黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计优秀范文-黄鹤楼送孟浩然之广陵教案设计,黄鹤楼送孟浩然之广陵说课稿

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说课:相别黄鹤楼,真情伴你走
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(四年级)
河南省安阳市红庙街小学 舒歌   
  尊敬的各位评委:
  大家好!今天我说课的内容是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

  一、教材分析
  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗,。通过学习本组课文,让学生感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。
  这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。

  二、设计思路
  朗读是我国语文学习的传统方法,语文是读出来的,尤其是古诗词教学。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义”,让学生动口动心动容去读,品读语言,诵读情感,美读意境。

  三、学情分析
  这是一首脍炙人口的名诗,有些学生也并不陌生,甚至已能琅琅背诵,四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法,但他们对文本的深入理解还需教师的指导,才能与诗人引起情感的共鸣。

  四、教学目标:根据新课程的要求和学生的特点,目标制定如下:
  1、知识与能力:学写生字,能够有感情的朗读、背诵、古诗。
  2、过程与方法:在看画面,想画面,角色体验中,感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景。
  3、情感、态度、价值观:体会朋友之间的深厚情谊,激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
  (点评:1、不难发现,老师的着眼点是通过一定方法的指导,让学生经历学习过程,从中培育情感态度与价值观,最终促进整体的语文素养的发展。在教学中,“知识与能力:学写生字,能够有感情的朗读、背诵、古诗。”为主线,这是教学的独担之任,也是课堂教学效果的显性标志。“过程与方法:在看画面,想画面,角色体验中,感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景。”是这次学习的关键,是隐性的,但对学生掌握语文这一交际工具,获得可持续学习的能力至关重要。”“情感、态度、价值观:体会朋友之间的深厚情谊,激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。”是这次学习的动力,有助于学生健全人格的培育。教师在制定教学目标时做到了“三维目标”的整合,以“知识与技能”为主线,让学生积极的参与学习全过程,在体验感悟、实践反思中实现经验性的意义建构,并伴随着学习活动受到情感的熏陶,同时主动习得语文学习的方法。2、关于教学目标表述问题。课程标准中提出了教学的“三维目标”要求,并不意味着教学中教学目标的三个维度要有“清晰”的、“版块”似地体现,即教学中为体现“三维目标”而割裂地处理三维目标的问题,不能简单地把“三维”理解为三个部分,更不能以具体的教学环节机械地去对应某一维度的目标,从而出现为目标而目标的形式主义的却是无效的环节。因此,在进行教学设计时,教学目标的表述可以将“三维”融为一体,删去“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的表述;如果像本教学设计将“三维目标”清晰地列为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的表述,那么,教学中,务必要注意“三维目标”有机融合。)

  五、重点、难点
    重点:古诗是我国古代文学中的精品,入选教材的诗更是精中取精,品诗、赏诗是诗教学中的重点。
    难点:诗中“烟花三月”的美,李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点,通过让学生联系生活中的送别情境,想象李白在送别孟浩然的情景,让学生体会李白送别时间的长,朋友间无限依恋的情怀。

  六、教法、学法
    教法:根据学生的特点,基于教学目标和重难点,我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。
    学法:让学生“边诵读,边想象,边理解,边感悟。”

  七、教学过程:
    本课一课时完成。
   本节课的教学我将分五个环节完成:
  (一)谈话激情、解读课题
  (二)自主初读,感知诗韵
  (三)想象画面,感悟诗境。
  (四)品析诗词,进入诗境,体会诗情
  (五)指导背诵、指导书写
  (六)拓展阅读,延续诗情
  下面我就具体说一下教学流程
  为了让学生在阅读作品前,首先感性的进入,形成未成曲调先有情的氛围:

  (一)谈话激情、解读课题
  (播放《高山流水》)
  1、师:同学们,有人说,朋友是冬日里温暖的火炉,是疲惫时依靠的肩膀,是一口可以给你甘甜的深井,有了朋友,我们心灵的天空更高远,有了朋友,我们人生路上的步伐更坚定,有了朋友,我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心,不是吗?我们与朋友分别的那一瞬,至今仍历历在目,今天我们就来和身在黄鹤楼的李白一道送送他的朋友,重温那难忘的一幕。(板题)
  2、解题(重点引导学生理解“之”是到的意思,广陵就是扬州)
  (设计理念:课始以“激情”为切入点,自然而然,水到渠成。从课题入手,整体感知课文内容,为学习课文做好了铺垫。)
  (点评:一个好的导入是打开学生求知大门的钥匙,此时,老师利用音乐的渲染,富有感染性的语言,让学生心入其境,为学习知识创设良好的学习情境,为整个教学过程创造一个良好的开端。“课题”是文章的眼睛,是心灵的窗口。让学生透过课题深入地理解课文的内容,对老师的教与学生的学能取到事半功倍之效)
  (二)自主初读,感知诗韵
  “操千曲而后晓声,观千剑而后识器”“书读百遍,其义自见”——“诵读”是古人学习最常用的学习方法,这种古老的读书方法经过千百年来的实践,成为行之有效的读书方法。本环节让学生在一遍遍的诵读中将诗读正确、读通顺,初步读出诗的节奏与韵味。
  (点评:《语文课程标准》要求:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫,儿童都很喜欢。此处老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习诗中来。在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现诗不同的语言表达形式、学习生字、均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在一次又一次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这一次又一次的朗读中,在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。)
  (三)想象画面,感悟诗境。
  世界上最有价值的知识是关于方法的知识,本环节我交给学生学习古诗的方法:
  1、请同学们回忆以往学习古诗词的方法是什么?师生共同梳理出:可以借助工具书,读注释、看插图、展开丰富的想象……
  2、通过看注释学生理解了“唯、天际,烟花三月”的意思。通过板书学生体会了“西辞、下”的用词的准确,通过想象画面,学生理解了诗意。
  (设计理念:“教无定法,贵在得法”,同理,“学无定法,贵在得法”。本环节就是培养学生自学古诗的能力,教学重点“迎韧而解。”)
  (点评:阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本,引导学生运用自己已经掌握的学习古诗的方法,揣摩句意,理解文本,把学习的主动权交给了学生,培养了学生学习古诗词的能力。同时表面看整个教学过程波澜不惊,实际上学生在不知不觉中进入诗歌的情境中。)
  诗词是凝练的艺术,有时候是无法言传的,说透了,说穿了,就没有了“味道”,所以我让学生在理解诗意的基础上,通过想像,用心品味,进入诗境,体会诗情。
  (四)品析诗词,进入诗境,体会诗情。
  1、赏析“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”
  (1)抓住“烟花三月”这个词,体会情感。
  师:同学们,这场送别发生在烟花三月的春季。
  师:大家可以从“烟花”一词想象三月的扬州城会是什么样的?能用你积累的词语来形容一下吗?
  生:姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、繁花似锦?……
  (点评:“烟花三月”的理解是这首诗的一个难点,由学生生活体验入手,层层深入,使学生对其内涵有了广度和深度的认识。)
  师:让我们一起去看看“烟花三月”的扬州美景吧!
  (教师在《春江花月夜》的曲调中介绍:是呀三月扬州是最美的时候,瘦西湖畔,杨柳依依,花团锦簇,姹紫嫣红,整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。)
  师:你们能用以前积累的古诗,形容一下三月的扬州吗?
  出示句子:烟花三月的扬州,
  师:烟花三月的扬州,春色满园关不住。
  (学生也许会说:)
  生:“烟花三月的扬州,一枝红杏出墙来。”
  生:“烟花三月的扬州,春风又绿江南岸。”
  生:“烟花三月的扬州,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”
  (设计理念:学以致用,是古诗教学的关键,特级教师霍懋征说过,一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”,极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。)
  (点评:老师创设情境,让学生用古诗句来理解诗中的画面,不仅激发了学生学习古诗、积累古诗的兴趣,而且还为体会诗人要表达的情感做了铺垫。)
  (2)体会情感
  师:同学们,你的好友孟浩然要去这么美的扬州城,如果你是李白你此时心里会怎样想?
  (学生也许会说:)
  生:我真的为他高兴,在这么美的季节去扬州。
  生:我真的很羡慕他,真想和他一起去。
  生:……
  (3)指导朗读
  师:那么就让我们读出孟浩然此行的美好,读出李白的向往,读出诗句的美丽。
  生:……
  古人云:“观文者披文以入情”,以下的教学环节我从‘关键词’入文,为情感的切入口,让学生通过展开想像,细细地读,慢慢地品,读懂送别中流露的“情”:
  2、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
  (1)潜心品读,体会情感:
  师:孟浩然烟花三月下扬州,李白的心里是很向往。但是,当李白看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?让我们读读诗的后两句。
  师:从大家的朗读声音里,我感受到了一种浓浓的情感,那么诗人和作者想要抒发一种什么情感?
  生:依依惜别的感情。
  师:你从诗的哪些词感受到了这种情感?
  生:“孤帆、远影、碧空、唯见……”
  师:是呀,古时候的长江可以说是:“千帆驶过”,可是在李白的眼中,却只有那一艘船,在心中只有孟浩然。
  (2)展开想象,体会情感
  师:如果你就是李白,看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头,你却还长久的驻足,你在想些什么呢?
  (学生也许会说)
  生:如果我是李白,我会想孟浩然什么时候才能回来,相见。
  生:如果我是李白,我会在心里默默祝福孟浩然一路平安。
  生:如果我是李白,他要是一年半载不回来呢,我会对他无比的思念。
  师:同学们把你们感受到的祝福、思念、想随他而去的独特感受读出来吧。
  (3)创设情境,体会情感
  师:而此时的李白,看不到了故人的相貌,听不到了知己的话语。看到,听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水,让多愁善感的李白想了很多很多,他想起了和孟浩然相处的美好的日子。(播放课件)
  (想起在湖北襄阳鹿门山的一见如故,想起了他们皓月当空的饮诗作对,想起了他们一起游山玩水,无话不谈。)
  (点评:教学的艺术就在于时机的把握,顺其学生的心理需求,老师在这里“画龙点睛”式的创设情景,拉近学生与文本的距离,引导学生对文本深入的理解,让学生和诗人引起情感的共鸣。)
  而此时只有李白一个人伫立在江边,的心里又是什么滋味?
  生:悲伤、离愁、不舍、……。
  师:让我们带这种情感再读读这句诗……
  3、回归整体,体验诗情
  师:“自古离别多伤悲。”“孤帆远影碧空尽”,而不尽的却是这浓浓的离愁,但李白想到故人要去的是“烟花三月”的扬州,又使这离愁中带着一丝的愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔,无怪乎千古流传啊!让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵古诗。
  生:朗读全诗
  (设计理念:语近情遥,含吐不露。是这首诗的特点,李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中,一切景语皆情语。值得让学生再三品读!我让学生插上想象的翅膀,穿越时空来到黄鹤楼上,文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中,让学生用心灵去拥抱语言,和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界,体会诗情,教学难点不攻自破。)
  (点评:《语文课程标准》指出:要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”老师围绕抓住了一个“孤帆、唯见、碧空尽、天际流”,以情感的支点,把挖掘教材的空间留给学生,引导学生展开丰富的想象,启发学生的智慧,开发学生的思维……创设情景,让学生去亲身感受,并用语言描述,让学生全面感悟了诗人要表达的感情,了人物的内心世界,同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受,让学生受到情感的熏陶。)
  (五)指导背诵、指导书写
  (六)拓展阅读,延续诗情。
  常言道:“一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外,得法于课内,得益于课外。”所以我以这样的形式结束本课:
  师:李白的笔下不仅仅有送别的诗词,他还写了许多雄奇豪放、飘逸若仙的诗词。被喻为“诗仙”的李白,他给后人留下九百多首诗篇。课后请同学们追随李白的足迹,去品味他诗歌的意蕴,探寻他的精神世界吧。
  (设计理念:这样课内外有机结合,学生就会乐意去读,自觉去读,潜移默化地养成良好的阅读习惯。)
  (点评:老师做到了,“课结思不断”,让学生通过这节课掌握学习古诗的方法课下继续学习古诗,不仅打开了学生的视野,而且活跃学生的思维,使学生更好地理解作品,自主地阅读诗歌,激发了学生对我国传统诗歌的热爱。)

  八、说板书
  (这一板书的设计,不仅能帮助学生理解古诗,背诵古诗,情未尽是理解诗人写作的目的的关键,也提升了学生情感的支点。)
  (板书设计略)
 
   
  

《说课:相别黄鹤楼,真情伴你走(——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(四年级)(河南省安阳市红庙街小学》全文共6563字

《送孟浩然之广陵》教学设计之十
佚名   
  教学目标:
   1 认识5个生字。
   2 有感情地朗读课文,背诵课文。
   3 感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
   4 激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
  教学重、难点:感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
  教学流程:

