《草》教学片断实录

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    我曾经两次教过《草》这首古诗,然而这两次教学的课堂气氛和教学效果却截然不同。第一次教《草》是在九年前,当时着重于词意、诗意的讲解和朗读的指导。虽然课堂上我讲得很认真、很卖力,词意、诗意讲得清楚、透彻,学生读得也很正确、流利,但是课堂气氛较沉闷,缺乏生机和活力。这不是一堂成功的课。

    课堂上应该如何改变这种状况呢?这也是当前不少老师遇到的问题。经过多年的教学探索与实践,我发现了自己教学中存在的问题主要是忽视了学生的主体作用,教学中只是把学生当作大容器,不断往里灌,只考虑自己怎么教,很少研究学生如何学,更没有进一步深入探讨学生到底喜欢怎样的学习方式。

    六年后,我再次教《草》时,就改变了原来的教法。为了使学生思维活跃,积极参与学习过程,创设了这样的实物情景。当讲到“野火烧不尽”这句时,我悄悄把事先准备好的一小块长有枯草的土皮拿出来,放到讲台上,这时孩子们脸上充满了好奇。我没有作过多的讲解,只是说:“请同学们注意,现在胡老师要做什么呢?你们仔细看着。”于是学生们专注地看着我的一举一动。当我用火柴点燃枯草,草燃完后,就问孩子们:“枯草烧完了吗?”孩子们个个争先恐后地回答,有的说燃完了,有的说还没有。于是,我请一位认为草烧完了的同学上来,让他拨开泥土仔细观察,并问发现了什么。他恍然大悟地说:“噢,原来还有草根没有烧着呢。”接着我让大家看土里的草根。趁此机会告诉孩子们,枯草虽然烧完了,但草根还埋在土里。当春天来了,暖和的春风徐徐吹拂的时候,便又长出嫩绿的小草来。从而引出诗的下一句“春风吹又生”。结课时我设计了这样的问题:“通过这节课,同学们学到了什么?”采取小组讨论,后全班交流,有的学生说:“我从中理解了词意和诗意。”有的说:“我知道了小草的生命力很顽强,还知道了小草为什么有这么顽强的生命力。”还有的说:“我知道了通过做实验和仔细观察可以使我们获得新的发现。”没想到,这堂课学生还有意外的收获。孩子们不仅学得兴致勃勃,趣味横生,使他们轻松地理解了诗的涵义及意境,而且对草具有顽强生命力的原因也有了感性认识。同时在潜移默化中也教给了孩子们一种学习方法,即对生活要仔细观察,善于思考,做实验也是解决某些问题的好方法。

    《草》的第二次课堂教学被激活了,究其原因,只是加入了这么一段“小插曲”,巧妙地运用了一块草皮,创设了有趣的实物情景,营造了一种能够使学生心情愉快,无忧无虑的学习氛围,调动了孩子们参与学习过程的积极性。置身于其中,学生不会感到紧张沉闷,枯燥乏味,以至于抑制了主动学习行为。这是情景教学法,它可分为真实情景和虚设情景。这堂课是运用了真实情景教学。在教学中,无论我们选择哪种教学法,教法必须服从学法,最终目的就是要激活课堂,让学生积极参与课堂教学全过程,使学生带着问题学,产生浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,全身心地投入到学习活动中。为了达到这一目的,我们必须使每堂课都让学生产生新鲜感,使他们或有新的发现,新的体验,或有新的感悟,新的收获。这就需要教师在课的导入、推进及结课诸环节的设计上下功夫,注重创新,使学习语文成为学生最神往的事。

    《《草》教学片断实录》全文共1327字

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