《谈生命》教学案例 (人教版九年级必修一)

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    【教学依据】
      《谈生命》是一篇优美的散文,蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议论,但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”“小树”,将“生命”理念形象化,描绘出一幅幅生命的图画,创造出了景、情、理和谐相融的意境,将抽象的“生命”人格化,将生命流程物象化,抒情议论交融,把读者引入联想和想像的艺术境界,让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。
       全文兼具感性化和理论化的特点,作家通过对丰富多彩的生活的感悟,抒发了热爱生命,并在新鲜的感觉中寻求哲理,以深刻的思考,揭示了生命的辩证法:一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,对待生命的认识也是辩证的:“说不上快乐,也没有悲哀”。一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的,一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命合成的。作者没有人生苦短、及时行乐的悲音,“在生活中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”,全篇洋溢着一派乐观,豁达的昂扬向上精神。
    【教学目标】
    1、知识与技能:
    揣摩词句,理解作者对生命本质的认识,体会语言特点,积累语言素材;
    2、过程与方法:
    调动学生的生活经验,感受“水的流程”及“小树的成长历程”;配合远程资源,引导学生充分阅读文中的词、句、段,实现景、情、理和谐相融。
    3、情感与态度:
    认识生命的客观规则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦。
    【教学方式】
      本文是一篇优美的散文,同时又蕴涵着深刻的哲理,要引导学生通过多种朗读方法,展开联想和想像,揣摩品味哲理性很强的关键语句,联系自己的生活体验,谈出自己的独特理解,培养积极、乐观的人生态度。
      1、采用多种阅读方法,注意传授学习方法。本课采用“朗读──整体感知全文;精读──把握作者思路;品读──领会文章主旨”的方法解读课文。
      2、激发学生的联想和想像,感受文中鲜活的形象。
      3、注重自主、合作、探究,联系自己的生活体验,结合文中哲理,谈出自己的独特见解,表达自己的人生信念。
      4、听、说、读、写相结合。联系自己的体验和对生命的认识,用鲜活的形象诠释自己  对生命的理解。
    【重点、难点与处理策略】
    重点:加强对生命的体验,丰富人文素养;
    难点:训练学生的形象思维,感受文中鲜活的形象;训练学生的理性思维,揣摩文中的哲理性句子。
    处理策略:运用远程资源,努力创设情景、增强理解的形象性;重视联想和想象、思考和领悟,重视学习中的合作。
    【教学设计】
    一、 展示图片,激情入题
    导语:同学们,人的生命是有限的。有人说,人生苦短,应及时行乐;有人说,生命无限,当创新无限;解放军战士雷锋有句格言:把有限的生命投入到无限的为人民服务之中。可见,每个人对生命的认识都有着不同的选择和回答。今天,我们循着冰心老人的笔触一起来探讨这个共同的话题:《谈生命》。
    1、认识作者
    师:提起冰心,这可是我们的老朋友了,以前我们曾学过她的哪些作品?(抽生答)
    师:下面我们一起来看看有关冰心的常识吧(点灯片,抽生读),冰心原名叫什么?会写吗?
    生:写出冰心的原名——谢婉莹(抽生上黑板书写)。
    师:以前我们曾随冰心那漂泊无依的《纸船》深情的呼唤祖国母亲,也曾同颇具异域风情的《观舞记》走进舞蹈艺术的殿堂,今天,我们从《谈生命》一文中去认识人生的轨迹。
    2、观看媒体,感悟生命的形式:种子的萌发、小草的滋生。
    生:认真观察,仔细感受。
    师:说说看到了什么?想到了什么?
    生:畅谈感受。
    [设计意图:媒体的出现,例举了“生命”现象,增强了理解的形象性,加深了学生对生命的认识,可让学生的思维顺利进入文章的字里行间。]
    二、 读写结合,感悟生命
    1、整体感知,明确意图
    导语:生命的世界,伟大而神秘,丰富而奇妙、朴素而美丽。一颗的心脏的跳动是一个生命,一粒种子的滋生是一个生命,一丛小草的萌发也是一个生命。从文中来看,生命在冰心心中是什么?
    师:我不敢说生命……,我只能说生命像什么。大作家的冰心为什么有这种说法呢?不敢说生命……只能说……,大家揣测一下原因。
    生:讨论、交流。
    师:在作者心中,生命究竟像什么呢?
    生:生命像向东流的一江春水,生命像一棵小树。
    [设计意图:揣摩“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”这句话,可让学生领悟作者的写作意图,明白文章语言上形象性、暗示性的特点。]
    2、品读“生命如一江春水”
    A、 品读“一江春水”的流程
    师:哪些词句显示了水流的特点?用笔勾画出来。
    生:快读、查找、勾画。
