给予树教学设计优秀范文-给予树教案设计,给予树说课稿

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《给予树》教学设计之三
佚名   
  学习目标
   ①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
   ②正确、流利、有感情地朗读课文。
   ③理解课文内容,体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点,感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
  课前准备
   ①反映圣诞节的录像带或图片。
   ②生字卡片。

                     第一课时

  导入新课
   ①学生看录像(或图片),了解圣诞节。
   ②谈话:你了解圣诞节吗?
   ③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事,齐读课题:“给予树”。
   ④理解课题。“给予”是什么意思?你是怎么理解这个题目的呢?读了这个题目,你还想知道什么?
  初读课文,整体感知
   ①按要求把课文读两遍。
    要求:a.把课文读正确,读通顺,特别注意生字的读音。b.边读边思考:课文写了一件什么事?c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
   ②检查读书情况。
    a.出示下列词语,读一读,记一记。
      给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒
      兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿
    b.指名读课文。
      提示学生:认真听读,注意发现读错或读得欠通顺的句子,评议时提出来。
   ③学生讨论:课文写了一件什么事?
    学生自主再读课文
    教师提出自主阅读要求:请你认真读读想想,看看对哪部分内容最感兴趣,你从中能感受到什么?还有哪些不理解的?可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。
  指导写字
   ①屏显要求会写的12个字,先读读,再组词。
   ②请学生做小老师,指导写字。
    这12个生字,你哪个字写得最好?请你上黑板在田字格中板演给大家看,再谈谈写好这个字的经验。
   ③学生写字写词。
    先把生字写两遍,再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

                     第二课时

  复习
   ①听写词语。听写后同座互相批改。
   ②指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。
  交流感悟
   ①组织学生交流上节课自主阅读的感受。
    你对哪些内容最感兴趣?又有什么感受呢?
   ②教师相机出示以下句子,引导学生体会。
    a.回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
      可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。
    b.让学生充分地读第四、五自然段,感悟金吉娅善良、仁爱的品质。
   ③交流不理解的问题。
    师生互相合作释疑。
  总结全文
   读了这篇课文,你一定很感动,请你谈一谈自己的感受。
  布置作业
   ①抄写自己喜欢句子。
   ②如果你是那个小女孩,一定非常感激金吉娅,请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
 
   
  

《《给予树》教学设计之三(佚名)》全文共1640字

《给予树》第二课时教学设计之一
作者:王向芬   
  教学目标
   1、会认10个生字,会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
   2、有感情地朗读课文。
   3、读懂课文,培养关爱他人的感情。
   4、积累语言。
  教学重点
    通过妈妈感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
  教学难点
    理解课文的最后一段话。
  课前准备
   1、预习课文,自学生字词。
   2、搜集有关圣诞节资料。
   3、多媒体课件。
  课时安排
    两课时
  教学过程

                     第一课时

  一、交流课前搜集的有关圣诞资料,导入新课。
  二、出示课题,理解给予。
  三、、初读课文,整体感知。
  四、学习生字词。

                     第二课时

  一、创设情景,导入新课
    多媒体课件展示圣诞有关的资料,创设西方孩子过圣诞节装饰圣诞树、制圣诞卡片,送圣诞礼物的快乐氛围,导入金吉娅一家购买圣诞礼物这一新课内容。
  二、细读感悟,体会感情
   1.金吉娅和哥哥姐姐高高兴兴去商场采购礼物,回来的路上他们有什么表现呢?
     找出文中的句子读一读。
   2.课件出示:
     回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
     为什么金吉娅沉默不语呢?
   3.当妈妈看到金吉娅知买了一些很便宜的棒棒糖时,心情怎样?
   4.为什么妈妈很生气?
   5.想象金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时心里怎么想的?
   6.课件出示:
     “……我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小孩却什么都没有……”
     从金吉娅的做法里你体会到了什么?
   7.听完金吉娅的讲述,妈妈的心情是怎么的?
     出示“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸”。
     为什么说吉娅还送我们善良、仁爱、同情和体贴?
     理解这一段话。
   8、小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到实现的?她的愿望实现后会是什么样的心情?
   9、如果你是那个小女孩你会对金吉娅说什么?
  三、课堂练笔,升华感情。
    播放背景音乐,替小女孩写下感谢的话。
  四、拓展活动,表达感情。
    播放背景音乐,学生分组制作礼物,奉献爱心。
  五、板书设计

  给予树
             哥哥姐姐  金吉娅  妈妈
             兴高采烈  沉默不语 生气
                   激动
              善良 仁爱 同情 体贴

  相关链接:《给予树》第二课时说课设计
 
   
  

《《给予树》第二课时教学设计之一(作者:王向芬)》全文共1654字

《给予树》第一课时教学设计之一
作者:马桂英 徐如松   
  教学目标
   1、会认“予、圣、诞”等10个生字;理解“给予、援助、如愿以尝”的意思;会写“予、宽、裕”两个生字。
   2、正确、流利、有感情地朗读课文;体会金吉娅的言行和心理。
   3、以“给予”为主线,通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情,引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
  教学过程

  课前导入
   1、师:三(1)班的孩子们,你们好!知道老师来自哪里吗?告诉大家,我已经是第三次来到南汇小学了,可以算是你们的朋友了吧,欢迎我这位大朋友吗?给点掌声,这么热忱地欢迎我。
     再过两天就是圣诞节了,我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗?出示多媒体课件:配音画面,(圣诞节的精美图片;自动循环出示,点击停止)。
   2、再过两天,12月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节?(圣诞节介绍)
   3、圣诞节真是一个美好的节日。看,同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好,就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课!