  一、激发兴趣,导入课文
   1、小调查,古诗和一般的课文相比更喜欢哪个?原因是什么?(生讨论、交流。)
    师总结:古诗言简意赅,不错。但就是在这么短小的篇幅里却字字珠玑,大家在学古诗词时不要轻易放过任何简单的字眼,把诗词读深、读透、并且读长。
   2、古诗——唐诗——李白——《赠汪伦》,生齐声背。边背边想:这首诗是在什么情况下写的?抒发了怎样的思想感情?(生交流)
    总结:在古代因交通不便,朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠,以表达彼此的深情厚谊,这种诗被称为送别诗。(板书:送别诗)
    今天,我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
  二、深入诗题,解读大意
   1、汪伦依依不舍地送走了李白,通过预习加上诗题的提示作用,告诉我在这首诗中又是谁送走了谁?(板书:李白送孟浩然)
    师点明预习的重要性,生试读诗题。师讲明古诗对停顿讲究,要求停顿正确(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵) 齐读并个性解读诗题。
    师:读了这么多遍诗题,再仔细对比几首送别诗的题目《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》,你有没有什么新发现?(生自由交流)
    师总结:送别诗的诗名往往会将送别的地点,送别的对象,还有送别对象的去处融入其中,这是它的一大特点。
    生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。
   2、头脑风暴。诗题也就是古诗的“诗眼”。读懂了诗题,也就把整首古诗读懂了一半。了不起!生发现问题并提出问题。
    师:问题还真不少,怎样才能解决问题呢?
  三、细读诗歌,体悟诗情。
   1、强调读的重要性。学生初读课文,注意读准字音,看清字形,争取把它读通顺。
    生阅读,师检查反馈,生齐读。
   2、师要求生读通——读懂,边读边解决问题。并强调批注的作用。
    生自由读诗,讨论,交流。
    理解故人:有诗为证(屏幕出示)讲述他俩相识相知的经过。并说明借助注释读古诗的方法。
    理解烟花三月(屏幕出示)
    在这千年胜地的黄鹤楼上,在这如诗如画的江南春天,用一个词来形容当时的景色。
    同学们看到了,孟浩然要去的是哪?是扬州,扬州是唐朝最繁华的都市,相当于现在的上海。曾有诗云“腰缠十万贯,骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月,一路上是享不尽的美丽风光。(总结:景美)
    沉浸在如此美景中,我们一起来读一读这两句诗。齐读。
    良辰美景三月天,诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒,吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李
    白而去。李白的心情会怎样?(学生作答。)
    师:从哪里可以看出李白是依依不舍的?
   3、学生交流,教师引导理解。
    “孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
    李白目送着孟浩然走到江边,登上小船;目送着帆船缓缓离岸,渐渐远去,看不见朋
    友的身影;目送着朋友的小船消失了,只见一片白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了,
    想象一下:李白可能先会在哪里相送?当江边看不到帆船,又可能到哪里?半山腰也看不见了呢?
    师生一咏三叹读最后两句。
   4、目送友人远去,李白在黄鹤楼上心驰神往,看呀,望呀,他究竟看到了什么?(板画孤帆,书写“帆尽”)
    长江是当时的水上交通要道,难道真的只有孤零零的一条帆船?(板画众帆,突出孤帆。)
    “江帆点点,只见一帆,船不见了,我看着帆,帆不见了,我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。(师范读后两句)真是帆尽,“情未尽”(板书)。(总结:情深)
    古人说:相见时难别亦难,一点都不错。带着李白的深情,我们齐声朗读全诗。
    这首诗在诗坛上有着千古一别和“三名一别”的美誉(屏幕出示)我们的诗题可以这么讲:在名楼送名人到名城。足以见得它的分量非常之重。但最主要的还是李白对孟浩然的一片深情。孟浩然走了,时光流逝,但他对孟浩然的思念永远没有停止。在送别一年后又为这次送别写了一首五言诗。(屏幕出示《江下行》)这首诗非常直白,就像上面这首诗的注释。齐读。
  四、拓展训练
    模仿《赠汪伦》,并结合本诗的情境写一首《赠李白》。(设置背景音乐吴涤清歌曲《烟花三月》)这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。课后可以去找来听听,它能帮助我们更深刻地理解这首古诗。(检查反馈,讨论交流)
  五、课外延伸:
    阅读《黄鹤楼送别》,它是一篇“文包诗”的作品,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
    离别是诗,离别是歌,离别总是情。一样的送别,不一样的情怀,我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,下节课要学的是《送元二使安西》,表达的是不同的离别情。
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之十(佚名)》全文共2482字

《送孟浩然之广陵》教学设计之十四
麒麟区麒麟小学 张俊竹   
  教材分析
   《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级下册第25课中的一首古诗。通过描绘李白送好朋友孟浩然去广陵的动人场面,表现了友人间的依依惜别之情。
  教学目标
   1、学会本诗中的“孟、帆、唯”3个生字的读音,掌握字型。
   2、朗读诗句,背诵诗句,默写诗句。
   3、理解古诗大意,想象古诗所表现的情景,体会古诗表达的感情。
  重点难点
   1、理解古诗的大意,想象诗句所描绘的画面。
   2、理解后两行诗句的意思,体会诗句所表达的情感。
  课前准备
   1、布置学生收集有关李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵等资料。
   2、多媒体课件
  课时安排
    一课时
  教学过程

  一、激趣导入,介绍李白
   1、谈话:同学们,请听老师为大家朗诵一首诗:《赠汪伦》(师朗诵《赠汪伦》)。
   2、师问:你知道是谁写的吗?(李白)
   3、下面我们将进行李白文学常识抢答赛。(每人用一句话介绍李白)
     过渡:听你们说得兴趣盎然,老师也想说说,给我一个机会好吗?
   4、展示课件,归纳介绍李白。
  二、故事引入,配乐介绍写作背景,板书课题。
   1、谈话:关于大诗人李白的故事,老师还知道一段小插曲,你们想听吗?据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天,他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳,便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了,顾不得整理衣冠,赶忙来到堂前。李白一见孟浩然,抢上一步说:“孟兄,李白早知道你诗名天下,特来求教啊!”“哪里,贤弟过奖了,过奖了!你才华横溢,我也久仰了呀!”两人一见如故,从此他们游山赏月,饮酒赋诗,谈人生,谈抱负……就这样,好几个月行影不离。不久,孟浩然要到江苏扬州一带远游,李白有事不能同行,特地在黄鹤楼前为孟浩然送行。望着帆船远去,李白心中百感交集,于是一首千古名诗诞生了……这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
   2、板书课题。
     过渡:同学们想知道诗人送别朋友时是怎样的一番情景吗?让我们赶快到诗中寻找答案吧!
  三、朗读诗句,整体感知。
   l、初读诗句,把字音读正确。
   2、朗读汇报。(指名读——齐读)
   3、再读诗句,感悟读诗节奏,用铅笔画出节奏符号。老师巡视,指导。
   4、汇报交流。(指名读)
   5、展示课件,反馈学生画节奏的情况。
   6、请看大屏,听老师给大家朗读一遍。
   7、谁来读一读诗句?(指2--3名学生朗读)
     过渡:这么多同学都想读,请同学们齐读一遍给老师听一听!
   8、全班齐读。
  四、品诗句,明诗意。
  (一)自学古诗,自主探究。
   l、谈话;同学们,要读懂诗句,首先得“明诗意”,大家有什么好经验,好建议吗?(学生回忆复习学诗的方法)
    ①古人说得好,读书百遍,其意自现——多读
    ②借助课文,注释理解字词
    ③俗话说,学问学问,不懂就问一一请教他人
    ④借助工具书理解字词
    ⑤运用换词法,帮助理解
    ⑥展开想象,适当调整词序,用自己的话把诗意说出来
   2、那好,咱们就八仙过海,各显神通吧。请同学们四人一小组合作学习,理解
     诗意,不值的地方可以问老师。
  (二)学生汇报交流,老师相机指导。
   1、解题
    ①全班齐读课题。
    ②展示黄鹤楼图片,资料,介绍黄鹤楼。
    ③师问:谁了解孟浩然啊,给我们介绍一下吧?(指一名学生介绍,其余学生补充)
    ④师问:这里的“之”怎样理解?谁来试着说一说?(之:往、去)
    ⑤师导:题目说的是谁送谁,从什么地方到什么地方去?
    ⑥指名说题意。(在黄鹤楼送孟浩然去广陵)
   2、理解第一、二行诗的意思
    ①谈话:李白与孟浩然是什么关系呢?你怎么知道的?
    ②请喜欢读第一、二行诗的同学,起立朗读。
    ③指名说诗意。
     教师适当点拨如下:
     a、西辞:从西边离开。(展示地理图,由图可见黄鹤楼在扬州的西边,所以孟浩然由西向东顺流而下)
     b、烟花:形容花开得繁茂,象浮动的烟雾。(指导想象鲜花盛开的景象)
     C、谈话:这两行诗分别点明了送别的地点、时间,所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。(“黄鹤楼”、“三月”)
    ④齐读第一、二行诗句。
     过渡:在阳光明媚,鲜花盛开的三月送别朋友,诗人是怎样的心情?
   3、理解第三、四行诗句的意思。
    ①请喜欢读第三、四行诗的同学起立朗读。
    ②谁愿意试着说说诗句的意思。(学生各抒己见)
     老师相机指导如下:
     a、孤帆:一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。(并不是江面上只有一只船,这里写出了诗人对朋友的牵挂)
     b、唯:唯独,只。(也体现出诗人对朋友的担忧)
     c、天际:天边,天水之间。
    ③自由朗读全诗,同桌互相说说整首诗的意思。
    ④指名汇报说诗意。
    ⑤全班齐读全诗。
  五、朗读诗句,体会诗情。
   l、谈话:刚才我们理解了诗意,老朋友孟浩然要远去他方,诗人李白送别时是怎样的一种心情?(依依惜别,难舍难分,情深意长……)
   2、提问:谁愿意把这两行诗读出来?(孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流)
   3、提问:在这两行诗中哪两个词最能体现朋友之间的依依惜别之情,体现出诗人对朋友的无限眷恋和牵挂呢?(“孤帆”、“唯见”)
   4、请同学们看大屏幕,想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。体会作者的心情。
   5、师导:这两行诗借景抒情,体现了诗人与朋友的情意比江水更深,比江还长,应该读得怎样?(舒缓而情深意长)
   6、请男生来试一试。(读后,女生评,师评)
   7、请女生再来读一读。(读后,男生评,师评)
   8、齐读。
  六、扩展延伸。
   l、谈话:听了大家情深意长的朗读,老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边,目送友人离去,看啊看啊,直到船只消失在天水之间。请同学们想象一下诗人会想些什么呢?
   2、请同桌互相说一说。(学生交流)
   3、指名上台汇报交流,互相评价。
     (这一别不知何时再相见了;江水啊,请把我的好朋友平安载到扬州吧,朋友,你慢慢走吧,我们会再相见的……)
  七、总结,诵读。(课件回放)
   1、谈话:悠悠黄鹤楼,依依惜别情,同学们,请合上课本,闭上眼睛,让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧!
   2、播放课件。背景音乐,全班起立诵读全诗。
  八、默写诗句。
    同学们,学完这首诗,你感受最深的是什么?
  九、你送别过亲人或朋友吗?把你印象最深的一次写下来!

  板书:
            黄————————————扬
            鹤————————————
            楼————————————州
                 依依惜别
             ————————————
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之十四(麒麟区麒麟小学 张俊竹)》全文共3530字

《送孟浩然之广陵》教学设计之十二
佚名   
  教学目标:
   1、认识5个生字,会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。  
   2、正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
   3、体会诗句的意思,想象诗歌描写的意境,感受朋友依依惜别的情谊。
   4、激发阅读古诗的兴趣。
  教学重点:
    学习生字,有感情地朗读、背诵古诗。
  教学难点:
    理解诗歌的内容,体会作者的思想感情。
  教学准备:
    生——课前熟读古诗;收集李白的诗歌、生平资料;不理解的词查查字典,试着理解诗歌。
    师——课件
  教学时间:一课时  
  教学过程:  

