苏教版初三语文下册《生命与和平相爱》教案

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    苏教版初三语文下册《生命与和平相爱》教案

    教学目标
    ①能快速阅读文本,捕捉有价值信息,用适当形式表示课文写作思路;
    ②能结合对课文的理解,对人物形象作出简要评价并说出其具有优秀才能的根源;
    ③能用简要语言说出文中所体现的犹太人民族精神。
    课前准备
    搜集作者铁凝的有关资料,了解其创作历程;搜集电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容,了解犹太民族的苦难历史。      
    教学重点
    在理解课文的基础上,对人物形象作出简要评价并探究其具有优秀才能的根源;用简要语言说出犹太民族的精神内涵。
    课时安排
    一课时
    教学内容
    速读全文主要内容,理清课文思路;分析人物形象,探究民族精神。
    教学设计
    导入新课
    教师开场白:同学们,你们了解马克思、爱因斯坦、达尔文吗?(学生自由交流,教师简要评价。)是啊,这些人在不同领域中都取得了非凡的成就,但他们都属于同一个民族——犹太民族。当然,犹太民族中杰出的人物远远不止这几位。那么,犹太民族为什么会如此优秀呢?这节课我们就来学习一篇散文《生命与和平相爱》,跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有出色成就的犹太青年去揭示这个答案吧。
    (板书课题,出示目标。)
    检查预习
    1、组织学生介绍作者及相关资料。
    明确:铁凝,祖籍河北赵县,1957年9月生于北京。75年开始发表作品,至今已发表文学作品约150万字。早期作品描写生活中普通的人和事,特别是细腻地描写人物的内心,从中反映人们的理想与追求,矛盾与痛苦,语言柔婉清新。1988年写成第一部长篇小说《玫瑰门》。
    2、读准加点字的字音,并会解释词义。
    娴熟    精髓    溺爱    韧性    深谙    浮躁    锲而不舍
    明确:(先请学生读并解释,老师引导学生评价、判断、补充。)
    整体感知——快速阅读,捕捉信息
    教师指导语:通过检查预习,可以知道大家对课文有了初步的了解。那么,为了更深入地理解课文,请大家快速阅读全文,并思考以下问题:
    1、课文写的是哪一个人物,哪一个家庭,属于哪一个民族?
    2、边读边在文中划出能清晰表现作者写作思路的关键语句,并作简要分析。
    3、理清课文思路,并以恰当的方式表示出课文的写作思路。
    过程:
    1、教师组织学生速读课文,巡回并作适当指导;
    2、全班交流前两个问题,并实物投影第三个问题,作集体交流评价。
    明确:关键语句如:“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情兴致盎然的青年,尚不满28岁,何以具备一旦向往,便锲而不舍地追求的气概与能力?”以设问承上启下,转入对戴维的才能形成根源的探究。其他如表明访问行程的关键语句。
    精读品析——细心研读,分析形象
    教师指导语:既然本文主要塑造了戴维这一人物形象,那么,戴维究竟是一个怎样的人呢?请大家再次阅读课文。
    要求:
    1、请结合课文有关语句,谈谈你所理解的戴维;
    2、你认为戴维具备优秀才能的根源是什么?
    过程:
    1、学生精读课文,并作勾画,思考;
    2、班级交流讨论,教师适当引导。
    明确:
    1、精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟……
    2、可从家庭环境、社会教育、民族文化、民族精神等方面考虑。
    (这一过程,教师要注重引导学生将文中画龙点睛的议论和人物形象结合起来,和民族精神结合起来,鼓励学生积极发言。)
    拓展探究——激情朗诵,体味精神
    教师指导语:划出文中你感受最深的语句,并有感情地朗诵,要求思考:
    1、根据你对课文的理解,说说“后来一切都好”的作用;
    2、请同学们在文章中找出最能概括犹太民族精神的句子,并据此谈谈犹太人具有怎样的民族精神。
    过程:
    1、学生有感情地朗诵课文的精彩语段;
    2、学生结合文本作独立思考,理解“后来一切都好”的作用,并就有关句子,谈谈犹太人的民族精神;
    3、全班交流、讨论,教师作适当引导。
    明确:
    1、教师对学生的朗诵给予适当指导。
    2、“后来一切都好”是戴维童年时的话,表现了他天性的善良,体现了一个孩子“简单的好心”,同时,也代表了人类的美好愿望。只要人类所有的生命真的能与和平相爱,就一定会有这样的结果。这样的话,既赞扬的戴维的这种美好情感,也表现出作者的向往。