  一、导入新课,在生活中理解“给予”
   1、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕,(板书课题:给予树)边写边提醒写法。齐读课题。
   2、读得很对,“给”字,今天我们知道了它的又一个读音,在课题中读“ji”,(出示“拼音”)再读一读课题。能读得更好吗?生读。
   3、我觉得这个课题很特别,你们呢?特别在什么地方?(指名学生回答:读音,意思)看到这么一个特别的题目,你们心中有什么疑问?
     (给予树是一棵什么样的树?给予树会结果吗?为什么要把这种树的名字叫做“给予树”?给予树的叶子是怎样的?给予是什么意思?……)
   4、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下,同学们提的这些问题主要包括这样两个方面:(1)“给予”是什么意思?(2)“给予树”是一棵怎样的树?(板书:?怎样的树?)
   5、我们先来解决第一个问题:“给予”是什么意思?
     (“给予”就是给与;帮助;送)
   6、看,集体的力量真是大无穷哪,我们小朋友太能干了,一下子就明白了给予的意思。在生活中,你给予过别人什么?或者别人给予过你什么?
     生:我给灾区的人捐献过衣服。
     师:那是你对灾区人民的给予,你真可爱。
     生:我在大街上看到有的人很可怜,把零用钱给他们。
     师:那是你对流浪人员的给予,你真善良。
     生:过年的时候,爸爸会给我压岁钱。
     师:那是你爸爸对你的给予,那样的时候你觉得幸福吗?
     生:是的。
   7、其实啊,刚才老师走进教室,你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情,让我感到多么的温馨和幸福。这就叫(出示名言:给予永远比索取愉快。——高尔基)齐读。
  二、初读课文,走进文本理解“给予”
   1、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”?请同学们打开书本,好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想,课文中哪些事情是一种“给予”。
   2、学生自由读课文。
   3、看,同学们读得多起劲哪,津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊,我们读书的时候还可以边读边在书上划一划,比如——(示范)我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候,我觉得这是妈妈对孩子的一种给予,我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗?
   4、学生继续读找。
   5、找到了没有?谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”?让学生朗读这些句子,指导朗读。
     生:妈妈把100美元平均分给五个孩子。
     师:这是妈妈对孩子的一种给予。
     生:孩子们相互买礼物。
     师:那是相互的给予。
     生:金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。
     生:金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。
     生:金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。
   6、你们真会读书,第一次读就能从课文中读出这么多的给予。你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗?(金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。)
  三、直奔中心,感悟金吉娅对女孩的“给予”
   1、出示句子:“后来,我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。”
    (1)学生自由读。
    (2)这么重要的句子,读一两遍显然是不够的,要反复的读,细细的读,不放过一个字,读着读着,你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘,你觉得它很难理解或者你能从这个词中读懂写什么?你要抓住它,想想你能从这个词中读懂什么?
    (3)看看哪一个词会跳出来,从这个词中你读懂了什么?
      A、援助(点击变红)
       “援助”是什么意思?“援助中心”是一个怎样的机构?(给别人提供帮助的地方。)
        想一想,最需要我们援助的人有哪一些?(在大街上乞讨的人需要援助。流浪儿、失学的孩子需要援助。)
        想一想,课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子?(学生想象,教师评价)
        小女孩是多么需要人们的帮助啊!
        还有其他的词语跳出来吗?
      B、一直盼望(点击变红)
        我们不认识这个小女孩,不知道她长什么样,不知道她家里的情况,也不知道她对什么感兴趣,但是我们现在知道她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思?她一直盼望洋娃娃干什么呢?拓展。(晚上,她盼望——;梦中,他盼望——;早晨,他盼望——。
        从晚上到早上,从梦中到清醒的时候,小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃,这真是——一直盼望。
        指导朗读(指名读3人,她可是一直在盼望啊。评价:多么急切的心情。)
        你还看到了哪个词语?
      C、卡片(点击变红)
       1、是啊,给予树上除了树叶还挂满了卡片,其中有一张卡片是这个小女孩的,卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片,你能看到卡片上写的字吗?看到了吗?写着什么?请你把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。
         把你写的念给大家听,看看能不能打动别人的心。
         我是个孤儿,是个没有伙伴的小女孩,是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩,我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃,我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃!(情真意切,很能打动人)。
         我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。(很直接)
         我是一个孤儿,我没有伙伴,爸爸妈妈因病去世了。我一直盼望有一个洋娃娃,在我最孤单的时候和我玩耍。(非常恳切!)
       2、是呀,金吉娅仿佛真的看到了这些情景,她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么?(学生想象)
       3、于是,金吉娅果断地作出了决定,买了洋娃娃,送到了援助中心。她会在卡片上写句什么话?(学生想象说话)
       4、小女孩收到洋娃娃,读着卡片上的留言,她又会怎么想呢?(出示名言:给予永远比索取愉快。——高尔基)
  四、总结给予,升华情感
   1、课件出示最后一段:我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
     朗读。音乐声起《让世界充满爱》。
   2、在这个圣诞节里,金吉娅给予别人的是什么?
   3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅,妈妈会怎么赞扬金吉娅?(引读句子,把书面语言转变为口语)
   4、其他孩子们刚才都兴高采烈,现在看到妈妈拥抱的是金吉娅,又赞扬她,想一想,其他孩子心里会想些什么?
   5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗?
    (愿望树;感情树;快乐树;爱心树;友谊树)
   6、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住(出示名言:给予永远比索取愉快。——高尔基)
  五、书写指导
   1、认读词语。(出示词语,朗读)
   2、学写生。范写:宽、裕(请你提醒老师)
   3、学生书写。

  (作者分别系嘉兴市学科带头人、嘉兴市名师)
 
   
  

《《给予树》第一课时教学设计之一(作者:马桂英 徐如松)》全文共3942字

《给予树》教学设计之四
wangyuqiong 发表于   
  一、学习第一自然段,谈话导入课题。
   1. 师:同学们知道圣诞节吗?猜猜12月25日是什么节日?出示新词:圣诞节
    (1).指名读—齐读
    (2).你对圣诞节了解吗?指名说二个
    (3).打开书本,指名读书中的资料袋。
   2. 师:这就是圣诞节,圣诞节马上就要到了,金吉娅一家也正在准备过圣诞节呢!你们看,
     出示第一自然段,
    (1)指名读
    (2)学习期待部分
      师:孩子们的表现怎么样?
      生:孩子们……收到最甜蜜的笑容。
      师:孩子们的心情是多么的——
      生:兴奋、激动……
      师:请你带着这种心情读读这句话吧!指名读——齐读。
    (3)学习担心部分
      师:在大家兴奋期待的时候,妈妈又为什么担心呢?
      生:因为家里并不宽裕。
      师:你从那些词句看出她的家里并不宽裕?
      生:我只攒……却要……分享
      师:是啊!这钱是妈妈一分一分地攒起来的,来得多不容易啊!现在却要由五个孩子来分享,他们能买到很多很好的礼物吗?所以妈妈觉得很——
      生:担心
      师:谁来读出妈妈的这份担心?自己试试,指名读——齐读
    (4)齐读第一自然段
      你看,妈妈的担心和孩子们的兴奋期待形成了鲜明的对比,让我们一起在来读读这段话吧!
   3. 那么孩子们到底有没有买到很多很好的礼物呢?我们学了课文就知道了。师板书课题:31给予树,读课题,“给、予”正音
  二、自读课文
    什么是给予树呢?请大家自己读读课文,把生字读正确了,把课文读通顺了。
  三、了解自学情况,整体感知。
   1. 出示新词:给予树,说说什么是给予树?
     能说就说,不会说引导:出示词语:援助卡片礼品,老师送三个词语给大家,现在谁什么是给予树?
   2. 再来读读这几个词语,出示:金吉娅给予陌生如愿一偿
     请你快速地默读课文,选择这些词语,完成下面的填空练习:
     在圣诞节到来以前,()看到()上的(),就用给家人买()的钱,给一个()的女孩买了一个洋娃娃,让她终于()的事。
     指名说二个——齐读
     师:这就是课文的主要内容。
  四、精读课文,品味语言。
  (一)品味“如愿以偿”
   1.师点如愿以偿:愿就是——
    生:愿望。
    师:这个陌生女孩的愿望是什么呢?请你快速地自由读课文,用“——”划出有关的句子。
    出示这段话“妈妈,我拿着钱……援助中心的礼品区”。指名读——齐读
   2. 现在你能来说说她的愿望是什么吗?指名读
   3. 那么金吉娅是如何实现这个陌生小女孩的愿望的呢?请你再读读这段话。指名说
   4. 联系上下文,填上合适的词句,把金吉娅实现愿望的过程说得更具体些。指名说
   5. 金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩,这个小女孩实现了自己的愿望,这就叫做如愿以偿。出示词语:如愿以偿
   6. 齐读这段话
  (二)对比体会小女孩的难过心情
   1. 师:如愿以偿的小女孩是多么——
    生:开心、激动…….
    师:但此时的金吉娅,她的心情是怎样的呢?请你再读读课文,用“~~~~”划出有关的句子。
    指名读,出示这段话“金吉娅的声音很低……却什么也没有”。
    师:用一个词来说就是“难过”,你怎么读才能表现出她的这种心情呢?自由读——指名读——男、女生读
    点评:读出难过的感受了吗?
    是啊!你也在为金吉娅感到难过呢!
    师:她只是在为没能给我们买像样的礼物而难过吗?她还在为谁感到难过呢?请你再读读这段话,指名说。
   2.师:所以你们看,在回家的途中只有金吉娅沉默不语,出示“回家途中……沉默不语”,而其他的孩子呢?你从哪些句子感受到孩子们兴高采烈?指名说
    师:你能不能带着这种心情试着读读这句话?自由读——指名读——齐读
   3.师:只有金吉娅沉默不语,原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而难过,也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难过呢!让我们再来读读这两段话吧!齐读
   4.师:金吉娅的家境并不富裕,妈妈分给每人只有二十美圆,她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖,而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个陌生女孩,她后悔吗?
    指名说,点评:她真是善良,富有同情心的乖孩子。
   5.齐读这两段话。
  (三)领悟文章的中心思想
   1.师:听了她说的话,妈妈被深深地打动了,她——出示:“我紧紧地拥抱着……如愿以偿的笑脸。”
     生齐读:紧紧地拥抱……如愿以偿的笑脸。
     引读三次,语气一次比一次强烈。
   2.师:金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈,也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻,如果你是金吉娅的哥哥姐姐,你会对她说些什么呢?
    说话练习:金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说:‘‘()”。
    点评适当加入金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴。
   3.师:哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了,这是一个多么善良仁爱富有同情心的孩子啊!这是一个多么令人感动的故事啊!其实这篇课文还蕴藏着很多爱意和给予之心呢!我们一起再来读读这篇课文,你发现了吗?齐读课文。
   4.出示:()给予了()。分层引导:(1)你发现了吗?这篇课文写谁给予了谁什么?(2)金吉娅只是给予这个女孩洋娃娃吗?(3)其实金吉娅在给予别人的同时,别人也给予她很多,你发现了吗?随机板书:善良、仁爱、同情、体贴(4)还有谁给予了谁什么呢?
   5.师小结:其实这个世界因为人与人之间的彼此给予而充满了温暖,让我们把这些记录着让人觉得幸福的词语写一写,记一记吧!生写善良、同情、仁爱、体贴。
  四.课后作业
   1.出示新词,请你用这些词语复述课文
   2.2.替这个陌生女孩给金吉娅写一张感谢卡。

