人教版小学三年级第五册《狮子和鹿》教学设计

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    人教版小学三年级第五册《狮子和鹿》教学设计

    一、对比感悟鹿对鹿角和鹿腿前后两种不同的态度
      这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对自己的“角和腿”不同的看法,这是个不错的朗读训练点,可通过前后对比朗读,让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。
      活动动员:同学们,现在我们就是这只漂亮雄健的公鹿,来到池边喝水,突然发现了自己倒映在水里的影子,来,谁快来夸夸自己。
      学生对于这种形式的读投入了很大的热情,面前的课桌仿佛就是那池清水,他们对着“镜子似的湖面”发自内心地赞叹道;“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?”
      (这一朗读训练,使学生自然而然地走进文本,和文本对话,为下文体会鹿的思想转变,奠定了基础。)
      二、感悟鹿遇险的经过
      课文五六自然段,正是写鹿遇险的经过,真是有惊无险。学生初读时,可能会显得四平八稳,漫不经心。几经启发之后,学生在朗读速度上是加快了,但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。
      活动动员:同学们,看过“动物世界”吗,看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗?对于弱者来说,那将是一场生与死的考验,那样吧,现在我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛:清清的池水边,一头公鹿正在悠然地喝水,突然它发现了自己映在水里的影子,身材是那样匀称,皮毛是那样光滑,特别是两只鹿角就像两束美丽的珊瑚,一阵风吹来,他忘情地欣赏着,殊不知远处的树丛中,两只虎视眈眈的眼睛正在注视着它,一场厄运就这样降临了,鹿猛一回头……,(惊叫)哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近,鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑。……这次,狮子再也没有追上。
      (读到这儿,学生能体会到那种劫后余生的感觉,有一些“惊心”了,但还算不上“动魄”,不如趁热打铁,让学生说说刚才都看见什么了?)
      生可能会说:我看见鹿猛一回头,一头大狮子正悄悄朝这边走来。说是迟那是快,鹿拔腿就跑起来,再晚一点点,就没命了。我想这头鹿大难不死必有后福。
      也有学生可能会说,当看见鹿角被树枝挂住的时候,我想鹿心里一定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈,这不是想害我吗?也有学生可能从另外一个角度想到:趁我不备,狮子猛扑上去的时候,我心里很紧张,啊!多亏了这四条有力的腿呀!
      师小结:这叫有惊无险。大家体会得很好,不过,我还想提个建议,当大家读到,“哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近”时,就在后面写上三个字“好险啊!”;读到“鹿使劲一扯,才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候,也写上三个字“好险啊!”咱们再把这两段连起来读一读,体会体会。
      师生读得都很投入,那惊险的一幕幕,仿佛刚刚发生过。
      师再一次动员:咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候,要求提高了。“好险啊!”这三个字,让它们悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好险啊!
      师再次引读,师生合作整读课文五六自然段。
      师总结:我想这回大家完全可以给“动物世界”配音了。
      孩子们仿佛意犹未尽,开心地笑了。
      (在读书的过程中,不可小看老师的“导悟”作用,有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效,在这一段的朗读训练里,通过老师一次次深入引导,学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中,老师把颖悟的心灵交给学生,创造了一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享,潜移默化中老师就成了学生精神文化之旅的亲切导游。)
      三、思辩鹿是否该锯掉鹿角
      活动动员:经历了这次灾难之后,鹿痛定思痛,幡然省悟,它毅然锯掉了头上那两只美丽的角,同学们讨论一下鹿该不该这样做呢?
      生经过小组讨论之后自然会形成正反两方:
      正:我觉得给自己带来灾难的东西就应该锯掉。
      反:我觉得不应该一时冲动,就锯掉鹿角,万一有一天,鹿被追得筋疲力尽跑不动的时候,不是连跟狮子搏斗的武器都没有了吗?不是危险更大吗?
      正:我觉得鹿会锯掉鹿角,它吃了一会亏了以后,一定不敢掉以轻心,它会苦练奔跑的本领,从速度上胜过敌人,或者过群居的生活。
      正:对,生活在森林里,到处是枝枝杈杈,有鹿角的确不方便,而且还多一分危险,锯掉更好。
      反:我反对,我觉得事情并不简单,不能因为鹿角这次挂住了树枝就锯掉鹿角,那下次腿跑得不够快了,是不是就应该锯掉四条腿呢,鹿应该认识到“角和腿”各自的优点,扬长避短,再苦练奔跑的本领和敏捷的听力,正确看待”角和腿”的长处和不足,我想就不会有太多危险了。
      拓展延伸:很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。像我们熟悉的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》,它语言凝练,寓意深刻,大多用拟人的手法,用一个简短的动物故事来说明一个道理,在这个脚步匆匆的世界里,寓言是一种别致的快餐,能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足,希望同学们能和寓言交上朋友。
      (思辩的这一过程,完全激活了学生思维的兴奋点,在小组激烈的辩论中,孩子们据理力争,运用分析,推理等思维方式,争先恐后地阐述自己的观点,思想的交锋使课堂上高潮迭起,然后老师不失时机地向孩子们推荐了这一特点鲜明,又深受大家喜爱的文学作品,激起了学生强烈的阅读愿望。)
     
      【案例评述】
      我们知道当学生进入充满情感的朗读状态时,就会自主领悟内容,品味情感。这节课,在精心创设的情景中,师生涵咏其中,在朗读想象中深化了对课文的理解。心要得其义,口必得其语。在对课文进行了高质量的研读之后,又进行了激烈的思维碰撞。在这节课里,教者注重了朗读感悟和思维训练的和谐共振,使两者得到了完美的结合。

    《人教版小学三年级第五册《狮子和鹿》教学设计》全文共2435字

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