    3、“正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷,支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难,使他们更加珍惜家庭和亲情,重视知识、教育和文化,也更重视为自身的发展开创更理想的环境。”   热爱生命,祈祷和平。
    (这一过程,教师要注重引导学生有感情地朗诵课文语句,在朗诵中增强情感体验,品味语句内涵。)
    课后学习
    1、学了本文以后,你一定深受启发,请以“生命”为话题,巧妙运用下列名言(至少2句)联系当今社会现实,写一段富有真情实感的文字(300字左右)。
    生命,那是自然会给人类去雕琢的宝石。(诺贝尔)
    生命是一条艰险的狭谷,只有勇敢的人才能通过。(米歇潘)
    一个伟大的灵魂,会强化思想和生命。(爱默生)
    世界上只有一种英雄主义,那就是了解生命而且热爱生命的人。(罗曼·罗兰)
    我们只有献出生命,才能得到生命。(泰戈尔)
    内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。(小塞涅卡)
    如能善于利用,生命乃悠长。(塞涅卡)
    生命在闪耀中现出绚烂,在平凡中现出真实。(伯 克)
    寿命的缩短与思想的虚耗成正比。(达尔文)
    珍惜生命就要珍惜今天。(谚 语)
    谁能以深刻的内容充实每个瞬间,谁就是在无限地延长自己的生命。(库尔茨)
    我们的生命只有一次,但我们如能正确地运用它,一次足矣。(英国谚语)
    生命不可能有两次,但许多人连一次也不善于度过。(吕凯特)
    2、观看电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》,写一篇不少于400字的感悟。 
                                                     (设计/孔  建  已发表于《新课标教案》)
     点 评
    本教学设计目标明确,具有较强的可操作性。运用朗读、感悟、交流相结合的方式,创设明确的问题情景,逐步深入理解文本,透视人物形象,探究才能形成的根源,从而挖掘犹太人的民族精神内涵;教学设计分“快速阅读,捕捉信息”、“细心研读,分析形象”、“激情朗诵,体味精神”三部分,板块清晰,层次分明,既注重紧扣文本内容,又注意适当利用课外资料辅助教学,从而拓展学生的思维空间,激发学习语文的兴趣。此外,该教学设计也有意识的根据单元目标的需要,注重运用速读法,引导学生捕捉有价值信息,理解文本。
    (评点/曹介梁)
    附录:犹太人为何多出伟人
    犹太人不论在以色列或世界其他地方,都有非凡的成就。近代和现代史上就出现了诸如海涅、贝多芬、门德尔松、马克思、柴门霍夫、弗洛伊德、卓别林、爱伦堡、毕加索、爱因斯坦等一批伟人和名人。据资料统计,从1901—1970年的70年间,每百万人口获得诺贝尔奖的人数,犹太人为0.64,非犹太人为0.023。
        犹太何以多伟人和才人?并非他们有特别的脑袋瓜。爱因斯坦的头颅经科学家检验,脑容量比一般人还少。世界专家们一致认为:犹太人对教育的高度重视,是出伟人和才人的根本原因。犹太人每个家庭的父母,为了子女的求学,往往不惜倾家荡产;国家和政府对教育也有严格的规定和优惠政策。以色列的《义务教育法》规定5—16岁的儿童少年必须接受义务教育,如本人愿意,到18岁仍可享受免费教育。重视教育,成了犹太民族的优良传统。
        犹太人好读书,爱看报。以色列全国500万人口,平均每5人有一份耶路撒冷邮报。该报每日48版,年定价180美元,发行100万份。每个村镇都有优雅的图书馆和阅览室,人均占有图书馆和出版社居全球首位。
        犹太人的家教很重视读书。当孩子稍微懂事时,母亲就会翻开《圣经》,滴一点蜂蜜在上面,然后叫小孩去吻《圣经》上的蜂蜜,让孩子意识到书本是“甜”的,从小爱书。犹太家庭的孩子,几乎都要回答大人这样一个问题:“有一种没有形态、没有颜色、没有气味,任何人都抢不走的宝贝,你知道是什么吗?”要是孩子回答不出来,大人就会告诉他:“孩子,它比金子、宝石更值钱,只要你活着,它就永远跟着你,它———就是智慧。”犹太人历来尊崇学者,使教师和学者得到极高的声望。对一个犹太家庭来说,没有比家庭中有一名或几名博士更为荣耀了。可见犹太多伟人不是偶然的。
        人的智力和精神财富,来源于接受教育。我们国家把教育也摆到了重要的位置上,提倡尊师重教,提倡为“希望工程”作贡献。但在市场经济大潮中,不少人对文化意识淡薄了,为饱满“钱袋”而空了“脑袋”,新一代文盲在扩大。贫困人家则又因缺钱上学而让孩子“失学”。国民文化素质的下降,已引起社会各界人士的关注。我们当从犹太人重视教育中得到启示和鞭策。如果都能像犹太人“倾家荡产”为孩子读书,“希望工程”就大有希望了。 (作者:徐立忠   《科技日报》)

    《苏教版初三语文下册《生命与和平相爱》教案》全文共3886字

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