  反思:
  此课的教学可以从“给予”入手,首先让学生明白金吉娅给予了陌生女孩一个洋娃娃,给她帮助。通过读文,学生了解到她的家庭很不富裕,她的给予是很高尚的,是尽了最大的努力。她的给予是不容易的,并不是偶然的。这样学生就很容易领悟文章的思想感情。
 
   
  

《《给予树》教学设计之四(wangyuqiong 发表于)》全文共3070字

《给予树》教学设计之二
山东省青岛市实验小学 徐慧颖   
  教学目标:
   1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。
   2.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。
   3.读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。
   4.积累语言,练习写话。
  教学过程:

                     第一课时
  一、揭题导入,检查预习
   1.揭题导入新课。
   2.检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。
  二、整体感知、自读质疑
   1.自主读书,初步感知课文大意,了解文中所写的人物。
   2.思考:课文写了哪些人物?谁给你留下的印象最深?
  三、精读品赏,导学悟情
   1.直奔重点,品读感悟。
   (1)品读第三自然段。
      以“沉默不语”为切入点,学习运用联系上下文理解词句的方法,理解该词背后所蕴含的意思,体会金吉亚的美好情感。
   (2)品读第四自然段。
     运用情景对话的方式,引导学生深入文本,感悟人物,加深体验,受到熏陶。
   2.升华情感,拓展延伸。
    (1)品读末句,理解句意。
    (2)感悟朗读,升华情感,拓展延伸。
  四、总结提升,布置作业。
   1.教师小结,回归整体。
   2.依据学情,设计作业。

                     第二课时
  一、谈话激趣,复习巩固
   1.谈话激趣。
   2.复习巩固。
  二、依据文路,深悟亲情
   1.自主读课文,感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化,研读文本,体会母爱;抓住孩子间的馈赠,体会兄弟姐妹情。
   2.感情朗读,深化体验。
  三、创设情境,读写练笔
   1.创设情境,激发写话欲望,进行写话练习。
   2.交流、评议,引导悟情。
  四、指导写字,积累巩固。
  五、分层布置作业。

  相关链接:《给予树》教学实录
 
   
  

《《给予树》教学设计之二(山东省青岛市实验小学 徐慧颖)》全文共1159字

《给予树》教学设计之一
江苏南京 赵红 朱重林   
  课前准备
  ①生字词卡片。
  ②录音机及本课的朗读磁带。

                第一课时
  议论课题,激发兴趣
  同学们看过或听说过各种树,可是你们见过“给予树”吗?(师板书课题),你能想象出“给予树”是什么样的吗?它又有什么作用呢?
  “给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
  初读课文
  ①学生听课文的录音,边听边画出本课的生字新词。
  ②自由读课文,要求:
  a.读准字音,读通顺句子。
  b.边读边思考,在不理解的地方做上记号。
  ③检查读书情况。
  a.出示生字卡片读生字。(自己练读,指名读,齐读巩固)
  b.出示词语卡片读词语。(开火车读,齐读)
  c.提出不理解的词句,讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
  d.根据学生的读书情况,相机出示有关的句子指导读。
  ④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读,也可以和同座合作读),看看哪些地方使你受到感动,做做记号,再有感情地朗读体会。
  布置作业
  ①抄写生字词两遍。
  ②练习正确流利有感情地朗读课文。

                第二课时
  复习检查
  ①读下面的词语:沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴
  ②说一说上面四个词语的意思。
  理解重点词句
  ①学生默读课文,用“——”画出这四个词语所在的句子,再读一读,体会体会。
  ②指名读出所画的句子并出示:
  a.“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
  b.“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
  ③联系上下文,思考讨论这两句话。
  a.金吉娅为什么沉默不语?相机指导有感情朗读有关的句段。
  b.那个陌生女孩有什么愿望?又是怎样如愿以偿的?
  相机指导学生有感情地朗读有关句段。
  ④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子,联系上下文想想为什么有这样的变化。
  学生汇报交流后,教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
  学生选择感人的地方有感情地朗读
  总结全文
  雨果说:“善良是历史中稀有的珍珠,善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段,永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。
  布置作业
  ①抄写课文的最后一句话。
  ②替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
 
   
  

