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《生命 生命》教学实录之四(执教：江苏省吴江市盛泽实验小学　王晓奕(点评：江苏省吴江市盛泽实验小学　薛

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    《生命 生命》教学实录之四
    执教：江苏省吴江市盛泽实验小学　王晓奕
    点评：江苏省吴江市盛泽实验小学　薛法根 　　
    　　一
    　　师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？
    　　生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢?
    　　师：请你再想想。
    　　生：（再读第一自然段）
    　　师：还要想想。
    　　生：（三读第一自然段）
    　　师：这个问题要常常想。
    　　生：（齐读第一自然段）
    　　师：你常常这样想吗？
    　　生：不这么想。（众笑）
    　　师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？
    　　【一个简单的语句，由于老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。】
    　　生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）说明到底是什么？往下看——
    　　生：（朗读第二自然段）
    　　师：读得很流利！在这段里，生命是什么？
    　　生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾）
    　　师：这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？
    　　生：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。
    　　师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？（众大笑）
    　　生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。
    　　师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？
    　　生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。
    　　师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！继续读——
    　　【词语需要理解，而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣，实物印证、表演体验未免过于实在，汉语的意合性、模糊性，往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”，说不清意思，但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”，显然，说“玩具骚扰我”是用错了对象，说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪，说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中，才显出它的分寸感、妥帖感。要知道：运用是理解的最高水平。】
    　　生：（朗读第三、四自然段）
    　　师：生命是什么？
    　　生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗）
    　　生：生命是我们的心跳。
    　　师：说得更准确些。
    　　生：生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。（师板书：心脏）
    　　生：（读第五自然段）
    　　师：你读得很有力量！那生命是什么？
    　　生：（沉默）
    　　师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——
    　　生：（恍然大悟）生命是短暂的。
    　　师：对呀！生命是短暂的。生命还是——
    　　生：生命是有限的。
    　　生：生命是有价值的。
    　　生：生命是可以活得光彩有力的。
    　　生：生命是不能白白浪费的。
    　　师：这段话是写给谁看的？
    　　生：是写给我们大家看的。
    　　生：她也是写给自己看的。
    　　师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。
    　　生：（大声齐读）
    　　师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说——
    　　生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。
    　　师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说——
    　　生：（齐读原文）
    　　师：注意，我们现在是对“他们”说。
    　　生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）
    　　师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说——
    　　生：（齐读原文，声音响亮）
    　　师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。
    　　生：（再读，深情地）
    　　【学生读完第5自然段，囿于习惯性思维，一下子不知如何回答“生命是什么”，此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键，这是对学生思维路径的点拨：原来不是要说哪个具体的生命，而是对于生命特点的概括。面对不同的对象，运用第5自然段来说话，既是变换人称的训练，又是情境运用的练习，更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段，没有必要翻来覆去地提问与讲解，如这般多说几遍，学生自然就了然于心了。越要解释含义，必然越说越复杂，越说越糊涂。把复杂的说得简单明了，那才是智慧。】
    　　二
    　　师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？
    　　生：（读段落、画词语。教师巡回指导）
    　　师：这是一只怎样的飞蛾？
    　　生：这是一只求生的飞蛾。
    　　生：这是一只挣扎的飞蛾。
    　　生：这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。
    　　师：说得真好！请坐！
    　　生：这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。
    　　生：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。
    　　师：简单地说——
    　　生：求生欲望强烈的飞蛾。
    　　师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？
    　　生：（朗读，声音较响亮）
    　　师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？
    　　生：（再读，依然如故）
    　　师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读）
    　　生：（再读，进步明显）
    　　师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？
    　　生：很脆弱的飞蛾。
    　　师：我的手指稍一用力，它就——
    　　生：无法动弹了，
    　　师：我再一用力，它就——
    　　生：没命了。
    　　师：所以——
    　　生：它的生死是由我决定的。
    　　生：它的生命掌握在我的手里。
    　　师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样——
    　　生：短暂的。
    　　师：读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？
    　　【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学生读到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，就是“雪中送炭”了。此处不点拨，便错过了一个最佳的学习时机。可见，老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握，才会教到点子上，教到正当时。】
    　　生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。
    　　生：生命力顽强的瓜苗。
    　　生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。
    　　生：它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。
    　　生：生命短暂的瓜苗。
    　　师：即使它仅仅只能活几天，也要——
    　　生：不屈向上。
    　　生：茁壮生长。
    　　生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。
    　　师：怎样的心脏？
    　　生：沉稳而又有规律的心脏。
    　　师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是——
    　　生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。
    　　生：令我震撼的心脏。
    　　生：单单属于我的心脏。
    　　师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会——
    　　生：停止跳动。
    　　师：生命是短暂的。
    　　三
    　　师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊震撼？）
    　　生：（沉默）
    　　师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”
    　　师：你现在有什么想说了吗？
    　　生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！
    　　生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。
    　　师：你很会思考。
    　　生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。
    　　师：你的体会很深刻。
    　　师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读——
    　　生：（齐读第四自然段）
    　　师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？
    　　生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。
    　　生：人的生命是属于自己的。
    　　师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读——
    　　生：（齐读第五自然段）
    　　师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。
    　　师：这是怎样的生命？
    　　生：是强壮的生命。
    　　生：是有价值的生命。
    　　生：是坚强而有毅力的生命。
    　　生：是光彩有力的生命。
    　　师：弱小的生命同样也可以精彩。
    　　生：是坚持后得到成果的生命。
    　　生：是顽强的生命。
    　　生：是可以体现出无限价值的生命。
    　　生：是对自己负责的生命。
    　　师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！
    　　生：（齐读第五自然段）
    　　【飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？这个问题触及到了文本的深处，具有一定的思维深度，仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻，老师补充了作者的背景资料：原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人！由此，学生便豁然开朗，读到了作者的心灵深处，产生了情感的共鸣，自然有话要说了。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入。教者选取引入的两段文字，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。】
    　　四
    　　师：文章的题目为《生命生命》，为什么用两个“生命”呢？
    　　生：作者想强调生命的重要。
    　　师：反复强调，要我们珍惜生命。
    　　生：一开始作者是在问自己“生命是什么？”，后来她理解了“生命是什么！”所以用两个。
    　　师：有道理！
    　　生：是作者对生命的感叹，所以要两次。
    　　师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！
    　　生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。
    　　师：从疑问开始，由震撼结束！（齐读）
    　　生：生命！生命！强调生命的重要。
    　　师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。（齐读）
    　　生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。
    　　师：真有意思！
    　　生：生命，生命……因为生命永不停止！
    　　师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！
    　　生：（齐读课题）
    　　【为何用两个“生命”？加上两个标点。课尾的这道训练，有一石三鸟的效果：一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨；二是引起学生对文题（重复词语）的关注和推敲；三是引动学生对文本情意的回味与想象。一个文题，却在教者的精巧设计下，生发出如此精彩的课堂智慧，实在是一种教学的智慧。】