    师:说说这些词语显示了水流与人生怎样的特点?能抓住一个词或几个词谈谈吗?
    生:交流……
    [提示:抓住“曲折”“冲倒”“挟卷”“享受”等词语体会生活道路的艰难曲折、生命力量的不可阻挡、生活态度的乐观豁达。]
    师:(总结)通过以上内容的感悟,我们知道了一江春水经历了这样的行程,他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”,他合成一股有力的——洪涛(生答)——发展“壮大”,最后这江春水归融到大海的怀抱,他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!——归化。
    B、 品读“有时候……”
    导语:这是水流的全过程,也是生命的全过程。这流程中难免激流险滩、洪波荡漾,但这流程中也有斜阳防草、晚霞新月,还会偶遇夹岸桃花,接下来,作者用了四个“有时候”展示了水流中的种种情况,谁来给大家读一读。]
    生:朗读四个“有时候”
    师:听了这段文字,内心里有什么感受呢?
    生:(甲)任选一句感受,并带着这种感受朗读句子;
    生:(乙)再选,再感受,再读;
    ……
    [生读句时应加强阅读的指导:如挫折面前,能坚定、有力点吗?快乐的时光面前,舒缓一些、自豪一点吧!身处逆境、更需要气势、力度。幸福涌来之时,我们应陶醉一点、警醒一点!并适时点评。]
    师:(小结)以上内容展示了生命的过程:从涓涓细流到奔流不息;从一马平川到激流险滩;从叮咚作响到惊涛拍岸。虽有百川到海的悲壮,但也少了生命历程的丰富和面对生命消亡的坦然。这过程,是多么曲折,多么复杂,又是多么难以捉摸!下面我们一起来欣赏一组图片,感受这曲折、复杂、多变的过程吧。]
    生:观看图片,选图感受。
    师:引导学生加强水流和人生联系的认识。
    师:(总结)一江春水滋生于高原雪域之中,一路流淌、奔腾、汹涌,既有美丽的浪花,又有让人不可捉摸的漩涡,这就是我们生命中痛苦而快乐的全过程。在此,我希望同学们在         自己的人生之旅中,能痛并快乐着:和风细雨中要直步人生,乱石穿空时,须坦然面对,不要说来生,也不要信来生,能由小溪而大海的人生就是一个完整的人生。
    [设计意图:①揣摩词、句、段可以体会本文丰富而起伏的感情;②理性的文字赏析加上感性的图片展示,让学生的认识从朦朦胧胧过渡到了明明白白的,远程资源的点睛之妙也自在不言之中。]
    3、品读“生命如一棵小树”
    导语:接下来,我们从一棵小树的成长过程中感受我们生命历程的平静与温馨,下面我们找位同学来读读小树成长的四季吧。
    生:朗读小树成长的“四季”……
    师:这段文字重点写了什么?小树的四季,和我们的人生有怎样的对应关系呢?
    生:小树的四季就是我们人生的童年、中年、老年,暮年。 
    师:人生之旅,生命如歌:无忧无虑的童年,承前启后的中年,硕果累累的老年,叶落归根的暮年,这多像一棵树啊!(点灯片)
    生:观看、感受、交流。
    师:结合学生的感受,引导他们与自己的生活实际相联系,适时发问,勾起学生的生活感悟,深化与人生的联系:
    如学生谈到“落叶枯树”时,可提问:假如这树就是50年、60年之后的你呢,怎样想?——老骥伏枥,志在千里。
    4、仿写训练加深印象
    师:冰心用形象的比喻,将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历,用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法,选取一个事物来比喻生命,写出你对生命的思索与探询。
    生:  生命像小说,不在于长而在于精。 
    生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。 
    生命像浪花,有风平浪静,也有惊涛骇浪。
    5、众人谈生命
    师:生命中不可能总是一帆风顺的,除了作者在文中展示了积极乐观的人生态度外,许多名人也说出了对生命理解,你能说出一些吗?
    生:  生当作人杰,死亦为鬼雄                  ——李清照
    生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美           ——泰戈尔
    生命是可爱的,但寒冷的寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。           ——巴金
         人只有献身社会,才能找出那短暂而有风险的生命的意义。         ——爱因斯坦
    6、体 验 感 悟
    师:在生命的过程中,我们常常会遇到一些意想不道的困难,面对这些,你是怎么认识的?
    生:豁达乐观地看待这些困难。
    生:用不息的奋斗去克服这些困难。
    7、比较思维训练
    师:课文后附了冰心写于1985年的散文《霞》,这篇散文与课文的写作时间相距近四十年,其间我们国家经历了翻天覆地的变化,作者也由中年人变为老年人。将两文作一比较,可以更加深入地理解课文,把握作者的人生态度、人生观念。读后请说说两文有什么相似与不同。
    生:主题大致相同。都强调“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的” 。
    生:也有不同,课文的情调更加激昂一些,《霞》更加平和一些。
    三、课堂练笔,加深对生命本质和规律的认识
          
