《草》教学反思

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    常言道“熟读古诗三百首,不会吟诗也会诵。”可见,自古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。现行语文九年义务制教材中,低年级段就选编了《鹅》、《画》、《静夜思》等七首古诗,其意义已远远超出了诗的本身。这时小学生的古诗启蒙教学,就低年级的古诗教学来说,要注意发挥多方面的作用。下面就援引九年义务制第三册语文教材第19课《草》的课堂实例加以阐述。

    一.教学法,养能力

    低年级学生初涉古诗教学,未谙古诗学习之道,必须以课堂教学为阵地,授以学法,逐步培养自学能力。

    古诗《草》的教学,分三个层次进行:“弄清字意”、“读懂句意”、“明白诗意”,逐步深入。这样,便于学生掌握学习顺序。教学中对每一步都要提出详细要求:比如“弄清字意”,因为古诗中有的字义与现代文的字义大相径庭,因而,古诗文的字意教学有其独特的教法。比如,教“离”字,首先请学生用现在的字义组词:离开、离别、分离等,随后,老师出示“离”字在古诗中的意思:草木茂盛的样子,让学生正确认识、好好区分、牢牢掌握。又如“读懂句意”和“明白诗意”,要注意在理解意思时不必遵循字序,字字现义,只要抓住重点字意、主要意思即可,追求意会。

    像“一岁一枯荣。”一行,让学生了解到:一年中,草在春天发芽,夏天长得非常茂盛,秋天开始发黄,到了冬天便枯萎了。

    二.打基础,作铺垫

    古诗教学一直贯穿于学生的语文学习过程中,从小学、初中、高中直至大学。小学低年级的古诗教学只是一个起步阶段,因而,教学不能只停留在教会学生诗的意思,更重要的是以此为依托,积累古诗知识,规范对古诗一些基本常识的认识,为今后的学习打基础,作铺垫。

    古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍,一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。因此,古诗的字义教学有其独特的教法。比如《草》的教学是以字义教学导入的,先理解“离、原、岁、枯、荣、尽、生等字,然后再进行诗句理解。字义教学前,先出示诗文,字义教学时,引导学生将意思与相关的字联系起来,老师随手标上序码,如:

    ①草木茂盛的样子

    ②草原

    ③年

    离①原②上

    草,

    ④干枯、枯萎

    岁③一

    枯④荣⑤。

    ⑤茂盛

    尽⑥,

    ⑥完

    生。

    一来,加深了学生对字义的理解,更重要的这还是学生将来看注释的“启蒙”教育。为今后学生借助注释自学古诗打下了基础。

    再如朗读教学,首先要避免习惯的唱读,引导学生学会深入理解,悟中生情,以情导读。如“离离”一词的朗读,首先让学生理解是“茂盛”的意思,再借助录像帮助学生展开“草原茂盛”的想象,然后通过读来表达“茂盛”的意境。这样,学生就能恰当地处理“离离”一词,朗读必然“有情”。

    三.多手段,激兴趣

    对于低年级学生来说,古诗是一个新生事物,培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果,这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意,其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。

    如《草》的教学,在讲解“离离原上草,”一行时,借助录像,把一片无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学生面前,有声有色,学生就像身临其境,由感而发:“多么茂盛啊,草原上的草。”“草原上的草长得非常茂盛。”“草原上的草长得多么茂盛啊!”感情真挚,抒发自然,表达多样。在理解“野火烧不尽,春风吹又生。”时,辅以简笔画,(如图),简洁明了,学生兴致盎然,脱口而出:野火只烧掉了草的茎和叶,草保住了根,就保住了自己的生命。来年春风一吹,春雨一下,草又能长出新叶来。学生抒情而发,摆脱了机械的翻译,冲破了固定的句式。

    四.赏名句,明诗意

    名人、名诗、名句是一个整体,赏析名句,能明白诗意,能领悟作者寄予的深刻含义,从中受到教益。白居易是名诗人,写了不少名诗,出了很多名句。《草》只是其中的一首,“野火烧不尽,春风吹又生。”也只是其中的一句。

    他虽然写的是草,但教育的是人,诗句通俗,寓意却深刻。

    教学中,三幅简笔画使学生深深感到草的生命力是多么顽强啊!朗读时,个个声情并茂,敬佩之情,溢于言表。此刻,老师顺水推舟:如果人又了这种顽强不屈的精神,更为可贵,更加值得我们敬佩了。进而激励学生向草学习,在生活中,不管遇到什么困难,都要做一个顽强不屈的人,把学生的思维、激情推想高潮。自此,学生想到白居易,就会想到古诗《草》,想到名句“野火烧不尽,春风吹又生。”,陶醉于深深的意境之中。日久天长,潜移默化,学生顽强的品格,不屈的精神自然养成。

    赏析名句要情由心生,深入意境要顺其自然,道理启迪要逐步渗透。

    总之,低年级古诗教学,在传授知识的同时,更要注重能力的培养,让学生都成为学习古诗的内行。

    《《草》教学反思》全文共1965字

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