西门豹教学设计优秀范文-西门豹教案设计,西门豹说课稿

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【导读】《西门豹》教学设计专题页是将关注最多的、访问最多的西门豹教学设计、精选优秀的西门豹教案设计、优质的西门豹说课稿、西门豹说课设计文章集中到一起,方便想要了解西门豹教案设计的老师、实习生参考和学习。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、引导学生通过合作学习理解课文内容,联系上下文理解句子意思。

3、了解西门豹是怎样和群众一起破除迷信,兴修水利的,使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。

【教学过程】

一、交流课后调查,确定研究问题

师:今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是──田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究,是什么原因造成邺田地荒芜、人烟稀少,这节课我们一起来看看调查的结果。同学们想展示吗?(很多学生举手)

师:时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。

生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师:你读书读得很仔细。那么,如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字来概括?

生:天灾人祸。

师:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?

生:如果他是贪官的话,也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

生:我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹不这样做为什么?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?

(出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里)

二、讨论研究策略,自主合作交流

师:要解决刚才的问题,你觉得应着重研究什么?该怎么研究?

生:我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的。

师:说的对,找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么研究?

生:仔细读,深入体会体会西门豹的说法、做法妙在哪里。

师:下面请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己想好可以与你的小伙伴交流。

(学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)

三、展现学习结果,综合能力提高

师:西门豹的做法巧妙,你是抓住哪些句子来体会的?

生:我是抓住“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”来体会的,西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一语双关。

生:我是抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”来体会的,西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。

生:我是抓住“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”来体会的,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

生:书上说,那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河,但也惩罚了官绅。这样一来,他们再也不敢做坏事了,而且听了他们的求饶,老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

师:西门豹的话体现他做法的巧妙。他的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之意。

(学生挑选句子,反复地练习朗读)

师:你想读哪一句?读给大家听。

生:(朗读)“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”

师:你对自己的朗读满意吗?(生:不太满意)为什么?

生:我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做,是胸有成竹的,所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

师:老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好?

(生指名同学朗读)

师:果然不负所望,你读出了西门豹的话外之话,话外之意。

(继续交流)

生:(读)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”

师:同学们有没有发现,他把三个“不”读得特别坚决,(问这位学生)你为什么这么读?

生:这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以我读得很坚决。

(朗读训练:指名读──全班学生读)

生:(读)“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”

师:同学们觉得他读得怎么样?

生:我觉得“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点。

师:你能试试吗?

(生读──师生评价──齐读)

师:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)

(生选择对象写)

(师有选择地请学生汇报)

生:小孩说:“巫婆死了,姐姐得救了,以后我有糖吃了。”

生:小孩说:“呀,原来巫婆说的话是假的。”

生:书生说:“西门豹有胆有识,高明!高明!”

生:农夫说:“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人,以后我们有好日子过了!”

师:大家都在赞扬西门豹,只不过说法不同。

师:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:妙)人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。

四、深入质疑问难,保持学习激情

师:课文学完了,你还有什么问题?

生:老师,我还是不明白,西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了?

师:(环顾全班同学)能回答这个问题的同学请举手。(除提出问题的学生外,其他学生都举手了)下课后,去请教他们中的任何一位。还有其他问题吗?

生:课文前面说邺这个地方人烟稀少,但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓?

生:西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河?

生:书上说,到了河伯娶媳妇的日子,巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟,巫婆为什么不把她们送给河伯?

师:同学们的研究热情非常高,下一节课我们继续研究解决这些问题。

《《西门豹》第二课时教学实录及评析》全文共2544字

教材分析

这篇讲读课文讲的是两千多年前,西门豹管理邺那个地方时,通过调查,了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

教学目标

运用工具书、联系课文内容,学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。理清课文顺序,知道这件事情的起因、经过、结果。了解西门豹为民除害的事迹,知道他是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。小有有能学会本课的生字词语。

教学重点

重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

教学构想:

这是一篇历史故事,是按事情的发展顺序记叙的。教学中,可以把理解的重点放在事情的起因和经过上。要指导学生弄清西门豹向老大爷提出了那四个问题以及老大爷怎样回答的,尊重事实的科学态度。还要着重指导学生了解西门豹破除迷信的经过,帮助学生弄清西门豹是怎样用事实教育老百姓的,同时体会西门豹过人的才智和谋略。

教学准备:

课件

教学时间:

2课时

第一课时

教学内容:

指导学生了解西门豹破除迷信的经过,帮助学生弄清西门豹是怎样用事实教育老百姓的,同时体会西门豹过人的才智和谋略。

学生学习过程:

一、导言板书课题

1.今天我们学习一篇新课文,题目是“西门豹治邺”。

板书课题:西门豹治邺

2.解题:

“西门”是复姓,“豹”是名字,他是距今两千多年战国时期的人。

过渡语:那么这篇课文主要写了他的什么事呢?请同学们打开书,自由读课文,一边读,一边想,这篇课文主要写了西门豹的什么事?

二、自由朗读课文

思考:这篇课文主要写了什么事?(主要写战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一起破除迷信,兴修水利的故事。)

三、学习第一段。

思考:

1.从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?(找老大爷问怎么回事)

2.西门豹向老大爷调查了哪儿件事?(①为什么田地荒芜,人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)

3.从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些情况?(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜,人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人,使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水,倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果,成为西门豹治邺的可靠事实依据。)

4.出示课件理解句子含义。

西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。”从表面上看,河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是,漳河没有发过水是因为这里降水量少。

“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓,西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话,带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况,想好了对策。

这一节在文中起什么作用?(即含蓄地总结了上面的调查结果,又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。)

过渡语:西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第二段。

四、自由读第二段

1.前后讨论、读完这段后,你们知道了什么?(知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……)课文中又是怎样描写的?(指名读有关段落)

2.出示课件、理解句子含义

(1)西门豹对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选个漂亮的,过几天就送去。”

(西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”,“河伯不会满意的”,要“另外选一个漂亮的”,并不是西门豹真的这样认为,而是故意装着认真给河伯娶媳妇,用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话,实际上是把巫婆投到河里去。)

(2)等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”

(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来,而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”,并不是西门豹认为巫婆能回来,而是故意这样说,表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”,是表面上对官绅头子说的客气话,实际上是要严惩这个官绅头子,把他投进漳河里去。)

3.那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢?

(这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目,西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育,从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计,也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样,西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的,惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”,说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓,破除了迷信。)

过渡语:西门豹破除迷信后又做了些什么呢?请同学们齐读最后一段

五、学习最后一段

1.西门豹又做了些什么?(兴修水利引水灌溉)

2.这一段哪些地方与开头照应?(“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜,人烟稀少,这种照应方法使前后意思相反,进一步说明西门豹治邺有功。)

3.再找一找课文中前后照应的句子。(开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”,后来“提心吊胆,气不敢出……”这是前后对照的句子。)

4.说说这些坏蛋为什么有这么大的变化?(开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式,后来发现西门豹是将计就计,严惩他们,所以态度变化极大。)

六、总结全文

通过全文的理解,你认为

当前1/共2页 首页 上一页 1 2 下一页 尾页 每页显示1条/共2条西门豹是怎样的人?

(善于调查,有勇有谋,敢作敢为与民作主,为民除害。)

作业设计:

熟读课文,理解课文内容

抄写生字词语

板书设计

西门豹治邺

调查了解,破除迷信

有勇有谋,惩办恶人

敢作敢为,兴修水利

与民作主,为民除害

课后反思:

第二课时

教学内容:

理清条理,进一步理解课文内容

学生学习过程:

一、复习。

1.听写生字词语

2、指名朗读课文。

3.复述课文。

4、指名复述课文,师生评议

二、再读课文:

1、按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段

第1—9自然段为第一段,第10—15自然段为第二段,第16自然段为第三段。

深化专题,体验情感

2、补充题目:( )的西门豹

填空并且说明原因

善于调查,有勇有谋,敢作敢为与民作主,为民除害。

找书上的有关语句来加以说明

3、小结提升:

西门豹惩治了哪些坏蛋?他用什么计策来惩治他们的?这在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫:以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?

(1)以迷信治迷信破迷信;

(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

三、总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

四、拓展延伸

从西门豹身上,你学到了什么?

指名说一说

作业设计:

把这个故事讲给爸爸、妈妈听

板书设计:

西门豹治邺

( )的西门豹

《北师大版语文第十册《西门豹治邺》教学设计》全文共2922字

北师大版西门豹治邺教案三思语文教学设计频道将为您整理提供,希望对同学们学习这篇文章有所益处!

