颐和园教学反思教学案例反思

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     颐和园

    正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。

    1、自由读。用心去体会游人的感受。

    2、指名读。

    师:如果你能再读慢一点,游人欣赏、留恋的味道就更浓了。

    3、指名读。

    师:读得太美了。真静啊!老师连大气都不敢喘一口,生怕吹皱了这一湖清

    真悠闲啊!你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。

    师:同学们,这里能用“划”吗?

    生:不能。这个“划”,划破了湖面的平静,划破了游人的心情。这是一个令人心痛的“划”字。

    生:“滑”字体现了湖面的平静,体现了游人的悠闲与留恋,“滑”字说明船是随风而动,随水而动,不是人操作的“划”。

    师:这也是随心而动。

    4、再读,读出“滑”字给我们带来的优美意境。

    反思:

    按照现在课堂流行的模式,这段上到这里就结束了。教师努力创设情境,使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中,激起他们与作者与游人相同的感受

    ——美。在与文字产生情感共鸣的前提下,抛出相近的两个字“滑”与“划”进行比较,品悟“滑”字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升,将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历了感受、感知、认知这样三个过程。

    然而,这并不是一个好的教学环节,至少存在以下不足:1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约时10分钟,占整堂课的四分之一,可最后的收获在语言文字上只是一个“滑”字,占整篇课文的四百分之一。2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上,学生到底有多少收获呢?联想平常课堂上学生“情动而辞不发”的现状,我不禁怀疑:这费尽心血得来的一个“滑”字,学生能像作者一样巧妙地运用吗?如果不能,那么我这节语文课教了学生什么呢?


    《颐和园教学反思教学案例反思》全文共807字

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