《一个苹果》教学实录

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    师:上节课,我们学会了生字新词,读通了课文,并且初步了解了课文的内容,给课文分了段。在当时的情况下,你认为谁最需要吃这只苹果,最想吃这只苹果呢?

    板书:最需要吃最想吃

    自己读读第二段,划划句子,圈圈词语。

    (分析:以此思考展开以下教学过程,旨在间域大,解答距长的过程中,让学生各抒已见,培养其求异思维,发散思维。)

    生:(自读第二段,划句子,圈词语)

    师:你能大胆地说说自己的观点吗?

    生1:我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的:他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。

    师:(随即出示该句)

    生2:我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词,说明脸色很难看,小蓝缺乏营养,很需要吃这只苹果。

    生3:“干得发紫”表明干渴到了极点。

    师:小蓝是伤病员,嘴唇应该没有血色,怎么会“发紫”呢?

    生4:这是因为他缺少水份,嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。

    (分析:为了让学生更加形象具体地体会“干渴极了”的程度,不妨可以将学生未答到点处。)

    师:说得真好。所以,这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应该读好它啊。

    板书:干渴极了

    生:齐读此句。

    生:我发现小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的:“小蓝拿起苹果正要吃,忽然发现原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆,简直有点“迫不及待”,他真想吃这只苹果。

    师:刚才,我们通过找句子,通过句子中的这些词,体会到了小蓝干渴极了,需要吃这只苹果,也想吃这苹果。

    (圈出句子中的关键词)

    (分析:及时点拨学习方法,寓教于“无意”之中,让学生轻松掌握理解句子的方法。)

    谁还有不同的观点吗?

    (分析:鼓励学生继续各抒见解,并以此问作为教学过程的承接。)

    生:我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子,脸上都是灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。

    (师随即出示此句)

    小李干渴极了,嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。

    生:“好几道”不是一道,两道,说明“血口子”很多。

    生:上文中“他正用沙哑的声音向上级报告战斗情况”这句话也说明小李干渴,声音都哑了。很需要这只苹果。

    师:对呀。小李是步话机员。别人渴了,哑了,可以不说话;小李不行,他必须不停地说话,因为他要向上级报告战斗情况。说多了,声音就-?(齐答:沙哑了)说多了,嘴唇就干得破裂了,出现了口子,渗出了血,血干了,就成了-?(齐答:血口子)

    小李又干渴,又疲惫,很需要吃这只苹果。刚才,我们就是抓住这些词体会到的。(圈出重点词)写得这么好,读好它。

    (分析:再次点拨抓重点字词理解句意的方法。并有意识地指导朗读。)

    生:齐读此句。

    生:老师,我还认为小李很想吃这只苹果,这句话可以启发我们:小李出神地看着我,回头看了看另外几个人,又看了看躺着的伤员小蓝。

    (师随即出示此句)

    小李看着我,他大概想吃吧,可是他后来没有吃。

    师:这里有“三看”,(随即圈出)

    你认为他们的意见重复了吗?自己轻声读读,体味一下。

    (分析:学生找出此句后,课堂气氛凝静了几秒钟,学生在思考,却又无从表达。这时,需要教师巧妙地点拨,让学生抓住三次“看”展开合理的想象和推理,培养其想象思维。)

    生:(各自轻声读此句,思考)

    生:小李出神地看着我,也许他在想:我有苹果吃啦!可以解解渴啦!

    (师:他很惊喜)

    小李回头看了看另外几个人,这是他在看别人有没有苹果吃,他发现只有自己有。

    (师:他开始犹豫。)

    小李又看了看躺着的伤员小蓝,这时他认为小蓝比自己更需要吃。

    (师:他决定了)

    生:“出神地看着我”,他也许还会想,哎呀,连长真好啊,自己不吃,把它让给我吃!他被感动了,所以要出神地看着连长。

    (分析:教师在课堂中的语言不仅仅局限于对学生回答的贬评价,有相当一部分可以是学生思维的延续或总结,要求简练准确,由此,也可以体现出师生共学,共同探索的教学气氛。)

    师:说得好极了。这就是小李当时思维的过程,复杂的心理。作者没有写出来,而是用了三个“看”,朴实的字眼表达了丰富的内容。来,让我们来读好这句话。

    生:(齐读此句)

    生:我觉得连长也需要吃这只苹果。因为整整几天,他没有喝过一口水。他的喉咙早就干得烟熏燎似的。

    (师随即出示此句)

    师:这里也有一句写连长的,比较一下哪一句写得好?