主要内容

这篇讲读课文讲的是两千多年前,西门豹管理邺那个地方时,通过调查,了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

中心思想

本文通过写两千多年前,西门豹治邺时,破除迷信兴修水利的故事,刻划了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民做主,为民除害的形象。

段落结构 全文共十四个自然段,可分为三个层次:

第一段(第1—9自然段)讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因,摸清了“河伯娶媳妇”的底细。

第二段(10—13自然段)讲西门豹怎样破除迷信。

第三段(第14自然段)讲西门豹发动群众兴修水利,庄稼获得了好收成。三层也

可以这样分:

第一段(1—8自然段)写西门豹调查了解邺这个地方的情况。

第二段(9自然段)写西门豹决定对策。第三层(10—14自然段)写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次,先详写除“神”害,后略写修水利,除旱灾。

写作方法本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。全文中写的最详的是第一段。四问四答,每一次问答都是两个自然段。第一问,是因为他初到邺地,不了解情况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜,人烟稀少”的原因。第二问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了可靠的事实根据,也找到了如何对付的巧妙方法。至于如何定计,文章却写得十分简略,以吸引读者阅读下文的兴味。第二段写破除迷信比较详细,而第三段写兴修水利则比较简单,因为“神”害难破,水利易修。除“神”害,不但要打击巫婆和官绅头子,更重要的,要教育广大群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。显然,比较复杂。而兴修水利,只要群众觉醒了,比较好办一些。

教材重点

全文重点写西门豹如何破除迷信。写西门豹将计就计,惩办邪恶、教育群众的局面尤为精彩。如“西门豹对巫婆说:‘不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意 的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选一个漂亮的,过几天就送去。’”西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”,并不是西 门豹真是这样认为,而是故意装做认真给河伯娶媳妇,用这些话做借口。“麻烦”是外表上对巫婆说的客气话,实际上是要把巫婆投向河里。如“等了一会儿,西门豹对官绅头子说:‘巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。’”“等了一会儿”并不是真要等巫婆从漳河里出来,而是做出等一会儿的样子。“还不回来 ”,并不是西门豹认为巫婆能回来,而是故意这样说,外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”是外表上对官绅头子说的客气话,实际上是严厉惩罚这个官绅头子,把他投进漳河里去。

教材难点

这篇课文比较长,教学中要从同学实际动身。假如同学概括能力还不够好,教学时可以在逐句逐段读课文时便分为三个段指导同学理解,教学第一段着重协助同学理解西门豹和老大爷的对话,使同学能清楚河伯娶媳妇的来龙去脉。教学第二段,要启发同学考虑:西门豹如何对待河伯娶媳妇的,他的做法为什么能达到破迷信的目的。教学第三段要启发同学体会怎样才干真正解决问题。

二、教学建议

1.这是一篇历史故事,是按事情的发展顺序记叙的。教学中,可以把理解的重点放在事情的起因和经过上。要指导同学弄清西门豹向老大爷提出了那四个问题以和老大爷怎样回答的,尊重事实的科学态度。还要着重指导同学了解西门豹破除迷信的经过,协助同学弄清西门豹是怎样用事实教育老百姓的,同时体会西门豹过人的才智和谋略。

2.“考虑·练习”第一题是理解课文内容的题目,可结合讲读课文完成。

第二题是指导分段、归纳段意的练习,可在初步了解每个自然段内容的基础上,让同学找一找课文的哪些自然段是分别讲那三个意思的,然后根据这样的三个意思,练习给课文分段。在深入理解每段内容的基础上,再让同学归纳段意。

3.“考虑·练习”3是理解词语和句子的练习。这三个句子都表示了西门豹将计就计、假戏真做,惩治恶人的过人才智。理解这三个句子要注意联系上文。比方第一个句子,联系上下文,上文讲西门豹听百姓述说巫婆用河伯娶媳妇的骗局图财害命,下文讲西门豹设计惩治恶人,就知道西门豹并非真的相信河伯灵验和要去送新娘,而是准备利用官绅和巫婆的骗局来惩治他们。“还真灵”,是正话反说。再如,“这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦你去跟河伯说一声……”联系上下文可以理解,这里不是讲这个姑娘长得不美,而是以此使姑娘免遭迫害。“我要选个漂亮的,”不是真心要重新选更漂亮的姑娘,而是以此为借口让巫婆向河伯“通报”,惩治宣传迷信,迫害妇女的巫婆。由此看出西门豹善于抓住巫婆的弱点,若无其事地惩治邪恶,维护老百姓,足见西门豹过人的才智。又如,“等了一会儿”,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”“等了一会儿”,是西门豹假戏真做的一种姿态。既然让巫婆去跟河伯说一声,照理该回来了。“麻烦”,是客气的说法,实际软中带硬,把官绅的头子投进河里,达到惩治邪恶的目的。

4.关于字词。

“绸”是翘舌音。“选、早、烦、灌”是前鼻音,“荒、姓”是后鼻音。“荒”中间是“亡”。“跪”右边是“危”。“溉”注意右半部的写法。

战国:我国历史上的一个时代(公元前475—公元 221年)。

邺:古地名,在今河南安阳北。

荒芜:田地因无人管理而长满野草。

人烟稀少:指居住的人很少。

巫婆:以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。

官绅:指旧时地方上有权有势的人。

徒弟:跟从师傅学习的人。

担心吊胆:形容十分担心或害怕。

面如土色:脸上没有血色,形容极端恐惧。

开凿:挖掘河道、隧道等。

灌溉:把水输送到田地里。

三、教具

小黑板,生字卡片。

四、素质教学目标

德育目标

知道古代西门豹治邺的故事,学习西门豹破除迷信,为民除害的精神。

知识目标

学会本课生字新词,理解课文内容,能正确回答课后问题,复述这个故事。

能力目标

给课文分段概括段意,能联系上下文理解一些句子的意思。培养同学的分析能

力和概括能力。

五、教学重点

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

六、教学难点

培养同学分段、概括段意的能力。

七、教学方法

循序式。

八、教具使用

生字卡片,小黑板或投影片。

九、教学时间

两课时。

十、教学过程

第一课时

(一)导言板书课题

今天我们学习一篇新课文,题目是“西门豹”。

板书课题:西门豹

2.解题:“西门”是复姓,“豹”是名字,他是距今两千多年战国时期的人。

3.问:看了课题你想知道些什么?(想知道西门豹是干什么的?课文主要写了他

的什么事……)

过渡语:

那么这篇课文主要写了他的什么事呢?请同学们打开书,自由读课文,一边读,一边想,这篇课文主要写了西门豹的什么事?

(二)自由朗读课文

考虑:这篇课文主要写了什么事?(主要写战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一起破除迷信,兴修水利的故事。)

(三)默读课文:划出生字、新词,认读生字,三思联系课文理解新词

1.生字:认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义,组词、说话。

2.理解生字:战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。

(四)再读课文:依照“调查情况—惩罚恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段

第1—9自然段为第一段,第10—15自然段为第二段,第16自然段为第三段。

(五)指名分段朗读课文

第二课时

(一)导言引人课题

这节课我们继续学习第14课,西门豹,板书课题。

指名读第一段。

考虑:

1.从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?(找老大爷问怎么回事)

2.西门豹向老大爷调查了哪儿件事?(①为什么田地荒芜,人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)

3.从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些情况?(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜,人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人,使家里有女小朋友的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水,倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果,成为西门豹治邺的可靠事实依据。)

4.出示小黑板或投影片理解句子含义。

西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。”从外表上看,河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是,漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓,西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话,带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况,想好了对策。

这一节在文中起什么作用?(即含蓄地总结了上面的调查结果,又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好方法。)

过渡语:西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第二段。

(二)自由读第二段

1.前后讨论、读完这段后,你们知道了什么?(知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……)课文中又是怎样描写的?(指名读有关段落)

2.出示投影或小黑板、理解句子含义

(1)西门豹对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选个漂亮的,过几天就送去。”

(西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”,“河

伯不会满意的”,要“另外选一个漂亮的”,并不是西门豹真的这样认为,而是

故意装着认真给河伯娶媳妇,用这些话作借口。“麻烦”是外表上对巫婆说的客

气话,实际上是把巫婆投到河里去。)

(2)等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”

(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来,而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”,并不是西门豹认为巫婆能回来,而是故意这样说,外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”,是外表上对官绅头子说的客气话,实际上是要严惩这个官绅头子,把他投进漳河里去。)

3.那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢?

(这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目,西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育,从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计,也若有其事似的参与河伯娶媳妇的仪式。就这样,西门豹用看河伯娶媳妇的方法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的,惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”,说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓,破除了迷信。)

4.这段共有六个自然段,可分为四层,请同学们给这段分层并说出层意。

(①西门豹参与河伯娶媳妇的仪式;②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河;④⑤西门豹故意面对漳河站着,迫使官绅们磕头求饶;⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。)

(三)过渡语:西门豹破除迷信后又做了些什么呢?请同学们齐读最后一段

问:1.西门豹又做了些什么?(兴修水利引水灌溉)

2.这一段哪些地方与开头照应?“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜,人烟稀少,这种照应方法使前后意思相反,进一步说明西门豹治邺有功。)

3.再找一找课文中前后照应的句子。(开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”,后来“提心吊胆,气不敢出……”这是前后对照的句子。)

4.说说这些坏蛋为什么有这么大的变化?(开头他们以为西门豹真的是来参与河伯娶媳妇的仪式,后来发现西门豹是将计就计,严惩他们,所以态度变化极大。)

(四)总结全文

1.指名正确流利有感情地朗读课文。

2.全文主要写了西门豹的什么事?

3.通过全文的理解,你认为西门豹是怎样的人?

