“像山那样思考”专题教学设计

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    本专题按“欣赏自然”、“感悟自然”、“沉思自然”的思路分成三个板块,主要学习方式是文本研习。教学以文本体验为基础,通过文本研习让学生体味自然,热爱自然,提高对自然的审美能力。【专题目标】  1.在体验文本中丰富对自然美的感悟,提高审美能力。  2.了解作者的处境,顺着作者的表述,切己体察,感受作者在自然景物面前体现出的精神世界。  3.把握散文的结构特点,学习从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。  4.积累一些常用的文言实词和虚词。   5.学习写景状物,表现自然之美,或表达对自然的感悟。 板块一:谛听天籁 【学习要求】基本要求1.体会《江南的冬景》中清新舒缓的语言特色以及所营造的意境美。2.概括《西地平线上》三次落日的不同特点以及给作者的感受。3.分别从两篇文章中找出表现景物特征的语句,分析其语言风格,感受自然美的多样。4.了解有关作家作品的常识。发展要求观察发现自然景物的特点,尝试用恰当的形式描述出来。说  明对文中引用的古诗文可作适当了解。 【教学建议】  本板块主要体现对自然美本身的注视,江南风景与西北风光相互补充。教学时应突出对文章本身审美韵味的把握。具体教学可采用问题探讨与朗读体验相结合的方式。《江南的冬景》可从所描绘的景物入手设疑,比如,具体写了哪些地方的景物?江南冬景有哪些特征?等等。也可以从手法入手设疑,比如,写江南冬景作了哪些比较?目的是什么?本文哪些地方是实景,哪些地方是虚景?虚实结合收到了怎样效果?文章多处引用,如果用自己的话替换,会产生什么影响?等等。《西地平线上》可以从三次落日的描写设疑,比如,三次落日有什么不同?写法有什么不同?为什么说落日的风景是“雄伟”的?等等。在探讨过程中要有充分的时间让学生感知课文,把问题探讨与课文感知结合起来。感知课文时,重要的段落和句子,要让学生多朗读。  条件允许,可以让学生找一些郁达夫的写景散文或其他作家描写江南冬景的散文,作对比阅读。教学《西地平线上》可以适当呈现与文章所描绘的景致相似、相关的图片影像资料,辅助对课文的体验。 板块二:感悟自然【学习要求】基本要求1、理解《赤壁赋》通过主客问答所抒发的情感,体会写景、抒情、说理结合的特色。2、说出《始得西山宴游记》中作者所写的西山独特之处,理解作者获得的精神感悟。3、积累重要的文言实词和虚词。4、梳理有关作家作品的常识,了解“赋”这种文体。5、借助工具书翻译两篇文章,背诵《赤壁赋》。发展要求总结两篇文章作者对自然景物感悟内容和感悟方式的异同。说明两篇文章内涵十分丰富,教学内容延伸要适度。 【教学建议】  本板块侧重于面对自然景物,抒发人生感悟,是前一个板块的进一步。通过文本研习,要让学生体会到大自然对丰富人类生命体验有重要的作用。两篇文章都是在遭贬的人生际遇中,感悟自然,获得山水之乐,《赤壁赋》“乐水”,《始得西山宴游记》“乐山”。山水之乐不在山水,在于作者的生活态度,这一点要让学生认识到。教学《赤壁赋》,可从文意入手带动学生学习,以文意为讨论的背景,把握词句的含义。苏轼的经历可简要介绍给学生,让学生知人论世,以便理解文意。教学时可以让“教路”与文路相一致,文路是“欢歌一哀歌一欢歌”的变奏,“教路”可循此而进行。重心应放在主客问答上,仔细体会作者面对自然所获得的人生启迪。  《始得西山宴游记》的教学可以采用步步深入的方式。柳宗元众山之游的感受是什么?西山之“怪特”表现在哪里?西山的景物为什么深得作者喜爱?通过这些问题了解文章内容。理出从“未始知西山之怪特”,到“始指异之”,再以“然后知吾向之未始游,游于是乎始”结束全文,弄清“始得”二字既是游览的线索,也是精神线索。最后,让学生领会到,西山之怪特与作者受到挫折却不甘沉沦的人格之美相互映照,启发学生领会“悠悠乎与颢气俱,而莫得其涯;洋洋乎与造物者游,而不知其所穷”的天人合一的境界。 板块三:湖山沉思【学习要求】基本要求1.在具体的课文言语中体会与自然和谐相处的道理。2.了解哲理散文个性化思考的特征。3.对两篇文章的主要表现手法作出分析评价。4.选择典型语句,体会两篇文章饱含诗意、富于思辨、意蕴深远的语言特色。发展要求选择合适照片,配上热爱自然、保护环境的一段宣传话语。说   明根据教学的具体情况,可以选择一篇作为重点。 【教学建议】  这一板块的文章从不同的角度表达了对人与自然的关系的深思,与前一个板块相比,又进了一层。本板块教学要引导学生潜心涵泳,深入体察,体味课文对自然与人的关系的哲思。教学《神的一滴》,可以由人入文。先介绍梭罗的独特个人经历,营造阅读情境。介绍时突出两年居住瓦尔登湖湖边蛰居的情形。在湖边自盖的小木屋里,在湖边的山林中,梭罗观察着,倾听着,感受着,沉思着,分析研究从自然界获得的音讯、经验,进而探讨人生。有了这样的体验,再让学生静静地进入文本世界,体会梭罗笔下的无拘无束的心灵牧歌,体会他那种自在的语言:平静,舒缓,安适,和谐,而又不乏激情。本文不适合集体朗读,适合在默读中静静地感知,体味,咀嚼,教师只在关键的地方作点拨。如果个别朗读,可以指导学生以沉静的语调去读。  像山一样思考是一种诗意的表述,含义是什么,在教学《像山那样思考》中应让学生明白,具体教学可以在那一声狼嗥上做文章。一声狼嗥,为什么只有山能够听得“客观”?由此出发,通过不同“听者”相关言语的比较,触摸字里行间所浸润的作者的忧患意识和对人与自然的生态伦理的思考。 【写作实践】  本专题“写作实践”要求学生围绕人与自然话题进行写作。  1.在教学指导时,应该设法引导学生进入情境,可以恰当引入“灵感”这个概念。艺术欣赏时,可以引导学生充分发挥想象力,调动自己的生活积累与文化积累,让学生体会到自由联想的乐趣  2.根据生活积累,运用写景状物的方法,进行写景状物的短章小品的写作实践。教学要点是写景状物,展开想象,进行写景状物类写作实践。应该注意自己观察的独特性,把握观察到的细节,将别人没有留心的东西表现出来。  3.写作这个题目要能从感性上升到理性,突出感性美和理性美。 【课时安排】  本专题一共12课时,“谛听天籁”3课时,“感悟自然”4课时,“湖山沉思”3课时,“写作实践”2课时。

     

    《“像山那样思考”专题教学设计》全文共2571字

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