《现代诗二首》教案
江苏省泰州中学附属初中 王玉华
【设计思想】
在老师的引导下，学生通过自主、合作等方式，积极体味、感悟作者的情感，学会欣赏诗歌丰富的手法，凝练的语言。
注重朗读，在读中体味诗歌的节奏与韵律，领略诗歌的内涵；通过竞赛性朗读，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围。
鼓励并引导学生进行个性化阅读。激活学生已有的知识和体验，以此来欣赏这两首诗歌，并用简洁的语言表达自己的见解。
通过各种语文学习活动，引导学生了解现代诗歌，热爱现代诗歌，从而陶冶学生的情操，提高其文学素养。
【实施方案】
教学目标
1．品味、感悟两首诗的形象和表达的思想感情。
2．了解两首诗运用的修辞手法，体会其对表达情感的作用。
3．品析诗歌凝练的语言。
教学重点
1．品味和感悟诗歌表达的思想感情。
2．欣赏作者在表达感情时的特点。
教学难点
通过自主、合作等方式，积极主动地品味、感悟、欣赏诗歌情感和表达特点。
课时安排
二课时
教学方法和手段
教师启发、引导，学生积极主动地探究、实践。
教学过程
第一课时
教学要点：品味、感悟、欣赏《回延安》的思想感情及表达特征。
教学步骤：
一、导入
同学们，民歌为诗歌创作提供了丰富的养分。今天，我们来学习一首由当代诗人吸收民歌营养而创作的一篇优秀作品《回延安》。
教师安排交流课前学习成果（学习途径：图书资料、网上资料等）。学生自由发言。
1．作者简介。
2．诗歌创作背景。
诗歌写于1956年。诗人从1940年至1946年，一直在延安学习工作。1956年，在久别10年之后重返延安，写出了这首诗。
3．说说“信天游”的艺术特点。
“信天游”：两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。
二、初读诗歌，整体感知诗歌形象和思想感情。
1．学生以自己喜欢的方式初读全诗。教师引导学生思考：
⑴诗歌主要表现了哪些内容？
⑵主要流露出了什么样的感情？
学生自主阅读思考后，小组内交流自己的发现。
全班交流，教师引导明确：
⑴主要内容有；回到延安、回忆延安生活、亲人团聚、延安新貌、歌颂延安历史。（不必拘泥于先后顺序）
⑵诗人流露出来的情感主要表现为激动、难忘哺育恩情、热情歌颂、眷恋热爱等。（只要说出整体印象）
2．从五个部分里选择自己喜爱的内容朗读给同桌听。
3．师生共同评价学生的朗读。从音准、节奏、情感三个方面评价。
三、品读欣赏，体悟诗歌表达特点。
1．学生小组讨论：诗人为什么能将情感充分地表达出来？
全班交流讨论结果。
明确：运用拟人、比兴、夸张、排比等修辞手法，将诗人的情感充分地表现了出来；运用凝练的词语表现情感。
2．学生活动。从诗中任选三处（其中有一处是关于词语凝练性特点）进行赏析。
教师引导赏析要点：既要写出语言的表达特点，又要指出其表达了什么样的思想感情。比如：
“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”：“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。
“千声万声呼唤你，——母亲延安就在这里”： “千声万声”的夸张，“母亲”的比喻，抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情。
“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。
3．全班交流活动成果。
4．听朗读录音，进一步体悟情感。
四、拓展延伸，进行比较阅读。
可以发讲义或投影贺敬之的另一首诗《三门峡——梳妆台》与《回延安》进行比较。
教师指导比较要点：写作目的、诗歌内容、手法运用等特点
可在课后完成。
附：三门峡──梳妆台
贺敬之
望三门，三门开：
“黄河之水天上来！”
神门险，鬼门窄。
人门以上百丈崖。
黄水劈门千声雷，
狂风万里走东海。
望三门，三门开：
黄河东去不回来。
昆仑山高邙山矮，
禹王马蹄长青苔。
马去“门”开不见家，
门旁空留“梳妆台”。
梳妆台呵，千万载，
梳妆台上何人在？
乌云遮明镜，
黄水吞金钗。
但见那：辈辈艄工洒泪去，
却不见：黄河女儿梳妆来。