(善于调查,有勇有谋,敢作敢为与民作主,为民除害。)

十一、板书设计

14 西门豹

调查了解

破除迷信

有勇有谋

惩罚恶人

敢作敢为

兴修水利

与民作主

为民除害

《北师大版西门豹治邺教案》全文共4989字

《西门豹》教学设计之四
佚名   
  教学要求:
   1.学习课文,了解西门豹为民除害的故事,初步懂得解决问题必须调查研究,摸清情况才能有的放矢地办好事的道理
   2.按事情的发生、发展和结果给课文分段并写出段落大意。
   3.熟读课文,能按照提纲展开想象,详细复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。
   4.学习生字新词,重点理解:荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、灌溉。
  重点难点:
   1.通过了解西门豹为民除害的故事,懂得解决问题必须调查研究,摸清情况,才能有的放矢的道理。
   2.按事情的发展顺序给课文分段,初步掌握概括段意的方法。
  教具准备:小黑板
  教学时间:三教时
  教学过程:

               第一教时

  一、揭示课题,简介时代背景。
  1.板书课题:19.西门豹齐读课题。
  2.简介时代背景。
  二、初读课文,读通课文。
  1.出示自学要求,自学课文。
  (1)读准字音,看清字形,查字典理解词义:田地荒芜,人烟稀少。
  (2)读通课文,给文章标上小节号。
  (3)思考:西门豹管理邺地时做了哪三件事?按照事情发展顺序把课文分成三段。
  2.交流。
  (1)“开火车”分节朗读全文,注意读准字音。
  (2)解词:田地荒芜,田地因无管理而长满野草。
  人烟稀少,烟,是炊烟。文中是指居住的人很少。
  这两个词写出了西门豹去邺地时,邺地的情况。
  (3)本文可分三大段。
  第一段:(第一节~第九节)
  第二段:(第+节~第+二节)
  第三段:(第+节~第+四节)
  三、细读课文,学习第一段。
  1.指名读第一节,思考,这一节交代了些什么?
  交代了故事发生的时间:战国时候(距今两千多年);
  地点:邺地;主要人物:西门豹;事情:西门豹调查情况
  2.默读第一段,边读边思考。
  西门豹为了调查情况,向当地的一位老大爷提了几个问题,内容是什么?用()表示。
  3.轻声读者大爷回答的内容,以一句话概括出西门豹了解到的情况。
  交流:
  (1)“河伯娶媳妇”造成了邺地田地荒芜,人烟稀少。
  (2)以巫婆和官绅为首骗钱害人
  (3)穷人的孩子受害最深
  (4)漳河没有发过大水,反而年年闹旱灾。
  4.从这些情况中,你看出了什么?
  说明“河伯娶媳妇”是巫婆官绅骗钱害人的借口;也说明西门豹是个办事注重调查研究的官吏。
  5.轻声读第九节,思考:
  西门豹明白了事情的真相后,为什么不马上惩办恶人,反而说下次河伯娶亲时去送新娘呢?这句话在文中起了什么作用?”
  说明西门豹做事讲究策略,准备将计就计惩治恶人。
  这句话在文中起了承上层下的过渡作用。
  6.齐读第一段,概括段意。
  四、布置作业
  1.抄写词语并家默;
  2.熟读课文。

               第二教时

  一、复习第一段,引人第二段。
  齐读第一段,指名说说段意
  师述:西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的?我们一起来学习本文的第2段。
  二、细读课文,学习第二段。
  1.默读第二段,边读边思考:西门豹为什么不直接下令禁止给河伯娶亲?西门豹想了哪些计策分别惩治了巫婆、官绅头子和其他官绅的?用“——”划出有关内容。
  2.“提心吊胆”是什么意思?为什么那些官绅看到西门豹面对漳河站了很久都提心吊胆,大气不敢出?
  提心吊胆,形容+分担心或害怕。文中是指官绅门知道河里哪有什么河伯?投下河去只有死路一条。他们亲眼目睹了巫婆和官绅头子被投下河后的下场,害怕极了。
  3.指名读第十二节,思考,文中还有哪些词写出了官绅们的丑态?
  磕头,求饶
  4.轻声读第2段,思考。
  西门豹为什么会想出“投入河中”的方法来严惩恶人的?(西门豹巧妙地当众惩治了巫婆和官绅头子,不仅揭露了他们骗钱害人的阴谋,而且有力地用事实教育了被愚弄的群众。)
  5.齐读第2段,概括段意。
  三、根据提纲,展开想象复述第2段。
  1.看到西门豹带着卫士也来到漳河边,巫婆、官绅会怎么想?
  2.西门豹是怎样将计就计分别惩办巫婆、官绅头子和官绅们的?恶人们当时的丑态是怎样的?
  3. 西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河后,对着漳河站了很久,这时“娶亲”场所的气氛和人们的心情会变得怎样。
  4. 西门豹终于松了口,让官绅们回去,这时老百姓和官绅们会有怎样的不同表现。

               第三教时

  一、指名复述第2段。
  二、学习第三段。
  1.轻声读第三段,思考,文中的“从此”指的是什么?
  “从此”是指西门豹破除迷信,惩治恶人以后。
  2.再读第三段,思考,兴修水利与破除迷信有什么联系?出示填空。(填写关联词)
  ()禁绝河伯娶媳妇,()能使老百姓安心地开凿渠道,发展生产,安居乐业。
  3.齐读第三段,概括段意。
  三、总结全文。
  1.齐读全文。
  2.学习了本文后,你知道西门豹是个怎样的人?
  四、练习。
  1.课后练习4:联系上下文,说说带点词的意思。
  (1)都是阿伯娶媳妇给闹的。(这句话中的“闹”是“造成”的意思。文中指邺地田地荒芜、人烟稀少的原因是河伯娶媳妇造成的。)
  (2)他们每闹一次都要收几百万钱。(这句中的“闹”是搞;弄的意思。文中是指巫婆勾结官绅,每年都要搞一次给河伯娶媳妇的鬼把戏,每次都要捞取大量钱财,骗财害老百姓。)
  (3)倒是夏天雨水少,年年闹旱灾。(这句中的“闹”是发生的意思。文中是指邺地夏天雨水少,旱灾年年都会发生。)
  2.把词语补写完整,再说说意思。
  田地(荒芜)。田地因无人管理而长满野草。
  人烟(稀少)。居住的人很少。
  提心(吊胆)。形容十分担心或害怕。
  磕头(求饶)。跪在地上,两手扶地,用头碰地以求得对方宽恕。
  面如(土色)。脸色难看,形容+分害怕。
  3.写反义词。
  沉(浮)旱(涝)漂亮(丑陋)迎接(送别)稀少(稠密)
  五、布置作业
  完成练习册。
  六、课外阅读
 
  
  

《《西门豹》教学设计之四(佚名)》全文共3093字

研读 练习 表演——《西门豹》教学刍议
江苏省姜堰市实验小学 秦咏中   
  《西门豹》是人教版第七册的一篇课文,文中写西门豹破除给河伯娶妇的迷信是重点部分。这部分人物形象栩栩如生,故事情节跌宕起伏,思想内涵十分丰富,将一出破除迷信、惩治邪恶的活剧描述得淋漓尽致。这部分的教学,适合运用浙江特级教师周一贯提出的“表演研读”模式,笔者设计了以下几步教学程序。

  一、 研读,理解感悟。
  (一) 初读,了解大意。
  教学这部分,教师首先提问激趣:“课文这部分描述简直是一出精彩的戏,谁是这出戏的主角?”引导学生带着问题初读语文,了解大意,找准主角是西门豹。
  教师在问:“回顾前文,往日给河伯娶妇时,谁是主角?演的是什么戏?”学生回顾前文,自然会明白,往日的主角是巫婆和官绅。他们演的是利用给河伯娶妇骗钱害人的戏。
  教师提问设疑:“西门豹也是演骗钱害人戏吗?”让学生再读课文后展开讨论,懂得西门豹演的是破除迷信、惩恶邪恶的戏。
  引导学生概括出这部分的大意。
  (二) 细读,理解内涵。
  西门豹要惩治邪恶、破除迷信是件不容易的事。他是怎样把这件难事办好的呢?
  引导学生分三步来理解:
  1、取信于民,适时赶到。
  要求学生抓住“西门豹带着卫士真的来了”中的“真的来了”中的“真的”回顾前文的预约。然后教师激疑:写“真的”有什么用意?引导讨论,使学生理解这样写表明西门豹说话算数,决心为民除害,并且胸成竹。
  教师适时点拨,西门豹假戏真做,在给河伯娶媳妇时做戏,真是占天时、得地利、有人和。
  2、巧救新娘,严惩首恶。
  引导学生自读第11、第12自然段,并将这两个自然段分层理解。让学生通过研读讨论,弄清第11自然段写了看新娘、说新娘不漂亮和投巫婆下河这三层意思。第12自然段写了巫婆被淹没和除官绅头子这两层意思。
  教师再问:“这几层意思中,哪一层是惩治巫波的关键。为了什么?”引导学生讨论理解:关键是说新娘不漂亮。因为这个借口既救出了新娘,又为惩治巫婆和官绅头子提拱了理由,一举两得。教师及时总结,西门豹惩治首恶不但行动果断,而且胸有成竹,可见斗争艺术高超。
  3、惩治官绅,唤醒民众。
  西门豹的斗争艺术很高,还体现在惩治一般官绅与惩消费品市场首恶是有区别的。旁边的官绅“吓得面如土色”“跪下来磕头求饶”,实际上是不打自招。在这里要让学生根据课文内容,结合观察插图,发挥大胆想象,说说他们怎么“求饶”,“求饶”些什么,让学生借官绅之口说出给河伯娶媳妇的真相。这样对下文所写的“老百姓都明白了”就容易理解了。
  二、 练习,训练思维。
  在研读了这部分内容后,让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩治邪恶的办法。学生往往会用“非常巧妙”来评价西门豹的办法。教师要追问:妙在哪里?先让学生分析讨论,然后完成以下填空题:
  西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真(绝妙或巧妙)!他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情。如果他们下漳河去,就会被(淹死),而他们不愿下河,怕下河,就说明漳河里(没有河神)。他们进退两难,就证明了给河伯娶媳妇是(骗钱害人)的。他们的鬼把戏(不攻自破)。
  所填的内容,只要意思对即可。通过练习使学生懂得,西门豹摆在巫婆和官绅面前的是一道难题。去不是,不去也不是,其结果是一样的,都说明了漳河里没有神,给河伯娶媳妇是骗钱害人。这实际上是一个两难推理,可以用来训练学生的思维。
  三、 表演,综合提高。
  这一精彩的片段适合学生即兴表演,通过表演旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。
  在表演前先组织学生感情朗读,并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色,到讲台前表演。要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众,要在表演前后作出评价。
  这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力,巩固了对课文内容的理解,又培养了学生的创新意识,有利天真无邪提高学生的整体语文素养,可谓一举两得。
 
