也很想吃呢?

生:我认为司令员也需要吃这只苹果,因为等到胜利冲锋的时候,没有号声可不行啊。

生:我认为卫生员也需要吃。因为她日夜照顾伤病员,又累又渴。

生:我认为运输员需要吃。因为在他行军的三里路之内,是一滴水也找不着的。

生:我有个问题:运输员将这只苹果交给连长的时候,为什么一身尘土血迹斑斑的,他会把苹果擦得干干净净呢?

师:这个问题提得好。让我们走进当时的环境中,一起来想象体验一下。

(师:随即出示:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他。(怎么做?)。可转念一想,连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧。想着,。)

(分析:此操练是从学生理解“运输员很想吃这只苹果入手”,让学生以课文中现有的词句为依据,展开合理的想象,训练其发散思维。)

生:(小组展开讨论)

生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他急忙跑过去,捡起苹果刚要吃,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他把苹果放进了口袋。

师:这位同学设想了三个动作:跑、捡、放。真好。但是,苹果怎么会擦得干干净净的?是不是有些细节也应该抓住的?

生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他三步并作两步走过去,弯下腰捡起苹果,放到嘴边刚要咬,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他又用袖口擦了擦苹果,把它放进了口袋。

生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他连忙跑过去,捡起苹果,用衣角擦了擦,放到嘴边刚要咬,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他拿起苹果闻了闻,又用袖口擦了擦,放进了口袋,继续赶路。

师:同学们一个比一个想得好。这样看来,防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果,也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了?

生:把“最”擦去,改为“都”。

(师擦去最改为都)

(分析:教师顺其自然地修改了板书,用一个“都”字进行了归纳总结,简洁形象。同时,揭示了至此的教学思路其实就是一种聚合思维的过程。)

师:但是,结果如何呢?

(随即出示:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,。)

让我们带着这个思考,一起读读课文的二、三段.师引读二、三段。

生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是苹果转了一圈,大家都没有吃。

(师随即板书:转了一圈都没有吃)

(分析:此练习避免了教师的繁琐提问,让学生在读读、想想中理解,用转折关系的句子表述出来,缩短教程。)

生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是大家最后也都只咬了一小口,苹果还剩下大半个。(师随即板书:又转了一圈,都只咬了一小口)

生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是他们觉得别人比自己更需要吃,应该让给别人。

生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是他们关心别人胜于关心自己,互相推让。

师:这就是战友间的关怀,战友间的深情。

板书:情

防炮洞里的每个人心中都有这份情,又都被这份情感染着,都激动地流了泪。让我们也融入到这份情中去。

(配乐,学生在心中默读,体验情感)

生:(配乐齐读最后一段)

师:下课。

(分析:让学生在心中跟着音乐朗读,留给学生一份属于自己的想象空间课堂中暂时由音乐代表语言,效果很好。)

《《一个苹果》教学实录》全文共3627字

平时吃个苹果是很平常的了,而在战争的特定条件下,则是异常的不易。看过电影《上甘岭》或读过张计法连长亲自撰写并被编入小学语文课本中的《一个苹果》的人,会记得发生在闻名世界的上甘岭战役中的感人故事——正是这样一个小小的苹果,成为上甘岭的一种巨大的精神力量。

打上甘岭的时候,我在黄继光生前所在部队(中国人民志愿军45师)担任宣传科副科长,被派到前方指挥所,负责战场的宣传鼓动工作。那时,我们每天都要编快报、出捷报,宣扬英雄、鼓舞士气。记得,在我们宣扬的英雄事迹中,最震撼人心,催人泪下的,除了黄继光、邱少云、孙占元、易才学、陈治国、龙世昌等等英雄壮举外,就是这个“看似寻常最奇崛”的“一个苹果”。

没水,是上甘岭战役中,特别是在坚持坑道战争中碰到的一个大难题。没有经过那场战争的人,很难想象干渴会使人达到多么难忍的程度。有多少战友为了把苹果送进坑道而付出了血的代价?又有多少战友为了下山抢水付出了年轻的生命?

所以,135团7连长张计法接到运输员带来的一个苹果的时候,是那样的激动;当他们8个人传来传去谁都舍不得吃一口的时候,是那样震撼人心;当事后张计法像我们讲述这个苹果的时候,是那样的催人泪下,他千言万语凝成一句话:“我们的战士太可爱了!”

当时,15军政治部保卫科侦察队长宁焕星,陪同作家到坑道里采访张计法后,他没有记下其它的,却被这“一个苹果”所深深打动,随后写下一篇报告。我也被这“一个苹果”所激动,当即写下一首“枪杆诗”①。現按照原件笔录如下:

干渴的人们多么把水想,

苹果的味儿新鲜又清涼,

英雄们把苹果深深地望了一望,

张计法大队长②手拿苹果想了又想:

步行机员不停的呼叫嗓子哑得话难讲,

张大队长把苹果递给了他們,

四个步行机员互相敬让却一口没尝,

八个人整整传了一圈又把苹果传给了大队长。

战士们说:“你吃吧,队长!

你日日夜夜在指挥我们打仗。”

大队长望了望可爱的战士们,

激动的咬了一个口,

大家这才肯把口张。

八个人传了一个圈吃了半个,

又传了一个圈才把一个苹果吃光。

八个人,一个苹果,

每人吃了两小口,

意味深长,永远难忘,

霍的站起了八班长,

他用劲喊:“增加了我们的力量。”

又是一场激烈的斗争,

连续打退敌人八次冲锋,

张大队长兴奋的叫步行机员:

“歼敌三百多,

快快报告给首长。”

这不成为诗的“诗”,却是我当时真情的表露,发自内心的呼喊。我们把“一个苹果”的故事,刻印在战地快报上,后来军的《战场报》也登了出来。

上甘岭留下了以黄继光为代表的英雄的足迹,也留下了像“一个苹果”这样可歌可泣的故事。我们的战士,骨头是最硬的,而感情是最丰富的,精神是最可宝贵的。这样的战士,只有这样的战士,才是最可爱的。

注①:“枪杆诗”是当年战士们写在木制的枪托上的宣传口号、打油诗、战地诗歌等,后特指部队中的战地诗。

注②:大队长是当时连长的代称。

 

《《一个苹果》相关知识》全文共1238字

《一个苹果》(五年制课本第七册)系独立阅读课文,教学以导为主。怎么导?我建议抓以下要点和步骤:

一、一条关系式——1个苹果8人分吃剩下大半

先回顾本册读写例话《怎样读懂一篇课文》和《一边读一边想》中介绍的方法,让学生初读课文,而后直截了当提问检查:本文说了件什么事?由学生概括初步印象,得出上列关系式。需要说明的是:此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟),切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫,在“转了几圈”、“怎么传”上面兜圈子,导致时间的浪费,注意力的偏移,客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时,学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个群体,个体的称呼无关紧要(这可相机告诉学生);传递顺序虽有讲究,但在此并非重点,不宜费时让学生多想;至于转了几圈,则宁可作模糊状,倘若决意落实为一个小圈两个大圈,难免陷入繁杂庸俗的泥潭。

二、三处描写——连长、小李、小蓝

初读之后,一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴,顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累,又能加深对课文的理解,而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。

三、三个词语——烟熏火燎诱人动员

(“烟熏火燎”一词的词义结合上一步细读描写时解决,这类无碍大体的词语在初读时可跳过,以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词,而后由全体学生据此串连事件经过,进一步体会战友间的关怀之情,同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。

四、两个句子——“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福的骄傲的泪花”

通过前面三个步骤的学习,可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难,像一道闸门。教师可扶一把,以类比法启发学生理解,打开此闸门;继而通过整段的表情朗读,领会“幸福”和“骄傲”的内涵,将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。

诚然,以上建议从严格意义上说,还偏于保守,但我觉得它符合目前农村小学的实际。

推而广之,此类课文的教学应着眼于方法的训练,确定重点后,大刀阔斧削斩枝节,决不能被课文牵了鼻子,这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。

与上述建议相关,原课后1、2两道思考题稍有不当。第1题:“这是在什么时候、什么地方发生的事?一共有几个人,是哪几个?”可否概括为“本文写了一件什么事?”因为问“哪几个”易导致师生注意的偏移;第2题:“一个苹果是怎么得到的?为什么捡到的人不吃,连长也不吃?”问题本身就有暗示性,即“捡到”,且文中别无细节,若教师引导学生想象,又有节外生枝之嫌。再说,此问于领会中心也无意义,不如改为:“为什么运输员捡到苹果不吃,连长也不吃?”

《《一个苹果》教学设计》全文共1207字

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