      师:生命虽然短暂,但是多姿多彩。有云淡风轻,也有阴霾蔽日;有温馨浪漫的欢乐,也有刻骨铭心的苦痛……冰心老人认为生命像向东流的一江春水;像一棵小树,那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
     
     学生展示:
           生1:生命是一粒种子,坚强地萌发,倔强地生长。
            生2:生命是一本书,丰富而有内涵。
            生3:生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。
           生4:生命像浪花,有风平浪静,也有惊涛骇浪。
            生5:生命是一场春雨,出来就蓬勃,悄悄地滋润万物。
            生6:生命是—张白纸,靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。
            生7:生命像路,有时平坦,有时崎岖,这样才缤纷。
           生8:生命像一场戏,有悲欢离合也有喜怒哀乐。
             …… 
    师(小结):同学们回答的很好,把握了生命的规律与本质,也获得了对生命独特的情感体验。恩格斯说,生命是地球上最美丽的花朵!世界(地球)是因生命而精彩,而在生命创造的精彩中,人类的生命更具有其独特的价值,我们要珍爱所有生命,更要珍爱我们人类的生命。
           最后愿同学们在生命的长河中,鼓起奋发向上的风帆,驶向成功的彼岸。
    四、(作业)联系实际,体验反思
        
     作者说:生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中,我们常常会遇到一些意想不道的困难,如:父母突然下岗,家中经济陷入困境;你已经尽全力了,可学习成绩仍无明显改善;你想和同学搞好关系可大家都不理解你;你遭受到突然的打击和挫折……面对这些,你是怎么认识的?
         请任选一个角度,恰当地用上我们本节课所学的富有哲理的精警之句,写一段200字左右的话。
    五、教学反思
     
      1、本文是文质兼美的哲理散文,引导学生和文本对话,品味优美的语言文字,从而达到领会文章主旨的目的。评点式学习方法的运用无疑是一润滑剂,给课堂注入了生机与活力。学生联系个人感受,进行独立思考和领悟。
       
    2、语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远,设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中,真正发挥了语文的熏陶感染作用。
     
     3、注重自主、合作的学习方式,互相启发对生命的价值和意义的认识,加深对生命本质和规律的认识,树立了正确的人生观、价值观,提升了师生的精神世界,丰富了人文素养。
     
         4、拓展延伸,讲练结合,在领会文章主旨的同时,培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文学科以情育人,以美怡人的目的,全面提高学生的语文素养。
    当然这节课还有许多不足之处,容量过小、教学的节奏感较慢、缺少朗诵等。
    5、这节课的设计中重视语文的熏陶感染作用,着重培养学生的语文实践能力,注重学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
    6、教学方法的选择能为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神服务。培养了学生阅读与写作的能力。在教学中逐步让学生形成积极的人生态度和正确的价值观,达到了“润物细无声”的效果。而且了提高学生的文化品位和审美情趣。
     

    张三

    《《谈生命》教学案例 (人教版九年级必修一)》全文共5379字

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