尊重选择 张扬个性(作者:溧阳市实验小学 陶春萍)

(语文网 本文阅读:次)


    尊重选择 张扬个性
    作者:溧阳市实验小学 陶春萍   
      (案例:)
      师:今天这节课,老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题?
      (生自由读,师指名读。)
      师:读了课题,你发现了什么?
      生:我发现这首诗有两个题目。
      生:我对刘峰的回答有意见,没有两个题目,宋词是一种可以配曲子唱的词,前面的那个“清平乐”是词牌,后面的“村居”才是词的题目。
      师:你懂得真多!能告诉老师你怎么知道的吗?
      生:我昨天预习时也不明白,后来上网查阅资料,才明白。老师,词牌还有很多呢:“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的,对了,还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”!
      师:同学们,方悦已经懂得如何主动学习了,让我们把掌声送给她。确实,宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝,它有自己特殊的形式,可以配乐演唱,有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢?我们来读读
      (学生自由读)
      师:谁愿意大胆站起来读读?
      (指名读)
      师:读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗?
      生:翁媪(weng ao)读错了!
      生:我觉得词和诗一样,要读出节奏来宾,李惠的节奏不清楚。
      师:你来示范一下好吗?
      生:茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。
      大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。
      师:真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗?
      师:人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?
      生:我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。
      生:我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
      生:还有一幅画面,二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
      师:“全神贯注”用得好!
      生:最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
      师:同学们读懂了词意,才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人,生趣盎然,你最喜欢哪一幅呢?能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来?
      (学生用自己喜欢的方式投入到学习中。)
      师:能展示一下你们的学习成果吗?
      生:老师,我最喜欢“茅檐低小,溪上青青草。”我用画画的方法表现:夏天的乡村,草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过,溪水淙淙流着,好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋,屋檐低低的,还晒着几个大红辣椒。(众人笑)是的,我去过农村,见过的。
      生:老师,我和同桌合作,想演演那对翁媪。(“老太婆啊,今天我喝多了!高兴啊,你看豆子眼见一天天大起来,到秋天我们就要准备大袋子喽!”“老头子,我也开心,我们就喝个痛快……”
      师:真不错,演戏有天赋,老师仿佛走进了乡村,听到了老人间朴实无华的对话。
      生:老师,我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面,我把它改成了小散文:太阳快落山了,晚风习习,大儿子阿虎还干劲十足呢!你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢,在淡红的晚霞下跳起舞,好象在感谢阿虎。阿虎笑了,汗珠一滴一滴落进泥土……
      师:你的想象真丰富,语言真美,将来也是个大词人!
      生:我喜欢“剥莲图”,我用朗读欣赏法学的。
      (生声情并茂朗读后,评点:我觉得“卧”用得最好,把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。)
      师:同学们,你们或者读或者写或者画或者演,不管采用怎样的方式,都用一颗和词人一样热爱农村生活的心,不知不觉间把词的意境表现出来了。最后,让我们把这首词永远留在脑海中好吗?
      (学生自由背诵。)

      (评析):
      古典诗词,音韵优美,意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子,对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出:“发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”、“发展个性,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。本课例中,老师深深领悟了新课程的精髓,课堂呈现一种学习创造的美!
      1、真心赏识,营造和谐愉悦的课堂氛围。
      走进《清平乐村居》,你的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味,那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。同学的掌声,无疑是真挚心声的回响;老师的赞辞,更是由衷的吟叹;连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询,让所有在座的人都感觉课堂如山间的清泉,奔腾着生活的活力,又没有凌厉的锋芒。我想这首先都基于老师,一个乐于鼓励、善于赏识的老师。学生主动查阅资料,一气说了那么多词牌名,老师给予的是真诚的掌声;学生随手创作的散文句式,老师送去的是“将来你也会是个‘词人’”,同是赞语,,却多了份让人激动的向往。
      2、张扬个性,鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟
      教育不是告诉,语文阅读是学生个性化行为。同一篇教材,学生感兴趣的点可能迥异,这时,教师给予的应是尊重。《清平乐村居》课堂中,教师以“诗中有画”,为线,让学生想象词中描绘的画面,走进词境,并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力,学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上,深入探究,必定成果斐然。确实,课堂中学生入情入境的朗读,如诗般恬静的画,生动又合乎语境的表演,简洁独到的评点,都让我们感受到,他们真正与词人的心一起跃动,走进了词人文字书写的意境。
      3、自主合作,提倡学生选择喜欢的方式主动学习
      有位教育家这样说:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并更热爱学习。《清平乐村居》课堂中,教师放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。有学生用线条、色彩重现了乡村恬然的风景;有学生用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景;有学生以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面,更有学生化静为动,创造性地演绎了“醉里吴音相媚好”的情景……,这样的教学,真正体现了新课程教学的理念,把学习的主动权交给了学生,课堂生趣盎然,个性与创造之光璀璨无比。
     
       
      

    《尊重选择 张扬个性(作者:溧阳市实验小学 陶春萍)》全文共2818字

    1