《神奇的机器人》教学反思(转载) (鄂教版四年级下册)

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      这是我第二次走进广岭小学的课堂,亲自上一堂语文课,面对25名学生。
    这几天一直很紧张,神经是紧绷着的,生怕自己上得不好,学生不听讲。我竭力按奈住心中的不安,努力调整自己的状态。
    那天,还没进教室,胡静刚给他们上完一节数学课走出来,告诉我纪律很差,有个男生特别调皮,还有同学建议我去拿个教鞭,他们会比较听话,我拒绝了。上课的时候我想了个办法,我和他们约定了一个口号,我说:“一、二、三!”学生要跟着说:“坐端正。”我们示范了一次,我借机表扬了一位女生,这个办法虽然没有取得很好的效果,但基本控制了课堂纪律。
    这节课完成了教学目标中的一部分:用“大显身手”造句,抓住关键词句,了解“举例子”的说明方法,体会机器人的神奇,这些目标也不算完全达成。
    我首先请学生读第一自然段,告诉我这一段的主要内容和作用,接着由学生自由朗读课文,回答作者从哪几个方面介绍了机器人的神奇。话音刚落,就听到有学生说是三个方面。看到很快有人举手,我很高兴,可是有学生向我揭发了两个在下面看参考书的同学,我收了书,请学生自己思考,这时就没有人举手了。我感觉得出来,预期说学生在思考我的问题,不如说他们在竭力回想参考书上的答案。大家都沉默不语。不多时,有位男生起来回答了我的问题,他说第一个方面是讲“我们的生活有了日新月异的变化”,第二个方面说机器人可以做越来越多的事情,第三个方面讲“机器人可以给我们带来无穷的乐趣”。我当时的反映就是他答对了两个方面,请其他同学再想想。回想起这个场景,我认为自己的引导不够灵活。因为学生也很迷茫,他们不知道怎么找。这需要很好的阅读能力才能回答出来,而我花费了很多时间却只是找出答案,但忽略了过程。我想,如果再给我一次机会,我会让大家把第一位同学找到的答案在文中一次找出来,用一种符号划出来,再看看他说的三个方面是否正确,不正确的原因是什么?正确的又在哪里?并观察三句话在文中的位置,这里可以让学生学会阅读的方法。而且这时我应该将三句话板书在黑板上,我却只写了一个方面。
    接下来的问题是“那些事情都由机器人来做了?”这样就进入第二自然段的学习了,学生能直接从课文里找到答案,而且有学生提出了“大显身手”,面对突然出现的“大显身手”,我显得不知所措,就让他们解释词义,学生解释的意思基本都是老师以前给他们的答案。上课之前,我有意翻看了他们的课本,课本上的几个成语学生都认认真真到写上了同样的解释。我让他们不看书,用自己的话说,很欣慰的是有位男生给了我答案。虽然积不住怎么说的,但是我知道那是他自己的理解,而且是正确的。我在这个地方处理得不是很好,我只简单地表扬了他,却没有让其他同学向他学习。让学生用“大显身手”造句时,学生的思维很局限,大家觉得只有在参加某某比赛时,才能大显身手。我本来准备了一个句子,但是因为时间不够,自己也有点紧张,怕说不好,就没有说。
    第三段的学习中我主要讲举例子的说明方法。我利用课文告诉他们这里运用了举例子的说明方法。为进一步让学生有所体验,我请了一位很羞涩的男生告诉我们他妈妈的一个特点,并用一件小事说明妈妈的这个特点。他说他妈妈很关心他,有一次他从很高的地方掉下来摔了,妈妈接到电话立刻赶到学校把他送到医院去了。看得出他对这件事记忆犹新。我在班上重复了他的小故事,并告诉大家这就是举例子,举例子的作用是让被说明的事物更生动具体。
    课堂到这里就基本上结束了,我终于吐了一口气,整个人像刚参加完高考一样轻松。
    这篇课文学生学过,单我只能按我的方式来讲,希望他们有新的收获。但是经过这次实境教学,我发现了一些问题:第一,心里清楚教学环节,但在实施过程中却让听课老师觉得混乱;第二,不能很好地将各个环节衔接起来,觉得语言贫乏;第三,课堂管理不到位,我的注意力更多地在我怎么讲这方面,而学生的状态如何我却很难关注到,有学生好动,也有喜欢插话的学生,我不知道如何处理;第四,准备地的不够充分,时间没有控制好。
    这节课应该算是我人生中的第一堂完整的实境教学,虽然问题很多,但仍然很高兴我上完了这堂课。


    《《神奇的机器人》教学反思(转载) (鄂教版四年级下册)》全文共1674字

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