最后一课(人教版七年级下册)

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     7、最后一课  
    教学目标 
    1、介绍小说的时代背景。 
    2、理清小说情节发展的四个阶段。 
    3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 
    4、分析韩麦尔先生形象。 
    5、分析环境描写的作用。 
    6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
    教学重点 
    1、心理描写对人物思想感情的作用。 
    2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 
    教学难点: 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 
    一、导入新课 
        同学们,当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到来的时候,所有的华夏儿女无不热泪盈眶,欢呼雀跃。为什么?因为我们流淌着一样的民族热血,拥有着一样的民族感情,热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道,热爱祖国的语言文字也是爱国的表现,特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。
    二、介绍作者和时代背景  
    都德(1840~1897),法国19世纪的著名小说家,毕生从事创作,写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后,都德应征入伍,后来曾以战争生活为题材,创作了不少短篇作品,有《柏林之围》(收在现行的高中课本中)、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
        1870年,普鲁士入侵法国,爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线,战争失败后签订和约,把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后,为了让当地人民永远忘记祖国,自己好永远统治这些地方,下了一道命令,这两个州的学校只准教德语,不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
      三、介绍小说常识 : 
    1、属于叙事性文学体裁,以人物形象刻画出中心,通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。  
    2、分类:按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。   3、小说要素: 
    人物( 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ) 
    环境( 社会环境:交待时代背景;自然环境:交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛,表现人物性格、感情。)  
    情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)  
    四、理清文章思路。根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一) 
    明确:主人公:小弗郎士   韩麦尔先生
    情节:    上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课  
                上课前、上课中
    小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段: 
    第一个阶段(1—6)序幕。  写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 
    第二个阶段(7—10)开端。通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。——        课前 
    第三个阶段(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。——课上 
    第四个阶段(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 
    五、有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。 
    1、第一阶段。——幼稚、怕提问 
     (1) “我想就别上学了”的真正原因是什么?      怕提问。 
     (2)“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明什么?  指“画眉在树林…正在操练”。 幼稚。 
      (3)“又出了什么事啦?     ”设置悬念, 
      (4)这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 
           巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 
    2、分析第二阶段。——疑惑、诧异 
       今天的情形和平时有什么区别?说明了什么? 
             平时上课                                         最后一课 
    气氛 “学校开始上课的时候,总有一阵喧      “一切都安安静静的,整个教室都有一种                                
    闹,就是在街上也能听到。”           不平常的严肃氛。”                              学生  “开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声    “上课前,学生们已都在自己的座位上了。”
    背书啦。”                             课堂里还坐着许多本村的人。 
    教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,        “韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕 
     ‘静一点,静一点……’”              人的铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的
    穿戴。
    我”迟到    遭到先生的责骂                 今天,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐
    好”。  
    极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 
       3、分析第三阶段。——难受、懊悔 
    最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句。
    (1)"我的最后一堂法语课!"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。 
          (2)课后练习二: 
             1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。 
             2、表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。 
             3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和
          巨大动力。 
    4、 这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对
    侵略者的仇恨,对自由的渴望。 
    4、分析第四阶段。——悲愤、懂事 
         “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 
              指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 
       5、小结:作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小
    弗  郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。 
    六、分析韩麦尔先生人物形象。 
    (1) 讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 
    明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 
    外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。 
    神态描写:"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。 
    动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 
    语言描写:……                                                              
    (2)指导朗读:深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋,对将要失去祖国语言的难舍。 
         "我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙",“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。 
    (3)结尾部分三个破折号的作用:解释说明;声音的延长;意思的递进。 
    (4)完成课后练习三。 
    (5)讨论:在"最后一课"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 
        上课一开始,他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。 
    "深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 
    六、环境描写在本中的作用。 
    (1) 找出序幕中的两处环境描写:  
          "天气那么暖和,那么晴朗!" 
          "画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。" 
        这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 
    (2)"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么? 
      布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才直接导致了"最后一课"。 
    (3) 课前的环境描写有什么作用? 
       烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 
    (4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 
        鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。 
    (5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 
         表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。 
    4、 解题:作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
        韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。"我的最后一堂法语课!"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。 
     
    七、布置作业:下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。 
     

    王一

    《最后一课(人教版七年级下册)》全文共5370字

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