《《给予树》教学设计之一(江苏南京 赵红 朱重林)》全文共1341字

人教版小学三年级语文第五册《给予树》教学设计
【教学内容】:
人教版三年级上册第31课《给予树》
【教学目标】:
1、引导学生理解“给予”和“给予树”,体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
2、通过朗读体会金吉娅的“给予”不光是礼物,还有同情和爱心,真正理解给予的意思使给予的种子埋在心底。
3、能简单表达自己学文后的感受。
【教学重难点】:
     围绕故事情节的变化与人物心情的变化来感受金吉娅的善良和仁爱,体会给予可以带给别人的欢乐。
【教学准备】:课件
【教学过程】:
一、复习导入,品词生疑
导入:在我们身边,生活着一些非常渴望得到别人帮助的人,他们的世界里缺少亲人的关爱,一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。今天我们继续学习《给予树》这篇课文,一起来重温这感人的爱的故事。
1) 出示:
圣诞节快到了,该选购圣诞礼物了。孩子们热烈地讨论这个话题,互相试探对方的心意,希望送出最诚挚的祝福,收到最甜蜜的笑容。
回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。
要求:齐读  
提问:从这两段话中可以了解到,圣诞节是个怎样的节日?
预设:圣诞节是个快乐,让人期待、喜爱的节日。
2)品读第二个词串:担心   提醒   兴高采烈   生气   沉默不语   难过  激动   如愿以偿 
质疑:这几个词语中哪些词与圣诞节的气氛不相吻合?为什么?
预设回答:担心,生气,沉默不语,难过,因为节日是喜庆的,但这些词是不快乐的
二、品词品句,互动探究
过渡:想知道他们为什么“担心、提醒、生气……”吗?请打开课本自由朗读课文,边读边画出相关的语句,想一想这些句子都是写谁的?如果写妈妈请用“——”画,是写金吉娅请用“﹏﹏”,学生轻声读文,划有关句子。
1.揭秘“担心”,体会母子间的深情厚意。
(1)让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。自读—指名读—齐读
(2)思考、讨论:妈妈担心什么?为什么担心?
预设:因为家里不宽裕,所以担心孩子们买不到很好的礼物
(3)齐读,读出妈妈的担心,说说从中感受到了什么?(母子之情)
预设:感受到妈妈对孩子的疼爱
2.揭秘“提醒”,体会母亲对孩子处事方法的关心。
(1)找提醒的相关句子,轻声读一读。
(2)想一想:母亲为什么要提醒孩子每人至少要准备四份礼物。
预设:一共有5个孩子,每个孩子都要给其他4个送礼物。
(3)提问:从妈妈的提醒众感受到了什么?
预设:感受到妈妈对孩子的关心。
3.揭秘“生气”,体会母亲对孩子严中有爱。
(1)过渡:当妈妈带孩子们到商场去购物时,孩子们都很高兴。回来的路上,我们却发现妈妈很生气,这又是为什么呢?指读“生气”一词所在的句子。    
(2)议论:一些棒棒糖需要多少钱?妈妈会往哪些坏处想。
预设:金吉娅把钱丢了;金吉娅把钱藏起来了······
4、揭秘“沉默不语”,体会金吉娅对陌生人的关爱。
(1)上节课已经了解了金吉娅沉默不语的原因,探索了金吉娅的内心想法,大家体会到了什么?
预设:金吉娅对亲人的爱
5.揭秘“难过”,体会金吉娅对家人的浓厚情意。
(1) 要求:自读第三段,找出金吉娅难过的原因。
预设:没有为妈妈和哥哥姐姐买到像样的礼物
  (2)齐读,读出金吉娅的难过
(3)提问:为什么金吉娅没有为妈妈和哥哥姐姐买到像样的礼物?她给家人买了什么礼物
预设:因为金吉娅给一个小女孩买了个洋娃娃,所以只有50美分给家人买了棒棒糖
(4)提问:金吉娅为什么一个不认识的小女孩买洋娃娃?
预设:金吉娅在给予树上看到了小女孩的卡片,自读小女孩一直盼望有个洋娃娃。
(5)品读直接金吉娅说的话,感受一下金吉娅是个怎么样的女孩?
预设:善良,体贴,仁爱······ 
 (6)提问:“援助”是什么意思,“援助中心”是什么地方?
预设:“援助”是帮助,救助,“援助中心”是给那些需要帮助的人希望的地方
6. 揭秘“激动”, 体会金吉娅对陌生人的仁爱、体贴、同情。
   (1)要求:寻找妈妈激动的相关语句 (我紧紧地拥抱着金吉娅。)
填空并读一读:我(     )极了,紧紧地拥抱着金吉娅。
预设:激动,感动,欣慰,愧疚······
   (2)有感情地朗读“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”自读—指名读—齐读
   (3)提问:金吉娅有没有送给家人贵重的礼物?
    预设:1.有,带给他们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2.没有,她只买了棒棒糖。
   教师小结:棒棒糖是物质上的礼物,善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸是精神上的礼物,精神上的礼物更难能可贵。
7. 揭秘“如愿以偿”,体会小女孩的快乐
(1)质疑:这句话是妈妈说的,妈妈说谁如愿以偿?(小女孩)
(2)提问:如愿以偿的笑容是怎样的?
预设:小女孩拿到期盼已久的洋娃娃后展开的笑容
三、诵读悟情,体会爱心。
1.过渡:对于金吉娅的做法,妈妈紧紧地拥抱着金吉娅,激动得说不出话来,大家想想,妈妈会说些什么?
提问:如果你们是金吉娅的哥哥和姐姐,会对金吉娅说些什么?
2.呼应设疑,小结解疑:
提问:从金吉娅的做法,大家体会到了什么?
预设:要仁爱,善良,帮助别人·····
要求:快速浏览一下全文,想想课文中哪些事情是一种“给予”? 
预设:(1)“我给了每个孩子二十美元。”----妈妈给孩子的一种给予。 
(2)“孩子们相互买礼物” 
(3)“金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生女孩” 
(4)“金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐” 
(5)“金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴”
        ······
要求:在课文的最后一段找出几个特别温馨的词。
预设:紧紧地拥抱  善良  仁爱  同情  体贴  如愿以偿 ······  
3.师生集体感悟。
教师归纳总结:透过“妈妈的这份担心”,我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱;透过“妈妈的生气”,我们看到了妈妈对孩子的严中之爱;透过“妈妈的提醒”,我们看到妈妈平时教育孩子一丝不苟;透过“金吉娅的沉默不语”,我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。
四、感受挚爱,引申创作。
1.学了这篇课文,大家给“给予树”起名,给予树还可以起名为什么树?
预设:许愿树,愿望树,爱情树,幸福树······
2.过渡:赠人玫瑰,手有余香。永远愉快地多给予别人,远比向别人索取更快乐!
出示名言:给予永远比索取愉快。——高尔基
提问:小朋友们想一想,给予到底是什么呢?让我们来进行一次诗歌接力。
出示:  给予是什么
给予是付出,
给予是帮助,
给予是——
给予是——
……
教师总结:如果把你们对给予的感悟记下来,就是一首很美的诗。感悟了给予,我们救知道了给予树是一棵善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树。每个人都有一座心灵的花园,让我们在自己的心田里种上一棵给予树,我们用善良做土,用爱心做水,用同情和仁慈做阳光,精心地栽培给予树,让它永远垂着绿茵,开着芬芳的花,结着丰硕的果。
3.作业布置:
当圣诞的钟声敲响,小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她激动极了,她很想写一封信感谢金吉娅,大家帮他写一写。
板书:
                给予树
        担心     母子之情                    沉默不语
妈妈    生气     严中有爱          金吉娅
             激动

《人教版小学三年级语文第五册《给予树》教学设计》全文共3671字

人教版小学三年级语文上册《给予树》说课稿及教学实录
 (两课时)
教学目标:
1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。
2.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。
3.读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。
4.积累语言,练习写话。
教学过程:
第一课时
一、揭题导入,检查预习
1.揭题导入新课。
2. 检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内 容给以相应指导。
二、整体感知、自读质疑 
1.自主读书,初步感知课文大意,了解文中所写的人物。
2.思考:课文写了哪些人物?谁给你留下的印象最深?
三、 精读品赏,导学悟情
1.直奔重点,品读感悟。
(1)品读第三自然段。
以 “沉默不语”为切入点,学习运用联系上下文理解词句的方法,理解该词背后所蕴含的意思,体会金吉亚的美好情感。
(2)品读第四自然段。
运用情景对话的方式,引导学生深入文本,感悟人物,加深体验,受到熏陶。
2.升华情感,拓展延伸。
(1)品读末句,理解句意。
(2)感悟朗读,升华情感,拓展延伸。
四、总结提升,布置作业。
1.教师小结,回归整体。
2.依据学情,设计作业。
第二课时
一、谈话激趣,复习巩固
1.谈话激趣。
2.复习巩固。
二、依据文路,深悟亲情
1.自主读课文,感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化,研读文本,体会母爱;抓住孩子间的馈赠,体会兄弟姐妹情。
2.感情朗读,深化体验。
三、创设情境,读写练笔
1.创设情境,激发写话欲望,进行写话练习。
2.交流、评议,引导悟情。
四、指导写字,积累巩固。
五、分层布置作业。
 