   
  

《研读 练习 表演——《西门豹》教学刍议(江苏省姜堰市实验小学 秦咏中)》全文共1901字

《西门豹》教学设计之五
作者:夏伍华   
  
    学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程的独特体验,使他们能主动地进行探究性学习,在实践中学习,运用语文;在实践中感受,积累语言;在实践体验、丰富情感,形成良好的语感。
  
    从语言入手,体验情感,又熏导语言艺术;超越文本,提升语言,感悟语言的无穷魅力。
  
   1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
   2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
   3、借助文本,多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
   4、通过学习,初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
   2课时

                第一课时
  教学目标:
   1、会读本课的12个生字,理解新词的意思,正确地朗读课文。
   2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
   3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查,分析原因的经过。
  教学过程:

  一、围绕人物,理清思路
  1、读题质疑:围绕课题,你想知道什么?
  2、自读课文:课文围绕人物,重点写了什么?(自读课文要到位,要求能把课文读正确。)
  3、理清思路:课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?
  二、创设情景,自读研究
  1、创情景:老师扮西门豹,你们就是我的谋士,咱们就要分头调查。
  2、定组名:讨论调查小组的名称。
  3、明要求:
  (1)你们想调查什么?交流,提示。
  (2)阅读课文第2-9自然段,讨论并填表。
  ()小组调查报告
  调查对象:
  调查内容:
  调查结果:
  三、汇报交流,点拨展开
  1、帮助释疑:你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?
  重点理解:
  闹:都是河伯娶媳妇给闹的。
  他们每闹一次都要收几百万。
  倒是夏天雨水少,年年闹旱灾。
  2、交流报告:(重点交流调查结果)
  四、小结提升,设悬延伸
  1、通过调查,你们有什么想法?
  2、大家说,“我”下一步该怎么办?

                第二课时
  教学目标:
   1、联系上下文,理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。
   2、借助文本,多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
   3、通过学习,初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
  教学过程:

  一、复习引入,确定专题。
  1、引入:同学们,在你的印象中,西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)
  2、确定专题:今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。
  二、梳理内容,指导方法。
  1、默读课文第10-13自然段,划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)
  2、四人小组研究:你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?
  想一想,这句话是什么意思;
  议一议,这句话巧妙在哪里;
  赛一赛,谁能读出这句话巧妙。
  三、小组研究,教师指导。
  四、汇报交流,展示点拨。
  “不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”
  1、四人小组起立,小组长主持汇报:说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书:救姑娘、投巫婆)
  2、你们从哪里体会到的?
  (1)“不漂亮”:姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?
  (2)“麻烦”:“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?
  (3)“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?
  (4)“扑腾了几下就沉下去了”,说明巫婆已经淹死了。
  3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?
  (1)救出新娘;
  (2)惩治巫婆;
  (3)破除迷信;
  (4)教育百姓。
  4、当时,西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导:三个“不”读得坚决,“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)
  5、教师评价:你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音,读懂了西门豹惩治办法的巧妙,真不错!
  6、迁移:像这样,西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言:
  “巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)
  “怎么还不回来,请你们去催催吧!”(官绅)
  (1)逐句朗读,体会心情,为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态)
  (2)比较西门豹的两次语言,你发现了什么?从哪里看出来?
  A、“麻烦”到“请”,从有商量的口吻到命令的口气,重话轻说,轻话重说,巧妙之一。
  B、从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急,急话缓说,缓话急说,巧妙之二。)
  (3)有感情地朗读。
  五、深化专题,体验情感
  1、小结提升:西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫:以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
  (1)以迷信治迷信破迷信;
  (2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
  2、片断欣赏:让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)
  3、交流激情:这一天,漳河上站满了许多人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,想说什么呢?
  4、补充题目:()的西门豹

  板书设计:
                         巧妙
           救新娘   假话真说
           投巫婆   直话曲说   将计就计
           惩官绅头子 重话轻说   为民除害
           吓官绅   缓话急说

  本案亮点评价:
  1、以简驭繁,提炼有价值的研读主线。
  研读主线是教师开展教学龄前主线,也是学生展开研读的思路和方向,一条有价值的研读主线,使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握,简化头绪,突出重点,为学生充分展开自读,从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中,能体现人物巧妙的句子很多,但学生最能感悟到的,感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言,对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言,层层深入,环环相扣,淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙,把握这一条主线,大胆地删枝去叶,使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。
  2、超越文本,实现情与理的最佳结合。
  本案从人物的语言入手,充分展开,层层深入,体验西门豹的智慧,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言可以重话轻说,急话缓说,假话真说,直话曲说,体验语言的艺术,形成了从“语言——情感——语言”的回环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
 
   
  

《《西门豹》教学设计之五(作者:夏伍华)》全文共3405字

战国──我国历史上的一个时代(公元前475──公元前221年)。

邺──古地名,在今河南安阳以北。

荒芜──田地因无人管理而长满野草。

人烟稀少──指居住的人很少。

巫婆──以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。

官绅──指旧时地方上有权有势的人。

徒弟──跟从师傅学习的人。

提心吊胆──形容十分担心或害怕。

面如土色──脸上没有血色,形容极端恐惧。

开凿──挖掘河道、隧道等。

灌溉──把水输送到田地里。

《《西门豹》词语理解》全文共191字

【好词】

田地荒芜 人烟稀少 地广人稀 泪流满面 面如土色 磕头求饶 水到渠成 提心吊胆 扑腾

【佳句】

西门豹到了那个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,……

《《西门豹》语言积累》全文共96字

〖试论语文教学中结束语的运用·设问激疑,再起波澜,加深理解〗

随着下课时间的接近,学生的注意力开始慢慢分散,学习情绪下降,课堂气氛常会由热烈而变得冷清。因此,教师必须组织好第二次“飞跃”的教学过程,能精心设计具有思考性,实用性,趣味性的练习,或继续设置些新的问题或悬念,能摄取学生的注意,使学生兴趣有增无减。

如教学《西门豹》一课时,学完了西门豹惩治了巫婆,官绅,带领老百姓开渠。到此本节课也结束了,学生理解了内容,也知道了西门豹的为人,他们觉得没有更值得探讨之处了,课堂教学趋向低潮,此时结束,学生印记不深。为了调动学生的情绪,我提了这么一个问题:你认为有没有其他办法也可以破除迷信,一石激起千层浪,课堂气氛又活跃起来。学生跃跃欲试,争先恐后地举手发言,提出多种办法:有的说西门豹官大,只要下令把巫婆,官绅抓起来,并下令禁止河伯娶媳妇就可了;有的说西门豹可以把百姓召集起来,给他们讲道理;有的说西门豹也可以动员百姓开渠,漳河不再闹旱灾,那么河伯娶媳妇的迷信活动也就不攻自破……学生办法越想越多,越讨论趣越浓。这时我进一步追问:这些办法与西门豹采取的做法相比,哪一种更好?学生再一次投入到热烈的争论之中,从对比中,学生体会到了西门豹的做法最高明,从而加深了对课文内容的理解,同时学生发展性思维和批判性思维在兴趣盎然的讨论中得到了发展。

〖谈语文教学中学生审美能力的培养·体会形象美〗

《语文课程标准》的总目标中指出:在“语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”由此,我们可看出,语文教学与审美教育的关系密不可分。小学语文教材所选的课文都是文质兼美的好文章,文中都蕴含着丰富的美,有许多丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。作为语文教师,我们在教学中要深入发掘教材中的美育因素,在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。这样,才能更好地在语文教学中进行美的渗透,从而提高学生的审美意识与审美能力。下面,我谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。

学语文课文中描写了许多优秀人物,他们心灵美、行为美,能给人以美的教育和感染。所以语文教学中的美育又须伴随形象进行,教师可借助艺术形象来唤起学生的美感。

《西门豹》这篇课文,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。这些形象,都是感人的、美的。教师要引导学生深入地发掘这些美的形象,从而达到用美的形象去打动学生的心灵,使他们学习真、善、美,鞭挞假、丑、恶,树立正确的审美观。

〖让语文教学走进生活〗

在对“应试教育”进行反思之后,“全面提高学生的语文综合素质”已成为新时期语文教育的一个新理念。“综合素质”是以促进人的发展为宗旨,必须将教育的内涵与实际生活密切联系起来。因此,语文教学要充满活力的有效途径必须把语文教学走进生活。

