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《现代诗二首》教案
江苏省泰州中学附属初中 王玉华
【设计思想】
在老师的引导下,学生通过自主、合作等方式,积极体味、感悟作者的情感,学会欣赏诗歌丰富的手法,凝练的语言。
注重朗读,在读中体味诗歌的节奏与韵律,领略诗歌的内涵;通过竞赛性朗读,激发学生的兴趣,形成良好的学习氛围。
鼓励并引导学生进行个性化阅读。激活学生已有的知识和体验,以此来欣赏这两首诗歌,并用简洁的语言表达自己的见解。
通过各种语文学习活动,引导学生了解现代诗歌,热爱现代诗歌,从而陶冶学生的情操,提高其文学素养。
【实施方案】
教学目标
1.品味、感悟两首诗的形象和表达的思想感情。
2.了解两首诗运用的修辞手法,体会其对表达情感的作用。
3.品析诗歌凝练的语言。
教学重点
1.品味和感悟诗歌表达的思想感情。
2.欣赏作者在表达感情时的特点。
教学难点
通过自主、合作等方式,积极主动地品味、感悟、欣赏诗歌情感和表达特点。
课时安排
二课时
教学方法和手段
教师启发、引导,学生积极主动地探究、实践。
教学过程
第一课时
教学要点:品味、感悟、欣赏《回延安》的思想感情及表达特征。
教学步骤:
一、导入
同学们,民歌为诗歌创作提供了丰富的养分。今天,我们来学习一首由当代诗人吸收民歌营养而创作的一篇优秀作品《回延安》。
教师安排交流课前学习成果(学习途径:图书资料、网上资料等)。学生自由发言。
1.作者简介。
2.诗歌创作背景。
诗歌写于1956年。诗人从1940年至1946年,一直在延安学习工作。1956年,在久别10年之后重返延安,写出了这首诗。
3.说说“信天游”的艺术特点。
“信天游”:两行一节,一般是一节一韵,也可以几节押同一个韵;多用比兴方法。比,即比喻;兴,先写其他事物引起要写的事物。不少时候,兴中兼比,比和兴融为一体。比兴,一般用在诗节的首句。
二、初读诗歌,整体感知诗歌形象和思想感情。
1.学生以自己喜欢的方式初读全诗。教师引导学生思考:
⑴诗歌主要表现了哪些内容?
⑵主要流露出了什么样的感情?
学生自主阅读思考后,小组内交流自己的发现。
全班交流,教师引导明确:
⑴主要内容有;回到延安、回忆延安生活、亲人团聚、延安新貌、歌颂延安历史。(不必拘泥于先后顺序)
⑵诗人流露出来的情感主要表现为激动、难忘哺育恩情、热情歌颂、眷恋热爱等。(只要说出整体印象)
2.从五个部分里选择自己喜爱的内容朗读给同桌听。
3.师生共同评价学生的朗读。从音准、节奏、情感三个方面评价。
三、品读欣赏,体悟诗歌表达特点。
1.学生小组讨论:诗人为什么能将情感充分地表达出来?
全班交流讨论结果。
明确:运用拟人、比兴、夸张、排比等修辞手法,将诗人的情感充分地表现了出来;运用凝练的词语表现情感。
2.学生活动。从诗中任选三处(其中有一处是关于词语凝练性特点)进行赏析。
教师引导赏析要点:既要写出语言的表达特点,又要指出其表达了什么样的思想感情。比如:
“心口呀莫要这么厉害地跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了”:“莫要”,表现出心脏的剧烈跳动;“莫把”,表现出急欲望见延安的心情;抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。
“千声万声呼唤你,——母亲延安就在这里”: “千声万声”的夸张,“母亲”的比喻,抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情。
“树梢树枝树根根,亲山亲水有亲人”:兴中兼比,以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系,引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。
3.全班交流活动成果。
4.听朗读录音,进一步体悟情感。
四、拓展延伸,进行比较阅读。
可以发讲义或投影贺敬之的另一首诗《三门峡——梳妆台》与《回延安》进行比较。
教师指导比较要点:写作目的、诗歌内容、手法运用等特点
可在课后完成。
附:三门峡──梳妆台
贺敬之
望三门,三门开:
“黄河之水天上来!”
神门险,鬼门窄。
人门以上百丈崖。
黄水劈门千声雷,
狂风万里走东海。
望三门,三门开:
黄河东去不回来。
昆仑山高邙山矮,
禹王马蹄长青苔。
马去“门”开不见家,
门旁空留“梳妆台”。
梳妆台呵,千万载,
梳妆台上何人在?