    　　【综述】
    　　我一直以为，小学语文教材中文质兼美的现代文，学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此，我主张有三个不教：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如，当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时，教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，让学生看到了他自己阅读所看不到的东西：这是一只生命脆弱，且掌握在别人手里的飞蛾，是身不由己的。而这，恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图，就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验，来自于学生对文本的理智挑战，是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教，才具有教育学意义，即教给学生的是能影响其一生的东西。
    　　现时的阅读教学，常常如流水，从头教到尾，似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好。满满一课教下来，学生仍旧似懂非懂。症结在于：一篇课文，可教的东西太多，而时间却是个常数，样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标，集中教学内容，宁愿教得少一些，务必教得透一些。本课教学中，教者围绕三个核心问题展开：（1）生命是什么？（2）这是怎样的生命？（飞蛾、瓜苗、心脏）（3）人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？层层剥笋，步步深入，犹如登山观景，登上一层，便领略到一层的风景。这样的阅读教学，便具有了一种阅读的魅力。而教者呢？应似一个高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景来。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？”“文题为何用两个‘生命’？”“请你在文题中加两个标点！”在没有问题的地方，教者偏偏惹出点问题来，于是，便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想，匆匆而过的导游，又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢？
    　　说到底，是教者眼中先有了那一处风景。

    　　附课文：

    　　我常常想，生命是什么呢?
    　　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁他停下的时候，我一伸手捉住了他，只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生欲望我震惊，我忍不住放了他！
    　　墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
    　　有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而规律的跳动，给我极深的撼动，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它；我可以使它过一个更有意义的人生，或是任它荒废虚度，庸碌一生；全在我一念之间，我必须对自己负责。
    　　虽然生命短暂，但是，从有限的生命体现出无限的价值，于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
    　
    　　　
    　　

    《《生命 生命》教学实录之四(执教：江苏省吴江市盛泽实验小学　王晓奕(点评：江苏省吴江市盛泽实验小学　薛》全文共7206字

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