古诗《草》优秀教学设计及教学实录

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    古诗《草》优秀教学设计及教学实录
     
    执教:南昌师范附属实验小学   余  娜
    点评:南昌师范附属实验小学   郭爱香
    教学目标:
    1. 反复诵读,读通读顺,认识并学写生字“枯”、“荣”。
    2. 能正确理解“离离”“枯”“荣”的意思,并体会小草顽强的生命力。
    3. 能有感情地朗读并背诵全诗。
    教学重难点:
    1. 正确理解“离离”“枯”“荣”的意思。
    2. 深入体会“野火烧不尽,春风吹又生”的含义。
    3. 理解诗意并有感情地诵读。
    设计理念:
    1. 以读为本,反复诵读。
    2. 抓关键词,理解诗意。
    3. 拓展全诗,深化主题。
    教学准备:ppt课件、小草一棵
    教学过程:一、激趣揭题,介绍作者。
    (一)欣赏歌曲
    播放歌曲《小草》,学生一边拍手,一边跟唱。
    (二)谈话揭题
    师:同学们,知道我们刚刚唱的是什么歌吗?
    师:对,就是《小草》(师出示小草,并把小草粘贴在黑板上),它随处可见,今天我们就要学习一首诗,诗题就是《草》。
    (三)板书诗题
    师:举起小手和老师一起来写这个字,上面一个草字头,这两竖就像小草长长的叶子,下面是个“早”字,这一横就像宽广的土地,草根深深地扎进泥土里。
    (四)读准课题
    师:谁来读诗题?
    师:平舌音读的真准(或者:它是个平舌音字)。谁再来读?再请你读。请你读!全班一起读。
    (五)简介作者
    师:这首诗的作者是(板:白居易)
    师:想跟老师一起认识他吗?
    (课件出示白居易画像和简介)
    师:瞧,他就是(生:白居易),你们知道吗?他可是唐代一位了不起的大诗人,一生写了很多的诗,写这首《草》的时候,他才16岁。想读吗? 点评:歌曲导入,既有助于激发学生的学习兴趣,又从生活中熟知的信息导入新课,拉近文本与学生的距离;让一棵鲜活的小草长在黑板上(在黑板上粘贴带有草根的小草),再一次形象直观地展现文本主体,为课题的书写起到很好的引导作用,并为后文指导学生理解“烧不尽”做好了铺垫。
    二、初读正音,整体感知
    (一)初读正音,读通诗句
    1. 请同学们拿出课文,自由读两遍这首诗,要求借助生字注音,读准字音,读通诗句。读读吧!
    2. 指名读,相机正音“枯”“荣”,
    3. 引导学生观察并用自己的办法记住“枯”“荣”的字形。突出两个字都有“木”字旁这一特点,告诉学生“木”字旁和草木有关。
    4. 师相机让孩子猜字谜“一座山岭真有趣,上下草木真茂密”。(生答“荣”)
    5. 把“枯”“荣”送回诗句中读,指导读准第二句诗中两个“一”的不同声调。
    6. 全班齐读。
    (二)老师范读,读出节奏。
    1. 老师范读,指导节奏。
    师:听出来了吗?和平时读课文不一样,老师在读诗的时候,速度特别(生:慢)还听出什么不一样?(生自由回答,相机在课件中出示诗的节奏)
    2. 学生练读
    3.指名每人读一句,要求读得慢一些。
    4.分小组合作读,第一组读第一、三句,第二组读第二、四句,指导学生读出节奏。
    5.    全班齐读。
    点评:课标提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ”本节课的读,有三个层次。自由读、指名读,在学生读准读通顺后,教师范读,目的明确地指导孩子感觉速度、节奏的变化,层次清楚且教学预设明确,对于指导学生整体感受诗的韵味很有帮助。
    (三)生谈感受,整体感知
    师:有些韵味了。说说,诗中的小草给你留下了怎样的印象?
    师:同学们的收获还真不少,有的知道小草一年中的变化,有的知道了小草连火都烧不掉,还有的知道了诗中写的是草原上的小草。
    点评:整体入手也是诗词教学的重要方法。执教者从   “诗中的小草给你留下了怎样的印象”这一问题引入,既符合二年级学生的年龄特点,又有利于提高学生对于整首诗的把握能力,且巧妙地从读过渡到对诗句关键字词的理解,可谓“一石二鸟”,水到渠成。
    三、反复品读,读懂读透
    (一)学第一句,理解“原”“离离”
    1.理解“原”字
    师:你们是从哪个字知道这首诗写的是草原上的草呢?(课件中“原”字反红)对,“原”在这首诗中可以理解为草原,更准确地说应该是“原野”。
    (课件出示“原野”图片)
    师:这就是原野。看到这样的景象,你会想到哪些词?
    2.理解“离离”。
    师:草原上的草长得怎么样呢?第一句诗中哪个词写了?(生:离离)
    师:谁能用“离“来组个词?
    师:你们刚才组的词都是“离”现在常用的意思。在这首诗中“离离”是什么意思呢?
    (课件出示“离离”在《辞源》中的解释三种:茂盛的样子;懒散的样子;裂开的样子。)
    师:在这首诗中,我们该选哪一种意思呢?(第一种)
    师:生活中,你们一定见到过茂盛的小草吧!谁来说说什么样?
    (课件出示茂盛的小草图片)
    师:瞧,这小草长得又绿又高又密,很茂盛的样子,就是(师手执词卡:离离)指名读。
    3. 指导朗读“离离原上草”
    (课件再次出示原野图片)
    师:瞧,这茫茫原野,放眼望去,到处都是茂盛的小草,这就是(生读:离离原上草)
    师:再往远处望去,映入眼帘的还是(生:茂盛的小草);再往天边望去,眼前出现的还是(生:茂盛的小草),这真是(生读:离离原上草)
    (二)学第二句,理解“枯”“荣”
    1.在第二句诗中,有一个字和“离离”的意思很接近,谁找到了?(板:荣)还有一个字的意思和“荣”恰恰相反,那就是(板:枯)一年之中,小草师怎样发生变化的呢?仔细观察后再来回答。
    2.(课件出示小草四季的动态变化图片,配乐《小草》伴奏曲)师同步引导学生观察并回答:
    春天来了,小草长出了嫩嫩的(生:小芽)
    夏天来了,阳光雨水更加充足,小草也长得更(生自由答:绿)了,更(生自由答:高)了,更(生自由答:密)了,更(生自由答:茂盛)了,
    秋天到了,小草开始由绿色变成(生:黄色)
    冬天,小草都(生:枯萎了)
    3. 现在你们知道,“荣”指的是哪两个季节的小草吗?(生:夏天)对,这就是“荣”。(图上出“荣”字)“枯”指的又是哪个季节的小草呢?(生:冬天)对,这就是“枯”。
    从春天到夏天,小草会茂盛一次;从夏天到冬天,小草又会枯萎一次。一年之中,小草先荣一次,再枯一次,这就是一岁(生:一枯荣)。(课件同步出示第二句诗)
    4.同学们,看看图,再联系生活想一想,你会怎样读出这一“枯——”一“荣——”的变化呢?指名读,男女生读。
    (三)朗读第一、二句
    师:同学们,你们看,这茫茫原野,一年中先荣一次,再枯一次,等到第二年,又先(荣一次),再(枯一次),这就是(课件出示前两句诗)(全班齐读:离离原上草,一岁一枯荣)
    点评:“离离”一词与现代词义相去甚远。为了帮助学生理解、感悟这个词语,在反复读的基础上,由易到难,由文本到生活,由生活到直观图像,再由图像回到文本,步步深入,恰到好处地理解,并在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
     