    (出示句子:七天了,我没有喝过水。我的喉咙干极了。)

    (分析:通过比较,再次训练学生掌握抓重点词理解句子的方法。)

    生:一天有二十四小时,七天就有168个小时,用上“整整”,表示时间长。

    (师:这么长的时间滴水未进啊)

    生:“烟熏火燎”表示像烟在熏,像火在烤,干得嗓子都快冒烟了,这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。

    师:对呀。这些词是多么的朴素,不起眼,但是用上它,就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。

    生:(齐读此句)

    生:其实,连长还很想吃这只苹果。我是从这句话看出来的:这会儿,不用说一个,就是十个,二十个,我也能一口气吃完!

    师:所以,干渴,不仅能从声音反映出来,嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好,我们再来读一遍好吗?

    (分析:在总结以上教学过程的同时,渗透一种思维方法:从不同的角度去认识一种东西。)

    师引读:

    小蓝很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

    小李很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

    连长很需要吃,也很想吃苹果,因为-?

    师:防炮洞里有8个人呢,你认为还有谁也需要吃,也很想吃呢?

    生:我认为司令员也需要吃这只苹果,因为等到胜利冲锋的时候,没有号声可不行啊。

    生:我认为卫生员也需要吃。因为她日夜照顾伤病员,又累又渴。

    生:我认为运输员需要吃。因为在他行军的三里路之内,是一滴水也找不着的。

    生:我有个问题:运输员将这只苹果交给连长的时候,为什么一身尘土血迹斑斑的,他会把苹果擦得干干净净呢?

    师:这个问题提得好。让我们走进当时的环境中,一起来想象体验一下。

    (师:随即出示:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他。(怎么做?)。可转念一想,连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧。想着,。)

    (分析:此操练是从学生理解“运输员很想吃这只苹果入手”,让学生以课文中现有的词句为依据,展开合理的想象,训练其发散思维。)

    生:(小组展开讨论)

    生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他急忙跑过去,捡起苹果刚要吃,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他把苹果放进了口袋。

    师:这位同学设想了三个动作:跑、捡、放。真好。但是,苹果怎么会擦得干干净净的?是不是有些细节也应该抓住的?

    生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他三步并作两步走过去,弯下腰捡起苹果,放到嘴边刚要咬,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他又用袖口擦了擦苹果,把它放进了口袋。

    生:运输员走在路上,突然,眼睛一亮,啊,苹果!他连忙跑过去,捡起苹果,用衣角擦了擦,放到嘴边刚要咬,可转念一想,连长一定渴得受不住了,苹果还是留给他吧。想着,他拿起苹果闻了闻,又用袖口擦了擦,放进了口袋,继续赶路。

    师:同学们一个比一个想得好。这样看来,防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果,也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了?

    生:把“最”擦去,改为“都”。

    (师擦去最改为都)

    (分析:教师顺其自然地修改了板书,用一个“都”字进行了归纳总结,简洁形象。同时,揭示了至此的教学思路其实就是一种聚合思维的过程。)

    师:但是,结果如何呢?

    (随即出示:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,。)

    让我们带着这个思考,一起读读课文的二、三段.师引读二、三段。

    生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是苹果转了一圈,大家都没有吃。

    (师随即板书:转了一圈都没有吃)

    (分析:此练习避免了教师的繁琐提问,让学生在读读、想想中理解,用转折关系的句子表述出来,缩短教程。)

    生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是大家最后也都只咬了一小口,苹果还剩下大半个。(师随即板书:又转了一圈,都只咬了一小口)

    生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是他们觉得别人比自己更需要吃,应该让给别人。

    生:虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果,也都想吃这只苹果,但是他们关心别人胜于关心自己,互相推让。

    师:这就是战友间的关怀,战友间的深情。

    板书:情

    防炮洞里的每个人心中都有这份情,又都被这份情感染着,都激动地流了泪。让我们也融入到这份情中去。

    (配乐,学生在心中默读,体验情感)

    生:(配乐齐读最后一段)

    师:下课。

    (分析:让学生在心中跟着音乐朗读,留给学生一份属于自己的想象空间课堂中暂时由音乐代表语言,效果很好。)

    《《一个苹果》教学实录》全文共3627字

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