谈生命教学设计 (人教版九年级下册)

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     谈  生  命
    [教学目标]
    1.知识与能力:
    (1)指导学生积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
    (2)指导学生理解作者对生命的本质的认识。
    2.过程与方法:
    (1)指导学生反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。
    (2)指导学生体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。
    3.情感、态度与价值观:
    指导学生认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦。
    [重点难点]
    1.激发学生的联想和想像,感受文中鲜活的形象。
    2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。
    3.感知作者的情感变化,把握作者的感情基调。
    [课时安排] 2 课时
    [教学过程]
    第一课时
    一、导语设计
    生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。生命,犹如一只万花筒,它的形态和色彩变幻多端,面对这一瑰丽的世界,作为生命高级形式的“人”,我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”,观不尽、赏不完的“生命花朵”,弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在,就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
    二、朗读课文,整体感知
    1.教师配乐朗读课文,学生听读,注意正音,并勾画出自己喜欢的语句。
    2.学生互读课文,一人读,一人听,纠正读音。
    3.选三位同学范读课文,每人读一部分,其余同学点评。
    教师点评:朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮,情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。
    4.学生放声读课文,力求声情并茂。
    三、思读课文,把握文意
    1.理清行文思路。
    提问:本文一气呵成,但思路清晰,章法严整。请说说你对文章思路的看法。
    学生分组讨论交流,明确:全文大致可分为四个层次。
    第一层:仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”。这是全文的领起句,也是思路的起点,提示话题,引起下文,
    第二层:从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
    第三层:从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
    第四层:从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文。抒发感想,阐发哲理。
    2.精读课文,把握文意。
    (1)教师设计相关问题,指导学生研讨课文。
    ① “生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。
    ②作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开,请联系文章思路,分析作者这样写的用意。
    ③最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
    (2)小组讨论、交流。
    明确:①“生命是什么”涉及生命本质的终极回答,而“生命像什么”是文学性的表述——借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易选择切入的角度,引出下文对生命过程的形象化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受。
    ②“一江春水”侧重阐明生命的力量,“一棵小树”侧重揭示生命的价值,两个比喻的内涵相互补充,形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
    ③最后一层总结全文,点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
    四、美点寻踪,发掘课文的审美价值
    1.请学生谈谈初读课文的感受,对课文进行美点寻踪。
    (1)“美在形象”赏析:
    ①话说“一江春水”
    ②话说“一棵小树”
    (2)“美在情感”阐释:
    ①教师提示:
    在形象的描摹过程中,流露出作者动人的情思。
    在描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海,表达的心情是平静的,没有快乐。也没有悲哀。
    描写一棵小树则不同,一开始充满喜悦、希望,继而是“宁静和怡悦”,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静。
    本文表达的感情是丰富多样的,但总的说来感情基凋是积极乐观的。
    ②学生大声读课文,悉心体味作者的情感。
    2.教师总结:作者将抽象的生命形象化、人格化,将生命的流程物象化,描绘出一幅幅优美、生动的图画,倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时,领悟、认识生命的本质。
    五、布置作业
    仿照下面句子的句式和修辞,另写两句话,组成一组排比句:
    生命像向东流的一江春水,他从最高处发源,冰雪是他的前身。
      
    第二课时
    一、学生齐读课文
    二、鉴赏哲理美
    1.品味关键语句,理解其深层含意。
    (1)她多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!
    (2)他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!
    (3)然而我不敢说来生,也不敢信来生!
    (4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。
    (5)在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
    (6)不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!
    (7)生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。
    (8)在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
    2.学生自由选句评析,集体交流。
    明确:(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点,“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程,“光明”与“黑暗”相生相随。
    (2)生命是一种过程,应当从容镇定地面对死亡,显示了作者“生而何欢,死而何惧”的平常心。
    (3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,冷静、客观、从容地面对生命,热爱生命,表现了作者积极乐观的人生态度。
    (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随。
    (5)虽然每一个生命是卑微渺小的,但组成整个人类却可以创造历史,推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
    (6)并不是每一个人都能成才,都能为人类作贡献,不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意义。
    (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明作者对生命规律的判断、认识。
    (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同,我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
    3.提问:作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。
    学生讨论并自由发言。
    示例:生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它。
    生命始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
    生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福。
    生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程。
    个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
    生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
    4.教师总结:本文用充满哲理的语言,对生命过程进行了形象的描述,表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长,我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦。我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪光点,向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过程的每一刻喝彩。
    三、鉴赏语言
    1.摘句交流
    请找出文中你最喜欢的语句,把它推荐给大家并简要说明理由。(学生自由发言。)
    2.教师归纳。
    3.仿句练习。
    仿照“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”这句话另写两个句子。
    学生自由发言。
    示例:愿你生命中有丰富的色彩,来描绘一幅壮丽的画卷。
    愿你生命中有动人的音符,来谱写一支雄壮的歌曲。
    愿你生命中有清洌的甘泉,来酿造一杯醉人的香茗。
    四、联系实际,体验反思
    教师创设讨论氛围:作者说,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题说一段话,表达自己的人生信念。
    学生由于阅历所限,恐怕会为生活中的诸多烦恼所困,教师应进行情感态度、价值观教育,使他们从容应对生活,感谢幸福、感谢痛苦。
    五、课堂小结
    本文以“一江春水”“一棵小树”为喻,揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生,给我们至美的艺术享受。
    六、布置作业
    摘抄背诵文中你喜欢的语句。
    七、板书设计
     
     

    文敏

    《谈生命教学设计 (人教版九年级下册)》全文共3316字

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