在生活中学语文,用语文。

有老师发出感叹:“教了几十年学,越教越不会教了。”曾经教师居高临下,学生正襟危坐,遇到有老师听课,教室里更是静得出奇,评课人一定会说:“这班纪律不错。”规矩是有了,但学习积极性却没了。你别说,成绩却没落下一点。现在倒好,学生和老师“打”成一片,学习积极性提高了,却没见成绩提高,怪了!其实,如果我们把时间向后拉十年,二十年,就会发现曾经的教育教出的学生高分低能,后者是又红又专。我们培养出的应该是能够主动学习的人。学生是活生生的人,不是机器,只有在课堂上建立了平等和谐的关系,才可培育出创新型的学生。

一位老师在《西门豹》一课中,有如下设计:“这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶……”老师抓住“磕头求饶”创设了一个生活情境,以实现对文章主旨的深刻理解。于是,老师请几位同学即兴表演“官绅求饶”一出戏的言行。如:“哎呀,大人,小的该死啊,给河伯取媳妇纯属瞎编,是我不对,饶命啊,大人,你就行行好吧……”随后,老师会趁势引导扮演百姓的学生:“这位大爷,您老有何话要说?”学生会自然而然地说:“啊呀,你们这群狗官,我的孩子啊……”在这一过程中,学生是创设生活情境的主人,他们在戏里戏外以深刻地领悟到了西门豹的机智。在这种情境里,教师不必做人物分析,学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文,还锻炼了口语表达能力,可谓一举两得。如果把知识与生活剥离了,让知识摆出一副严肃的面孔,那就把知识教钝了,也教玄了,更教死了。科学本身是赤裸裸的,但学习科学,应用科学,主体是人,应该用情感,生活去点缀。式方法都是要为目的服务,21世纪的高素质人才才不会是一句空话。

〖语文教学生活化的实践与探索·演一演,体验生活〗

《九年义务教育语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的,整合的,具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的,要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。实践证明,语文教学生活化的确是一条可行之路。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时借助于情境的创设,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。

如《西门豹》一课中有这么一个片断:“这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶……”教学中抓住“磕头求饶”创设一个生活情境,以实现对文章主旨的深刻理解。课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行,如:“哎呀大人,小的该死啊,给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的,小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生:“这位老大爷,您有什么话说?”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说:“啊呀,我真糊涂啊,居然会信了这群狗官!”“我的孩子死得冤啊!今天总算报了仇啦!”

〖阅读教学的发展趋势·从练习设计中提炼主线〗

课后训练题集中体现了课文的基点,重点,难点,特点,往往能够给我们以提炼主线的启示。如《西门豹》这篇课文的课后习题是:“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的?”题中的“巧妙”是西门豹的惩治恶人的点睛之笔。依据课后练习题,可以单刀直入让学生体会西门豹用的方法巧妙之处,形成主线的问题情境。

〖择要而为,构建新颖的课堂教学模式──对“构建主体型教学模式,培养学生学习能力”的再思考〗

要注重课堂教学中角色的转换。新大纲指出“学生是语文学习的主人。”教师应该是学生学习活动的引导者,组织者。在实践中,我开始逐步把讲台让给学生,朗读课文上讲台,故事演讲上讲台,口头作文上讲台。听了支玉恒老师的课,我感到:他非常注意师生角色的转换,他总是让学生实实在在地多读课文,总是让学生不受束缚地自由表达,总是让学生自觉地去感悟和发现。如他执教《西门豹》一篇课文,让学生自读课文前,他说:“同学们好好读,认真想,读完以后我要提五个问题,你要答得上来。” 学生读完后,支教师不急于把五个问题提出来,而是先问学生:“你猜一猜教师要提什么问题?”学生说了五六个问题,老师都有说不对,学生奇怪了,“究竟是什么问题呢?”支老师才一个一个地说出了五个问题:

1、读了这篇课文,你心里痛快不痛快。

2、读了这篇课文,你心里佩服不佩服。

3、读了这篇课文,你心中有没有愤恨。

4、读了这篇课文,你心中有没有同情。

5、课文中有什么使你觉得奇怪这些“痛快”,“佩服”,“愤恨”,“同情”,“奇怪”之类的问题都是从学生的情感出发的,这些问题把教师对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起,是师生角色转换的好方法。数学课上学生常常到黑板上板演,语文课教师为什么要独霸讲台?常州市教研所的汪履平所长介绍道:一位语文教师上课时,自己用半面黑板,其余的半面留给学生,这是多么好的方法啊!由于学生不再是听众,而成为“套中人”,学习的热情十分高涨。

〖困惑与抉择──寻找促进学生主动发展的教育·“熟读课本”提高运用语言的能力〗

“熟读课本”要注意引导学生在具体的语言环境中去提高听,说,读,写的能力,要全身心地投入,用全部的感官去感受,引导学生在充分理解文章思想内容的基础上进人角色地朗读,达到“彼之气机,为我之气机,彼之句调,为我之句调”的境界。如《西门豹》一课的教学中,老师在引导学生理解西门豹对如何惩治巫婆官绅,早已成竹在胸,但为了教育百姓,破除迷信,做出认真虔诚的样子以后,让学生读西门豹说的话时,做到自己仿佛就是西门豹,正站在河岸上面对巫婆官绅和广大老百姓讲话,就能恰当地读出语气,语调。

同时,要注意眼,耳,身,手的多感官协同参与教学,或可以借助现代化的教学手段激发学生的情感。如:配乐朗读,边诵边舞,看图背诵,课本剧表演等,都不失为有效的方法。又如:《西门豹》一课教学中,教师组织学生演课本剧,学生通过表演“官绅磕头求饶,头也磕破了,滴着血”一句,加深了对句子的理解,仿佛看到了官绅们的狼狈相。教师还让学生看着“投巫婆”的画面诵读“巫婆扑腾了几下就沉下去”一句,体会西门豹用巧计惩治巫婆,仿佛看到了巫婆的可耻下场。

〖关注生命,让语文课堂充满活力·策略一:提炼〗

在日常的阅读教学课中我们或有这样的尴尬:上课,尤其是上公开课,让学生带着问题或要求读一段话,之后全班交流,让学生发言。为了达到让听课的教师也满意的效果,指定的第一个或前几个发言的同学一般都是班里的佼佼者。而他们的发言(即生成的信息)往往是“长篇大论”,要么把该讲的东西好象讲了但似乎没讲明白,要么把要讲的东西都讲完了。此时,教师听了那“长篇大论”,因为此“生成的信息”非但没有在他的“预料”之中反而比他“预料”之中的还要精彩或糟糕,所以就显得“底气”不足了──他可能立即采取以下的方法:对着那位发言的学生说“你理解得真好!”“你讲得真不错!”或者对着全班学生说“你们听懂了吗?” “谁还想说,谁还有补充”其实老师自己心里那个虚呀,仅仅是为了圆个场而已,那学生的“长篇大论”到底听懂了吗可能老师自己是听明白了,但表达不了,利用不了,处理不了或者连老师自己也没听清没听明白,就不知怎么办了,只好简单地表扬一下或者转移一下视线。其实我们教师只要懂得注意倾听学生的“长篇大论”,就能在其中找出之所以“长”,之所以“大”的糟糕或精彩之处来。如果再将其精彩或糟糕提炼出来,就能很好地为学生进一步钻研文本服务,营造一个学生,教师,文本之间双向的,互动的,动态的对话过程。教师只要注意倾听学生发言时的长句,总能提炼出精彩内容来。例如一位老师在执教《西门豹》一课时,让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙时,阅读能力较强的一些学生通过对文本的整体感悟,在反馈时,其“长篇大论”中出现了“西门豹故意怎样怎样?”,“西门豹装着怎样怎样?”等等的信息,那位教师立即不失时机的将“故意”,“装的”写在了黑板上,接下来的教学紧紧围绕“故意”与“装的” 来引导学生深入钻研文本,让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙,以提炼出来的精彩的词语营造了一个学生,教师,文本之间的互动对话过程。课堂教学过程中,教师和学生的语言因为师生双方身处语境中,又是用口语交流,所以往往具有现场性,会出现简省,散乱,无序,重复等现象,提炼就是教师把学生发言时由教学语言现场性造成的看似“长篇大论”的回答中拎出一个或几个有用的词语出来,为引导学生进一步钻研文本服务。提炼的既可以是反馈信息中精彩的部分,当然还可以是糟糕的部分,限于篇幅这里不再列举。

〖让学生获得学习的成功·“自学存疑”,强调让学生自学,自悟,自得〗

“以疑为线索,以思为核心”的“多思”阅读教学,通过“自学存疑”,“质疑答难”,“激疑拓展”,促进学生要思,多思,善思,让学生在尝试中学习,学会探索什么,学会怎样思考问题,在多思中获得成功的喜悦。

蔡元培认为:“最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等学生实在不能用自己的力量了解功课时,才去帮助他。”朱熹认为学习是学生自己的事情,是别人不能代替的,必须强调自学。“自学存疑”强调的就是学生自己的尝试实践,在老师的帮助下,自学课本,依靠自己的劳动,积极思考,初步解决预习中的问题。学而生疑,疑而能问。如教学第八册《西门豹》,教师事先布置自学提纲:读“导读”,了解本单元组重点训练项目;了解本课的特点与重点;自学生字新词,给课文分段,知道各段意;写出自学后的疑难或自己想知道的问题。教师通过自学提纲这一“桥梁”,帮助学生了解,熟悉,掌握教材的内容,培养学生发现问题,提出问题和自己解决问题的能力。

“自学存疑”符合“尊重学生的人格,相信学生的潜能,对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心的现代化教育思想,为成功的教学过程打下良好的基础。

〖让课堂对话更真更实──变革阅读教学方式实践小记·要避免形式主义倾向〗

《新课标》提出教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”,但同时也提出“语文教学要注重语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”。可是现在不少教师只注重前者而忽略后者,使得教学形式过多,教学效果不足。

表现形式之一是把语文课上成表演课。例如:学习《西门豹》,教师要求学生演课本剧,他让学生“自由读一读课文,把课文读通顺”,接着要求学生“记住台词的内容,揣摩角色当时说话的样子,把角色演像”。在课堂上每个小组轮流表演一次,结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”,表演脱离了语言文字的土壤,变成了热热闹闹的形式追求。

《《西门豹》教学杂谈》全文共6292字

1、默读课文第10~13自然段,划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1,巧妙2……”)

2、四人小组研究:

你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?

