《西门豹》第二课时教学设计之一(佚名)

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    西门豹》第二课时教学设计之一
    佚名   
      教学目标:
      1.研读第10-14自然段,抓住西门豹三次说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处,进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
      2.借助表格开展自主探究式学习,理解、感悟、体验,培养获取信息、处理信息,分析概括、转换语言的能力。
      教学过程:

      一.复习导入,确定研究主题。
      1.同学们,通过上节课的学习,我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙,事情是这样的,魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事,他要西门豹写个工作汇报,你们能替西门豹大人完成这个任务吗?
      教师出示表格,哪些你已能填了,请填好――姓名、性别、职务
      2.余下的怎么办――我们先来读读课文。
      3.我们知道,西门豹刚到邺这个地方,看到的景象是――田地荒芜,人烟稀少。通过调查,他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇;年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。
      4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,他也知道了真相,他会怎么做――同流合污;全抓来,杀了;……
      5.西门豹这样做了吗?他的做法巧妙在哪里呢?这是这节课我们要研究的重要问题。
      二.自主研究,合作探索:
      1.学生自学:读10-14自然段,找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处,好好读读,细细体会。教师巡视指导。
      2.交流,说说你找了哪些句子,你是怎么想的。教师随机点拨,理解意思,并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。
      主要有三句,分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计,惩治恶人的巧妙言行。
      3.同学们刚才找得很好,说得很好。的确,西门豹是话中有话,话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢?你能来试一试吗?
      学生自由练习,可选一处反复读。
      交流读,评议,再读。
      4.除了西门豹的话以外,你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗?
      提心吊胆,大气也不敢出
      面如土色,磕头求饶
      老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用
      西门豹面对漳河站了很久
      ……
      5.想象写话:
      书上说,漳河边上站满了百姓,想象一下岸上有哪些人?――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
      他们会说些什么?请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。
      交流讨论,教师点拨。
      6.“人祸”解决了,老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?
      齐读第14自然段,说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。
      7.填表:
      西门豹的主要事迹――破除迷信,惩治巫婆和官绅头子;兴修水利。
      要是魏王看了这张表,他会怎么评价西门豹,请写在表上。
      三.继续质疑:
      学到这儿,你还有什么疑问?
      教师随机处理,或引导自答,或请同学帮忙,或存疑思考。
      四.作业:
      选择:1.摘录西门豹言行巧妙的语句。
      2.以魏王身份写一份通报,表彰西门豹的功绩,号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。
      附一、作业纸:

                      魏国官员工作汇报表 姓名   性别   职务   主要
    事迹   巧妙
    的言行  

    人们

    议论

     

    魏王

    评价

     
      附二、课后反思:
      著名特级教师支玉恒老师曾说:“宁可上一堂千疮百孔的研究课,也不上一堂十全十美的传统课。”
      最新语文课程标准的教学理念之一,就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以,本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。
      首先,我设计了一张“魏国官员工作汇报表”,它囊括了课文的主要内容,学生只有仔细研究了课文,对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式,激发学生的好奇心和求知欲。
      其次,根据课文的特点,我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点,并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要,他用了一个借口,将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生先找到这些句子,读懂意思,再进行语言的转换练习,然后各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉,读出味道,并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
      在领略了西门豹的睿智与胆识后,我设计了一次写的练习,让学生展开想象,写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么,这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的,而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。
      第四,研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨,而应十分讲究保持学生的问题意识,真诚地希望在课堂教学的全过程中,学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题,才会有切切实实的研究性学习。课尾,“学到这儿,你还有什么疑问?”就是问题教学的有机组成总分。
      当然,问题还是不少的,自我感觉,一是学生的自主学习尚不够,二是合作很少,三是容量欠多,课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。
      希望得到专家和同仁们的帮助与指点,共同探究语文教学的新路子。
     
      
      

    《《西门豹》第二课时教学设计之一(佚名)》全文共2931字

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