    (四)学第三、四句,感悟主题:
    1. 一年之中,小草除了要经历秋冬的干枯以外,有可能会遇上熊熊野火。你们看,这样一场大火之后,小草还能再长出来吗?自己读后两句诗,找找答案吧!
    2. 根据学生回答,指导理解并板书“烧不尽”“吹又生”
    3. 师小结:是啊,野火再大,能烧掉的仅仅是(师手指贴在黑板上的小草)露在地面上的草茎草叶,而永远也烧不掉的是这深扎在泥土中的(生:草根)只要根在,小草的生命就(在),当第二年春风一吹,小草就又能再长出来,这就是(课件出示第三、四句诗)(生读:野火烧不尽,春风吹又生)
    4. 大火烧过后,小草还有可能遇到哪些磨难呢?
    5. 是啊,困难重重,但是无论遇到什么样的磨难,只要根在,生命就(生:在)
    (课件出示悬崖之上、戈壁之中、冰天雪地和遍地沼泽中生长的小草)
    哪怕是在悬崖之上,戈壁之中,哪怕是冰天雪地,遍地沼泽,只要第二年春风一吹,小草就能重新生长。这真是春风(生:吹又生)!
    6. 诗读到这,你们觉得小草怎么样?
    7. 多么了不起的小草呀!所以白居易才会这样赞美小草,谁来读?指3生读。全班一起来!
    5. 链接相关名句,指导朗读。
    其实,古往今来,许多人都被小草顽强的生命力深深地感动着:
    在我们的民间有这样一句话赞美小草顽强的生命力:(课件出示链接的句子:贴着地面的小草,大风也拔不起来。)女同学读,男同学读得更有气势些!
    当代著名的儿童教育家卢勤曾经这样赞美小草的生命力:(课件出示链接的句子:你看路边的小草,被人踩来踩去,可它还是活下来了,它拼命地站起来,接受大自然给予的阳光、雨露,所以,它比温室里的花朵更有生命力。)
    6. 多么顽强的生命力啊,让我们一起夸一夸,男同学读!女同学读!
    7. 链接生活,运用诗句。
    这两句诗经过1000多年流传到现在,已经成为千古名句。在苦难面前,人们经常会想到它。
    22年前的那个5月,我国的大兴安岭发生百年不遇的特大森林火灾,烧毁森林101万公顷(课件出示火烧大兴安岭图)。22年的今天,我们再看大兴安岭,又是一片茂盛的林海(课件出示林海图),这真是野火(烧不尽,春风吹又生)
    昨天是汶川大地震后重建一周年的纪念日。(课件依次出示地震毁坏的房屋图、解放军救援图、学生捐款图和汶川重建规划图)地震发生后,解放军叔叔第一时间赶到了灾区,全国人民纷纷伸出援助之手,灾区人民没有向困难低头,他们正用自己的勤劳的双手重建更加美好的家园,这也正是野火(生读:烧不尽,春风吹又生)。
    (五)师生互动,背诵全诗
    同学们,这看似不起眼的小草,给我们留下了多少启示。让我们伴着音乐再来读这首诗。会背的同学可以站起来和老师加上动作一起背一背。
     