想一想,这句话是什么意思;议一议,这句话巧妙在哪里;赛一赛,谁能读出这句话巧妙。

3、小组研究,教师指导。

4、汇报交流,展示点拨:

“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”

⑴ 四人小组起立,小组长主持汇报:说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗 有补充吗 )(板书:救姑娘,投巫婆)

⑵ 你们从哪里体会到的:

① “不漂亮”:

姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?

② “麻烦”:

“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?

③ “河伯不会满意的”:

西门豹真的相信有河伯吗?

④ “扑腾了几下就沉下去了”,说明巫婆已经淹死了。

5、你觉得西门豹这样说高明在哪里?

⑴ 救出新娘。

⑵ 惩治巫婆。

⑶ 破除迷信。

⑷ 教育百姓。

【反思】

本案例中,我以“这个借口到底巧妙在哪里”为切入点,引导学生自读探究,小组合作钻研讨论。这个问题,充分激发了学生的主动意识和进取精神,他们自主地阅读,主动地合作,自奋其力,自求其果。在这师生互动,生生互动的多向合作过程中,学生读读,写写,争争,议议。课堂上形成了探究,讨论,争辩,认同的热烈气氛,真正体现了生命激情的参与,使课堂教学焕发出生命的活力。

《巧妙切入 自读探究──《西门豹》教学片断》全文共635字

教学《西门豹》一文时,我颇为踌躇。到底该怎样教学呢?我总觉得不能让学生游离在故事情节之外,只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢?教学第二段时,我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了,漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河,采访这件事,谁愿意去?学生踊跃报名。接着让学生自由看课文,了解经过。分析内容时,没有逐段分析,而是挑几个重点问题,组织学生讨论:

你在漳河边看到了什么?(人多)听到了什么?(自由想像)新娘命运如何?谁救了她?怎么救的?(出示句子,读一读,议一议,当时你听到西门豹这样说,怎么想?后来怎么明白了?)那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚?(出示句子,读一读,演一演,议一议。在表演巫婆落水时,要求加上语言、动作。学生很有想象力,嘴里大喊着:“救命,救命!河里没有河伯,那是我骗你们的。快把我拉上来!”然后让其他同学饰演群众,会怎样说,怎样做?学生很有入情入境的感觉。)你作为记者采访了谁?(自由交流,采访了西门豹大人,采访了新娘,新娘父母,采访老大爷,青年、官绅等等,从不同角度表达了对事件的看法。)最后,你看了整个事件,你有什么想对大家说的,请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过讨论,明白西门豹是以其人之道,还治其人之身。是以牙还牙,将计就计,使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连,有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人,为百姓着想的好官。

《《西门豹》教学反思》全文共635字

师:这一天(给河伯娶媳妇),河边站着许多人(点击课件出示画面),有小孩、村妇、老大爷、官绅等,他们看到这个场面会说些什么呢?仔细观察画面,结合课文,展开想象,选其中一个对象写话。可以写一句,也可以写几句,等一会儿来交流。(学生写话)

师:好,咱们来交流。交流时先报一下你选的对象,然后再说;如果能描述说话人的动作、神态那更妙。

生:我选的是一位胖乎乎的中年妇女。她看到这个场面,动情地说:“谢谢您,西门豹!是您救了咱整个村子。如果不是您,我们不知要被蒙骗到什么时候,也不知还要白白断送多少条人命。今天,您不但使我们看清了那些狗官的真面目,还让我们明白了迷信的罪恶。”

生:我选官绅。当时他磕头拜地,全身直哆嗦,口中念念有词:“西门豹真厉害,完了、完了,今天如果能保住性命,那我以后再也不干这伤天害理的事了!”

生:我选小孩。他用小手擦干挂在腮边的眼泪,边跳边拍手:“太好了,姐姐得救了,我以后又有糖吃了!”

生:我选的是一位书生。他摇着蒲扇,踱着方步,文绉绉地说:“西门豹真是高明、高明,后生佩服、佩服,哈哈哈……”

生:我选的是一位老大爷。他摸着后脑勺,恍然大悟:“噢!我想起来了,这官儿前几天向我打听这事,没想到他是为惩治这些贪官,真是善有善报,恶有恶报。好官呀!你真是青天大老爷。”说完双手合十,跪拜于地。

师:同学们说得非常投入、真切。我们从调查中知道造成邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因是“天灾人祸”。现在人的祸根已铲除;那么天灾该怎么办呢?

(先让学生自行研读最后一节,然后集体朗读,引读感悟。)

师:学到这里,同学们还有什么不明白的地方吗?

生:课文中说由于给河伯娶媳妇老百姓都逃到外地去了,为什么还有那么多的人站在河边?

生:我还是不明白,西门豹为什么不直接杀了官绅,而要在给河伯娶媳妇的那一天,费那么多的功夫和口舌?

生:为什么不把所有的官绅杀了?他们可都是贪官呢!

师:下节课,我们带着这些新问题研读课文。

【反思】

教学的本质不仅仅是“告诉”,更重要的是“感悟”。作为工具性和人文性高度统一的语文学科,更要注重通过情境,引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。片断利用课文插图,借助文本,创设了生动而富有情趣的教学情境。引导想象,创造形象,拓展背景。在表达、交流、评价中吸收知识,丰富内蕴,熏陶情感,培养能力。如:选一个对象,想象他看到这个场面会说些什么?学生在不同对象的选择中,从不同的角度,不同的层面,展示不同的心灵自由。既培养了学生的想象和创新能力,又加强了对课文内涵的深入感悟,同时进行了语言文字的实践。

如果借助想象能加深语文的理解,得到感悟。那么质疑则能更进一步引发多思,深入感悟。这不仅是对学生问题意识的唤醒,更是对学生创新意识的培育。其实,教学就是让学生的天空中永远挂着一串串奇异的问号,教师所要做的就是引导学生在这天空中画上一个个问号,并激起他们的探索冲动。片断中学生的质疑,不正是灵性的闪动、悟性的涌动、探索的冲动吗?

《《西门豹》教案》全文共1265字

教材简析

课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法,再就是让学生在故事中受到破除迷信尊重科学的教育。因此在教学中,我采用学生自读感悟,小组合作探究,老师重点点拨的方法来学习课文,以达到实现教学目标的目的。

教学目标 知识目标:学会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、渠道、 灌溉 、收成”等词语;正确流利的有感情朗读课文。

能力目标:能用上面的词语造句;能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法,并能运用到自己的写作中去。

情感目标:让学生通过本课的学习,从中明白要尊重科学,破除迷信的道理,从而树立正确的人生观。

教学重点 1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

2. 体会理解描写人物言行神态的词句。

3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思,并学会用这些词语说话。

教学难点 1. 理解西门豹办法妙在哪里

2. 表现人物品质的写作方法。

教具学具补充材料 1. 教材127页图制作成动画的课件。

2. 写有生字、 生词的卡片。

3. 指导书写的田字格。

4. 学生准备空白卡片。

教学准备

教学流程(第一课时)

一. 创设情境,导入新课。

1. 播放课件,学生欣赏。

2. 看了这些画面,你想知道些什么?

3. 学生根据画面内容自由提问。(如:画面上的人是谁?他们在干什么呢?)