乌云遮明镜,
黄水吞金钗。
但见那:辈辈艄工洒泪去,
却不见:黄河女儿梳妆来。
梳妆来呵,梳妆来!
──黄河女儿头发白。
挽断“白发三千丈”,
愁杀黄河万年灾!
登三门,向东海:
问我青春何时来?!
何时来呵,何时来?……
──盘古生我新一代!
举红旗,天地开,
史书万卷脚下踩。
大笔大字写新篇:
社会主义──我们来!
我们来呵,我们来,
昆仑山惊邙山呆:
展我治黄万里图,
先扎黄河腰中带──
神门平,鬼门削,
人门三声化尘埃!
望三门,门不开,
明日要看水闸开。
责令李白改诗句:
“黄河之水‘手中’来!”
银河星光落天下,
清水清风走东海。
走东海,去又来,
讨回黄河万年债!
黄河女儿容颜改,
为你重整梳妆台。
青天悬明镜,
湖水映光彩──
黄河女儿梳妆来!
梳妆来呵,梳妆来!
百花任你戴,
春光任你采,
万里锦绣任你裁!
三门闸工正年少,
幸福闸门为你开。
并肩挽手唱高歌呵,
无限青春向未来!
1958年3月
参看答案:
一 相同之处
1.文学样式相同,选文与原文都是诗歌。
2.写作目的相同,两首诗都抒发了作者对祖国山河的无限热爱之情。
3.构思方式相同,两首诗都是以追思历史,喜爱今天,畅想未来为构思线索。
4.两首诗都运用了比喻、拟人、夸张等修辞方法。
二 不同之处
1.诗歌形式不同,《三门峡──梳妆台》是自由诗;《回延安》是民歌体。
2.诗歌内容不同,因而表达的中心不同,《三门峡──梳妆台》抒写的是对黄河的感受;《回延安》抒写的是回延安的感受。
3.《三门峡──梳妆台》气势磅礴,富有浪漫主义色彩;《回延安》气势高亢悠远,突出了民歌特点。
第二课时
教学要点:教学《再别康桥》。引导学生感受康河柔美秀丽的风光,体味作者对康桥深深的依恋之情;品味语言,感悟徐志摩诗歌独特的风格。
教学步骤:
一、导语
同学们,你们知道世界名校有哪些吗?(哈佛、牛津、剑桥)唱出“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”诗句的诗人是谁吗?
由此引出剑桥大学,引出徐志摩,同时播放剑桥大学图片。
教师引导学生交流课前活动成果:徐志摩个人资料及有关背景。
二、初读诗歌,感悟诗中情感。
1.学生朗读诗歌。教师引导学生选择自己喜欢的小节朗读,其他同学从音准、节奏、对情感的初步理解等方面作评价。
2.欣赏配乐朗读,感受名家对诗歌感情的演绎。
思考:诗中主要表达了诗人怎样的情感。
讨论后明确:表达了作者依依惜别之情。
三、品读诗歌,深入感受诗歌的情感美、意境美、语言美。
1.引导学生思考:
诗中主要表现对康桥的依依惜别之情,你能把握诗的感情变化吗?
学生四人小组讨论。教师引导学生注意表达感情的关键词语。
全班交流讨论结果。
明确:
⑴能够体现作者感情脉络的关键词语:作别——荡漾——甘做——寻梦——别离——沉默
⑵诗人的感情从惆怅到热烈再到怅惘,经历波澜。这种变化源于对康桥的爱恋。
2.齐读诗歌,注意体会情感的波澜起伏特征。
3.思考:作者通过哪些意象表达情感的?
教师指导:意象是融入诗人主观情意的客观物象。学生用笔划出诗中的意象。
讨论后明确:西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙等。这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情,也构成了诗歌柔美的意境。
4.学生自由朗读,感受诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想像和优美的意境。同座两人交互读与听,评一评谁更能读准诗的节奏和韵律。
四、尝试背诵。在配乐声中齐背全诗。
五、课后语文活动,深化对诗歌的理解,训练思维能力。
1.文字投影或讲义印发徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》,在比较诵读中体会徐诗风格。
2.学写一首借景抒情的小诗,同学之间交流朗读。
3.积累:收集大家比较熟悉的古人咏离别的诗句。
附:沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
道一声珍重,道一声珍重,
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉!
《《回延安》《再别康桥》教案1》全文共3114字