    点评:“野火烧不尽,春风吹又生”这千古名句,二年级的学生是很难理解的。教者没有急于告诉这句哲理诗所含着的深意,而是在学生观看图片后,问了一个生活中常见的问题:“野火过后,小草还能再长出来吗?”让学生带着问题读诗,从而明白小草生命力的顽强。
    三、学写“枯”“荣”,互动评价
    这首诗会读会背了,还有两个字是我们今天要学写的。
    1.观察字形。
    在前面的观察中,我们知道了这两个字中都有一个木字,再仔细观察这两个“木”字,它们的写法一样吗?(
    你们的眼睛真尖,就像你们说的,木字旁在左,捺变点:木字旁做底,捺不变。
    你们知道为什么这一捺要变成点吗?“荣”字中的“木”字为什么不变呢?
    2.师范写,生练写。
    3. 师巡视学生写字,并点评。
    点评:生字“枯”和“荣”的学习,从正音到识记字形,再到学完整首诗后的指导书写,都紧紧抓住“木字旁”,重点突出,层次清楚,让学生在本次的识写练习中有所得,有所悟。
     
    四、拓展全诗,深化理解
    1.拓展出示《赋得古原草送别》全诗。齐读后四句。
    2.你们知道,白居易在这首送别诗中向朋友表达了怎样的希望吗?(希望朋友像小草一样顽强)今天,老师也要把这美好的希望送给大家,让这顽强的小草永远扎根在我们每一位同学的心中。
     
    点评:收课简短干练。《赋得古原草送别》全诗的拓展,既完成了全诗的链接,又一次强化了本首诗主题的升华。
    板书设计:
     
    板书设计:  
                   草
                       白居易
    枯                     荣
    烧不尽                 吹又生
     