  一、课前加导入:
   1、(播放音乐)平时大家积累了许多古诗,想和老师对对诗吗?
   2、能记住这么多的古诗,你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗?你了解李白吗?(课件李白素描图出现)
   3、(过渡)千年圣地黄鹤楼,如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒,吟诗作赋,但此时老朋友却要东下扬州,这真是世间离别情万种,多有诗人诉心声。今天,我们一起来学习李白的这首送别诗。(出示课题)
  二、解诗题,知作者
   1、师:同学们,老师写在黑板上的课题少了哪个字呀?(陵)这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下,有什么要给大家提个醒的?(“陵”右上是“土”,下边是折文)观察细致,请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
   2、从题目中,你知道了什么?
    (学生交流自己读题后所得:送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等)
   3、教师随机点拨学习方法:是啊,搜集资料,也是理解古诗的一个方法!题目中的关键词我们都知道了,你能连起来说说题目的意思吗?(生试着说题目意思)
   4、古代交通不方便,朋友分别之后就很难再见,于是呀写诗送别就成了一种风俗,当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动,在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢?这里有三名,在名楼黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地广陵。论年龄,孟浩然比李白大十二岁,然而一样的兴趣爱好,一样的才华横溢,使他们互相仰慕,相见恨晚,即使是短暂的离别,也那么依依不舍。
  三、读通读顺,整体感知
   1、就是这么一首千古传诵的名篇,我想大家已经迫不及待地想读了吧,来自己先放声读读,读的时候一定要看清字形,读准字音,读吧。
   2、学习生字(我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼,谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了,全班齐读)
   3、请一个同学来读这首诗,老师给你加点伴奏,希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景?
   4、想象得真好!正像大家说的,这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景,哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景?
    (学生读诗句,交流:前两句描写了孟浩然告别的情景,后两句描写了李白目送孟浩然的情景)
  四、感悟诗境,品读古诗。
   1.浩浩荡荡的长江水自西向东流,顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位,知道平面图上,上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出“黄鹤楼”·“扬州”·贴对了吗?生:对。评价:真厉害!为什么这么贴?能结合诗句说一说吗?指名说。
    黄鹤楼在西,扬州在东,所以诗人说故人———
    孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下,所以诗人说烟花三月-----------
    “故人”是什么意思?(老朋友) 在这指谁?(孟浩然)从哪知道的?(注释)真好,结合注释是弄清古诗意思的好办法。
    师:烟花给你们什么感觉?(漂亮,绽放……)为什么用烟花形容三月呢?还可以说什么样的三月?
    生:百花盛开的三月,争齐斗艳的三月,阳光明媚的三月,鸟语花香的三月……
    师:扬州是东南都会,自古繁华,现在又逢三月,这个季节去扬州,李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象?
    生:也是花团锦簇、绣户珠帘,繁荣而又太平……
    师:老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。(播放课件)此时此情此景,好友要去繁华都市,你有什么想说的?(小结:孟浩然要去的地方真是好地方,时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。)
    师:有一个读书的好方法就是展开想象,请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。
   2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,他在看什么啊?指名说:船。几只?生:一只。师:诗中哪儿告诉我们?生:孤帆。师:对!孤帆就是?生:孤孤单单的一只船。
    可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只(课件点击:江上千帆)。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生:因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师:李白眼中只有——孟浩然,是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(点击课件一支孤帆。)
    过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!谁来读读,指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读?眼中只有孤帆了,能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。很好,范读,再来一遍。齐读。
   3.“孤帆远影碧空尽”,真的都尽了吗?不尽的是什么?
    不尽的是滚滚长江水;不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
   4.送上祝福的话。
    送君千里,终有一别。此时此刻,此情此景,李白望着孤帆远去,江水滔滔,会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?(江水是永远流不尽的,我们之间的情意是不会断的;今番远去,何时再能相会?愿你一帆风顺,一路平安……)能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然?(莫愁前路无知已,天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。)
   5、就像老师上课开始时介绍过的,送别诗已经成为当时一种风俗,有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时,寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看(出示送别诗)古诗的学习还需要平时的积累,希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。
   6、孟浩然的孤帆渐渐远去,渐渐消失了。李白还在看什么啊?生:江水。哪句诗告诉我们?生:唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思?只看见。对,只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生:舍不得。这又是怎样的情啊?生:依依惜别、难分难舍。是啊,怎样才能读出难分难舍的感情?自己读看看。指名读。
    加上第三句诗,谁来?
    帆尽了可情未尽啊,碧空尽和天际流降下来,延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。
    导读:我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛,我的眼前是那一个个翘首东望的李白:
    ⑴帆船渐渐远逝了,已成了帆影。李白没有离去,他望啊望啊,心中不禁涌起——
    ⑵帆船渐渐远逝了,已消失在蓝天碧水的尽头,李白还不肯离去,他望啊望啊,心中默念——
    ⑶帆船消失了,只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种,他踮起脚来,又在望啊望啊!心中再次默念——
   8. 师:是啊!人虽分,情永在,这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景,抒发了朋友之间怎样的感情?(板书:依依惜别)一年后,李白对自己的朋友,对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情,这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句,你们读二、四句。
  五、小结
    是啊,相见时难别亦难,从这首千古流传的送别佳诗中,我们感受着古人那浓浓的情意,其实这样的深情谁没有遇到过呢?谁没有这样的亲人朋友呢?一样的深情,别样的故事,下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。
  六、作业
    课下,背诵默写这首诗,可以搜集送别的古诗读一读,背一背;还可以把这首古诗改编成一篇小故事,好吗?下课。

  板书设计:       黄鹤楼送孟浩然之广陵
             黄鹤楼图片——扬州城图片
                 依依惜别

  教学反思:
  本课时的设计理念:以读促悟,想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心,通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感,激发学生的情感。让学生在彰显个性中,边学,边积累,边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力,体验到成功的乐趣,得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间,激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力,想象思维的能力。发掘诗句中关键词,利用图片帮助理解,有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读,体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量,进一步感受友情、友爱的温馨。
  在操作过程中,在朗读方面效率低,范读还要多揣摩,想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥,有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好,能充分调动学生的积极性,但赞扬学生的用词比较格式化,感觉与学生还是有点距离。
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之十二(佚名)》全文共4334字

《送孟浩然之广陵》教学设计之十三
庆华小学 张伟   
  教材说明
   古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景,用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。在教学中我力图把握一个“情”字,贯穿一个“读”字,在师生互动的学习过程中理解诗意,领悟诗情,培养语感,提高素养。
  教学目标
   1、认识5个生字,会写5个生字。
   2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
   3、有感情地诵读古诗,理解诗意,在创设的意境中想象诗歌所描绘的情境,体会诗歌表达的感情。
   4、拓展练习,激发学生积累诗歌的兴趣。
  教学重点
   1、创设意境走进诗歌,理解诗歌,想象诗中所描绘的情景。
   2、体会作者表达的感情。
  教学难点
    体会诗中所蕴含的感情。
  教学方法
    创设情境法诵读法
  教学准备
   1、学生充分预习,查找诗人的资料。
   2、课件
  教学过程

  一、导入
   1、播放音乐《送别》,谈话。激发学生情感体验。
   2、引题,板题。
   3、齐读课题,正音。
  二、新授
  (一)引导自学
     围绕诗题中的“送”字引发学生质疑,提取重点,板书。
     “在哪送”“谁送谁”“送到哪”“何时送”“怎么送”
     出示自学提示:
    (1)正确流利地朗读古诗,要读出古诗的节奏。
    (2)结合注释插图,读懂诗意,想象情境,体会诗人的情感。
      (学生自学,教师巡视指导)
  (二)引导汇报
   1、检测朗读
   2、理解前两句
     同学们读得很好,那你从中读懂了哪些问题?解决“谁送谁”、“何时送”、“送到哪”等问题。
     重点理解“西辞”(借助地理位置示意图)、“烟花三月”(借助图片发挥想象)
     指导朗读阳春三月的美。
   3、理解后两句
     正如同学们所读所感,三月的江南“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,是最有诗情画意的季节,也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么?为什么?你从哪里知道的?
     谈话引导生谈体会,创设意境体会作者要表达的感情。
     指导有感情地朗读后两句诗,赛读。
  三、解诗意、悟诗情
   1、下面谁能把黑板上的六个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说,要说得美一点。每个同学在下面自己练,相互说一说。
   2、评价
  四、拓展
    由于古代交通不便,离别容易相见难,许多好朋友一别就是几个月,甚至是几年再见一面,所以古代送别诗有很多,同学们平时是不是也收集积累了一些送别诗呢?跟大家一起分享一下吧!
    今天,老师也带来几首表达友人送别的古诗,这些古诗可以说是千个传唱,脍炙人口。
  五、小结
    对古人而言,友情是花间一壶酒,友情是江上一叶舟,这些古诗,历经千年而不衰,我想不仅仅是因为是本身,更主要的是人们透过这短短20几个字,见到诗人与朋友的真挚的友谊,感受到他们为朋友担忧,替朋友祝福的那颗真诚的心,这些诗是用他们的心吟出来的。所以,希望同学们在学习古诗时,不仅要理解诗意,更要学习诗人那种与朋友交心、以诚相待的情怀!对于我们,友情是什么呢?要靠我们用一生品味,用一生去守候。
  六、作业超市
   1、读诗
   2、背诗
   3、画诗
   4、收集关于送别的诗
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之十三(庆华小学 张伟)》全文共1793字

《送孟浩然之广陵》教学设计之十五
佚名   
  
    这首古诗大致按照读诗文——解 诗意——入诗境—悟诗情的方法进行教学。首先让学生用自己喜欢的方式将古诗多读几遍,读通读熟。再引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思。在此基础上,教师重点引导学生展开充分的想象,进入古诗的意境,感受诗人的心情,入情入境地诵读古诗。
  

  一、课前准备,营造诗意氛围。
   1、背诵《赠汪伦》:初步感知古人的送别深情,引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
   2、品读诗题:题目告诉我们些什么呢?
    (学生自由谈谈对古诗题目的理解。)
   3、教师小结:(一边讲述,一边板书)送孟浩然去广陵的,这是谁呀?——(李白)孟浩然是李白的好朋友,也是一位著名的大诗人。这一次,孟浩然去的地方是——(广陵),广陵也就是诗中的扬州城,那是一个美丽的地方,在黄鹤楼的下游。说起黄鹤楼,那可是武汉的骄傲,(课件出示黄鹤楼图片)谁来给大家自豪地介绍一下?
    (学生简单介绍黄鹤楼)
  二、整体感知,初步理解诗意。
   1、教师引导:一位大诗人送别另一位大诗人,从江南名楼到江南名城,那将是一场怎样的送别呀?请同学们自己读一读这首诗,注意读准字音,碰到不理解的地方,可以看看注释,还可以问问同学,问问老师。开始自己学习。
   2、自读自悟:学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。
   3、查读正音:通过指名朗读古诗,及时正音。
   4、集体交流:你读懂了这首诗的哪些地方?
     (教师重点提示:“西辞”、“碧空尽”、“天际流”的意思。)
   5、理解大意:用自己的话说说这首的意思。
  三、重点引导,入情入境。
   1、赏析“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”
    (1)教师引导:不仅仅是两位大诗人,不仅仅是名楼名城,这场送别还发生在一个美好的季节,什么季节?——(烟花三月)
    (2)展开想象:想象一下,烟花三月是一个什么样的季节?
      (引导学生对春天美好景象进行充分的想象。)
    (3)观看欣赏:我们一起去看看这个季节里的扬州城。
      (课件播放扬州风景,教师在《春江花月夜》的曲调中介绍:在唐朝,扬州是江南最繁华最迷人的城市,唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月,更是扬州最美的时候,瘦西湖畔,杨柳依依,从宁静的楼阁向外望去,一片烟雨迷蒙,一湖春水之上,小船在慢慢悠悠的摇晃着,等到百花盛开之时,整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。)
    (4)指导朗读:想到孟浩然要去的是这样一个地方,李白的心里会怎样想?那我们来读一读前两行诗。
      (指导学生读出孟浩然此行的美好,读出李白的向往,读出诗句的美丽。)
   2、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
    (1)拓展想象:李白和孟浩然在一起的情景。
      (教师引导:孟浩然烟花三月下扬州,李白的心里很羡慕,很向往。但是,当李白看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?要知道,离他而去的是谁呀?——(孟浩然)在诗中,李白称他为——(故人),是故人,是好朋友,想象一下,两位好朋友,两位诗人好朋友在一起的情景。)
    (2)自读自悟:在读中去感受李白送别孟浩然的情景。
      (教师引导:真是一段美好的日子呀!现在,孟浩然就要走了,我们和李白一起去送送孟浩然,请同学们自己读一读后两行诗,看看李白是怎样送孟浩然的?)
    (3)集体交流:从这两行诗中,你看出,李白是怎样送孟浩然的?
      (教师在学生的理解中抓住“目送”重点引导:)
      ①情境体验:让我们随着李白的目光,一起读:(手势提示)孤帆——远影——碧空尽;随着李白的目光,再读:孤帆——远影——碧空尽;随着李白的目光,再读:孤帆——远影——碧空尽。
      ②内心体验:李白久久地望长江水,望着滚滚的长江水流向天际,他的心里在想些什么?
    (4)指导朗读:这深深祝福,这依依不舍,这浓浓情意,像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
  四、赏读全诗,背诵全诗。
   1、朗读全诗:李白的情深义重感动了我们,感动了孟浩然,感动了千百年来的中国人,人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我们一起读整首诗。
   2、练习背诵:我们把这美好的情感,把这千古佳句永远地留在心中,好吗?那赶快背下这首诗。
   3、背全诗。

  精彩片段
  (品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”)
  师:孟浩然烟花三月下扬州,李白的心里很羡慕,很向往。但是,当李白看着孟浩然渐渐远去的时候,他的心里又是什么滋味?要知道,离他而去的是谁呀?
  生:孟浩然。
  师:在诗中,李白称他为——
  生:故人。
  师:是故人,是好朋友,想象一下,两位好朋友,两位诗人好朋友在一起的情景。
  生:他们在一起游览名山名水,欣赏风景,碰到自己喜欢的风景,就作一首诗。
  生:傍晚的时候,他们在一起一边喝酒,一边欣赏明月,对着明月朗诵“小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”
  生:他们在一起的时候谈天说地,谈论国家大事,生活中的见闻,心中的理想。
  师:真是一段美好的日子呀!现在,孟浩然就要走了,我们和李白一起去送送孟浩然,请同学们自己读一读后两行诗,看看李白是怎样送孟浩然的?
  生:(自由朗读后两行诗。)
  师:从这两行诗中,你看出,李白是怎样送孟浩然的?
  生:李白一直站在江边,看着孟浩然渐渐走远。
  生:李白看着孟浩然的船越走越远,直到船不见了,他还在望着。
  生:李白在江边站了很久很久,他的目光一直跟随着那只船。
  师:让我们随着李白的目光,一起读——(手势提示)
  生:孤帆——远影——碧空尽。
  师:随着李白的目光,再读。
  生:孤帆——远影——碧空尽。
  师:随着李白的目光,再读。
  生:孤帆——远影——碧空尽。
  师:从李白的目光中,你看出了什么?
  生:我看出李白很舍不得孟浩然。
  生:我看出李白很想跟孟浩然一起走。
  师:那你来读读这句诗。
  生:(朗读:孤帆远影碧空尽。)
  师:这是不舍的目光。请你读。
  生:(朗读:孤帆远影碧空尽。)
  师:这是神情的目光。我们一起读。
  生:(齐读:孤帆远影碧空尽。)
  师:小船消失在蓝蓝的天空,孟浩然走了。李白久久地望长江水,望着滚滚的长江水流向天际,他的心里在想些什么?
  生:他在想,孟浩然,祝你一路顺风,在扬州玩得快乐。
  生:孟浩然,这一别,我不知什么时候才能再见到你?
  生:孟浩然,不知我们什么时候才能相聚,到时候,把扬州的情况给我讲讲吧!
  师:这深深祝福,这依依不舍,这浓浓情意,像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
  生:(朗读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)
  师:孤帆已尽,但祝福不尽,思念不尽。(示意另一名学生读)
  生:(朗读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)
  师:这情意像江水一样深,像江水一样长。一起读。
  生:(齐读:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)
  师:真是情意深长啊!李白的情深义重感动了我们,感动了孟浩然,感动了千百年来的中国人,人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我们一起读整首诗。
  生:(朗诵全诗。)

  点评
  在这个教学片段中,可以看出,教师引导学生感悟古诗,不仅仅停留在诗句字面意思的理解上,而着重于引导学生展开充分的想象,通过想象去体味诗句背后的意境和情感。在想象中,学生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景,感悟到李白送别孟浩然的画面,体味到李白那颗充满向往、不舍与祝福的心。学生身在课堂,却在想象中思接千载,视通万里。
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之十五(佚名)》全文共3732字

《送孟浩然之广陵》教学设计之十六
南靖第二实验小学 庄小惠   
  教学目标:
   1.认识生字。
   2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
   3.理解诗的内容,想象诗所描绘情景,体会朋友之间的深情。
  教学难点:
    感悟诗境,指导朗读。
  教学过程:

  一、导入:
    今天,老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪,并挥笔写下了许多动人的诗篇。诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗?(《赠汪伦》)指名背。这情谊比桃花潭水还要深啊!让我们再来感受一下。齐背后两句。
    今天我们要学习李白的另一首送别诗。
  二、解题
   1.齐读课题。你从题目读懂了什么?
   2.指名说。
   3.齐读。
   4.古代交通不方便,朋友分别之后就很难再见,于是呀写诗送别就成了一种风俗,当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动,在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢?这里有三名,在名楼黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地广陵。论年龄,李白比孟浩然大十二岁,然而一样的兴趣爱好,一样的才华横溢,使他们互相仰慕,相见恨晚,即使是短暂的离别,也那么依依不舍。
  三、听古诗朗诵
    接下来,就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。
  四、学习生字
   1.我们先和生字朋友打声招呼,谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。
   2.齐读。
  五、初读古诗
   1.指名读,注意读准字音。
   2.齐读。
  六、节奏朗读
   1.指名读
   2.师范读
   3.学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。
   4.谁愿意展示给大家听?指名读。
   5.齐读。
  七、感悟诗境,品读古诗。
   1.浩浩荡荡的长江水自西向东流,顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗?生:对。评价:真厉害!师板书:扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢?能结合诗句说一说吗?指名说。
    黄鹤楼在西,扬州在东,所以诗人说故人———
    孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下,所以诗人说烟花三月-----------
    故人是什么意思?从哪知道的?生:注释(老朋友)在这指谁?(孟浩然)再读读这两句诗。
   2.烟花三月,那是春意盎然的时节。想去看看吗?边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月?指名说(繁花似锦,杨柳如烟,五彩缤纷……)哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天?指名说,教师相机导读:
    生:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
    师:杨柳如烟,可诗人却没有心情去欣赏,那是因为——
    生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
    师:杨柳依依,可诗人仍然没有心情去欣赏,那是因为——
      ……
   3.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,他在看什么啊?指名说:船。几只?生:一只。师:对!孤帆就是孤孤单单的一只船。板书:诗人称这只孤孤单单的船为?生:孤帆。
    可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船,只课件点击:江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生:因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师:李白眼中只有——孟浩然,是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。点击课件去掉千帆。尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!谁来再读读,指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读?眼中只有孤帆了,能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。很好,范读,再来一遍。齐读。
   4.孟浩然的孤帆渐渐远去,渐渐消失了。师板画。李白还在看什么啊?生:江水。哪个诗句告诉我们?生:唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思?只看见。对,只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生:舍不得。这又是怎样的情啊?生:依依惜别、难分难舍。是啊,怎样才能读出难分难舍的感情?自己读看看。指名读。帆尽了可情未尽啊,碧空尽和天际流降下来,延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。
    导读:我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛,我的眼前是那一个个翘首东望的李白:
    ⑴帆船渐渐远逝了,已成了帆影。李白没有离去,他望啊望啊,心中不禁涌起——
    ⑵帆船渐渐远逝了,已消失在蓝天碧水的尽头,李白还不肯离去,他望啊望啊,心中默念——
    ⑶帆船消失了,只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种,他踮起脚来,又在望啊望啊!心中再次默念——
   5.此时李白的心中在想些什么呢?让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。播放课件。
    帆尽了可情未尽啊!此时,李白一定有千言万语想对孟浩然说,拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。
    出示:故人的船已渐渐远去,李白不禁想:————
    指名说:
    (1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗,吟诗作画。师:那是多么惬意啊!
    (2)孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师:情深意长永不停息。
    (3)孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢?和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师:你道出了李白淡淡的忧愁。
      ……
      这深深地情,这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句,你们读二、四句。
  八、拓展
   1.黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情,别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀,又为这次送别写下了一首五言诗。出示:
      《江下行》
       李白
    去年下扬州,江送黄鹤楼。
    眼望帆去远,心逐江水流。
    让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远,心相随啊!多么的情深意长啊!我们再来读一读。我来读你们接。
   2.滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——
   3.短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情,体会友谊给我们带来的温暖与感动。
  九、作业:
    收集送别诗句。抄一抄,背一背。


                    《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
                      南靖第二实验小学 庄小惠
  四年级上册《古诗两首》中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这是一首千古传诵的名篇,重点是引导学生感悟诗歌的内容,品味古诗的意境,体会朋友间的情谊。这节课下来,我的总的一个感受就是:“怎一个情字了得!”大家都知道,短短的二十八个字,却寄情于景,为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图,我自己在备课的时候,无数次的诵读的时候,都被诗中情深深感动了,怎样把这种情感传递给学生呢?刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候,我是这样想的:在感悟准备阶段,读懂诗题,整体把握情,在读悟阶段,想象意境,赏析词句,体验情,最后在感悟的形成阶段,反复诵读体会情。从今天的课堂效果看,基本达到了预期目标,学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容,通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊,有效达成了三维目标。我以为比较突出的有:
  一、注重多种形式的读。语言学家吕叔湘先生还曾经说过:“学习语文主要是读,听别人读,自己读,七读八读,课文读熟了,内容也就理解了。”所以,我还设计了多种形式的读,默读、朗读、齐读、引读。做到读有层次,读有要求,读有指导,读有评价。以读悟情,以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候,我创设情境发自内心的引读,使学生不禁进入诗中意境,为情所动,随情而读!
  二、注重让学生入情、入境地感悟。本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析,也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上,而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合,品味别意,感悟真情,感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感,感悟诗歌的意境,无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本,超越文本,发挥想象,用自己的语言、动作、神情等,去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别的情景,走进了诗句,走入了诗人的内心,品味到了诗人丰富的情感世界,感受到了两位诗人浓厚的友情。
  然而教学永远是一门遗憾的艺术,课后静静地反思,觉得在初读环节,还应再多找几个学生读读,扩大学生的朗读面;在学生想象朋友告别的情景时,还应再深入些,还应再多找些学生想象当时告别的画面,使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情,最后我想说,反思是为了提高,展示是为了做得更好,希望大家提出批评指正意见,谢谢大家。
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之十六(南靖第二实验小学 庄小惠)》全文共4340字

找准言意融合的切入点 寻求言意融合的古诗教学
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计例谈
作者:徐俊灵   
  文本解读:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人,和李白是好朋友,彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。“烟花三月下扬州”,在“三月”上加“烟花”二字,把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者,烟雾迷蒙,繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花,而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世,太平而又繁荣,季节是烟花三月、春意最浓的时候,从黄鹤楼到扬州,这一路都是繁花似锦。而扬州呢?更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”,不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色,而且也透露了时代气氛。此句意境优美,文字绮丽,清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景,但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船,船已经扬帆而去,而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影,一直看到帆影逐渐模糊,消失在碧空的尽头,可见目送时间之长。帆影已经消逝了,然而李白还在翘首凝望,这才注意到一江春水,在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”,是眼前景象,可是谁又能说是单纯写景呢?李白对朋友的一片深情,李白的向往,不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗?诗人的心潮起伏,不正象浩浩东去的一江春水吗?

  教学目标
   1、理解诗句的意思,体会诗人送别朋友依依惜别的情感。
   2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,通过想象和移情体验,感受诗的情绪和意象。
   3、有感情的朗读古诗,背诵古诗。

  教学过程:
  一.揭题、理解题意。
   1、揭题。师:自古人生重离别,自古人生又伤离别,在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中,历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计,今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
   2、学生读题。理解题意。
   3、简介时代背景。
  二、初读感知,了解诗的大意。
   1、自由地朗读诗,把它读正确、读通顺。
   2、反馈,指导读出诗的节奏、韵味。
   3、利用下面的注释,交流诗的大意
  三、再读诗文,读出画面,读出意境。
   1、你读出了哪些画面?
    预设:(1)黄鹤楼楼下诉别
       (2)烟花三月一幅美景
       (3)孤帆远影
       (4)滚滚长江东逝水
   2、理解“烟花三月”(诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月,在这天下名胜黄鹤楼分别,
   3、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
    ◆品“孤”
     (1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思?
        师:当时正值大唐“开元盛世”,从湖北武汉东去江苏扬州,沿江皆是繁华之地。
     (2)李白伫立长江边,难道真的只看到了一艘小船吗?那为什么他说是“孤帆”呢?透国一个“孤”字,还让你看到、联想到什么,
        预设:(李白只看到孟浩然的船,他的目光只注视着孟浩然的船。
           只看着那只船,说明他们的感情非常深厚。)
     (3)指导朗“读孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
       师:是啊!这个孤字,充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然啊!
       师:李白的目光望着帆影,一直看到帆影逐渐模糊,消失在碧空的尽头。
    ◆悟“尽”
     (4)同学们,你们认为真的“尽”了吗?“不尽”又是什么?
       出示背景资料:(李白与孟浩然的交往,是在他刚出四川不久,正当年轻快意的时候,比李白大十多岁的孟浩然,这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间,自由而愉快,李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人,俩人志同道合,趣味相投,在写诗上,孟浩然也算是李白的良师益友,李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证:吾爱孟夫子,风流天下闻。红颜弃轩冕,白首卧松云。醉月频中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。)
    ◆“流”情
      师:人们常说落花有意,流水无情,而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据,流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容,在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。
     (5)孤帆远去,江水滔滔,李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?
        孤帆远去,李白伫立江边,叹道:“滚滚的长江水啊,请()”
  四、课外延伸:寻找“送别诗”

  【设计意图:语文学习是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合,找准言意融合的切入点,也就是最易形成课程的生长点,在本诗中,我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味,而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢?这实在是有悖常理。究其原因,这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评,从中悟出李白对孟浩然的深厚情感,实现了语言和意韵的融合。这样的教学,我想不架空,不做作,不浅薄,具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字,通过质疑,对比,激起学生思维的碰撞,通过课外背景资料的补充,引发学生的深度思考,更好地“悟”得语言内在的真意,唤醒学生的生活体验,形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程,如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话,那么这个“情”又如何释放、延续下去呢?古人喜好托物抒情,寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡,雁代表思乡和漂泊,柳絮代表愁绪、飘零,落花表现生命的短暂等等。“流水”在这里既是写实的,又是象征的。象征着思念,象征着惆伥,象征着别情离恨。李白的这种心情,用“水”字表达,最微妙,最含蓄。因此我设计了一个写话的练习,通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念,一份祝福,一份对繁华似锦的扬州的向往……】

   
  

《找准言意融合的切入点 寻求言意融合的古诗教学(——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计例谈(作者:徐俊灵)》全文共2929字

《送孟浩然之广陵》教学设计之九
佚名   
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。
  教学目标
   1.认识5个生字,会写7个生字。
   2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。
   3.感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
   4.培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。
   5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
  教学重点、难点
    引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
  教学准备
    教师:多媒体课件。
    学生:预习课文,搜集相关资料。

                      第一课时
  一、情境导入,揭示题意
   1.播放《送别》名曲,引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。(力求在上课伊始就创设一种情境,使学生较快进入到“送别”的氛围中,达到“未成曲调先有情”的效果。)
   2.通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗,初步感知古人的送别深情。
   3.介绍时代背景:古代交通不便,离别容易相见难,所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式,也成了诗人们争相歌咏的题材。
   4.初读两首古诗,大致了解其异同。
   5.引导学生先学第一首诗,板书诗题。(注意“鹤”的笔顺,“孟”的起笔,“陵”的读音。)
   6.读题了解有关“送”的内容。
    (1)师生交流有关黄鹤楼的资料。
    (2)课件展示黄鹤楼风采,加深对这座江南名楼的认识。
    (3)师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
    (4)教师相机板画长江简图,帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈:“黄鹤楼也好,广陵也罢,都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉,婉蜒6 300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处,(板书:武汉),广陵在武汉的东边。”版书:广陵)
    (5)师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。(让学生明确,李白虽被后世称为“诗仙”,名气颇大,但孟浩然比他大十几岁,当时已诗名天下,而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。)
    (6)请学生完整表达诗题的意思。
    (7)提示学法:搜集资料是理解诗题,学习古诗的一个好办法。
  二、初知诗意,质疑解疑
   1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。
   2.指读正音。
   3.自读自悟,引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意,并鼓励学生质疑。
   4.集体交流。
    (1)指名概述诗意。
    (2)质疑。
    (3)结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
    (4)师生交流,确定有研究价值的问题。
  三、故事导引,入境悟惰
   1.师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天,他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳,便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了,顾不得整理衣冠,赶忙来到堂前。李白一见孟浩然,抢上一步说:“孟兄,李白早知道您诗名天下,特来求教啊!”“哪里哪里,贤弟过奖了,过奖了!你才华横溢,我也久仰了呀!”两人一见如故,从此一起游山赏月,饮酒赋诗,谈人生,谈抱负……就这样,好几个月形影不离。不久,孟浩然要到江浙一带远游,李白有事不能同往,特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去,李白心中百感交集,于是一首千古名诗诞生了……(此处讲述李、孟之间交往的生动故事,意在为学生理解后两句埋下伏笔,奠定基础。)
   2.赏析“烟花三月”。
    (1)唤起学生生活体验,引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
    (2)师生共议“烟”的丰富内涵,肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中,具有一种诗意的美感;雾气时聚时散,缭绕花间,也使人产生无限还想。
    (3)师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。(抓住“烟花三月”的“烟”,引发学生对春天美景的想象,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解,然后再表达,这样,理解和运用就融为一体了。)
    (4)拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期,整个时代也如“烟花三月”般美好,更体现了诗人愉悦的心境。
    (5)指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。
    (6)小结:名楼美景遥相送,诗情画意在其中。
   3.品析“碧空尽”“唯”等词语。
    (1)品析第三句,各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
    (2)抓住“远影”,体会李白目送帆船远去时间之长,对友人的情感之深。
    (3)带着自己的体会试读第三、四句。
    (4)指名读,师生评读,学生再读。
    (5)师激情引读。
    (6)从最后一句中,换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情,寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长,帆影“尽”而情“不尽”,“过尽千帆皆不是,一心只送孟浩然”的深情。
    (7)指导朗读后两句。及时板书:情深意长。
  四、赏读全诗,背诵全诗
   1.自由组合练习读。
   2.展示个性指名读。
   3.师生互动背诵读。(自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,点拨学生如何读,使学生深入体会诗意;展示个性读,可引发学生展示自身独特体会。)
  五、学习第二首诗
   1.讨论交流学习第一首诗的成功经验:解诗题,明背景;品词句,悟诗境;作对比,感诗情等。
   2.小组合作学习第二首诗。
   3.各组汇报交流。
   4.生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便,从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难;各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
   5.比较两首诗的异同,诵读悟情。
   6.交流这两首送别诗共同的地方,试着思考其规律性。
  六、总体回顾,归纳升华
   1.学生交流本节课感受。
   2.教师归纳总结:人分千里外,情在送别中!一样的深情,别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
   3.布置作业。

                      第二课时

  一、复习巩固,导入新课
  二、交流课下收集到的送别诗(略)
  三、小组合作,读诗悟情
    引导学生自主体会送别诗的异同,着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵,品味“人间最美是真情”这一真谛。
  四、诵读交流,畅谈感受(略)
  五、迁移学法,进行练笔
   1.人间最美是真情,同学们,我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻,你有怎样的感受呢?能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?
   2.练笔。
   3.交流。
  六、拓展思路,布置作业
   1.除了送别诗,你还了解什么类别的诗?(如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系,使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。)
   2.布置自选作业。
    (1)搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作,朗读、欣赏、摘抄。
    (2)自主选择文中一首诗改写成记叙文。
    (3)结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
    (4)搜集某一类诗歌如边塞诗,比较、赏读、摘抄或写体会。
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之九(佚名)》全文共3721字

《送孟浩然之广陵》教学设计之七
作者:十八小学 陈娟   
  一、教学目标:
   1、认识5个生字,会写5个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
   2、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
   3、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
  二、教学过程:

  (一)、激趣导入
   1、我们学习过李白的哪些诗歌?(赠汪伦)背一背。这首诗是表现诗人怎样的思想感情?(与朋友依依不舍的深厚友情)。
   2、今天我们再来学习另一首李白的送别诗--------《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(板书课题)
   3、解题:
    (1)黄鹤楼是送别的地点。(黄鹤楼,位于湖北武汉市的长江之滨,是中国三大名楼之一。)
      “送”:送别.孟浩然是谁?(李白要送的人,也是李白的好朋友。)“之”:去、到.“广陵”:广陵是要去的目的地,也就是今天的扬州。
    (2)你知道题目是什么意思了吗?你觉得怎样读题目?
  (二)、检查预习,了解背景。
   1、出示自学要求:
    (1)、自由读古诗,读准字音。
    (2)、根据预习,同桌交流背景资料、字词含义、诗句意思。
    (3)、想一想:诗中表现了诗人什么样的思想感情?
   2、知诗人:
     说说你对李白的了解。(李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐代著名诗人。李白流传下来的诗有九百多篇,他的诗以抒情为主。被人们称之为“诗仙”。与杜甫齐名,世称「李杜」。我们熟悉的代表作品有《望庐山瀑布》,《望天门山》,《早发白帝城》,《赠汪伦》等。
   3、诗中还提到了一个人,那就是孟浩然,你了解他吗?
     孟浩然,湖北襄阳人。比李白大十多岁的孟浩然,是唐代一位不甘隐居,却以隐居终老的诗人。李白、杜甫、王维等盛唐诗人对他都深怀敬意,并给他的诗以相当高的评价。我们熟悉他的诗《春晓》。
   4、写作背景:
     唐玄宗开元十三年,李白在襄阳听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白,并留他住了10多天。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的黄鹤楼重逢,各诉思念之情。几天后,孟浩然乘船东下,李白亲自送到江边。船开走了,李白伫立江岸,望着那孤帆渐渐远去,惆怅之情油然而生,便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
  (三)、通读诗文,正字读音。
   1、自由读诗----指读,正音(鹤,孟,陵,辞,唯,)
   2、根据以往的知识,给诗歌划节奏。(汇报)
   3、再读诗歌:指读------互读-------齐读。
  (四)、品读诗句,进入诗境。
   1、理解第一、二句诗。
    (1)、出示一、二句诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。理解词语:故人:老朋友。(指孟浩然)黄鹤楼:楼名,在今天的湖北武汉。辞:告辞。西辞:黄鹤楼在西,扬州在东,孟浩然要沿长江由西向东顺流而下,告辞时自然要面向西,故而说是“西辞”烟花:形容花开得繁茂,像浮动的烟雾。下:沿江顺流而下。
    (2)、诗句的意思:我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。
    (3)、指导朗读前两句。(叙事)
   2、理解第三、四句诗。
    (1)出示三、四句诗句:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
       理解词语:“孤帆”:并不是说浩瀚的长江上只有一只帆船,而是说诗人的注意力全部集中在友人乘坐的那一只帆船上。碧空尽:在青绿色的天空消失。尽:消失。唯见:只能见到。天际:天边。天际流:流向天边.
    (2)诗句意思:我伫立江边,目送友人的小舟愈行愈远,渐渐消失在水天相接的地方,只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
    (3)指导朗读后两句(写景)
   3、同桌互说自己的理解,
   4、练习有感情地朗读。
  (五)、赏读诗句,深悟诗情。
   1、自由赏读。(请你把自己想象成李白,你在送别好友远行的时候会以怎样的心情吟诵这首诗!)
   2、同桌互读,有感情地背读。
   3、想一想:从诗中你体会到什么?诗人送别老朋友时的心情怎样?
  三、练习:
   1.说说下面诗句的意思.
     孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
   2、按课文内容填空
    (1)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者是( )朝诗人( )。
    (2)这首诗写的是他送别好友( )的情景。诗的前两行叙事,后两行( ),景中寄情。
   3、写一写:孟,浩,陵,辞,唯。
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之七(作者:十八小学 陈娟)》全文共2266字

《送孟浩然之广陵》教学设计之四
佚名   
  教学目标:
   1、会认“鹤、浩、故、辞、州、唯”6个字。
   2、熟读古诗、背诵课文,
   3、图文结合了解古诗的大致意思,在诵读的过程中,展开想象,感受雄浑开阔的意境,感受朋友之间的深厚情谊。
  教学重难点:
    诵读古诗,体会诗的意境。
  教学准备:
    教学课件
  

  一、谈话导入,揭示诗题
   1、导语:背诵《静夜思》,回忆诗人的名字,简介李白:人们尊称他为“诗仙”,写过学多优秀的诗篇,其中他写了很多和朋友离别的诗,今天我们就学习其中一首:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
   2、板书课师,指名读诗题,注意“鹤、孟、陵”的读音。
   3、解题:“之:去,离开。”的意思。
     说说诗的题目的意思:(李白在)黄鹤楼上送孟浩然去广陵。
  二、初读诗文,整体感知
   1、自主读诗,把字音读正确,诗句读通顺。
   2、汇报检查自学情况。
  三、自读感知,品读课文。
   1、课件出示注释:
     广陵:郡名。即今江苏扬州市。故人:老朋友,此指孟浩然。烟花:指春暖花开时美丽的春天景色。
     辞:告别,离开。孤:孤单。唯:只。天际流:流向天边。
   2、借助注释,小组自学诗句,了解古诗的大体内容。
   3、教师大体讲解全诗的大意:
     老朋友将在这春暖花开的春天在黄鹤楼和我分别,就要离开我前往扬州去了。他的船在碧空中渐渐消失,只见滔滔长江水在天边奔流。
   4、反复诵读,升华情感
     师:正所谓“相见时难别亦难”,好朋友一去,不知何时才能相见!李白在写这首诗时,心情会是怎样的呢!(眷恋、依依不舍、祝愿和企盼)
   5、学生自由诵读全诗。。
   6、反馈:指名朗读背诵此诗。
  五、拓展延伸,积累语言。
    推荐送别诗,体会送别情。《别董大》(高适)
    千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知已,天下谁人不识君?

           黄鹤楼送孟浩然之广陵
                   李白
                 故人西辞黄鹤楼,
                 烟花三月下扬州。
                 孤帆远影碧空尽,
                 唯见长江天际流。

   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之四(佚名)》全文共1266字

《送孟浩然之广陵》教学设计之五
佚名   
  教学目标
   1认识本课生字,会写课后的字,做到书写规范、端正、整洁。
   2正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
   3体会诗句的意思,想象诗歌描写的意境,感受朋友依依惜别的情谊。
   4激发阅读古诗的兴趣。
  教学重点
   学习生字,有感情地朗读、背诵古诗。
  教学难点
   理解诗歌的内容,体会作者的思想感情。
  教学准备
   生:课前熟读古诗;收集李白的诗歌、生平资料;不理解的词查查字典,试着理解诗歌。
   师:生字、词卡片;声像资料。
  教学时间
   1课时
  教学过程

