《手捧空花盆的孩子》教学反思之二(By: 留丽霞)

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    《手捧空花盆的孩子》教学反思之二
    By: 留丽霞   
      小语召唤着“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的常态语文教学课,因此我也努力尝试着:

      (一)“趣”求扎实
      针对一年级孩子的特点,创设轻松有趣的学习情境很重要,这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子,可以说:趣味是前提,扎实是目的。
      为此,我首先从外部形式上动了一些脑筋,如制作了一面是花盆,一面是生字的卡片,既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体,又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如,国王的不同表情图,既可吸引孩子注意,又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上,同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。
      创设趣味情境的同时,我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学,我分层次进行:一是实物引路,即出示丝织物,直观感知“一丝有多少”;二是迁移理解,即理解“没有一丝高兴”的意思;三是探究原因,探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花,国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”;四是感悟提升,明白鲜花背后,其实隐藏的是“不诚实”。

      (二)问题尽量做到从学生中来
      “让学生带着问题走进课文”,低年级问题从学生中来,让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如:看了国王的两种表情图后,让学生提问题,学生提得还真不错。学习一丝,染公海子们自己提有什么不明白的词语,学生一下就找到了“一丝”。当然,我对“表情”等词语也都进行了预设,学生没提出来,看来他们是意会了。

      (三)抓好朗读、写字训练。
      读有着重要的地位。因此课堂上,我努力抓好学生的朗读,从读正确到读出感情,扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句,教师的范读,学生的练读,努力让学生读出声,读出形,读出情,读出味,读得有所悟。写字也是如此,一步一步指导好,力求学生写规范、写端正。

      不足之处:
      课上下来了,在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题:1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后,应让学生设身处地想一想,“如果你是雄日,你会怎么做?”这样一练说,“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象;2、本想在教师激情的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染,引领学生感受雄日当时的心情,由于音响的问题和教师言语的遗漏,课堂的高潮氛围没有达到。3、课堂中预设外的“小插曲”挺多,在及时地处理后,发现学生说到“大雄”的“雄”也对(一部动画片里的人名),而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该,应先听听学生的。
     
       
      

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