4. 教师激趣导入:要想解开这个谜底,学了《西门豹》这篇课文,你们就会明白了。并板书课题:30 西门豹 。

[设计说明:有人说兴趣是最好的老师,因此播放课件一是激发兴趣,二是引领学生快速进入阅读状态,从而提高阅读效率。]

二. 尝试读文,理解感知

1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务:读通句子,读准字音,了解课文大意。

2. 学生根据要求自由读文,完成任务。

3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。

4. 教师检查自学效果:

(1)我相信同学们一定能读得正确、流利,愿意试一试吗?谁想读哪段就读哪段。(教师相机正音)

(2) 生说说哪些句子不好读,教师范读或领读。学生再练读。

(3)大屏幕出示带有生字的句子,让学生试读,集体读,个别读等。

(4)出示生字生词卡片,以各种方式让学生认读,并说说如何记住这些字的音形义的。

(5)男女生接读全文。

5.学生默读全文,想一想这篇课文的起因、经过和结果。

6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。

[设计说明:让学生熟读课文,在读文中了解课文大意,在读文中训练语感,在读文中掌握生字的读音,也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文,“书读百遍,其义自见”嘛,也是为后面教学目标的完成打好基础。]

三. 思考读文,体会感悟

1.边读书边思考边批注。

(1)批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么,提示学生不动笔墨不读书。

(2)批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

(3)批注好词佳句,联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。

2.小组交流汇报自学成果。

3.学生质疑。

(1)简单的问题有学生互相帮助解决。

(2)“邺在什么地方?西门豹姓什么?西门豹如何开凿十二条渠道?”等问题,由学生借助资料解决。

[设计说明:让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯;让学生自主读书,自主观察,自主理解生词的意思,小组交流学习,既是尊重学生的主体地位,也是为了培养学生的合作精神;“授人鱼,不如授人以渔”,好的老师应该教给学生良好的学习方法,而不是把现成的知识硬塞给学生,因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]

四. 集中交流,梳理问题

1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题,全班讨论。学生可能提出的问题有:

(1)“面如土色、提心吊胆”等词语。(可由学生联系上下文,借助图理解,并随机引导学生有感情朗读相关句子,并能仿照课文用这些词语说话)

(2)邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么?

(3)西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的?他的办法妙在哪里?

(4)西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”?

(5)西门豹为什么不把官员也扔进漳河?

2.对于学生提出的问题进行梳理,确定(1)、(2)为重点研究问题。(说明剩下的问题下节课探讨)

3.教师引导学生解决(1)(2)两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。

[设计说明:过去总是有老师提问题学生来解决,这样就限制了学生能力的培养,因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力,能根据课文提出问题,说明课文内容也已经很熟悉了,学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]

五.指导书写,自制字卡

1.出示本课要求会写的字,让学生观察,说说那些字可以走捷径很快记住字形(如:女+生=姓;日头晒干了水就是“旱”等)然后把这些比较容易记的字分类放在一起,让学生观察它们的书写特点,再练一练,注意写的正确美观。

2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法,然后描红,再练写几遍。

2.学生把会写的生字进行扩词,并工整的写在空白卡片上。

3.展示学生书法作品,学生赏析。

[设计说明:良好书写习惯的培养是一个漫长的过程,因此每节课的写字教学不容忽视,让学生赏析书法作品,旨在培养学生发现美,审视美,创造美的能力。]

六.总结收获,布置任务

1.说说这节课你的收获。(学生自由谈)

2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧,下节课展示。

[设计说明:我认为一节课后的总结是很有必要的,让学生明白每一节课都要有所收获,而不要虚度光阴。]

板书设计

30.西门豹

起因:官府给河伯娶媳妇 词语集锦

经过:西门豹智止此恶习 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁

结果:开渠引水,百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成

《《西门豹》教学设计(第一课时)》全文共2456字

师:西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答)。面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究,每位同学都认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜,人烟稀少的调查报告》。这节课我们来看看你们的调查报告。哪位同学想来展示?(很多学生举手)

生:(读调查报告。)

师:(提示)请同学们对照自己的调查报告,想一想这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。

生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜,人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财,使没有钱的人家都逃到外地去了,还有一个原因是邺这个地方年年闹干旱。

师:你读得很仔细。如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字概括?

生:天灾人祸。

师:看来同学们都已经明白事情的真相,西门豹明白了吗?

生:明白了。

师;造成邺田地荒芜,人烟稀少的原因找到了,那该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情真相,他会怎么说,怎么做?

生:如果他是贪官,也会与巫婆、官绅一起骗老百姓钱。

生:他可能派兵把巫婆和官绅抓起来杀了。

师:老师也想,西门豹不是权利很大吗?派兵把官绅、巫婆抓起来不就行了吗?他为什么不这样做?你觉得西门豹的做法妙在哪里?

师:接下来请同学们带着问题,仔细读课文,画出有关的句子读一读,体会西门豹的做法妙在哪里。自己学好的同学可以与小伙伴交流交流。

(学生朗读,画有关句子,小组合作学习)

……

师:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅,而且教育了百姓,设想一下,岸上的人看到事情的经过会说些什么?请你选择一个感兴趣的对像说一说,然后写下来。(官绅、巫婆、乡里的书生、老百姓、小孩、你可以写一个,也可写两个,可以写一句,也可以写几句。)

(生选择对象写。师有选择地请同学汇报)

生:小孩说:“巫婆死了,姐姐得救了,以后有人跟我玩了。”

生:书生说:“西门豹有胆识,高明!高明!”

生:农夫说:“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人,以后我们有好日子过了。”

《《西门豹》教学片断实录与评析》全文共885字

师:大家在上一节课学得很好,很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言,我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学,可以吗?(生:可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组,两组互相提问题,互相解答。哪组提不出问题,提问权就转到对方。这样互问互答,我们就管它叫“分组擂台赛”,大家能赛好吗?

生:能。

师:现在再给大家一段时间,你们做一下准备,好好读一下课文,发现问题,提出问题,准备力量,打好擂台。(学生读课文,做准备。)

师:好,准备好了吗?(生齐:准备好了!)分组擂台赛现在开始,先由第一组同学提问。

生问:西门豹为什么说那个新娘不漂亮,要说换一个漂亮的?

生答:西门豹说新娘不漂亮,只是找一个理由让巫婆去告诉河伯,实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮,西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师:第一组的同学,你们对第二组同学的回答满意吗?(生:满意)那就由第二组同学提问。

生问:课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里,坏人已经惩办完了,他为什么还那么长时间站在河岸上?

(第一组无人举手回答)

师:想一相当地老百姓的情况,想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)

生答:当地的老百姓很迷信,他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里,他们要等着看结果。西门豹也……

(说不下去了,另一学生站起来。)

生答:西门豹来送新娘是假,他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事,让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会,让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了,老百姓就知道河伯是假的了。

师:(对第二组)这样回答可以吗?(生:可以)

师:下面再由第一组提问。

生问:西门豹是邺这个地方的大官,别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇,把巫婆和官绅头子抓来砍头,这有多简单,为什么还费那么大劲去装着送新娘?

师:这个问题提得厉害,第二组同学怎么样?谁来答?

生答:当地老百姓很迷信,不想办法让他们不迷信,就是杀了巫婆,也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。

(第一组学生纷纷举手,一生起立。)

生:这样回答不行!下一个命令,不让再给河伯娶媳妇,当地老百姓就不会再受害,有女孩子的人家也不用花钱了,不用逃跑了,女孩子也不会被淹死了,然后再修水利,结果也是一样,怎么就不行?(第二组一学生站起来)

生:迷信是一个人心里的一种想法,别人不信的事,他就信。你下命令不让他信,他心里服气吗?

生:不管他服气不服气,反正他再不敢给河伯办喜事了,不办喜事了,老百姓就不再受骗了。

生:他不娶媳妇了,(众笑)但人们还是迷信,也许他还要借人们的迷信,想出别的花招来骗钱。

生:巫婆官绅都砍头了,他还会想办法吗?(众笑)

生:死了一个巫婆,还会再来一个巫婆,只要有人迷信,巫婆就有人去当。

师:好,先说到这里,听我说一句。迷信是一种思想问题,对待思想问题,有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式,就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬,让他们自己明白过来。好了,该哪一组提问了?(第二组学生说:“该我们提问了!”)

生问:我想让第一组的同学说一下,课文插图中画的都是谁?(众笑)

师:(笑)这个问题很别致,很有意思。

生答:(手拿课文插图)西门豹在图的右上角,戴着诸葛亮那样的帽子。

生:电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的,和下面穿着盔甲的,都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的,是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。师:一点也不错,说得也很清楚。第一组,有没有问题了?(无人举手)没有问题了,大家拿起书,齐读最后一段“治水”。(学生齐读)

师:还有时间,我们再朗读一下课文……(一学生举手,老师请他说话。)

生:老师,再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌,台下听课人也鼓掌。)

师:好吧!

(教师选演员:西门豹一人、卫士二人,巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番,又嘱咐了其他人,表演开始。)

卫士:(喊)西门大人到!(西门豹出场)

官绅头:(带着小官绅上前,拱手)参见西门大人。

巫婆:(带着女弟子上前,行万福礼)参见西门大人。(众笑)

西门豹:把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场,新娘在哭,用手抹泪,众笑。)

西门豹:这个姑娘不漂亮,你去告诉河伯,过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声:“哎哟,我的妈呀!”笑声不绝。)

西门豹:(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来,可能河伯留下她吃饭了,(众大笑)去,麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

西门豹:(站了一大会儿,对其他小官绅)怎么还不回来,你们再去催一下吧!

小官绅:(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)

西门豹:好吧,再等一等。(等了一会儿)看样子,河伯挺喜欢他们,跟他们聊上了,(众笑)你们也起来,先回去吧!

小官绅、女弟子:谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌)

师:演得很有意思。课文上说,在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了,你们这些老百姓明白了什么?

生:我明白了巫婆他们是骗人的。

生:我明白了不能迷信,要有科学头脑。

生:我明白了西门豹是一个好官。

师:(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了,很好。既然大家都明白了,我们就下课吧!