  一、课前交流,质疑导入
   1你听说过李白吗?他是个什么人?你学过他的什么诗?
   2你愿意再学一首李白的诗吗?
     出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
   3解释课文题目,生试着说一说题目的意思,师相机点拨。
   4看了课文题目,你想了解些什么呢?
     黄鹤楼在哪儿?孟浩然是谁?怎么“送”的呢?谁“送”谁呢?
  二、初读课文,略知大意
   1师配着悠扬的古筝音乐,声情并茂地朗读诗歌。
   2你也希望像老师一样读读这首诗吗?注意把字音读准确。
   3出示生字卡片,学生抢读。
     师:你觉得哪个字最难读?给大家提个醒。重点指导:“孟”、“陵”的读音。
   4抽读,全体同学当小老师评价,适时鼓励。
   5把生字娃娃放回文中,让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。
   6小组比赛读。要整齐、声音洪亮,读出感情。生互评。
   7反复朗读古诗,结合课文插图,大胆形成自己的理解。
   8小组边读边议古诗,试着解决开始提出的问题,并提出新的问题。
  三、深入探究,精读感悟
   1小组交流刚才的学习情况,准备在全班交流。(老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题,拟定接下来的导学重点。)
   2全班交流,了解诗意。
    (1)结合课文题目理解“故人”指谁。简介孟浩然其人,并阐明他和李白是忘年交,“黄鹤楼”点明了送行的地点,“烟花三月”点明了时间。
    (2)反复朗读前两句。结合书上的插图,理解诗句的意思:
       在黄鹤楼(李白)送别老朋友(孟浩然)。在繁花似锦,春光烂漫的三月里,朋友坐船顺流而下到扬州去。
    (3)把后两句作为想象意境、体会感情的重点,引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开合理的想象。
      (好朋友的船越走越远,渐渐消失在蓝天的尽头,只有那滔滔的长江水,滚滚地向天边流去。)
   3有感情地朗读,体会意境。
    (1)指导朗读,读出节奏。
       故人/西辞/黄鹤楼,
       烟花/三月/下扬州。
    (2)生练习朗读,并加上动作。
    (3)表演读。(一人扮演李白,一人扮孟浩然,表演黄鹤楼送别的情景,另一名学生配音。)
    (4)闭上眼睛,低吟古诗,边读边想象诗中的景象。
  四、指导背诵,加深感悟
   1听录音范读,体会古诗的情绪节奏。
   2分小组读,分别选出一名同学在全班赛读,在朗读中表达自己的感受。
   3练习背诵。
   4拓展练习,学习课后古诗《黄鹤楼》。
     黄鹤楼风景优美,自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景,写诗交友,所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。
     展示崔颢的《黄鹤楼》。
   5生读,简略理解诗意。试背。
  五、识记生字,指导书写
   1教师小结:今天我们不但学会了一首古诗,还结交了几个生字朋友,愿意把它们记住吗?
   2分析形体,分类识记。本课生字左右结构的最多,找出来比一比。“浩”、“唯”、“陵”是左窄右宽的字;“帆”、“故”、“鹤”左右相当;“影”是左宽右窄的字。
   3把这些字美美地写在田字格里。
   4展示评价写得美的字。
  六、教师总结

  附:板书设计
            23 黄鹤楼送孟浩然之广陵
               故人辞黄鹤楼
               孤帆尽长江流   朋友情谊
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之五(佚名)》全文共2167字

《送孟浩然之广陵》教学设计之六
佚名   
  一、激趣导入
   1、(背景音乐:《高山流水》,)平时大家积累了许多古诗,想和老师对诗吗?众鸟高飞尽,孤云独去闲。——;日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。——;白发三千丈,缘愁似个长。——;危楼高百尺,手可摘星辰。——;李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。——
   2、,能记住这么多的古诗,你们真棒。你知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗?你了解李白么?(课件李白素描图出现)
   3、(过渡)千年圣地黄鹤楼,如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒,吟诗作赋,但此时老朋友却要东下扬州,这真是世间离别情万种,多有诗人诉心声。今天,我们一起来学习李白的这首送别诗。(课件出示整首诗)
  二、探究新知:
   1、个性读题
     这首诗的题目比较长,试着读一下题目。
   2、感性读题
     大家理解很准确,当时李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送在文学史上被称为三名一别。名是著名的名。(手指课题)在名楼:黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地:广陵。李白虽然比孟浩然小十二岁,但是他们酷爱自由,潇洒飘逸;他们互相仰慕,情投意合;他们才华横溢,诗才出众。所以他们成了相见恨晚,无话不谈的好朋友。
     听了老师的介绍,你想了解一下诗的内容吗?(出示整首古诗)
     请大家自由读诗,要读准字音,读通诗句。(开始读)
     谁能流利地读给大家听?指生读诗句
     读的很流利。我们知道古人读诗讲究节奏感:这首诗你打算怎么读?先在小组内试着读一读。
     D、指名读,大家仔细听。
   3、借助注释理解诗意。
     读通诗句还不能学到古诗的精华,接下来我们体会一下古诗中那种真挚的情感。(1)先自由读诗,把诗中不理解的地方画一画,然后提出来。(2)其实读懂古诗有个好助手,就是书上的注释。借助注释和手中的工具书,我们就可以逐字逐句地读懂古诗,先自己学一学,再把你能够解决的问题说给大家听!
   4、展开想象,体验诗情。
    A、
      现在你能把第一句诗的意思说给大家听吗?
    B、生说诗意。
    C、当时李白的心情会怎么样呢?
    D、生答后,让我们再来感受一下他们当时分别的情景。(齐读第一句)
    E、谁能接着往下说?
    F、师:李白目送着孟浩然走到江边,登上小船;目送着帆船缓缓离岸,渐渐远去,直到小船消失,只见一片白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时,李白离去了吗?(生:没有。)他在干什么?(生:他久久地不愿离去,仍注视着帆影消失的地方。)师:李白看见了什么?(生:滚滚的长江水向天边流去。)
    G、面对分别他们为什么会这么难舍难分呢?在这里老师向大家透露一个李白和孟浩然之间的故事:李白和孟浩然年龄相差十多岁,当时李白还没有成名,孟浩然早已名扬四海。李白仰慕孟浩然的大名,千里迢迢去拜访孟浩然。二人一见如故,不久便结下了深厚的情谊,孟浩然既是李白的良师,又是李白的益友。
    H、师:现在你觉得这滚滚流去的仅仅是长江水吗?(学生分组讨论)
      生讨论,汇报。(围绕朋友间的深情厚意来说)
      师:对!李白独立江边,久久凝望,他的目光,他的心紧紧与朋友相随,他们的友谊真是“情深意长”。
   5、有效朗读(加《送别》的音乐)
    A、看到那渐渐远去的孤舟,李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教诲和指导,不由得吟诵···
      女生齐诵:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。这是柔情地相送。
    B、看着那渐行渐远的孤舟,李白又想起了孟浩然对自己生活上的照顾,又一次吟诵···
      男生齐诵:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。这是豪壮地送别。
    C 、当孟浩然的小船在他的视线里消失时,李白想到这位知己不知何日才能再相见,不觉得泪已流出,此时,他满怀深情地吟诵:
      全体同学齐诵:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流
     师:生命如流水,别情如流水,无限眷恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影,就化作水天与共,千古长存的长江巨流了。咱们齐读这首诗,再来感受一下当时送别的情景。老师从大家的朗读中感受到了李白与孟浩然之间的难舍难分,能把这首诗背下来吗?(齐背)假如老师是孟浩然即将远行,你是李白要为我送行,此时你会怎样吟诵这首诗呢?我们再来背一遍。背出你的恋恋不舍。
     师:在船上渐行渐远的孟浩然面对与自己依依不舍的李白此时也会情不自禁的吟诵:模仿《赠汪伦》的后两句。江南三月美如画,不及李白送我情。
  三、拓展延伸。
    知己离别是惆怅的、是忧伤的,但不忍别、终要别。所以后来李白又为这次送别写了一首五言诗。(打出《江下行》。)(放《烟花三月》的歌,指读大家仔细听,然后说说你感受到什么了?)
       江下行
       李白
     去年下扬州,江送黄鹤楼。
     眼望帆去远,心逐江水流。
  四、总结全课:古代交通不方便,离别之后就很难再相见。于是,写诗送别成了一种习俗,当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。在本课即将结束之际,老师整理了一些离别诗送给同学们,让我们从诗中感受古人纯朴的情怀,体验深情厚意带给我们的感动和温暖。
  五、板书设计:
     黄鹤楼送孟浩然之广陵
        唐·李白
      故人西辞黄鹤楼,
      烟花三月下扬州。
      孤帆远影碧空尽,
      唯见长江天际流。
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之六(佚名)》全文共2624字

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计之一
佚名   
  一、说教材
  1. 教材简析
  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中,是一篇精读课文,为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节:帆影已消逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。
  学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
  2. 说目标
  根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标:
  (1) 知识与能力:了解诗人情况,在理解诗句以及重点词语含义的基础上,能够背诵、默写古诗,培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
  (2)过程与方法:通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人,理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法,使学生感悟诗歌表达的思想感情。
  (3) 情感态度及价值观:感受朋友间的深厚情谊,激起学生对诗歌的热爱之情。
  3. 说教学重点和难点
  根据本课情真意切且诗文优美,富于想象的特点,制定的教学重点是通过有有感情的朗读,让学生在读中体会,读中理解,读中想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点,把理解诗句作为教学难点,课堂中采取“合作,自主,探究”的学习方式,以读为本,自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

  二、说教法、说学法
    根据学生的学习情况,结合文本自身的特点,在教学过程中,主要采用以下教学方法:1、诗文对照,理解诗词大意:2、品词析句,体会诗词情感:3、以朗读为主线,发展学生的能力。学生在课堂中,通过读一读,背一背,想一想,说一说,演一演的方法来学习课文。

  三、说教学理念
    本堂课的教学设计,主要体现以下三个理念:
    以读为本,熟读成诵,是语文教学的宝贵经验。教学中,我采用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味,通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受语言的美,并积累语言。熟读自然成诵,有意识地让学生背背,强化记忆,有效地促进语言的积累。

  四、说教学过程
  一、情境导入,揭示题意。
  1.播放名曲《送别》,引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例:《赠汪伦》
  2.请同学来帮个忙,请你把诗题写在黑板上。
  3.指导学生用自己的话把题目的意思说出来。(提示:是谁送谁,从什么地方到什么地方去。)板书:送)
  4.师生互动,交流收集到的材料,了解李白、孟浩然两位诗人。
  1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的诗人) 2)李白和孟浩然是什么关系?  
  3)这首诗是在什么情况下写的?
  5.师生互动,了解黄鹤楼:课件展现黄鹤楼雄姿;板画长江图,明确黄鹤楼、广陵的地理位置;交流资料,了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
  二、初知诗意,质疑梳疑。(小组)
  1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。
  2.指读正音。
  3.自读自悟,引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难;
  让学生读准下列五个字的读音、记住字形:孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辞(cí)、唯(wèi)。
  4.汇报交流自学成果,师:学好拉,自信些—学好拉?好,交流交流,把你学到的、理解的告诉大家。不能保守阿。教师相机引导、点拨。三、赏析佳句,入境悟情。请找出第一、二句中的地名  ①故人西辞黄鹤楼
  “西辞”,如图,由图可见黄鹤楼在西,扬州在东,孟浩然由西向东,依长江顺流而下,告辞时自然要向西拱手。1、故人----开口就说“故人”,友情的非同一般,已在这亲切的称呼中显示出来;2、西辞(明白孟浩然是东下扬州)3、扩展:拱手言别----老朋友辞别,会怎么说? 第一句点明送别地点。
  ②烟花三月下扬州
  “烟花三月”,三月,过去人们称之为季春或暮春,正是春深如海的季节,在草长花开的季节,空气湿度增大,远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木,烟花指的就是这种景色。
  第二句点明送别的时间。
  在黄鹤楼这样的千年胜地,又正值繁花似锦的春天,朋友们正应愉快地聚会,可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。
  诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢?我们来体会一下后两句诗。
  ③孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
  在碧波荡漾的江面上,一只帆船逐渐向前移动,直到水天相接的地方帆船不见了,老朋友不见了,只有江水层层涌向天边,李白仍呆立江边。
  ④这首诗前两句叙事,后两句写景。诗人借景抒情,表达了对老朋友的依依惜别之情。
  5.重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
  (1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间,谈由此产生的感受。(引导体会目送时间之长,情谊之深。)
  (2)想象“尽”了的是什么,无“尽”的是什么。
  (3)讨论:滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
  6.赏析“烟花三月”的含义。看去,白蒙蒙的,如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。(点明了送别的时间。暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞,桑叶肥,青杏小,菜花香,微风送红雨,碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。)2、这样的描写,能说明诗人是怎样的心情?(在这白花竞秀、春光明媚的季节里,好朋友就要离别远行,自己无法联袂同游,这其间含有无限的感慨。为什么呢?因为诗友孟浩然所去的扬州,正是唐代的繁华地区,那是珠连绣户,弦管声歌,多么令人神往。)
  (1)唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
  (2)师生共议“烟”的丰富意蕴,肯定学生富有创意的个性化理解。如:江边水气缭绕,笼罩在淡蓝色的薄雾中,雾气时聚时散令人产生无限遐想。
  (3)师生共同在音乐中想象,感受“烟花三月”令人神往的美景。
  (4)拓展理解:“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓,一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
  (5)指导朗读前两句。
  第三、四句:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
  1、孤帆:孤单单的一叶帆。这里用借代的修辞手法,用“帆”来代替船。“帆”形声字,“巾”表意,“凡”表声兼表意(“凡”是船帆的象形)2、远影:远远的帆影,指帆影远去。3、碧空:湛蓝的天空。4、尽:没有了,消失了。5、唯:只。有的诗书用“惟”,可以通用。6、天际:天边。7、说说两句诗诗意。8、这两句诗,紧扣诗题中的“送”字,写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触,为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟,风鼓白帆,船身由近而远,渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去,他久久伫立江岸,深情地凝视着水天一色的远方,诗人李白此时会默念些什么呢?请同学们在课文插图空白处写上一两句话。(拓展)9、想想,我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢?
  7.品析“碧空尽”“唯”的含义。
  (1)品第三句,各抒己见,谈谈对“碧空尽”的理解,体会诗人仁立凝望远帆的情景。
  (2)体会李白目送帆船远去时间之长,对朋友感情之深。
  (3)从最后一句中,体会诗人寄情于浩荡的一江春水,对挚友的一片深情。
  (4)指导朗读后两句。学生自读,自评,评后再读。师引读,板书:情深意长。
  (赏读全诗,背诵全诗)
  三、回归整体
  1、谁能说说整首诗的意思?2、从诗句中,你能体会到怎样的感情?从那些诗句可以体会到? 1)自由组合练习读。2)展示个性指名读。3)师生互动背诵读。4)回顾全诗,归纳升华。a.归纳总结全诗情景交融的表达方法。b.略读第二首诗。c.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
  四、拓展学习
  世间离别情万种,多有诗人诉心声。除了我们学习的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外,还有许多感人肺腑的离别诗,下面老师出示的四首古诗,连同课文中的两首诗,都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵,看谁积累的多。
  别董大(高适)
  芙蓉楼送辛渐(王昌龄)
  送杜少府之任蜀州(王勃)
  送元二使安西(王维)
  五、赏读诗句,深悟诗情。
  1.自由赏读。(尊重学生个性的情感体验,请学生把自己就当作李白,换位赏读。)
  2.师生配乐互读,有感情地背读。
  3.简略欣赏李白的《赠孟浩然》。(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)
  4.请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。(根据学生发言相机板书。如:情深意长。)
  5.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗?为什么?
  6.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?
  7.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?(结合末两句体会诗人的感情)
  8.借助插图体会诗的意境。
  9.有感情地朗读、体会诗的意境。
  六、能力训练:我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
  1.学生先以小组为单位,集体合作设计这分别情景的表演,要注意事情发生的时间、环境,人物的动作、语言、表情等等。
  2.学生自愿或推荐表演,表演后师生共同评议,选也最佳表演小组。
  3.根据表演效果,再看注释或查字典,理解诗句的意境。
  4.总结:不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份(1)他们都是在(以情相送)。那今天我们共度了四十分钟,董老师马上就要离开你们,想不想送送我呢?你想怎样送呢?李白和孟浩然依依惜别,双方的神情会是怎样?(2)他们会说些什么?心里会怎样想?又会做些什么?(3)当时周围的环境如何?(4)当小船愈行愈远的时候,李白这是会怎样?(5)孟浩然对于这次出行,他会对李白有何交代?为什么此时的诗人久久的伫立不愿离去呢?