    总评:
    古诗用字凝练,感情浓郁,意蕴深远。《草》既是咏物诗,也可作为寓言诗看;既充满着诗情画意,又闪耀着哲理的光辉。《草》这首诗蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的”的深刻哲理。这首诗二年级的学生理解起来往往有一定的难度,怎样让二年级的孩子体会诗的韵味,领会诗人的写作意图呢?我从下面几个方面加以点评。
    一、联系生活,创设情境,感受古诗的形象美
    捷克夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣,是古诗教学取得成功的重要条件。低年级的学生对于熟悉的、直观的事物,他们认得快,保持得好,也容易再现出来,因此,在古诗教学中,余老师播放孩子们熟悉的《小草》歌,再运用直观形象的实物,唤起学生的记忆,激发孩子们学习的兴趣,让学生在美的享受中,主动求知,寓教于美。
    二、加强诵读,提高能力,感受古诗的韵律美
    古人云:“书读百遍,其义自见”,讲的就是诵读的重要性。《草》诗内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,词句优美,韵律和谐,节奏性强,很多孩子在入学前就已经会背这首诗了,要指导好孩子读出韵味就更不容易。因此,余老师在教学《草》时,读的形式是多种多样的,有自由朗读,目的是读正确、读流利;有教师的范读,旨在让学生体会到古诗的韵味,学习读出诗的节奏的基本方法;有小组合作、师生合作读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式,让学生体会重音,注意节奏,关注两个“一”字的变调,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
    三、借助想象,饱满细节,理解古诗的意境美
    爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则能概括世界上的一切。”想象力,把学生引入诗的情境,使诗中描写的景象在头脑中浮现出来,这样,就会产生身临其境的感觉,就会对诗意理解得更深刻,对感情体会得更深入,同时又可以丰富学生的想象力,发展空间思维力,进一步提高阅读能力。所以,教学时,余教师力求把教学细节做得饱满,创设条件让学生去想象,去领悟古诗中的意境美。对于“离离”这样一个古今义差距很大的词,余老师是这样做的:⑴根据问题“原野上的小草长得什么样呢?”第一句诗中哪个词写了?”找到“离离”; ⑵用“离”字组词,感知“离”在现代文中的意思;⑶出示《辞源》中“离离”的三种意思,让学生进行选择;⑷根据辞源中的第一种解释“茂盛的样子”,引导学生联系生活,说说“自己看到过的茂盛小草长得什么样?”⑸根据理解和个体不同的感受读“离离”,并指导把音拖长一些。⑹在理解“离离”的基础上,指导朗读“离离原上草”。学生通过想象和朗读,领悟到了“离离”所蕴含的意境美。
     
      四、联系生活,拓展意境,感受古诗的哲理美
        叶圣陶曾说过:诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象;如果抓住精要之处,指导一二句话就足够,不一定需要繁复冗长的讲说。低年级学生的认知发展以形象把握为主,对本质特征不能进行合理的分析,分析事物较多依赖直观形象。因此在教学中,余老师发挥低年级学生直观形象思维的优势,调动学生的情感体验,引导学生展开想象的翅膀,拓展古诗的意境,感受古诗的哲理美。在理解千古名句时,如下步骤进行:⑴出示“野火”图,让学生带着问题“野火过后,小草还能再长出来吗?”自读第三、四句诗;⑵学生自由交流“吹又生”“烧不尽”的意思后,师指着贴在黑板上的小草,小结第三、四句诗的意思。⑶出示悬崖、戈壁、雪地、沼泽地中的小草,再次引导学生理解小草“顽强的生命力”。⑷出示链接的民谚俗语和名人名句,强化学生对小草“顽强生命力” 的理解,并在理解的基础上有效地指导朗读。⑸联系大兴安岭的火灾和汶川大地震的历史资料,指导孩子在生活中运用第三、四句诗。以上五个步骤,由理解诗句本义,到链接课外相关句子强化理解,再到联系历史资料进行理解,可谓由浅入深,由课内文本到链接课外文本,再由链接文本到链接生活,层层递进,由扶到放,学以致用,水到渠成地帮助学生完成了由本义到引申义甚至日常诗句运用的深入理解,符合了学生学习认知的规律。余老师就是这样启发学生由形悟神,探求诗中的意蕴,理解诗中的哲理美。
    总之,《草》的教学设计是关注学生,深挖文本,条理清楚,由浅入深,细节饱满的,是一个不错的教学设计。

    《古诗《草》优秀教学设计及教学实录》全文共6959字

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