《《西门豹》教案》全文共2194字

教学目标

1、认识本课17个生字,会写其中的14个。正确读写荒芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉等词语。

2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

3、了解课文内容,弄清事情的起因、经过、结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并受到尊重科学,为老百姓办好事等品德修养方面的教育。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,积累生动形象的语言。

教学重点:

西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。

教学难点:

联系文中生动形象的语句,体会西门豹的办法妙在哪里。

教学方法:

采用讲解法、比较法、自学法、表演法。

教学过程:

一、导入新课:

1、出示课文插图或课件,让学生观察,并介绍图中人物及其神态、动作。

2、揭示课题,请学生介绍:你知道西门豹为老百姓做了哪些好事?你是从哪里知道的?

二、初读课文,了解内容。

1、自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视,看看学生是否把生字字音读正确。

2、指名学生读课文,检查是否能正确、流利地把课文读下来。

3、在指名读的过程中,相机帮助学生理解一些词语。

4、说说课文讲了一件什么事。按摸清底细、破除迷信、兴修水利的提示,找出课文中相应的部分。

三、学习摸清底细部分(第1-9自然段)

1、带着问题默读:西门豹到邺任地方官时,看到了什么?他是怎样摸清底细的?

2、结合四次对话,进行分角色朗读训练。读后评议。

3、师生共同归纳四次对话的主要内容:

(1)了解原因;(2)了解首恶者;(3)了解受害者;(4)了解漳河的情况。

4、引导学生探究。如,从哪里看出西门豹已摸清底细?他为什么要这样做?西门豹说河伯还真灵啊,对这句话你是怎么看的?西门豹说我也去送送新娘,他打算怎样送?

四、学习破除迷信部分(第10-15自然段)

1、小组合作学习。

(1)在破除迷信的过程中,西门豹是怎么说、怎么做的?找出描写西门豹言行的语句画下来,读一读。(2)交流阅读体会。

2、全班交流汇报。要求:

(1)分三步汇报:把巫婆投进漳河;把官绅头子投进漳河;教训其他官绅。

(2)先汇报西门豹怎么说、怎么做,接着汇报自己的阅读体会(读懂了什么),再用朗读的方式表达自己的体会,最后请同学评议、补充、帮助,将汇报、朗读、评议结合。

(3)在交流中,教师要善于启发、引导,将汇报交流引向深入。如,麻烦是礼貌用语,这里应怎样理解?这句话应该怎样朗读?

3、引导学生看插图,用课文中的语句,说说官绅们的丑态。并讨论:这些丑态说明了什么?

4、引导探究。

(1)西门豹破除迷信的方法妙在哪里?师生共同归纳:以新娘不漂亮,河伯不会满意为由,很客气地将巫婆投进漳河,妙在将计就计;以去催一催为由,再把官绅头子投进漳河,妙在不露声色;以等回音为由,让官绅们提心吊胆吓得面如土色磕头求饶,妙在假戏真做;惩办巫婆、官绅头子,教训其他官绅,妙在区别对待。

(2)再进一步探究:西门豹如果不用这个办法,还可以用什么办法?比较一下,哪种办法更巧妙,收效更大?

(3)渗透思想教育:西门豹为什么能想出这个巧妙的办法?(调查仔细;为民除害的决心。)

五、自学兴修水利部分(最后一个自然段)

六、复述课文。

七、演课本剧《送送新娘》。

1、小组排练。准备道具,分配角色,设计台词、动作等。

2、在班上表演,互相评议、学习。

《《西门豹》》全文共1313字

西门豹:战国时邺令。是著名的政治家、军事家,曾立下赫赫战功。同时,他又是一位无神论者。他初到邺城时,看到这里人烟稀少,田地荒芜,百业萧条,一片冷清。后来才知道百姓为“河伯娶妇”所困扰。他巧妙地利用三老、巫婆等地方豪绅、官吏为河伯娶妻的机会,惩治了地方恶霸势力,教育了广大的百姓。原先出走的人家也回到了自己的家园。同时,他又亲自率人勘测水源,发动百姓在漳河周围开掘了12渠,使大片田地成为旱涝保收的良田。在发展农业生产的同时,还实行“寓兵于农、藏粮于民”的政策,很快就使邺城民富兵强,成为战国时期魏国的东北重镇。由于西门豹治邺有方,深受人民爱戴,后人修祠建庙,以为祭祀。

《西门豹简介》全文共294字

一石四鸟巧妙绝伦

──西门豹解决问题的艺术 山东省枣庄市台儿庄区实验小学 孙法峰 刘建思 《西门豹》一课讲的是战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹帮群众一道破除迷信、兴修水利的事。

其中西门豹为老百姓破除迷信的部分集中表现了西门豹的聪明机智,称得上“一石四鸟,巧妙绝伦”。通过送新娘时简短的几句话,西门豹同时达到了四个目的:

1、救下了新娘:

西门豹以“这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的”为理由救下了新娘。话虽不多,但理由充分:不漂亮的姑娘当然是不能给河伯这个神当媳妇的,得“另选个漂亮的,过几天就送去”。

2、处死了巫婆和官绅头子:

巫婆和官绅头子是骗钱害人的罪魁祸首,既然是巫婆说每年要给河伯娶媳妇的,那么给河伯换一个漂亮的就应该让“巫婆去说一声”,于是理所当然地把巫婆投进了漳河;巫婆一去不回头,当然要去催一催,既然官绅头子年年和巫婆一起为河伯办喜事,让官绅头子去催,把官绅头子投进漳河,也是合情合理的。西门豹就这样两个“麻烦”,客客气气地就把这两个罪大恶极的家伙处死了,一切都那么合乎情理,不动声色。

3、警戒了其他官绅:

西门豹把巫婆和官绅头子投下漳河是杀鸡给猴看,所以当西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时,官绅们一个个吓得“面如土色,磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去,目的是要吓吓那些官绅们,警告他们不许再为非作歹。

4、教育了老百姓:

这个故事发生在2000多年前,当时的科学不发达,许多人都非常迷信,对不给河伯娶媳妇“漳河就会发大水把田地全淹了”的说法,是深信不疑的。西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河,他们就一去不复返了,让官绅们去催,官绅们就吓得“提心吊胆,连气也不敢出”,“面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。”看到这些事实,老百姓就明白了:河伯这个神是根本不存在的,给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。这种做法“以子之矛攻子之盾”,使人们自然而然地破除了迷信,比劝说、命令不知好多少倍!

这件事中,西门豹将计就计,设计的策略一环接一环,环环相扣,在不动声色中同时达到了四个目的,实在是妙极了!

《一石四鸟巧妙绝伦──西门豹解决问题的艺术》全文共920字

战国时期魏国地方官西门豹治邺的故事可以说是家喻户晓了。这位精明有胆识的地方官,不信神、不迷信,用科学思想治理邺县,用智慧戳穿“河伯娶媳”谎言的那富有戏剧性的一幕,至今都仍然是留在后人脑海中的精彩画面。

战国时期,魏国漳河一带田地荒芜、人烟稀少,民不聊生,都是由于当地的官绅勾结巫婆神汉搞什么“河伯娶媳”给闹的。地方官绅每年都打着出面给漳河所谓的河伯办“喜事”的幌子,硬逼老百姓出钱财。每年闹一次,他们都要收几百万银钱,所谓的办“喜事”是花二三十万,剩下来的都是被官绅和巫婆们给分了,并且每年都要葬送一位农家的年轻女子在漳河里,这真是用迷信敛财坑害百姓的典型。西门豹到邺县担任地方官后,用“以其人之道还治其人之身”的办法,当着众多百姓的面,把巫婆和官绅头目丢进了漳河,为邺县的百姓消除了大患。并积极组织百姓兴修水利,引漳河水为百姓服务,从此使邺县百姓安居乐业,庄稼年年都有了好收成。这一千古流传的故事,至今想起来都是使人非常痛快的。

但进入科学发达的今天现代社会,却还有不少的人仍还迷信于算命先生的吉凶祸福,不惜花费钱财求神拜佛,乞求发迹或平安,其中还有相当部分的国家干部,这真令人有诸多的不解。

最近,一位家乡的友人来讲,他们那个地方近几年迷信活动有扩张之势,一些乡村干部每年都还发动群众捐款捐粮用于修庙塑佛,大搞什么“落成”“开光”的庆典。一些困难的群众,往往为筹钱捐款挂礼搞得十分痛苦。但由于地处当地,又不得不咬牙参与,真是有苦难言。在一些地方,庙堂比学堂修得好,敬香求神不惜钱财,而捐资助学无人响应。

迷信活动泛滥之时,就是科学思想倒退之日。想想千年前的古人西门豹,且能居官不扰民,能不信邪,不信神,反对迷信,敢于大胆打击和善于打击欺人骗财的巫婆官绅,其胆识、其气魄真是令人敬佩。

崇尚科学,反对迷信,倡导依法治国,这是现代社会所追求的强国富民目标。如果在今天这种科技发达的社会中,还不惜钱财和时间去搞那种自欺欺人的荒唐活动,那不是十分可笑和应该受到抨击的吗?如果还有借搞迷信活动而敛财坑害群众的事发生,那就要受到法律的惩处了。

西门豹治邺的故事应该是一面镜子,今天的人,应该以史为鉴。

《崇尚科学反对迷信──从西门豹治邺说开去》全文共925字

课文通过写战国时候,西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事,表现了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民作主,为民除害。

《《西门豹》中心思想》全文共56字

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