《冬阳·童年·骆驼队》教学反思之二(作者:佚名)

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    《冬阳·童年·骆驼队》教学反思之二
    作者:佚名   
      《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文,先引起我兴趣的不是课文内容,而是文章的作者──林海音。我曾经教授过她的文章《窃读记》,我清楚地记得文中的一句话:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”当时在同学们中间轰动一时。再加上很就听过《城南旧事》的主题曲《送别》,那个“学生头、娃娃脸”的小姑娘给我留下了深刻的印象,因此,“林海音”这个名字我记忆犹新。今天又读到她的文章,不仅感到似曾相识,更有进一步了解她的欲望,想了解她的成长经历、了解她的写作风格。
      本文是她为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合,勾画出一幅记忆深处的童年印象,营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。
      在教学这课时,我是这样做的:
      1、从题目激趣导入。本文的课题是很有意思的,它以三个不同意象的词语叠加而成,细细体味,“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调;“童年”揭示了本文的内容主旨;“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合,不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象,而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。学生觉得有新意,他们有的说这是一首诗,有的说想到骆驼,有的说想到冬天的太阳……
      2、以文中的重点句为切入点,引导学生回忆作者童年生活中的几个片断。如:抓住“老师教给我,要学骆驼,沉得住气。”这句话,使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神;抓住“又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”问作者心头重临了哪些童年生活的片
      3、给学生提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读、圈划、想象、体会、交流,笑谈趣事之趣,品悟无奈和感伤。其中,“看驼嚼”片断,让学生从作者嫱昭拥拿栊刺寤嶙髡吖鄄煜钢拢幼髡哐嫱站捉溃寤嵬甑奶煺嬗胗字桑弧疤竿樟濉逼希プ 拔业挠字傻男牧橹腥闯渎撕痛笕瞬煌南敕ā崩刺逑肿髡呦胂蠓岣唬弧凹敉彰逼希饕醚寤嶙髡叨月嫱盏墓匦模弧拔释兆佟逼希寤嶙髡叨月嫱盏乃寄睢
      最后重点指导朗读课文最后一自然段。其一是让学生感受作者优美厚实的语言表达;,其二是让学生体会作者真挚的情感。
      4、把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来,激发学生课外阅读的兴趣,让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧事》,从而也明确“自传体小说”这种体裁。
      林海音的这篇文章对于小学生不太容易领悟得深刻。所以,在课堂中出现了几个问题:
      1、孩子们对文本的理解不够深,体会不到作者那种因眷恋童年所流露出来的淡淡伤感。
      2、读书时,学生还未能真正投入角色,感情上还是有待提高。
      3、举手回答问题的学生较少,学生学习积极性还未真正被调动起来。
      再者,这节授课需要改进的地方是:
      一定要重视“读”在语文课堂教学中的重要作用。努力做到:A、有层次地读,如:让学生第一遍读准字音,把文章读通读顺,第二遍读整体把握层次,第三遍读批注出心中的疑问;B、有感情地读、有目的地读,每读必先向学生明确要求,如读“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了……不会再做了”时,要求学生带着淡淡的忧伤,读出作者怀念童年的感情;C、读后有评价,这里的评价是指即时性的评价,可以是生生互评,学生自评,老师点评;评价的内容,可以是语音语调方面,也可以是感情方面等。通过评价,使学生每一次都有所领悟,有所提高。
     
       
      

    《《冬阳·童年·骆驼队》教学反思之二(作者:佚名)》全文共1642字

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