给予树课堂实录
(课前游戏)
师:同学们喜欢做游戏吗?猜猜这是什么节日?(出示相应节日的图片)
生:……
师:喜欢过节吗?
生:喜欢!
师:为什么?
生:团圆在一起,很快乐。
师:(示圣诞节图),这是什么?
生:圣诞节
师:为什么喜欢?
生:有礼物。
师:你还了解什么关于圣诞节?
生:在每年的12月24日……
师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。
上课!
师:抬头看老师写课题。
(板书课题)
师:这就是今天我们要学习的课文,谁会读课文?
生:(齐读课题)
师:真不简单,生字都读对了。
(相机正音,标拼音)
师:同学们都读得很不错。请大家打开生字表,同学之间互相读一读,把字音读准确了。
(生生互读)
师:谁愿意来读
(出示:援助)
师:“援”还可以怎么组词?
生:支援。
师:课文还有一个词?
(出示“援助中心”)
师:你对这个词有什么了解?
生:帮助实现愿望的。
师:课文中说了“援助中心”,每到圣诞节就要在商场里设置一棵这样的树,挂满许多人的心愿
(相机画树)
师:这就是给予树!
(齐读)
师:这树上有“棒棒糖”。
(出示:词“棒棒糖”)
(齐读词)
师:这“棒”怎么写?
生:左窄右宽。
师:还有一个规律横多距离短!记住了吗?自己动笔写一写。
生:(描写)
师:先写到这儿,看来同学们生字掌握不错,课文一定读得也很好。边听边想,课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?
(分小节读)
师:读正确了吗?谁听出来了?有没有不对的地方?
生:落下了一个字。
师:你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这个词。
(再读)
师:有谁?
生:哥哥、姐姐……
师:谁给你们留下印象最深?
生:金吉娅。
师:他做了什么事给你留下这么深的印象?
生:他给陌生的小女孩买了洋娃娃,给家人买棒棒糖。
师:你有什么疑问?
生:不给家人买好东西?
师:好,让我们一起走入课文。我们先来看第三小节,请一位同学读,其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。
(出示课文第三小节)
生:“只有八岁的小女儿沉默不语。”
师:什么是“沉默不语”?
生:就是不说话。
师:老师明白了“沉默不语”就是什么不说,什么不做。
生:错了!
师:那沉默不语的她在想些什么?自由读读1-3自然段。
生:(自由读1-3自然段)
师:在想着什么?
生:我只买着棒棒糖,家人会不会骂我呀!
师:心里想着家人。还会想什么?
生:20美元做了什么?
师:担心妈妈生气。谁再来读读这句话?
(读相应句子)。
师:如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一读。
(读相应句子)。
师:哥哥姐姐是兴高采烈是不是?再给同学们一边想象一边读。
(生读相应句子)。
师:通过“沉默不语”联系上文,我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人,体贴家人。这么体贴,为什么只给家人买了棒棒糖?你们提的多有价值。让我们再来默读课文第四自然段,想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?并划出相关的句子。
生:(默读)
师:你们划了哪些句子读给大家听听?
(读相应句子)
师:同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话,出示:“可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却没有。”
生:打错了,少字了。
师:出示“什么都”,我觉得少三个可以呀。
生:少了,说明不了一点儿“都没有”。
师:有了说明什么?
生:说明小女孩一丁点儿,一丝一毫都没有。
师:是的,上课前,我们都说了,孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊,跳啊,沉浸在幸福快乐之中,可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么?
生:没有人关心。
生:没有人爱。
生:没有礼物。
生:没有圣诞节的乐趣。
师:小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。
生:读“可是……没有”
师:多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅,你来到这棵挂满心愿卡的树前,她会说什么?
生:……盼望实现愿望。
师:金吉娅,读了会在想什么?
生:我一定要帮她实现这个愿望。
师:那你呢?
生:我要帮助她。
师:可是,这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱,是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗?
生:想清楚了。帮她买到洋娃娃。
师:你们有帮她的同情心与决心。谁带着大家再来读读这段话?。
生:(读段话)。
师:我体会到了金吉娅帮助家人的决心。现在,你们知道她为什么帮小女孩买洋娃娃吗?她还送给小女孩什么?
生:温暖。
生:真诚的心
师:多么善良的孩子!我们感受到了她的善良仁爱。
(板书:善良 仁爱)
师:听,圣诞的钟声敲响了,给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈,我生气过。可是,我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样?
(出示:我 极了,紧紧地拥抱着金吉娅。)
生:我高兴极了,紧紧地拥抱着金吉娅。
师:出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅,这个圣诞节,她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”谁来读读?
(指名一生读)
师:我们感动极了。让我们这些被感动的人们一起读读这段话。
生:(齐读)
师:八岁的金吉娅善良,深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说?
生:谢谢你的洋娃娃。
生:谢谢你送给我的爱。
师:小女孩感受到了。
生:谢谢你(一时语塞,不知怎么说了)
师:(机智)小女孩愿望实现了,激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。
下课!

《人教版小学三年级语文上册《给予树》说课稿及教学实录》全文共3316字

人教版小学三年级语文第五册《给予树》教案

一、       教学目标:
1、正确认读“给予、分享、宽裕、试探、猜测、沉默不语”等词语,读通课文,初步了解课文大意。
2、学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。
3、初步体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质,受到美好情感的熏陶和感染。
二、       教学重点:
学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。
三、       教学难点:
通过妈妈感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
四、       教学过程:
课前谈话:
1、小朋友们,今天这节课老师给大家带来了一首小诗,让我们一起去听一听。
2、师配乐朗诵《爱是什么》。从这首小诗中你听到了什么?
3、师:是呀!妈妈再三的叮咛是爱,老师期盼的眼神是爱,给老奶奶让出的座位也是爱……今天,咱们一起来学习一个关于爱的故事。
一、            读题导入。
1、板书课题《给予树》。
2、指名读课题,正音:“给”是多音字,读jǐ。
3、齐读课题。给予树优秀教学设计
二、读通课文,了解故事大意。
1、师有感情地讲述故事大意:
圣诞节到来前夕,有个叫金吉娅的小女孩把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。而当妈妈向她要礼物的时候,她却沉默不语了。
2、这个故事就在课本123页,请你认认真真地朗读课文,不会读的生字可以借助拼音朋友帮忙,还读不准的可以问问你的同桌。
3、反馈检查:你有哪些生字的读音特别需要提醒大家的吗?(根据学生说的电脑随机出示特别提醒的词语。)(个别指正后,出示特别提醒的生字,集体再朗读。)
4、会读了吗?那我考考你。老师将部分词语放到句子中,你会读吗?出示句子认读:(个别认读)
◆只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
◆这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸。
5、小朋友,读了这个小故事,你觉得爱是什么?
三、精读品赏3、4自然段,导学悟情。
1.直奔重点,品读感悟,学习第3自然段。
师引:同学们说的真好,是的,爱是金吉娅为这个圣诞节送上的一份爱心礼物,打动着我们的内心,让我们一起来看一看这位小女孩。
1)指名学生读句子。什么是“沉默不语”?
(2)其他兄弟姐妹都兴高采烈的,为什么只有金吉娅默不作声呢?那她到底在想什么呢?自由读一读1—2自然段。
(3)交流:她在想着什么?
(4)金吉娅为什么担心妈妈生气?出示相关句子:
(5)指名学生读。(圣诞节快到了,我们最希望大人们会给自己很多钱买礼物,可金吉娅的妈妈为什么只给每个孩子二十美元呢?)
(6)交流:(原来金吉娅家并不富裕,找出课文中描写金吉娅家不富裕的句子):
(7)你从哪些词句中看出金吉娅家不富裕?
(8)请你想象:金吉娅妈妈是如何攒这一百元的?
(9)读句子3:(指名学生读——女生读——齐读。)
(10)师:怪不得金吉娅很担心妈妈会生气。因此,她沉默不语,我们再来一起读一读句子1——只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
(11)师引:通过“沉默不语”联系上文,我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人,体贴家人。这么体贴,为什么只给家人买了棒棒糖?让我们再来默读课文第4自然段,想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?并划出相关的句子。
2.学习第4自然段。
(1)    你们划了哪些句子读给大家听听?
(2)    同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话,出示句子:
(3)    在金吉娅眼中,小女孩什么都没有说明什么?
(4)    交流,(是的,我们知道,孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊,跳啊,沉浸在幸福快乐之中,可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么?)
(5)    金吉娅这样想着,也这样做了,于是买了洋娃娃送到了援助中心阿姨的手中。
(8)齐读3、4自然段。
四、感悟这份礼物的作用。
1、当金吉娅手捧洋娃娃送到援助中心阿姨手中时,当妈妈紧紧地拥抱着金吉娅,此时此刻你觉得爱还什么?(随即板书词语)
2、(点着板书小结)是呀!这个圣诞节,金吉娅不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸,下节课让我们再来体会这份浓浓的爱意。
 
