黄鹤楼送别教学设计 (苏教版五年级上册)

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       一、放松心境,准备上课  
    二、吟诵诗歌,做好衔接 
    指名背诵有关“送别”的诗篇。  
    (设计意图:营造一种送别的氛围,将学生带入送别的情境中,为学习新课做好衔接。)  
    三、回味生活,再现情景。  
    在《长亭送别》的音乐声中,学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景,适时导入新课。  
    (设计意图:这一设计,目的是唤起学生已有经验,在回味生活中,再现离别情景。)  
    四、读诗导入,揭题设疑  
    ⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依,长江岸边,说一声再见,道一声珍重,其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌,下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。       
       2、(课件出示):  
         黄鹤楼送孟浩然之广陵  
    (唐)李白  
          故人西辞黄鹤楼,  
          烟花三月下扬州。  
          孤帆远影碧空尽,  
          唯见长江天际流。  
    3、自读古诗,试说诗意,在自己不懂的地方做上记号。  
    4、指名交流。  
    5、谈话激趣:学贵有疑。让我们打开课文,它文中包诗,对这首诗作了较好的扩展和阐释,我想通过认真读了课文后,不需要老师讲,同学们自己就明白了。  
    6、(媒体出示课题)黄鹤楼送别,读题质疑——谁与谁送别?什么时候?怎样送别?黄鹤楼在哪儿?……  
    7、(媒体播放录象)黄鹤楼的简介。过渡:那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事,就让我们到课文中去寻找答案吧! 
    (设计意图:录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月,景色优美……学生多感官参与,初步感知:谁与谁送别?什么时候?怎样送别?黄鹤楼在哪儿?……)  
    五、初读课文,了解梗概  
    1、(多媒体出示)  
    1)、选择你喜欢的朗读方式认真读课文,遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍,做到读准字音,读顺句子,读通课文。  
    2)、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事?  
    2、 学生自由朗读课文。  
    3、 交流,板书(李白 孟浩然)  
    4、(多媒体出示第一小节):范读,(画面显示)。  
    5、(多媒体突出)“饯行”,齐读,联系生活,说说“饯行”的意思。  
    六、精读课文,引导探究。  
    1、过渡:在这大好的季节里,景色美如画,可李白却要为好友孟浩然饯行,他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢?让我们进一步研读,到课文中去领略和感受吧!  
    2、(多媒体出示) 
    1)、仔细读课文第二、三自然段,找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到?用“——”线划出;  
    2)、与同桌一起品读所划的语词,通过朗读表达出自己对课文的理解。  
    3、学生研读课文,品位语言。  
    4、交流探讨,适时评价。  
    师:一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢?  
    学生交流(板书 :依依惜别之情),根据回答点击,(多媒体相应出示句子):  
    “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”  
    ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的?(难舍难分,谁也不愿意离开谁。)  
    ⑵用“因为……所以……”的句式引读:因为李白和孟浩然难舍难分,谁也不愿意离开谁,所以……(生接读)。(因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。)所以……(生接读)  
    ⑶指导朗读这句话。(让我们把这种依依惜别之情读出来。)  
    继续谈朗读体会  
    ⒈(多媒体出示句子):  
    “孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”  
    ⑴思考:从这段话中,你体会到了什么?  
    ⑵交流。(敬仰之情,依依惜别之情)  
    ⑶再读课文,你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情,依依惜别之情?  
    ⑷交流。(指导:你通过课外的阅读,对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解?相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。)  
    ⑸指导朗读。指名看背景图表演读。  
    过渡:其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢,但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的?  
    ⒉根据回答再(出示句子):  
    “王勃说得好:‘海内存知已,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”  
    ⑴(点击出示)“海内存知已,天涯若比邻”,说说你对这句诗的理解。(指导理解“知己”在文中指谁?)  
    ⑵“海内存知已,天涯若比邻。”这句话,在课文中就是指……生读(李白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。)  
    ⑶你是怎样理解“永世不绝”的?  
    ⑷指导朗读(那我们自由读读这段话)。(出示背景图)指名看背景图表演读。  
    (设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光。)  
    3、分角色表演话别的情景。(多媒体出示话别画面)  
    1)同桌之间合作练习表演他们话别的情景  
    (指导:注意他们的动作,读熟他们的语言,把他们的依依惜别之情表现出来)。  
    2)指名表演,引导评价。  
    (设计意图:在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力,语言感悟能力,还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依,激发学生的学习热情。)  
    七、激情渲染,大胆想象  
    ⒈引读第四小节。(多媒体出示文字)  
    此时此刻,岸边杨柳依依,(相应动画)江上沙鸥点点(相应动画)。孟浩然(友人)……(生接读)。他坐的船(白帆)……(生接读)。李白…… (生接读)。  
    ⒉(出示句子):  
    白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(相应动画)  
    ⑴这时李白有些什么表现?(依然伫立、凝视远方)  
    ⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。  
    ⑶李白依然伫立在江边,凝视着远方,看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢?(小组交流再指名交流。)  
    八、理解古诗,体会别情  
    1、(过渡)为好朋友送别,李白的心情非常激动,他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里—— (媒体出示古诗及要求):  
    黄鹤楼送孟浩然之广陵  
          故人西辞黄鹤楼,  
          烟花三月下扬州。  
          孤帆远影碧空尽,  
          唯见长江天际流。  
    读一读这脍炙人口的诗,找一找与文中与诗意相符的语句,连起来说一说诗句的意思。  
    2、指名学生口述诗意。  
    3、(媒体配乐)在理解的基础上,让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读,品读体会。  
    (设计意图:俗话说:“情由境生。”一时书声朗朗,音乐如流水般倾泻,学生能更好地体味文字,别情依依,情意浓浓,诗味盎然。)  
    九、自主合作,自由作业  
    (多媒体出示): 
    1、读一读 有感情地朗读课文,读出对课文的理解。  
    2、演一演 与本小组成员合作,把课文改编成课本剧进行表演。  
    3、找一找 课外积累更多的送别诗文,并把它摘抄在摘抄本上。  
    板书设计   
    黄   鹤  楼  送  别 
    把酒话别 
    依依惜别
    吟诗作别
     
     

    《黄鹤楼送别教学设计 (苏教版五年级上册)》全文共3353字

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