《水》教学实录片断

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    前期,我执教了苏教版五年级(下)26课《水》。课后,省特级教师张曼丽对我的教学进行了评析。她对教学中三处环节的处理的评点,给了我很大的启发。现摘录如下:

    片断一、教学课文第二自然段

    师:人们为什么期盼下雨?

    生:因为下雨天就可以为水窖储水,可以洗澡。(板书:洗澡)

    师:找出描写洗澡的句子读读,他们洗澡有什么感受?

    (生找、读)

    师:谁找到的,给大家读读?

    (生找、读)

    师:你能体会到人们洗澡是什么样的心情?

    生:快乐。

    师:文中的哪些词语体现他们痛快?

    生:奔跑跳跃、大呼小叫;

    生:张大嘴巴,去吃来自天空中的水?

    师:这是孩子们的快乐,那么大人呢?

    生:然后大人们也加入到了洗澡的行列里来。

    师:你觉得快乐吗,你能用快乐的感觉读读吗?

    (生读)

    张曼丽老师评述:这一段文字描写了雨天人们洗澡的快乐,你抓住的是“快乐”,但课文中就有一个词语最能体现这种心情,那就是“痛痛快快”,“痛痛快快”一词最能体现人们洗澡时的心情?从而引导学生体会水珍贵。最后指导学生朗读。

    片断二、教学课文第五自然段

    师:课文中有一段文字也深深地打动了我,我也想来读一读,行吗?

    (师配乐朗读,课文片断内容改成诗歌)

    师:看了这段文字,听了老师的朗读,你此时有什么感觉?

    生:我觉得很奇妙。

    生:觉得很舒服。

    师:舒服,哪儿舒服?

    生:水在身上滑动,毛孔的吸吮、血管里血的流动在加快。

    师:对啊,这真是舒服的感觉,那就请你把这十分舒服的感觉读出来。

    (生读)

    张曼丽老师评点:当那个学生说出“奇妙”时,老师就该抓住这个契机,体会水的奇妙。“奇妙”比“舒服”好,这是学生智慧的火花,独特的体验,它更能体现文中作者在夏天淋水时的那种感受。

    片断三、总结延伸

    1. 缺水的滋味难受,苦涩。我们的水资源并不充裕,供我们饮用的水资源就更是少了,再加上现在各种污染,人类的饮用水将越来越少。即使现在,就在我们打开水龙头哗哗流水的时候,还有很多地方为吃水发愁。听到这里,你想对那些还在浪费水的人说写什么?提醒他们什么?把你想说的话写下来。

    2、学生写,写好后交流。

    3、同学们说的真好,就把这些话去告诉你身边的人,号召全社会的人都来珍惜水,保护水。

    张曼丽老师建议:可以把课本最后的语文实践活动“学和做”中关于水的知识链接到本课,让学生读一读,填一填,了解有关水的知识;同时,要联系身边的事件讲解珍惜水资源的重要性,比如太湖水污染事件,就可以补充给学生。

    反 思

    教学完本课后,针对张老师的评点,我觉得,在目前新课改已非常深入的情况下,要使语文课充满乐趣,让语文课更加精彩,应该在以下几方面进一步加强。

    一、感悟课文,紧紧抓住关键词语

    对于课文的理解感悟,抓住课文中的关键词语,就可以统领全文,帮助学生抓住要点,理解文章的主要内容。这对于学生感悟课文是大有帮助的。如上面《水》这篇课文中的第二段,抓住了“痛痛快快”,就把这段文字统领起来,让学生感悟水带给人们的那种独特的快乐,教学干净、利落。

    阅读教学中,只要抓住关键词语,就会对理解课文、抓住文章的中心,起到事半功倍的效果。如我在教学《詹天佑》一课时,抓住“杰出”、“爱国”这两个关键词,让学生找出“詹天佑不怕困难,不怕嘲笑,毅然接受了任务”,詹天佑常对工作人员说的话,以及他常想的:“这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好。否则,不但外国人会嘲笑,还会使中国的工程师失掉信心。”等语句,体会詹天佑热爱祖国的精神。如《郑成功》一课,可以抓住“收复台湾”、“建设台湾”,《厄运打不垮的信念》一课可以抓住“厄运”和“打不垮”。抓住这些词,也就抓住了文章的要旨。

    二、课堂讨论,抓住学生智慧火花

    在阅读教学中我们往往定势在自己的预设上,而忽视课堂学生智慧的“火花”,忽视学生的创新。其实课堂上学生迸射出的智慧的“火花”,才是最精妙的。如我在教学《水》时,在讨论读完第五段后的感受时,有一位同学说“奇妙”,这是学生智慧的火花,如果老师能及时抓住这个词,引导学生思考:怎么“奇妙”?能读出这种“奇妙”的感受吗?教学效果会更好。语文教学许多方面表现出封闭性,我们往往把教材看成“唯一”,在一定程度上阻碍了学生创新思维的发展。课堂讨论要让学生变异求新,我们不能局限于某一个方面的理解,而要关注学生独到的见解,要捕捉学生创新智慧的火花。

    曾经听一位老师教学《称象》时,课堂上有学生突然提出还有比曹冲更好的办法。老师及时调整了自己的教学,让学生就这个问题展开讨论,有学生提出用泥土、用水装船称象的办法;还有同学说:用人上船的办法更灵活,好调动、速度快。这位老师在课堂教学中就没有死抱住自己的备课,而是善于抓住学生智慧迸发的火花,及时调整自己的教学,达到很好的教学效果。

    三、拓展延伸,注意知识横向联系

    语文是一门融入多学科知识的特殊学科,语文课的内容包罗万象,和其他学科有着千丝万缕的联系。因此在教学中,教师可以依据课文内容进行适当的延伸与拓展,以一课带多篇的形式,加大学生信息接受的量。

    我们可以将有些课文适当地向各学科相关联的内容开放和渗透,发挥整体协同提高的作用。如在《水》的教学最后,就可以把课文最后的《学和做》中关于水的知识作为拓展,还可以延伸到《科学》中的水相关知识。

    苏霍姆林斯基曾经指出:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来,这一点是多么重要。我竭尽努力,使在童年时期的所有年份里,都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识……”在这方面,西方国家的一些做法是值得我们借鉴的。比如美国小学的阅读课有一种作业是让学生写“研究报告”。三年级写青蛙,教师要求学生在家养几只小蝌蚪,天天观察它们的生长情况,记下它们的变化,然后根据自己的观察日记写出上述过程。

    总之,如果在感悟课文中紧紧抓住关键词语,就能抓住文章的中心;在课堂讨论中及时抓住学生智慧火花,就会让课堂更精彩;在拓展延伸中注意知识横向联系,使各科知识紧密联系,学生学习兴趣就会更高,那课堂就成了学生知识的殿堂、快乐的殿堂。

    《《水》教学实录片断》全文共2547字

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