  五、说板书设计
              黄鹤楼送孟浩然之广陵
  板书:
                  送
                 情深意长

  黄鹤楼送孟浩然之广陵这节课的板书简化了课文的内容,,突出教学重点,理清作者思路,突出作者的思想,最终达到训练学生思维的目的,做到了板书的目的性、条理性、概括性,既紧扣课文内容,挑选关键词语提纲挈领,又给学生留下想象、延伸的空间。
 
   
  

《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计之一(佚名)》全文共4927字




   20  古诗两首
   学习目标
   1、认识“鹤、孟、陵,辞、唯”五个生字,会写“孟、浩、陵”等七个生字。
   2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
   3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思,体会诗人的情感。
   4、积累反映人间真情的古诗词,从中感受友爱、友情的温馨。
   教学重、难点
   结合注释、工具书、画面理解诗句意思,体会诗人的情感。
   课前准备
   1、搜集并积累反映人间真情的古诗词1—2首;
   2、预习这两首古诗,了解李白与王维的生平;
   
第一课时
   对联导入,揭示课题
   1、师吟诵一对《红楼梦》中的对联,并写下来:
   “黄金万两容易得,人间知己最难寻。”
   2、导语,揭题。
   人生苦短,在漫漫人生路上,除了亲情之外,还有一种情感也是必不可少的,那就是友情。有人说,友情是真挚且宝贵的。的确,正如对联中所说的,真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。(师板书课题)
   学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
   1、初读古诗,读准读通。
   a、生试读,诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。
   b.师范读(也可录音范读),要求学生边听边想:古诗描述了一件什么事?你是从哪里听出来的?
   2、学法“引路”,自学古诗。
   a、根据以往的学习经验,我们应怎样来学习古诗?
   b.归纳如下学习方法:
   知诗人——解诗题——理诗句——明诗意——入诗境——悟诗情
   3、“知诗人、解诗题、理诗句”。    
   a、指名简介李白。    
   b.说说诗题给了我们哪些信息?    
   c.指名学生朗读,注意咬音的准确。    
   4、明诗意。
   a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。
   b、查字典或借助课文提供的注释,把它们“移注”到诗行中,读懂诗句的意思;记下不懂的问题,标注在书中,寻求同伴的帮助,实在解决不了的,在全班交流。
   5、入诗境,悟诗情。
   通过学习这首诗,你能体会出作者怎样的思想感情?是怎样从具体的诗句中体会到的?
   6、围绕“学法”,自主合作学习。(提示:指导各组采用不同的汇报形式,如:介绍李白与孟浩然;说诗句意思,用逐句朗读逐句解释的方法;抓住“黄鹤楼”“之”烟花”“尽…‘唯见”等重点词,解释、朗读、品味;抓课文插图,结合自己的理解阐述画面,小组合作将李白与
   盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。)
   7、小组汇报、交流。
   (提示:在交流中,教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象,并能用
    一小段话描写下来,当场点评。)
   8、诵读诗句,体会情感。
   a.找出一对近义词(孤——唯),想象:当时李白伫立在岸边,他可能做了些什么?
   b.根据自己的理解,体会李白与孟浩然的心情。
   c、有感情地朗读、背诵古诗。
   作业
   1、背诵两首古诗。
   2、预习《送元二使安西》。
   
第二课时
   复习旧课,导入新课
   1、指名背诵上节课所学的两首古诗。
   2、在浩如烟海的诗歌王国里,有关友情的古诗也是非常多的,今天老师又要和同学们一同来学习两首古诗。
   “内外联动”,扩大“容量”
   1、先出示课文中古诗:《送元二使安西》,再出示唐代高适的诗:《别董大》。
   千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
   [注释]
   董大:高适友人,生平不详。曛:太阳落山时的余光,这里指昏暗的意思。
   2、学生按照上节课的方法,自主、合作学习这两首古诗。
   3、学生交流、汇报。
   (形式自选。可先说第一首,也可先说第二首,更欢迎两首一起说。)
   a、在交流中,教师要有意识地引导学生用具体生动的语言描述“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的意境。
   b.“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”中的“故人”与“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”一样吗?分别指谁?
   c.“故人”一词与“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”中的哪个词相似?体会两位诗人与友人别离时的心态一样吗?为什么?
   4、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
   自由“选点”,进行“练笔”
   1、请学生就这四首古诗做一番赏析,从中品读出友情的珍贵。
   2、师出示小练笔要求:
   自由选择下列的一道题,进行描述性的练笔。
   a、当时李白伫立在黄鹤楼边,目送着好友的船渐渐远去的帆影,请展开合理想象,把李白的神情、动作等描述下来。
   b.王维与元二借酒饯行,请想象一下,当时二人会有怎样的表情流露,并会说些什么。
   c、请用具体、生动的文字,将“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”的场景描述下来。
   3、学生练笔,师课堂巡视。
   4、师生点评学生练笔。
   课堂总结
   请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。
   作业
   1、默写《送元二使安西》。
   2、修改课堂小练笔。   

《古诗两首:黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 教案设计(人教版四年级上册)》全文共2029字

《送孟浩然之广陵》教学设计之一
江苏省盐城市第一小学 王贤俊   
  教学目标:
  1、读懂诗句,理解诗意。
  2、有感情地诵读古诗,并背诵。
  3、体会诗人表达的思想感情。
  4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
  教学重点:体会诗境,训练语言。
  课前准备:学生:①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟课文。
        教师:制作多媒体课件。
  课时安排:一课时
  教学程序:

  一、揭题、解题(2分钟)
  1、揭题,读题。注意“孟(mèng)”的读音及写法。
  2、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置,“之”的意思。
  3、交流搜集的有关资料(3分钟)
   1)、李白和孟浩然是什么人?
   2)、李白和孟浩然是什么关系?
   3)、这首诗是在什么情况下写的?
  4、理解诗意(15分钟)
   1)、学生自学古诗(5分钟)
    自学要求:以学习小组为单位,熟读古诗,借助文后注解和字词典,理解字词,翻译诗句,做好讲解古诗的准备。
   2)、检查交流自学情况(10分钟)
   3)学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗
    教师注意指点,并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
  5、体会诗境(6分钟)
   1)、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?
    有感情地朗读这首诗。
   2)、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么?
   3)、这时长江里是不4、是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?
  6、李白站在岸边,看好友孟浩然的船只由近而远,心里会想些什么?
  7、借助插图,体会诗的意境。
  8、有感情地朗读、体会诗的意境。
  9、借助诗境,训练说写(14分钟)
   1)、引导:孟浩然是李白的老师、兄长、朋友,往日,他们生活上相互照顾,学业上相互帮助,情投意合,感情深厚,此刻分别,不知什么时候才能相见,黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人,同学们想象一下,他们的分别时,会说些什么,做些什么,会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?要演戏,先要有脚本,请同学们以学习小组为单位,集体合作为这段情景的表演,写一个脚本,脚本要交待清楚事情发生的时间、环境,人们的动作、语言、表情等等。
  10、学习小组合作撰写脚本。
  11、学生自愿或推荐表演,表演后师生共同评议。
  12、根据表演效果,重新修改脚本。
  13、布置作业(1分钟)
    根据自己的能力和爱好,选择完成下面的作业:
   1)、有感情朗读,并背诵这首诗。
   2)、《古诗三首》都写到了春天,说说三首诗表达的思想感情有什么不同5、?
   3)、搜集并阅读有关友人送别的诗歌,体会诗人的感情。

  
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之一(江苏省盐城市第一小学 王贤俊)》全文共1465字

《送孟浩然之广陵》教学设计之三
张瑞 发表   
  设计思路:
  《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该:“诵读浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。这就从方法步骤(诵读古诗,理解诗意)与培养目标(获得情感体验,有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面,为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感。
  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上,我是这样做的:导入时,我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗,并说说你喜欢它的原因,由此唤起学生学习古诗的兴趣,感受古诗的魅力。接着,我给学生读诗的目标是:读准字音。通过各种读诗方式,指导学生把诗词的字音读准,中间插入认读字卡的环节,帮助学生把字音读准,并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后,再读古诗,运用自学方法,理解诗意。在这里,我让同学说说自己不懂的词语,先让学生自己说说求知的方法,再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法:可以边读诗边看插图,再思考;可以查字典和参考书;还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感,有感情地诵读古诗,感悟作者当时的情怀,感受诗句韵律的优美。最后,我请同学们自己设计作业,巩固学生对古诗的学习和体验,培养学生学习兴趣。
  教学要求:
   1、认识本课回认字,会写要求的生字。
   2、自读感悟,有感情地朗读古诗。
   3、培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感。
  教学过程:

  一、导入:
   1、你知道哪些关于朋友送别的古诗?
   2、为什么喜欢它?
   3、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗,生读题目。
   4、解题:谁送谁从哪儿出发去哪里?“之”:去的意思。
   5、你知道李白和孟浩然是谁吗?
   6、黄鹤楼在哪儿呢?师生交流,激起同学们对黄鹤楼的向往之情。(出示黄鹤楼、广陵的地理图)
  二、流利地读诗
   1、请大家自由地朗读这首诗,特别注意把注音的生字读准。
   2、认读生字卡片:鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
   3、跟好同桌一起再读这首诗,把它读流利。
   4、认字组词;结合诗中词语,对比古今词义的不同。
     浩:这里指名字中的一个字;陵:古代多用作地名;孤:联系孤帆来解释;惟:联系惟见来理解。
   5、再读古诗,注意它的停顿。
   6、指名读古诗,生评议;(字音、节奏等);再指名读。
  三、理解诗意
   1、说说哪些词的意思你不懂,师作上记号。
   2、遇到不懂的地方怎么办呢?(生自由说)
   3、师帮助归纳:老师给大家三条求助方法:
    1〕看课文插图,用心思考;
    2〕查学习古诗的工具书;
    3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
   4、生开始自主学习,老师也和你们一起学习。
   5、指名说说自己的收获,比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
     烟花:柳如烟,花似锦。三月:阳春三月。下:顺流而下。碧空:蓝天。尽:消失。惟见:只看见。天际:天边。
   6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
   7、老师与学生交流学习体会。
     老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼,在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外,繁华的扬州,多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着,直到那孤零零的帆影越飘越远,慢慢地消失在蓝天尽头,只看见滚滚长江向天边流去。
   8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢?
   9、生用自己的话说说这首诗的意思。
  四、体会意境,有感情地朗读背诵。
   1、想想作者李白此时的心情。
   2、用自己的感受来朗读这首诗。
   3、为了表达自己内心的情感,加上动作朗诵这首诗。
     指名背,生评议,再指名背,齐背。
  五、拓展赏析
   1、师给出一首送别的诗
     长江之滨母送别,
     荆州此去似天涯。
     立志定要学成归,
     寸草才可抱春晖。
   2、读一读,想一想,这首诗是讲什么的?
   3、喜欢吗?为什么?
   4、知道这首诗是谁写的吗?揭示谜底,是老师自己写的。
   5、师小结:生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
  六、布置作业:
   1、检测本课生字词,读字组词。
   2、今天你想做什么作业?
     鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。