梳妆来呵，梳妆来！
──黄河女儿头发白。
挽断“白发三千丈”，
愁杀黄河万年灾！
登三门，向东海：
问我青春何时来？！
何时来呵，何时来？……
──盘古生我新一代！
举红旗，天地开，
史书万卷脚下踩。
大笔大字写新篇：
社会主义──我们来！
我们来呵，我们来，
昆仑山惊邙山呆：
展我治黄万里图，
先扎黄河腰中带──
神门平，鬼门削，
人门三声化尘埃！
望三门，门不开，
明日要看水闸开。
责令李白改诗句：
“黄河之水‘手中’来！”
银河星光落天下，
清水清风走东海。
走东海，去又来，
讨回黄河万年债！
黄河女儿容颜改，
为你重整梳妆台。
青天悬明镜，
湖水映光彩──
黄河女儿梳妆来！
梳妆来呵，梳妆来！
百花任你戴，
春光任你采，
万里锦绣任你裁！
三门闸工正年少，
幸福闸门为你开。
并肩挽手唱高歌呵，
无限青春向未来！
1958年3月
参看答案：
一 相同之处
1.文学样式相同，选文与原文都是诗歌。
2.写作目的相同，两首诗都抒发了作者对祖国山河的无限热爱之情。
3.构思方式相同，两首诗都是以追思历史，喜爱今天，畅想未来为构思线索。
4.两首诗都运用了比喻、拟人、夸张等修辞方法。
二 不同之处
1.诗歌形式不同，《三门峡──梳妆台》是自由诗；《回延安》是民歌体。
2.诗歌内容不同，因而表达的中心不同，《三门峡──梳妆台》抒写的是对黄河的感受；《回延安》抒写的是回延安的感受。
3.《三门峡──梳妆台》气势磅礴，富有浪漫主义色彩；《回延安》气势高亢悠远，突出了民歌特点。
第二课时
教学要点：教学《再别康桥》。引导学生感受康河柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深的依恋之情；品味语言，感悟徐志摩诗歌独特的风格。
教学步骤：
一、导语
同学们，你们知道世界名校有哪些吗？（哈佛、牛津、剑桥）唱出“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”诗句的诗人是谁吗？
由此引出剑桥大学，引出徐志摩，同时播放剑桥大学图片。
教师引导学生交流课前活动成果：徐志摩个人资料及有关背景。
二、初读诗歌，感悟诗中情感。
1．学生朗读诗歌。教师引导学生选择自己喜欢的小节朗读，其他同学从音准、节奏、对情感的初步理解等方面作评价。
2．欣赏配乐朗读，感受名家对诗歌感情的演绎。
思考：诗中主要表达了诗人怎样的情感。
讨论后明确：表达了作者依依惜别之情。
三、品读诗歌，深入感受诗歌的情感美、意境美、语言美。
1．引导学生思考：
诗中主要表现对康桥的依依惜别之情，你能把握诗的感情变化吗？
学生四人小组讨论。教师引导学生注意表达感情的关键词语。
全班交流讨论结果。
明确：
⑴能够体现作者感情脉络的关键词语：作别——荡漾——甘做——寻梦——别离——沉默
⑵诗人的感情从惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜。这种变化源于对康桥的爱恋。
2．齐读诗歌，注意体会情感的波澜起伏特征。
3．思考：作者通过哪些意象表达情感的？
教师指导：意象是融入诗人主观情意的客观物象。学生用笔划出诗中的意象。
讨论后明确：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙等。这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情，也构成了诗歌柔美的意境。
4．学生自由朗读，感受诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想像和优美的意境。同座两人交互读与听，评一评谁更能读准诗的节奏和韵律。
四、尝试背诵。在配乐声中齐背全诗。
五、课后语文活动，深化对诗歌的理解，训练思维能力。
1．文字投影或讲义印发徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，在比较诵读中体会徐诗风格。
2．学写一首借景抒情的小诗，同学之间交流朗读。
3．积累：收集大家比较熟悉的古人咏离别的诗句。
附：沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉！