《渔夫的故事》课堂教学实录

(语文网 本文阅读:次)


    渔夫的故事》课堂教学实录
     
    解曙昱 发表

    “杏星怀”全国优秀青年教师教学艺术大赛一等奖课例

    《渔夫的故事》课堂实录

    山西省长治市城区梅辉坡小学  解曙昱

    教学目标:

        认识生字,概括并简要地讲述课文内容。在理清课文脉络的基础上,有感情地朗读重点句段,体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧,进而明白:真正的强大靠的是智慧。拓展阅读,激发学生读故事的兴趣。
     
    一、 生活入手,游戏导入,解决生字障碍。

     

    师:小朋友们,你一定还记得,在妈妈的怀里,在奶奶的膝前,在学校的阅览室里,读故事,听故事的美好情景吧!我们做个游戏,老师说一句话,你猜一猜这是什么故事。芝麻开门。

    生:阿里巴巴和四十大盗

    师:主人,有什么事,请吩咐吧。

    生:阿拉丁的神灯。

    师:大家准备好了吗,上课,同学们好

    生:老师您好。

    师:请坐。接着刚才的游戏,我再说一句:我是个无恶不作的魔鬼,曾经跟所罗门作对。

    生:渔夫的故事

    师:这就是我们今天要学的故事,同学们跟着老师把题目写到黑板上,拿起你的右手,在跟我写吗?很好,反文旁的这一撇要通到“口”字的下面,故事的“事”首横要长一些。大家

     

    预习过课文了吗?

    生:预习了

    师:看这边,看这些生词,能不能读正确。

    生:撒网

    师:“撒”是一个多音字,它还有一个读音读──

    生:撒(sǎ)_

    师:撒什么

    生:撒米

    师:撒米喂鸡,还能撒什么?

    生:撒雨

    师:第二个谁来读?

    生:胆瓶

    师:像胆一样的瓶子,请大家看,(出示文中黄铜胆瓶图片)我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只──

    生:黄铜胆瓶

    师:谁接着读

    生:锡封,用锡封着。

    师:什么是锡封

    生:用东西把它封住

    师:用什么把瓶子封住?

    生:盖子

    师:封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封,那么用铅封着的叫什么?

    生:铅封

    师:用纸条封着叫什么

    生:纸封

    师:错了,叫封──条。谁来接着读呀?

    生:无恶不作,恩将仇报,倒霉,起誓

     

    二、  整体把握,简单讲述,明确学习目标。

     

    师:很好,看来生字的障碍大家已经扫除了,下面,解老师请大家快速地默读课文,看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。

    (生默读课文,老师纠正默读张嘴的同学,几分钟后,老师示意读完的同学举手)

    师:读完的同学请举手,一边举着手一边想一想,这是个什么故事呢?还有几位同学没读完,我们等一等。(学生都举手了)手放下,谁来说一说,

    生:我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来,而他救了魔鬼一命,魔鬼却恩将仇报,然后,最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。

    师:解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好,说话就应该有自己的见解。请你再说一遍,(老师走到黑板前,准备把学生所说简要地写在黑板上。)

    生:我觉得,但是我自己觉得啊(全场笑)``````

    师:请大家看着黑板,我们一起说(师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容)大概是这么个故事。我看到大家把自然段都标了出来,那你说,从课文的开头,到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢?快看,用浏览的方式看课文。

    生:1-2自然段

    师:哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来?

    生:3-4自然段

    师:哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢?

    生:5-9自然段

    师:再往后看

    生:9-13自然段

    师:再往后看,我希望不要叫别的同学啦,呵,

    生:5-15自然段

    师:对吗?

    生:对

    师:最后的16自然段到课文结束,讲得是──

    生:渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。

    师:但是,课文的后面两个部分可以这样写(出示改写后的部分,只简要写了主要内容),谁来读一读?(生读)请大家再看看课文,解老师写的跟课文有什么不同?睁大你的慧眼,比较比较。

    生:解老师你主要把它的大概写了出来。

    师:言外之意是课文写得──

    生:详细

    师:谁还有发现?从语言形式上。大家发现没有,从课文的15自然段到结束,全是什么形式?渔夫说,魔鬼说、、、、、、、

    生:详写

    师:这叫对话描写,实际上这个问题太简单啦,可能大家有点钻牛角。我把它写下来。(板书:对话描写)不信你再看看,从15自然段一直到课文结束,全是带引号的对话,是吗?