   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之三(张瑞 发表)》全文共2331字

《送孟浩然之广陵》教学设计之二
渝北实验三小 郑琼   
  教学目标:
   1、正确,流利有感情地朗读课文,背诵课文。
   2、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
   3、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
   4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
  教学重点:
   1、认识三个生字,学写8个生字
   2、体会诗境,训练语言。
  课前准备:学生:①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
          ②读熟课文。
       教师:生字卡片
  课时安排:一课时
  教学过程:

  一、诵读古诗,导入新课
   1、你们学过李白的那些诗歌呢?比比看,哪个小朋友背得最多最好?
   2、今天,我们要学习一首李白的诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,看到题目,你想提什么问?
     生:黄鹤楼在那里?
     生:烟花三月是什么时候?
     生:碧空会有尽头吗?
     ……
   3、师:很好,今天我们一边欣赏,一边解决这些问题。
  二、初读诗文,整体感知
   1、自主读诗,把字音读正确。
   2、检查读,赛读。
   3、学生交流读后感悟。
   4、自由读全诗,要求读的正确、流利。
  三、自主感悟,探究诗意
   1、导语。
   2、个性化阅读,感悟诗意。
   3、合作交流,加深理解。
   4、总结:黄鹤楼是天下名胜,又是传说中仙人乘鹤升天的地方,而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别,更具有诗意和浪漫色彩。
  四、读中品析,再现意境
   1、过渡。
   2、学生读诗,渗透学法。
   3、利用多种手段,引导学生在理解诗意的基础上展开想象,体会送别情。
   4、看课文插图,表演体验送别情。
   5、解决疑难。
    (1)、故人:老朋友。
    (2)、西辞:告别后向东而去(扬州)
    (3)、烟花三月:春天烟笼春花。绚丽无比。
    (4)、孤帆远影:一片孤帆消失在远方。
        碧空尽:在天边消失了。
        惟见:只见。
        天际流:天边流。
    (5)、抽生理解诗意。
   6、小结:正所谓“相见时难别亦难”,好朋友一去,不知何时才能相见!让我们一起来读!
  五、配乐朗读,升华情感
    1)过渡:真正了解了诗歌以后,就要把自己当作诗人去读诗,再现诗人依依惜别之情。
    2)学生练读全诗,小组赛读。
      总结:那么,就让我们一起随着李白,在这繁花似锦的春天,登上那飞檐凌空的黄鹤楼,一起去送送孟浩然吧。
  六、拓展延伸,积累语言。
   1 交流送别诗,体会送别情。
   2 、选择个性化作业
    1)画一画:李白和孟浩然送别的场景;
    2)演一演:李白和孟浩然送别的情景;

  板书:
              下 (去)
      (西)  黄鹤楼————扬州    (东)
          (湖北省)
  作业:
  1、抄写生字。
  2、背诵课文

   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之二(渝北实验三小 郑琼)》全文共1706字

《送孟浩然之广陵》教学设计之十一
佚名   
  教学目标:
   1、掌握生字词,读懂诗句,理解诗意。
   2、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
   3、激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯。
  教学重难点:
    移情换景,想象画面,体验情感。
    读中悟情,读中生情,读中赏文。
  教学过程:

  一、初读古诗
    师:同学们,在交通不便的古代,别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别,在诗人王维的眼中,离别是“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的伤感,在诗人王勃的眼中,离别是“海内存知己,天涯若比邻”的乐观,那么,在唐代著名诗人,“诗仙”李白的眼中,离别又是什么呢?
    整体感知古诗意思,说一说自己的感受。
  二、读懂诗题
   ⑴黄鹤楼在哪里?
    出示:黄鹤楼背景介绍。
    师:黄鹤楼是天下名胜,是文人墨客流连聚会之所,又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别,虽是惜别,但更富有诗意。
   ⑵扬州是个怎样的地方?
    出示扬州风光图。
    扬州:美丽的江南城市,是当时最繁华的都会,尤其春天的扬州到处歌舞升平,到处柳絮如烟,繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”,“天下三分明月夜,二分无赖是扬州”。
   ⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。
  三、读懂诗意
   1、品读“故人西辞黄鹤楼”
    ⑴李白为什么要送孟浩然呢?你从哪里知道的?(理解“故人”)
    ⑵你了解他们之间的交情吗?
     李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人,但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游,从27岁到35岁的将近十年的时间里,比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子,就主动拜访他,孟浩然虽比李白大11岁,但两位才子却因为有着相同的爱好,一见如故,成为知己。
    ⑶带着对“故人”的真挚的情谊,指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。
   2、品读“烟花三月下扬州”
    ⑴出示“烟花三月”
      ①看着这四个字,让你想起了怎样的画面?
      ②什么样的三月叫烟花三月呢?还可以说是什么样的三月?
      ③忆往昔,李白在这柳如烟,花似锦的三月,他会和好朋友做些什么呢?
      ④诵读有关江南三月的优美诗句。
    ⑵品味“下”之精妙
     下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同?从一个下字你体会到了什么?
   3、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。
    ⑴长江自古以来就是交通要道,江上总是帆船点点,而此时在李白的眼中,为什么只看到一只小船呢?
    ⑵描述送别画面。(播放课件:送别)
    ⑶看了送别场面,有什么话想对李白说?
  四、体验诗情
    文字中最精妙的语言就是诗句,诗是要读的,还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗(配乐:高山流水)
    女同学柔情地送别。(女生齐读。)
    男同学深情地送别。(男生齐读。)
    一起豪壮地送别。(齐读)
  五、拓展延伸
    同学们,古典诗词中的送别之情感人至深,有悲伤,有乐观,有劝慰,有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句,感受古人那浓郁的离别之情。
    出示:
    蜡烛有泪还惜别,替人垂泪到天明。《赠别》唐·杜牧
    劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。《送元二使安西》唐·王维
    桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。《赠汪伦》唐·李白
    海内存知己,天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
    丈夫非无泪,不洒离别间。《别离》唐·陆龟蒙
    莫愁前路无知己,天下谁人不识君。《别董大》·唐高适

  板书:送孟浩然之广陵
             送
         李白 …… 孟浩然
           难舍难分
 
   
  

《《送孟浩然之广陵》教学设计之十一(佚名)》全文共1989字

人教版小学四年级语文第七册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计
一、说教材
  1. 教材简析
  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中,是一篇精读课文,为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节:帆影已消逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。
  学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
  2. 说目标
  根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标:
  (1) 知识与能力:了解诗人情况,在理解诗句以及重点词语含义的基础上,能够背诵、默写古诗,培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
  (2)过程与方法:通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人,理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法,使学生感悟诗歌表达的思想感情。
  (3) 情感态度及价值观:感受朋友间的深厚情谊,激起学生对诗歌的热爱之情。
  二、说教法、说学法
    根据学生的学习情况,结合文本自身的特点,在教学过程中,主要采用以下教学方法:1、诗文对照,理解诗词大意:2、品词析句,体会诗词情感:3、以朗读为主线,发展学生的能力。学生在课堂中,通过读一读,背一背,想一想,说一说,演一演的方法来学习课文。
  三、说教学理念
  本堂课的教学设计,主要体现以下三个理念:
  以读为本,熟读成诵,是语文教学的宝贵经验。教学中,我采用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味,通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受语言的美,并积累语言。熟读自然成诵,有意识地让学生背背,强化记忆,有效地促进语言的积累。
  四、说教学过程
  一、情境导入,揭示题意。
  1.播放名曲《送别》,引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例:《赠汪伦》
  2.请同学来帮个忙,请你把诗题写在黑板上。
  3.指导学生用自己的话把题目的意思说出来。(提示:是谁送谁,从什么地方到什么地方去。)板书:送)
  4.师生互动,交流收集到的材料,了解李白、孟浩然两位诗人。
  1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的诗人) 2)李白和孟浩然是什么关系?  
  3)这首诗是在什么情况下写的?
  5.师生互动,了解黄鹤楼:课件展现黄鹤楼雄姿;板画长江图,明确黄鹤楼、广陵的地理位置;交流资料,了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
  二、初知诗意,质疑梳疑。(小组)
  1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。
  2.指读正音。
  三、赏析佳句,入境悟情。请找出第一、二句中的地名  ①故人西辞黄鹤楼
  “西辞”,如图,由图可见黄鹤楼在西,扬州在东,孟浩然由西向东,依长江顺流而下,告辞时自然要向西拱手。1、故人----开口就说“故人”,友情的非同一般,已在这亲切的称呼中显示出来;2、西辞(明白孟浩然是东下扬州)3、扩展:拱手言别----老朋友辞别,会怎么说? 第一句点明送别地点。
  ②烟花三月下扬州
  “烟花三月”,三月,过去人们称之为季春或暮春,正是春深如海的季节,在草长花开的季节,空气湿度增大,远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木,烟花指的就是这种景色。
  第二句点明送别的时间。
  在黄鹤楼这样的千年胜地,又正值繁花似锦的春天,朋友们正应愉快地聚会,可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。
  诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢?我们来体会一下后两句诗。
  ③孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
  在碧波荡漾的江面上,一只帆船逐渐向前移动,直到水天相接的地方帆船不见了,老朋友不见了,只有江水层层涌向天边,李白仍呆立江边。
  ④这首诗前两句叙事,后两句写景。诗人借景抒情,表达了对老朋友的依依惜别之情。
  5.重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
  (1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间,谈由此产生的感受。(引导体会目送时间之长,情谊之深。)
  (2)想象“尽”了的是什么,无“尽”的是什么。
  (3)讨论:滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
  6.赏析“烟花三月”的含义。看去,白蒙蒙的,如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。(点明了送别的时间。暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞,桑叶肥,青杏小,菜花香,微风送红雨,碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。)2、这样的描写,能说明诗人是怎样的心情?(在这白花竞秀、春光明媚的季节里,好朋友就要离别远行,自己无法联袂同游,这其间含有无限的感慨。为什么呢?因为诗友孟浩然所去的扬州,正是唐代的繁华地区,那是珠连绣户,弦管声歌,多么令人神往。)
  (1)唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
  (2)师生共议“烟”的丰富意蕴,肯定学生富有创意的个性化理解。如:江边水气缭绕,笼罩在淡蓝色的薄雾中,雾气时聚时散令人产生无限遐想。
  (3)师生共同在音乐中想象,感受“烟花三月”令人神往的美景。
  (4)拓展理解:“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓,一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。
  (5)指导朗读前两句。
  第三、四句:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
  1、孤帆:孤单单的一叶帆。这里用借代的修辞手法,用“帆”来代替船。“帆”形声字,“巾”表意,“凡”表声兼表意(“凡”是船帆的象形)2、远影:远远的帆影,指帆影远去。3、碧空:湛蓝的天空。4、尽:没有了,消失了。5、唯:只。有的诗书用“惟”,可以通用。6、天际:天边。7、说说两句诗诗意。8、这两句诗,紧扣诗题中的“送”字,写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触,为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟,风鼓白帆,船身由近而远,渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去,他久久伫立江岸,深情地凝视着水天一色的远方,诗人李白此时会默念些什么呢?请同学们在课文插图空白处写上一两句话。(拓展)9、想想,我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢?
  7.品析“碧空尽”“唯”的含义。
  (1)品第三句,各抒己见,谈谈对“碧空尽”的理解,体会诗人仁立凝望远帆的情景。
  (2)体会李白目送帆船远去时间之长,对朋友感情之深。
  (3)从最后一句中,体会诗人寄情于浩荡的一江春水,对挚友的一片深情。
  (4)指导朗读后两句。学生自读,自评,评后再读。师引读,板书:情深意长。
  (赏读全诗,背诵全诗) 
  三、回归整体
  1、谁能说说整首诗的意思?2、从诗句中,你能体会到怎样的感情?从那些诗句可以体会到? 1)自由组合练习读。2)展示个性指名读。3)师生互动背诵读。4)回顾全诗,归纳升华。a.归纳总结全诗情景交融的表达方法。b.略读第二首诗。c.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
  四、拓展学习
  世间离别情万种,多有诗人诉心声。除了我们学习的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外,还有许多感人肺腑的离别诗,下面老师出示的四首古诗,连同课文中的两首诗,都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵,看谁积累的多。
  五、赏读诗句,深悟诗情。
  1.自由赏读。(尊重学生个性的情感体验,请学生把自己就当作李白,换位赏读。)
  2.师生配乐互读,有感情地背读。
  3.简略欣赏李白的《赠孟浩然》。(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)
  4.请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。(根据学生发言相机板书。如:情深意长。)
  5.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗?为什么?
  6.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?
  7.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?(结合末两句体会诗人的感情)
  8.借助插图体会诗的意境。
  9.有感情地朗读、体会诗的意境。
  总结:不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份(1)他们都是在(以情相送)。那今天我们共度了四十分钟,董老师马上就要离开你们,想不想送送我呢?你想怎样送呢?李白和孟浩然依依惜别,双方的神情会是怎样?(2)他们会说些什么?心里会怎样想?又会做些什么?(3)当时周围的环境如何?(4)当小船愈行愈远的时候,李白这是会怎样?(5)孟浩然对于这次出行,他会对李白有何交代?为什么此时的诗人久久的伫立不愿离去呢?
 

《人教版小学四年级语文第七册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计》全文共3869字

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