《再别康桥》教学设计

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    广东省广州市培英中学 张志敏     【教学目的】

      1、理解作者的思想感情。

      2、了解“意象”在诗中的作用。

      3、了解诗歌的一些表现手法。


    【教学重点难点】

      1、意象的含义、作用。

      2、作者的思想感情。


    【教学方法】

      讲解与背诵相结合,辅以电教手段。


    【课时安排】

      1课时。


    【教学步骤】

    一、通过自我介绍的方式导入新课


    二、作者简介及写作背景

      徐志摩(1896~1931),浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

      1918年赴美国留学;1920年赴英国留学,读博士;1928年秋重到英国,写下此诗;1931年因飞机失事去世。

      徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。


    三、充分熟悉教学材料,获得感性认识

      1、学生阅读课文,解决生字生词。

      2、指定学生朗读课文,检查自读情况:

        正音正字,投影:
          河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù)         笙箫(xiāo)               载:zǎi(一年半载 )   zài(载歌载舞 装载 登载)   斑斓(澜、阑)  

      3、教师范读。

      4、学生齐读。


    四、解释“意象”

      诗歌离不开“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。

      意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)

      1、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清·王国维)

      2、我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即“旨”。物→情→旨。


    五、分析作品的思想感情及写作方法

      1、轻轻的(走)(来)(招手):不想惊动别人,更不想惊动这里的美景。忧愁。

      2、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?

        傍晚适合表达依依惜别之情,正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样,同时作者是别西(方)而东去,因此别“西天的云彩”准确。

      3、(金)柳→新娘→荡漾:喜爱这美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象,因“柳”与“留”谐音,来表达惜别之情。可见,“柳”为意象,具有深厚的文化意味。

        举例:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。(《诗经》)

           渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)

           杨柳岸,晓风残月。(柳永《雨霖铃》)

      4、青荇→招摇,做水草:感情深化,不想走了。留恋。(拟人)

      5、清泉→虹→梦:再深化,回答了为什么“留恋”这个问题,景美,更重要的是这里曾有自己的梦想。

      6、因此:寻梦,引起美好的回忆。撇开美景,沉浸在美好的回忆之中。(陶醉)
      
      7、沉默──回到现实(别离),获得了短暂的陶醉之后,不得不面对现实。伤感。
      
      8、照应开头,“不带走一片云彩”,飘逸、洒脱。

      小结:

      1、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构:

        美景(意象)

        轻轻的(忧愁)

        回忆(想象)
        
        悄悄的(洒脱)

        现实(伤感)

      2、徐志摩的艺术风格:

        投影:

          字句清新,韵律和谐,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,整饬华美,具有鲜明的个性。  


    六、学生反复朗读、仔细体会


    七、知识迁移

      投影:

       

    沙扬娜拉──赠日本女郎

    徐志摩 

        最是那一低头的温柔,(仔细的观察,抓住最有代表的一瞬。)
        像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,(新奇而准确的比喻。)
        道一声珍重,道一声珍重,(直抒胸臆。)
        那一声珍重里有蜜甜的忧愁──(复杂的情感。)
        沙扬娜拉!(照应题目,无奈分别,珍重,珍重。)

    注:括号内容为评说。  


    八、作业

      有表情地朗读,以至背诵这首诗。

    《《再别康桥》教学设计》全文共5354字

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