    生:是

    师:抬起头来,看着解老师,文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢?这里面有什么奥秘呢?这节课,我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。

    三、 问题切入,研读课文,体会魔鬼的凶恶、狡猾。

     

    师:其中有两个问题解老师不明白,在第一次对话的时候,渔夫说了这样一句话,请大家看大屏幕(出示:“我把你从海里捞上来,又把你从胆瓶里放出来,救了你的命,你为什么要杀我?”)请大家一起读。

    生齐读

    师:解老师不明白什么?

    生:他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来,为什么魔鬼要把他杀死?

    师:我不明白,你明白吗?

    (生有的说明白,有的说不明白。)

    师:赶快拿起语文书,读读文章的5-15自然段,可以自由读,也可以与同桌的小朋友分角色读,开始,一定要有声音。

    生读。

    师:谁来说一说,(指着板书)我把你从海里捞上来,又把你从瓶里放出来,救了你的命,我对你恩重如山呐,你为什么要杀我?(在板书“杀”后加问号)

    生:魔鬼曾经跟所罗门作对,被所罗门战胜了,然后在第一个世纪里,

    师打断生:直接讲主要内容。

    生:过了四百年,没有人来救魔鬼,后来魔鬼说,谁要是来救了我,就把他杀掉。

    师:非常好,我观察这位小女孩,他一开始说话的时候看着语文书,说着说着,她就不看语文书了,非常棒。是这样吗?

    生:是

    师:这渔夫可真够倒霉的,如果他是前四百年把胆瓶捞上来,那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵,可以拥有世界上所有的宝库,可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉,四百年后才把它捞上来,同学们,你们相信魔鬼的话吗?

    生:不想信。

    师:请你说

    生:因为魔鬼是坏的,他不可能说真话

    师:因为文中就这样说吗

    生读:我是个无恶不作的凶神,

    师:这是个怎样的魔鬼?

    生:凶恶的魔鬼(师板书)

    师:还有别的理由吗?你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话?

    生:他跟所罗门作对,说明他是一个很坏的魔鬼。

    生:所罗门把他装在胆瓶里,还用锡封严,盖上印,说明他很坏。

    师:这凶恶的魔鬼,杀就杀吧,为什么还要找这么多理由呢?

    生:因为他想让渔夫心甘情愿地死。

    师:你可以看出这个魔鬼

    生:非常凶恶,非常爱欺骗人。

    生:非常狡猾

    师:是呀,我这读到这里,就会想起大家二年级学过的那个故事,狼──

    生:和小羊

    师:那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗?看来,这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢?请大家看文中的这两句话(出示:一会儿,他听见魔鬼叫道:“所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了!”

    ……

    一听所罗门死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”)谁想说一说自己的体会?

    生:他一听所罗门死了,就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死,他肯定不会对魔鬼凶,这说明他狡猾。

    师:你是从哪个词中感受到他的狡猾呢?

    生:立刻

    师:请大家读这两句话,体会魔鬼的狡猾。

     

    四、角色体验,训练语感,感悟渔夫的智慧、果敢。

     

    师:下面请同学们看(出示:“你不是住在这个胆瓶里吗?照道理说,这个胆瓶既容不下你一只手,更容不下你一条腿,怎么容得下你这样庞大的整个身体呢?”)

    生读

    师:解老师要问什么问题,解老师不明白什么?

    生:渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢?

    师:渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗?

    生:不是的,因为渔夫想拯救自己的生命。

    师:她把答案都说出来了,了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼,为什么还要明知问呢,而且这样问──

    生读

    师:魔鬼一听,好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作,分角色读读这些对话,请同学们一边听一边想,渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢?

    师生分角色读课文16──25自然段:

    师:渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢?谁来发表自己的看法?(出示渔夫的几句话)

    生:渔夫想,哼,你只要一钻进胆瓶里,我就盖上胆瓶。

    师:他这样想时,说哪句话,请你读出来。

    生:读“我没有亲眼所见,绝对不相信。”

    生:我说这一句,“告诉我吧,魔鬼,你计划怎样死?”渔夫想,你这样对我,我就以其人之道还治其人之身,我也这样对你。

    师:究竟是不是以其人之道还治其人之身呢?后面再说。

    生:渔夫如果把这件事揭穿的话,他就不能活下去了,就说了这句话:“我没有亲眼看见,决不能相信。”可见渔夫的智慧。

    师:很好

    生:“你不是住在这个胆瓶里的吗?、、、、、、”他想魔鬼是个妖怪,我是个堂堂的人,我的智慧一定能治他的妖气。

    师:他是这样充满自信地说这番话的,从这些话中,我们可以看出这是个怎样的渔夫?