五、        结课。

《人教版小学三年级语文第五册《给予树》教案》全文共1931字

《给予树》教学设计教材简说

《给予树》课文写的是在圣诞节到来之前,小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
圣诞节是西方最重要的节日,这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里,一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望,另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了,这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪,却能够将心比心,设身处地为他人着想,从中可以看到她金子般的心灵。
《给予树》课文从妈妈“我”的角度来叙述故事,通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解,衬托了金吉娅的美好心灵。
选编《给予树》这篇课文的意图:一是体会金吉娅的善良和富有同情心,并从中受到感染和熏陶;二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点,积累语言。
《给予树》的教学重点是通过妈妈感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质,难点是理解课文的最后一段话。

下面一起来欣赏各位语文老师亲自编制的《给予树》精彩教学设计吧 《给予树》教学设计文章大全列表 《给予树》教学设计之三(佚名) 《给予树》教学设计之一(江苏南京 赵红 朱重林) 《给予树》第二课时教学设计之一(作者:王向芬) 《给予树》教学设计之二(山东省青岛市实验小学 徐慧颖) 《给予树》第一课时教学设计之一(作者:马桂英 徐如松) 《给予树》教学设计之四(wangyuqiong 发表于) 人教版小学三年级语文上册《给予树》说课稿及教学实录 人教版小学三年级语文第五册《给予树》教案 人教版小学三年级语文上册《给予树》获奖优秀教案及课堂实录 人教版小学三年级语文第五册《给予树》教学设计

《人教版小学三年级语文《给予树》教学设计大全》全文共808字

人教版小学三年级语文上册《给予树》获奖优秀教案及课堂实录

教学设计
[设计理念]
突出体验教学,注重引导学生在读中进行体验,在角色转换中进行“移情体验”,在体验中感悟;运用多种有效策略引导学生深入文本,体会金吉亚的美好品质,受到美好情感谢的熏陶和感染,实现阅读的个性化。
[教学目标]
1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言,练习表达。
2.运用联系上下文的方法理解重点词句,运用此法理解课文内容,提高阅读能力,学会阅读方法。
3.读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质,受到美好情感的熏陶和感染。
[教学过程]
第一课时
一、揭题导入,检查预习 
(一)板书课题,指读。关注多音字和生字。
(二)打开书找到认字表,同位之间互相检查,有读不准的就互相帮一帮。
(三)教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字:
“援”——援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”,你了解援助中心吗?(根据学生的回答,板画给予树)
“糖”——这个字不太好写,怎么能写好这个字?谁来当小老师提醒大家。(左窄右宽,横多距离要相等)教师示范,学生自己练习。
[设计评析]
本环节重在扫清字词障碍。此环节中,力求重点关注难读的字词,引导学生读准读好。如,对“援”字的处理十分巧妙,由组词引出来“援助中心”,自然而然地对该词进行了处理,理解了该词以后,为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时,不是平均用力,教师抓住一个难写的“糖”字,进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等,对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时,注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发,又面向全体学生,通过学生互相提示这一环节,发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。
二、 整体感知,自读质疑
(一)谁愿意读课文?读准字音,读通句子,听的同学首先听听他们读得对不对,然后找一找,故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?
(学生找出多个人物,特别注意找出印象最深的几个人物)
(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?
小结:大家看,在圣诞节前夕,金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖,却送给陌生小女孩一个洋娃娃,孩子们,面对着金吉亚的做法,你有什么疑问吗?
[设计评析]
一是在检查学生准确读准字词的基础上,看是否准确地读准了内容。
二是从整体上感知课文内容,了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么,什么也学不到。”爱因斯坦也说,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑,因为问题才是思维的开始,提出不懂的问题,利于学生带着问题深入读书、思考,也便于教师以学定教、顺学而导。
三、 精读品赏,解疑悟情
(一)精读第三自然段
1.让我们走进课文,走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧,谁来读读第三自然段,其他同学划出描写金吉亚的句子。
2.指名读读划出的句子。
3.理解关键词句:知道什么是“沉默不语”吗?自己表演表演。(学生表演)
师:那我明白了,文中的金吉亚沉默不语,就是什么也不说,什么也不想,我理解的对吧。(预设:学生一定是否定的。)
4.那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢?来,孩子们,自由读读1—3自然段,想一想。
(1)透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心,带着你的体会,谁再来读读这句话。
(2)如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读,就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。
(3)哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀,那金吉亚沉默不语呢,一边想象,一边读,谁再试试。
5.教师小结。
[设计评析]
本环节的设计流程是:找出词语—通过表演,理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读,读出情感。
本环节的最大亮点是:透过一个“沉默不语”,运用有效的学习策略,如,动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略,引导学生理解了“沉默不语”一词,同时深入文本,很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语,体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。
(二)精读第四自然段
1.我们抓住“沉默不语”,联系着上文,体会到了金吉亚的内心,感到他是那样体贴家人,爱着家人,可是她却只买了棒棒糖给家人,而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?
学生质疑。预计:“为什么给小女孩买的是洋娃娃,而给家人买的却是棒棒糖?”
请大家默读第四自然段,看看能不能解答这个问题?可以划出相关的句子。
2.大家发表了自己的见解,我注意到刚才有同学说到了这句话,我把金吉亚的这句话打出来,看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗?怎么不一样?不加这三个字也很通顺,不行吗? 
3.圣诞节,多么让孩子们盼望的节日呀,因为那一刻他们会收到许多礼物,孩子们唱啊,跳啊,沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢?她什么都没有。你想,她没有什么?
金吉亚,在我们的心理小女孩多么可怜呀,谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀,圣诞节前夜他什么都没有,孩子们,现在你就是金吉亚,你走进圣诞节的商场,看到了那颗挂满心愿的给予树,小女孩的心愿卡吸引了你,来,金吉亚,摘下这张卡片,小女孩写什么了?
4.创境,进行角色体验说话。
小女孩一直盼望一个洋娃娃呀,白天,小女孩一个人独处的时候她一直盼望,晚上,面对着漆黑的屋子,小女孩还在盼望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片,金吉亚,你的心里在想些什么? 
多么善良的孩子呀,带着你的体会,再来读读这段话。
师:此时,金吉亚为什么只给家人买棒棒糖,却要给小女孩买洋娃娃,我们全明白了。那孩子们,金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?
[设计评析]
此环节重点抓住了“什么都没有”,通过出示两个句子一个带有“什么都”,另一个不带,进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等,接着运用有效的体验式教学策略,引导学生进行角色换位体验:把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验,通过引导学生切身体验,深入文本,体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶,真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜,进行了心灵的对话,读出了小女孩的美好品质。
四、拓展延伸,升华情感
(一)圣诞的乐章奏响了,给予树上,有着一个小女孩的梦想,给予树下,另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想, 如果我就是妈妈,我担心过,生气过,可是现在,我高兴极了,紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人,你会是怎样的心情?
是啊,作为妈妈的我,我会(范读最后一段)
作为哥哥、姐姐的你,(指读最后一段)。
还有我们,我们每一个人,都感动着,一起读。
让我们记住金吉亚,记住金吉亚给予我们的这一切,一起来背诵,背不过的可以看着屏幕。
(二)同学们,8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴,深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸,那一刻她会对金吉亚说些什么呢?生交流。
作业:课后请同学们写一写。
板书设计:
棒棒糖(图) 善良 仁爱
给予树(简笔画) 金吉亚 同情 体贴
洋娃娃(图) ……
 
(该课在全国青年教师语文教学大赛中获得一等奖;设计:徐慧颖、商德远等;指导:李家栋、张兴堂、商德远等;评析: 商德远)
此设计发表于《小学语文教学》《小学语文教师》《福建教育》等
 
教学实录
课前游戏:
师:小朋友们喜欢做游戏吗?那,咱们来做一个看图猜节日的游戏好吗,比一比谁猜得又快又准。教师出示节日,让学生猜。
生:中秋节。
生:元宵节。
生:端午节。
生:春节。
师:喜欢过春节吗?为什么?
生:可以收压岁钱。
生:全家团圆,放鞭炮。
师:多么快乐的节日啊,咱们中国人可重视春节啦。这个节日你能猜出来吗?
生:圣诞节。
师:你对圣诞节有哪些了解?
生:圣诞老人会送礼物。
生:是狂欢的节日,人们彻夜不眠,围着圣诞树唱歌、跳舞。
师:对于西方人而言圣诞节就相当于我们的春节,人们要互送礼物,表达祝福。
师:徐老师发现了,一提起过节,你们很开心。今天我们要学习的课文就是关于圣诞节送礼物的故事,希望也能给你带来快乐。咱们上课吧。
一、揭题导入,检查预习 
师:请同学们抬起头,先看老师写课题。(板书)
师:谁会读?
生:……
师:真不简单,不仅读准了多音字“给”,也读准了生字“予”。谁再来读。全班一起读。
齐读课题
师:课前大家已经预习了,生字你们一定会读了,打开书找到认字表,同位之间互相检查,有读不准的就互相提个醒。
生生互查。
师:我来考考你们。
生读,相机正音。
师:“援”还可以怎么组词?
生:支援、援助、救援、声援……
师:你们很注意积累呀。课文中还提到了援助中心,你了解援助中心吗?
生:是专门帮助有困难的人的慈善机构。
师:查找了资料,预习的多充分呀。
生:圣诞节的时候,援助中心在商场里设置给予树,挂上一些人的心愿,希望大家帮他们实现愿望。
师:这位同学说的这棵挂着愿望卡片的树就是“给予树”。(板画)
师:再来看最后这个词“棒棒糖”。
师:我们就来写写这个“糖”字。怎么能写好?谁当小老师提醒大家。
生:左窄右宽。
生:米变成偏旁时捺就得变成点。
师:(板书),再看右边,横真不少,也有规律,横多距离要相等。好,拿出笔来,你也试着写一写。要注意写字姿势。
生写“糖”字。
师:我发现咱班的孩子学的就是快,一下子就掌握了规律,字写得不仅
正确而且美观。
二、整体感知,自读质疑
师:生字大家掌握得不错,谁愿意读课文?
师:(指名)你们要读准字音,读通句子,听的同学首先听听他们读得对不对,然后找一找,故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?
师:他们读正确了吗?
生:……
师:听得真仔细。熟能生巧,多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁?
生:妈妈、金吉亚、小女孩、兄弟姐妹。
师:谁给你的印象最深?
生:金吉亚。 
(板书)
师:那她做了什么事给你们的印象深呢?
生:金吉亚给陌生小女孩买了洋娃娃,给自己的家人买了棒棒糖。
(贴图)
师:大家看,在圣诞节前夕,金吉亚送给自己家人棒棒糖,却送给陌生小女孩一个洋娃娃,孩子们,面对着金吉亚的做法,你有什么疑问吗?
生:金吉亚为什么只给家人买了棒棒糖,却要给小女孩买洋娃娃呢?
一、 精读品赏,解疑悟情
师:对啊,金吉亚为什么要这样做呢?让我们走进课文,走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧,谁来读读第三自然段,其他同学划出描写金吉亚的句子。
生:……
师:你划了什么句子?
生:只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。
师:金吉亚现在什么样啊?
生:沉默不语。
师:知道什么是沉默不语吗?自己表演表演。
生:表演。
师:对,一句话也不说。那我明白了,文中的金吉亚沉默不语,就是什么也不说,什么也不想,我理解的对吧。
生:是什么也没说,可并不是什么也没想。
师:那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢?自由读1—3自然段,想一想。
生:妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物,可我只买了棒棒糖,多不好意思。
师:同学们,这位同学真会读书,他联系了文中具体的句子,体会到了金吉亚没完成妈妈任务时的难过心情。金吉亚的心里还会想什么?
生:妈妈好不容易攒了钱,我给小女孩买了礼物,我怕妈妈生气。
师:她的心里始终想着妈妈,很在乎妈妈的感受。
生:应该送上最诚挚的祝福,可我只买了棒棒糖,怎么面对大家呢?
师:那是对家人,对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子呀!透过沉默不语我们体会到了金吉亚的内心,带着你的体会,谁再来读读这句话。
生:……
师:如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读,就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。自己先试着读一读。谁愿意读。
生:……
师:哥哥姐姐兴高采烈,那会是什么样呀,那金吉亚沉默不语呢,来,一边想象,一边来读,谁再试试。
生:…… 
师:我们透过沉默不语,联系着上文,体会到了金吉亚的内心,感到他是那样体贴家人,(板书)可是她却只买了棒棒糖给家人,而给陌生小女孩的则是洋娃娃,这究竟是为什么呢?你看,同学们刚刚提出的问题确实值得思考,多有价值呀。请大家默读第四自然段,看看能不能解答这个问题?可以划出相关的句子。
生自读,划句子。
师:金吉亚为什么要给小女孩买洋娃娃?你划了哪些句子?
生:她一直盼望圣诞老人送给他一个穿着裙子的洋娃娃。
生:可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。
师:大家发表了自己的见解,我注意到刚才有同学说到了这句话:可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。我把金吉亚的这句话打出来,看着屏幕谁再来读一读。
生读。
师:和书上写得一样吗?怎么不一样?不加这三个字不行吗?也很通顺呀。
生:什么都没有就是一丁点也没有,任何礼物也没有。程度更深。
师:圣诞节,多么让孩子们盼望的节日呀,因为那一刻他们会收到许多礼物,孩子们唱啊,跳啊,沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢?她什么都没有。你想,她没有什么。
生:没有洋娃娃。
生:没有礼物。
生:没有关心。
生:没有圣诞的快乐。
师:在金吉亚心理小女孩多么可怜呀,谁再来读读这句话。
生:……
师:多么可怜的小女孩呀,圣诞节前夜她什么都没有,孩子们,现在你就是金吉亚,你走进圣诞节的商场,看到了那颗挂满心愿的给予树,小女孩的心愿卡吸引了你,金吉亚,摘下这张卡片,小女孩写什么了?
生读卡片。
师:小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀,白天,小女孩一个人独处的时候她一直盼望,晚上,面对着漆黑的屋子,小女孩还在盼望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片,金吉亚,你的心里在想些什么?
生:小女孩好可怜呀,他什么也没有。
生:小女孩太想得到洋娃娃了,我想帮助她,让她如愿以偿。
师:可是金吉亚,这是妈妈辛辛苦苦攒的钱,她希望你和哥哥姐姐来分享礼物呀,你确定要帮一个不认识的小女孩吗?你想清楚了吗?
生:小女孩什么也没有,她更需要礼物,更需要我的帮助。
师:多么善良的孩子呀,带着你的体会,再来读读这段话。
生:……
师:此时,金吉亚为什么只给家人买棒棒糖,却要给小女孩买洋娃娃,我们全明白了。那金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?
生:还送给了她快乐。
生:送给了她温暖。
生:送给了她关心。
生:送给了她爱。
师:多么善良的孩子呀,我们感受到了她的仁爱,她对小女孩的同情和体贴。(板书)
二、 拓展延伸,升华情感
师:听,圣诞的乐章奏响了,给予树上,有着一个小女孩的梦想,给予树下,另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想, 如果我就是妈妈,我担心过,生气过,可是现在,我高兴极了,紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人,你会是怎样的心情?
生:我欣慰极了,紧紧地拥抱着金吉亚。
生:我自豪极了,紧紧地拥抱着金吉亚。
生:我感动极了,紧紧地拥抱着金吉亚。
师:是啊,作为妈妈的我,我会紧地的拥抱着金吉亚,这个圣诞节它不仅送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。作为哥哥的你会——,谁来读。
生:…… 
师:作为姐姐的你会——,谁还想读。
生:……
师:还有我们,我们每一个人,都感动着,一起读。
生:……
师: 让我们记住金吉亚,记住金吉亚给予我们的这些,一起来背诵,背不过的可以看着屏幕。
生:……
师:同学们,8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴,深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸,那一刻她会对金吉亚说些什么呢?
生:谢谢你的洋娃娃。
  生:谢谢你送给我的爱。
  师:小女孩感受到了。
  生:谢谢你(一时语塞,不知怎么说了)
  师:(机智)小女孩愿望实现了,激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。
  下课!
 
个性评析
         这节课很好地突出了“主体性、发展性、学科性、情趣性”的新课改理念。运用了“自读感悟——导学体验——品赏悟情——迁移运用”的阅读教学模式,教学环节设计科学简约,层层推进,步步深入;学生学习积极性高,参与面广,教学效果突出。主要有下列几个突出特点:
        一、 “围绕一个中心” ?——体现“主体性” 
     《语文课程标准》强调,语文教学要注重培养学生的语文素养,落实学生的主体地位。本节课的设计,能围绕“发展学生的语文素养”这一中心展开,所有环节的设计都充分体现了以学生的发展为本,在教学中教师注重让学生自主学习字词,自主质疑,个性化地理解,真正落实了学生的主体地位,体现了学生的主体性。
        二、 “抓住三个关键点” ——突出“个性化”
        本节课依据学情以人物为切入点,从金吉娅入手直奔重点段,抓住一个关键词“沉默不语”,一个重点句,深刻体会出了金吉娅的美好品质。教师对教材大胆取舍,从中选取了能体现金吉娅美好品质的三个关键点,引导学生上下联系,通过教师、学生与文本之间的有效对话,在学生理解、感悟和体验的过程中,发展了语文素养。
        第一个关键点:抓重点内容——巧设质疑点,在探究中发展思维,实现个性化阅读训练思维是教学中的重要内容。教师抓住了金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差,引发学生思考并质疑,学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃?”这也是触摸人物心灵的重点和关键问题。这样的设计,有针对性地培养了三年级学生的质疑能力。学生带着自己提出的有价值的问题进行探究,思维有了方向,思维也就更加活跃,思考也会更加深入,理解也自然就更加深刻、富有个性了。
        第二个关键点:抓重点词“沉默不语”——精选训练点,在训练中促进发展,实现个性阅读
        第二学段对词语的训练是言语训练的一个重要内容。在学习本文时,教师抓住重点词语“沉默不语”精心进行了理解训练。既引导学生理解了词语,又学习了理解词语的方法,还透过神情想象了人物内心,体会了情感。从词入手,引导学生读出了文字背后的东西,由浅入深,层层深入,读出词语背后的内容。落实了课程标准中提到的“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的课标要求。最后运用有效策略,引导学生进行个性化的感情朗读,实现了三个维度的整体推进。
        第三个关键点:抓重点句“可是……什么都没有。”——挖掘动情点,在体验中受到熏陶,实现个性阅读体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。通过抓住第4自然中的一个重点句这一动情点,调动学生的各种感官,动口、动脑、动心、诵读,联想、想象,凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受,仔细体味,深入揣摩,想象内心,全身心投入文本之中,走进作品的生命。通过创设情境,引导学生从重点句入手,理解了金吉娅要送洋娃娃的原因,触摸到了她善良的心灵。在移情体验中做到了入境动情,受到了情感熏陶。从课堂教学的效果看,学生都被金吉娅的善良打动了,滋养了精神,提升了个性生命的价值。
        三、“落实一个统一” ?——突出“学科性”
        “落实一个统一”主要是指“工具性和人文性的统一”。 这也是语文学科的基本特点,也是当前小学语文研究的重点话题。教师在教学中做到了理解语言和体会情感有机结合,既不孤零零的训练语言,也不是脱离语言去凭空感悟,进行情感教育,而是真正让三个维度整体推进。既学习了知识,发展了能力,又渗透了方法,还落实了态度、情感和价值观。真正将工具性和人文性的统一落到了实处,突出了学科性。
        四、“贯穿一个情趣? ”——凸显“情趣性”
        语文教学本身就是充满情、趣、美、理的。在这堂课上,老师运用了情趣教学思想,有意识地营造了有情有趣的教学氛围,如课前的游戏激趣,课中的创境激情,课后的写话释情等。学生在整个学习过程中,始终情趣盎然、充满自信。让学生在情趣中,不知不觉地享受了学习语文的幸福和快乐,在趣与情的完美结合中,自然而然地发展了语文素养。
 
(此课获第六届全国青年教师阅读教学大赛一等奖;执教:徐慧颖;评析:商德远) 

《人教版小学三年级语文上册《给予树》获奖优秀教案及课堂实录》全文共9132字

给予树教学设计共11篇,这11篇给予树教案设计文章总字数共31664字

  • 索引
  • 给予树教学设计(1)
  • 给予树教学设计(2)
  • 给予树教学设计(3)
  • 给予树教学设计(4)
  • 给予树教学设计(5)
  • 给予树教学设计(6)
  • 给予树教学设计(7)
  • 给予树教学设计(8)
  • 给予树教学设计(9)
  • 给予树教学设计(10)
  • 给予树教学设计(11)