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《夹竹桃》第二课时教学设计之二(高海迪)

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    《夹竹桃》第二课时教学设计之二
    高海迪 　　
    　　教学目标：
    　　　　体会夹竹桃可贵的韧性与给作家的奇妙的幻想；体会作家质朴而典雅，率真而睿智的写作风格。

    　　一、听写导入，
    　　　1.这节课咱们来继续学习——夹竹桃（生齐读）
    　　　2.板书课题。（提醒：看黑板，注意观察，老师是怎样又好又快的板书课题的。）
    　　　3.师生交流：结合“夹竹桃”3个字引导学生感知行楷字笔画相连的特点。（老师的板书在楷书的基础上，融入了行书笔画相连的运笔技法，这种字我们称为行楷字。关键在笔画相连，写得又好又快的奥秘就在这里。）
    　　　4.听写练习：对我说来，夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花。
    　　　　（下面咱们来听写一句话，注意先听清楚，然后请人复述，最后再写。停顿2秒钟后老师复述，接着请1位同学复述后齐述。拿起笔，注意听清要求：做到行款整齐，力求美观，还要有一定的速度。行间巡视提醒：头正、身直、肩平、足安）
    　　　5.组织评价交流：从四个方面，进行评价，达到一个给一颗星。（首字空两格；上不顶天，下不着地；字的大小匀称，字间距适中，比较美观；注意了笔画的相连。）
    　　　6.对比质疑，回顾全文。（投影出示教师临写课文的第一自然段作品。引导学生比较内容上的差异——多了一句：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。读了这句话，你有怎样的感受？如此普通平凡却最值得留恋最值得回忆，又是为什么呢？引导学生回顾全文，说出夹竹桃值得留恋与回忆的地方：奇妙有趣；韧性可贵；引起幻想。
    　　二、感悟韧性初品风格
    　　　1.指名读第2节，引导说出夹竹桃景象奇妙有趣在什么地方？
    　　　2.课文哪儿直接写出了夹竹桃的韧性？指名读第4节，感受夹竹桃的韧性。
    　　　3.再读圈划。（不着急，再认真的默读这一段，圈出你感受最深的地方。）
    　　　4.师生交流品读韧性
    　　　　预设点1：什么是无日不迎风吐艳？就是每日都迎风吐艳。在怎样的日子里迎风吐艳呢？在和煦日子里迎风吐艳，在盛夏暴雨的日子里里迎风吐艳，在深秋清冷的日子里迎风吐艳。经春、历夏、到秋，花开三季，无日不迎风吐艳。
    　　　　预设点2：看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候。为什么不特别茂盛，也不特别衰败呢？联系上文思考：因为一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。夹竹桃时时在败，所以看不出特别茂盛。夹竹桃又时时在开，所以看不出特别衰败。引导读出“又”字所蕴含的韧性。相机引读：在和煦的春风里——一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜；在盛夏的暴雨里——；在深秋的清冷里——
    　　　　预设点3：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。那些花陪呢？引导联系第3节说，点一下联系上下文来理解的阅读方法。迎春花桃花杏花陪吗？陪！夜来香陪吗？陪！玉簪花和菊花陪吗？陪！这就叫——无不奉陪。从这个无不奉陪中咱们既能感受到夹竹桃的韧性，又能体会出作者:对这种韧性的赞叹！让我们再读，读出对夹竹桃韧性的赞叹！
    　　　　（三个点可融会贯通，随机应变。）
    　　　5.再品语言
    　　　　预设点1：语言工整有节奏，读起来朗朗上口
    　　　　　　　　　一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜
    　　　　　　　　　在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出……也看不出
    　　　　　　　　　从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花
    　　　　预设点2：语言富有变化
    　　　　　　用词的变化：一朵——一嘟噜；败——黄；开——张；（此处将嘟噜这一方言口语点一下，体会作者用朴实的语言写出可贵的韧性的妙处。）
    　　　　　　长短句的变化：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里（3个短句）；看不出……也看不出（2个长句）；无日不迎风吐艳（1个短句）
    　　　6.再读第4节，感受这种富有节奏和变化之美的语言风格。（用引读的方式体会这种节奏和变化之美。）
    　　三、走进幻想再品风格
    　　　1.但是夹竹桃的妙处还不止于此，自由读第五节，你又能体会到怎样的妙处呢？
    　　　　预设点1：幻想的奇妙：想什么就成了什么。想怎么想就怎么想。紧扣居然，真的等词语体会作者幻想的奇妙。在此基础上可指名读，可引读，也可齐读来体会这份幻想的奇妙
    　　　　预设点2：语言的美妙：浓浓烈烈的叠词之妙，既写出了花香的浓烈，读起来又很有节奏感；叶影参差，花影迷离的典雅之美与对仗之美；还有微风乍起，叶影吹动的典雅之美。
    　　　　预设点3：写法的巧妙：引导体会作者动静结合的独具匠心。夜蛾飞过、池塘里的游鱼，微风乍起，将三处幻想写活了。
    　　　2.再读全段，感受作者美妙的文字、奇妙的幻想与生动的画面。
    　　　3.着眼全文体会写法的巧妙。
    　　　　预设点1：学生读完后，顺势引导最后一节和第一节，质疑：第一节的哪个字与最后一节的爱字相对应，恋——爱。引出收尾呼应的妙
    　　　　预设点2：作者对夹竹桃是爱，对院子里的那些话呢？是喜欢。喜欢和爱一样吗？不爱为什么要写这么多呢?引导体会作者比较衬托的写法妙。
    　　三、总结全文
    　　　1.夹竹桃的韧性幻想妙，作者用质朴优美、富有节奏变化的语言和动静结合、首尾呼应、比较衬托的手法写出了这种韧性与幻想更妙！
    　　　2.让我们记住这个人——出示：季羡林，著名语言学家，散文家。他博古通今，学贯中西，被誉为学界泰斗。让我们多读他那——质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的经典散文。
    　
    　　　
    　　

    《《夹竹桃》第二课时教学设计之二(高海迪)》全文共2512字

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