    生:聪明,

    生:有胆量,

    生:善于动脑筋,

    生:自信,

    生:遇到困难不慌张,

    生:有智慧,

    生:在危险前不低头,

    生:遇到危险非常冷静,

    生:充满救生欲,

    师:带着你的想法,让我们再来读读渔夫的话。

    生读

    师:这是一个智慧的渔夫,(板书:智慧)这是一个果敢的渔夫,实际上“果敢”你体会最深了,(让刚才读提示语的同学回答)请你再读读这句话

    生:渔夫见青烟全进了胆瓶,就立刻盖上锡封。

    师:立刻可以看到渔夫的

    生:果断

     

    五、体验对比,明确道理,读写结合,拓展阅读。

     

    师:解老师又想到刚才编的故事,我这样编,行吗?(出示刚才缩写5-25段的文字)

    生:不行,因为那里面没有渔夫的勇敢。

    师:从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。

    生:渔夫的勇敢没有体现出来。

    师:渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢?

    生:要用细节描写才能表现出来。

    师:真棒,细节描写。实际上对话就是一种细节描写,有了对话描写,魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来,有了对话,才让我们走进他们的内心世界,有了对话,才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。

    师:渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里,马上就把锡封

    生:盖上

    师:同学们,故事讲完了,你明白了什么道理呢?

    生:魔鬼终究是战胜不了人的,因为人有智慧。

    师:魔鬼是邪恶的代表,渔夫呢,是正义和的化身。

    生:正义终将会战胜邪恶的。

    师:渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗?他会以其人之道还治其人之身吗?

    生:扔到海里了

    师:有不同意见吗?

    生:没有

    师:为什么?从文章中找答案。

    生:“渔夫一边把胆瓶挪到岸边,一边说,我要把你投到海里、、、、、、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。

    师:渔夫会不会把胆瓶投入大海呢?

    生:会

    师:到底会不会呢?

    生:会

    师:你为什么老和别人想的一样呢?解老师把这个问题留作作业:渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢?展开你的想象,把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么?

    生:想象力丰富

    师:当然,这一点非常重要。还有

    生:细节描写

    生:对话描写

    师:一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了,你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读,看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然,《一千零一夜》中还有许多有趣的故事,等着我们同学去阅读。

    语文课,我们教什么?

          ──《渔夫的故事》说课

    山西省长治市城区梅辉坡小学  解曙昱

    《渔夫的故事》是人教社课标实验教材四年级下册第八元的一篇略读课文,是一篇家喻户晓、妇孺皆知的民间故事,学生对它并不陌生。作为入选教材的课文,这节课要教什么呢?这是我拿到这篇课文后,首先考虑的问题。

    翻开第八单元导读,一段亲切的文字映入眼帘:你是不是还记得,在妈妈的怀里,在奶奶的膝前,在学校的阅览室里,听故事、读故事的情景?故事曾经给我们带来多少快乐呀!让我们随着本组课文的学习,走进故事长廊,感受它的魅力,体会其中的道理。我们还要练习复述,并搜集一些故事,让故事长廊变得更加丰富多彩。

    于是,我这样考虑教学目标的定位与达成:

    一、简要复述,了解故事梗概。其一是学生通过默读,从阅读实践中概括。其二是借助老师的板书,疏理文章结构。

    二、这篇文章的语言魅力在哪里呢?最精彩的就是其中的对话描写,所以让孩子们朗读、体会、揣摩人物的语言,成为这节课的重要目标之一。揣摩渔夫与魔鬼的两次对话,我从渔夫的两句问话切入:“你为什么要杀我?”,“胆瓶能容得下你这样庞大的整个身体吗?”随着第一个问题的探究,魔鬼的凶恶、狡猾渐渐浮出水面。而对第二个问题语言背后的揣摩,使学生对渔夫的智慧体悟更深。

    三、揣摩到位了,第三个目标:让学生体会其中的道理,就会水到渠成。

    四、搜集相关的故事。怎样通过这一课的学习,让学生对相关的故事及更多的故事感兴趣呢?实际上,这篇文章是从《渔夫、魔鬼和四色鱼》的故事中提取出来的,让学生续写故事,并且运用对话的形式描写人物,写完之后再找来原文比较,我想这样是否从学习语文的角度把课内与课外结合起来,把学生引领到一个广阔的阅读天地?也可以说老师上课实际是在搭建一座桥梁,搭建教材与课程之间的桥梁,这样才能构建开放而有活力的语文课程。


     

    《《渔夫的故事》课堂教学实录》全文共5096字

    1  2 3 4 下一页