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在《可爱的草塘》中，李卫东老师细腻的教学，轻切地引领学生步入可爱的草塘，让学生置身于草海中，吮吸着语文的甘露。学生陶醉了，我也陶醉了。这次，又有幸聆听了李老师的《飞向蓝天的恐龙》，又一次被他那朴实的教学所吸引，给我的内心画上了一副细致的工笔白描：宁静而致远，朴实而飘香！
一个词中，显功底。
片断一：
出示词，请生读第一排
师：“血”在成语中出现都读第四声，懂了吗？
生：懂了
师：“茹毛饮血”是什么意思？
生1：“饮”是喝
生2：“茹”是吃
师：“茹毛”不是吃毛，吃什么？
生：带皮毛一起吃。
师：茹毛饮血是最原始的吃的方法
大屏幕上出示：顿时 数十吨
师：放在一起，不是意思有联系，而是……
生：字形相似
师：拿起笔把这两个字写一遍，也可以连词写，写完坐好（学生写字）
在进入课文之前，集中地进行字词教学在高段的语文教学中似乎早已消逝，而在李老师的课堂中却经常可见，并乐此不疲！细细思来，有一定的道理�荷执识疾换岫列矗欢渲械囊馑迹趺茨芎芎玫厝ザ炼挝模坝镂哪兀看幼执恃穑话逡谎郏叛塾谘�“一步一个脚印”地发展，才是语文课永恒不变的主旨。理解了这一点，下面李老师让学生比较课题中与正文中“恐”的字形（字体的比较），告诉学生“恐”要注意“横折弯勾”的笔顺，你就不会认为那时拖冗课堂，而是扎扎实实教语文的体现，想到这一点，你的内心肯定会流溢出“语文原来就可以这样教”的感慨！
片断二：
读，数千万年后，它的后代繁衍成……
师：为什么用“繁衍”而不用“演化”
生：演化是一种形态
师：繁殖衍生，所以这里用“繁衍”再读。生读。
推敲出来的是经典，比较出来的是深刻。对“繁衍”、“演化”这一组近义词的理解，李老师采用了比较学习方法，让学生在比较之间懂得了：演化是一种形态，繁衍是种群繁殖衍生，两词意思相近，但不能通用。同时，也在比较中，让学生明白了说明文（其实所有的文章都一样）用词准确的语言特点。用意之深、之诚，不用言表。
一句话中，品特点。
一处简约的设计，便能让学生轻松地深入课文，品尝课文的美味，学到成长的精粹，也能让旁听者豁然开朗，领悟语文教学的真谛。
在梳理课文线索，品味说明文语言准确、有条理的过程中，李老师的设计更是让我们欣赏他卓越的艺术：（片断呈现）
浏览全文，能把全文概括成一句话
生：恐龙变成鸟类
师：把课文读薄薄了，这就是概括能力，读文章要有这种能力
师：这种假说在课文中出现了四种形式？浏览全文，找出来
生：在中生代时期，恐龙的一支经过……
师：什么是“一支”
生：是一个种类
生：提出，鸟类不仅……
师：“一种小型恐龙”，“一种”这样说就准确了。
生：原本不会飞……鸟类
师：说得行不行，是一部分变了吗？这句话对不对？
生：不对
师：等一下咱们再研究
生：亿万年前，一种带羽毛的恐龙……
生读四句话
师：板书“一支”，科普说明文用词要准确，不准确就是错误的
“一支”、“一种”多么不起眼的小词，它却如中枢神经，把课文准确、有机的前后串联起来。可是，它往往却被我们所忽略遗漏。而李老师却肯花大笔墨与于这些小词身上，与学生一起细细咀嚼着，直到学生心领神会了，并了解到了说明文语言的特点，他才罢休！这样的钻研精神与钻研能力，令人羡慕。特别是让学生寻找文中的四句假说，更是花了一番心力：先让学生边读边找出文中的四句假说，品尝假说中用词的准确；接着质疑第三句假说中“原本不会飞的恐龙飞向天空”是否科学，并借助媒体资料，让学生在研究探讨中生成问题、分析问题，自觉地解决问题。也认识到了“假说”的真正含义；最后，让学生思考“四句假说中哪一句可以省”，创造性地质疑文本，改造文本，这对学生来说这绝对是一次历练，让他们了解到——课文可以读，更可以改编。神来之笔，我欲得之！
一回练中，寻味儿。
语言及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的训练养成的。把握了这点，语文的工具性意识，语文的味儿便会体现。
在让学生认识恐龙，了解课文是怎样有顺序地介绍“恐龙的种群”过程中，李老师先让学生读课文找出课文中描写了几中恐龙，屏幕出示读准读顺；接着让学生分类填空“有的 ，有的则 。”填空结束让学生逐句读通，再让学生不看大屏幕读下来。学生在无意间已经把这断文字背诵下来。李老师没有到此打住，再让学生反思自己是怎么背诵下来的，教会了学生先理清写作思路再积极背诵的积累方法。
一个教师自己能主动反思教学行为已属不易，教学生学会反思更是难能可贵。这反思，不仅展现出了学生学习成长的过程，让学生体会到了背诵原来可以这样的轻松，更体现出了李老师深沉的教育智慧。
《《飞向蓝天的恐龙》教学反思》全文共2006字