《夹竹桃》第二课时教学设计之二(高海迪)

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    夹竹桃》第二课时教学设计之二
    高海迪   
      教学目标:
        体会夹竹桃可贵的韧性与给作家的奇妙的幻想;体会作家质朴而典雅,率真而睿智的写作风格。

      一、听写导入,
       1.这节课咱们来继续学习——夹竹桃(生齐读)
       2.板书课题。(提醒:看黑板,注意观察,老师是怎样又好又快的板书课题的。)
       3.师生交流:结合“夹竹桃”3个字引导学生感知行楷字笔画相连的特点。(老师的板书在楷书的基础上,融入了行书笔画相连的运笔技法,这种字我们称为行楷字。关键在笔画相连,写得又好又快的奥秘就在这里。)
       4.听写练习:对我说来,夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花。
        (下面咱们来听写一句话,注意先听清楚,然后请人复述,最后再写。停顿2秒钟后老师复述,接着请1位同学复述后齐述。拿起笔,注意听清要求:做到行款整齐,力求美观,还要有一定的速度。行间巡视提醒:头正、身直、肩平、足安)
       5.组织评价交流:从四个方面,进行评价,达到一个给一颗星。(首字空两格;上不顶天,下不着地;字的大小匀称,字间距适中,比较美观;注意了笔画的相连。)
       6.对比质疑,回顾全文。(投影出示教师临写课文的第一自然段作品。引导学生比较内容上的差异——多了一句:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花。读了这句话,你有怎样的感受?如此普通平凡却最值得留恋最值得回忆,又是为什么呢?引导学生回顾全文,说出夹竹桃值得留恋与回忆的地方:奇妙有趣;韧性可贵;引起幻想。
      二、感悟韧性初品风格
       1.指名读第2节,引导说出夹竹桃景象奇妙有趣在什么地方?
       2.课文哪儿直接写出了夹竹桃的韧性?指名读第4节,感受夹竹桃的韧性。
       3.再读圈划。(不着急,再认真的默读这一段,圈出你感受最深的地方。)
       4.师生交流品读韧性
        预设点1:什么是无日不迎风吐艳?就是每日都迎风吐艳。在怎样的日子里迎风吐艳呢?在和煦日子里迎风吐艳,在盛夏暴雨的日子里里迎风吐艳,在深秋清冷的日子里迎风吐艳。经春、历夏、到秋,花开三季,无日不迎风吐艳。
        预设点2:看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候。为什么不特别茂盛,也不特别衰败呢?联系上文思考:因为一朵花败了又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。夹竹桃时时在败,所以看不出特别茂盛。夹竹桃又时时在开,所以看不出特别衰败。引导读出“又”字所蕴含的韧性。相机引读:在和煦的春风里——一朵花败了又开出一朵,一嘟噜花黄了又长出一嘟噜;在盛夏的暴雨里——;在深秋的清冷里——
        预设点3:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。那些花陪呢?引导联系第3节说,点一下联系上下文来理解的阅读方法。迎春花桃花杏花陪吗?陪!夜来香陪吗?陪!玉簪花和菊花陪吗?陪!这就叫——无不奉陪。从这个无不奉陪中咱们既能感受到夹竹桃的韧性,又能体会出作者:对这种韧性的赞叹!让我们再读,读出对夹竹桃韧性的赞叹!
        (三个点可融会贯通,随机应变。)
       5.再品语言
        预设点1:语言工整有节奏,读起来朗朗上口
             一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜
             在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出……也看不出
             从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花
        预设点2:语言富有变化
          用词的变化:一朵——一嘟噜;败——黄;开——张;(此处将嘟噜这一方言口语点一下,体会作者用朴实的语言写出可贵的韧性的妙处。)
          长短句的变化:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里(3个短句);看不出……也看不出(2个长句);无日不迎风吐艳(1个短句)
       6.再读第4节,感受这种富有节奏和变化之美的语言风格。(用引读的方式体会这种节奏和变化之美。)
      三、走进幻想再品风格
       1.但是夹竹桃的妙处还不止于此,自由读第五节,你又能体会到怎样的妙处呢?
        预设点1:幻想的奇妙:想什么就成了什么。想怎么想就怎么想。紧扣居然,真的等词语体会作者幻想的奇妙。在此基础上可指名读,可引读,也可齐读来体会这份幻想的奇妙
        预设点2:语言的美妙:浓浓烈烈的叠词之妙,既写出了花香的浓烈,读起来又很有节奏感;叶影参差,花影迷离的典雅之美与对仗之美;还有微风乍起,叶影吹动的典雅之美。
        预设点3:写法的巧妙:引导体会作者动静结合的独具匠心。夜蛾飞过、池塘里的游鱼,微风乍起,将三处幻想写活了。
       2.再读全段,感受作者美妙的文字、奇妙的幻想与生动的画面。
       3.着眼全文体会写法的巧妙。
        预设点1:学生读完后,顺势引导最后一节和第一节,质疑:第一节的哪个字与最后一节的爱字相对应,恋——爱。引出收尾呼应的妙
        预设点2:作者对夹竹桃是爱,对院子里的那些话呢?是喜欢。喜欢和爱一样吗?不爱为什么要写这么多呢?引导体会作者比较衬托的写法妙。
      三、总结全文
       1.夹竹桃的韧性幻想妙,作者用质朴优美、富有节奏变化的语言和动静结合、首尾呼应、比较衬托的手法写出了这种韧性与幻想更妙!
       2.让我们记住这个人——出示:季羡林,著名语言学家,散文家。他博古通今,学贯中西,被誉为学界泰斗。让我们多读他那——质朴而不失典雅,率真而不乏睿智的经典散文。
     
       
      

    《《夹竹桃》第二课时教学设计之二(高海迪)》全文共2512字

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