让情感给知识伴奏——《孔子游春》教学感言

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    苏教版小学语文第十二册《孔子游》,是描述大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗河畔游春,巧借河水教化弟子的生动一课,表现了孔子对弟子的关心,洋溢着师生间浓浓的情谊。笔者以教材为载体,让情感为知识伴奏,与学生一道随孔子游春。情随境升,深感上好语文课,教师不仅要引导学生学知识,还要激发学生向往真善美;不仅传授做人的道理,更应真情自溢,喷洒春光春雨。现攫取课堂的几个教学片断,随感寄语。

    苏教版小学语文第十二册《孔子游春》,是描述大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春,巧借河水教化弟子的生动一课,表现了孔子对弟子的关心,洋溢着师生间浓浓的情谊。笔者以教材为载体,让情感为知识伴奏,与学生一道随孔子游春。情随境升,深感上好语文课,教师不仅要引导学生学知识,还要激发学生向往真善美;不仅传授做人的道理,更应真情自溢,喷洒春光春雨。现攫取课堂的几个教学片断,随感寄语。

    片断一:丝丝入扣

    师:同学们轻声读课文11—17小节,在读懂的地方加注:读懂什么了;不理解的地方做记号,有疑问提出来。

    生:我发现子路和颜回的个性不一样。

    师:你很细心。不一样在哪儿?

    生:子路是急性子,抢着说话。我觉得他很直爽。颜回呢,温文尔雅,从容不迫。

    师:能通过朗读,表现这两个人的不同性格吗?

    生:读,评。(在评议中体悟急性子说话的语气,在语言训练中理解温文尔雅、从容不迫、

    深思熟虑等词语的意思。)

    师:子路和颜回个性不同,对于志向,他们又是怎样理解的呢?

    生:(踊跃)子路的志向:有福同享;颜回的志向:不好表功。

    生:(质疑)老师,子路说他愿意把他的车、衣服拿出来跟朋友分享,就是用坏了,穿破了,也不在意。这些能算志向吗?(教室里静了下来,大家陷入沉思。)

    师:(抓住冷场,发问)这些小事跟志向有没有关系?认为有关系的请举手?(只有3人举手,却说不出理由。)

    师:(动情讲起上课前的一件小事)课前老师看到教室里动人的一幕:同学们要给听课老师留位置,将桌椅向前移动,原来讲台下的地方积灰露出,一位同学眼疾手快拿来工具,打扫干净。我们上课多舒心啊。你们说这件生活中的小事跟志向有没关系?邻座的同学可以展开辩论。

    生:有关系。把舒适、清洁带给大家,处处为他人着想,这就是课文中孔子讲的水有“情义”,君子的“德行”,做人的“志向”。

    师:志向不是看不见,摸不着,飘渺的东西,它就在我们常生活中,在你我平时的一言一行里。现在,你们对“子路把车马、衣服拿出来与大家享用是志向”这个问题还有没有疑问了?

    生:全班一致认同。

    感言:在教学过程中,那位同学关于志向的质疑,我备课时并没有预料到。提出问题时的冷场,我冷静地意识到这是个思维的兴奋点,应该紧紧抓住它。因为这是学生在实践过程中自己发现,并渴望解决的。这不是个别人的疑问,具有普遍性。一例,二议,三联下,以现实之情联文中古典友情,以情悟理,弄清了志向与生活实践的关系,明白生活中人与人之间要互助,愿意把欢乐和幸福带给他人,潜移默化中引导学生立正确的人生观和价值观,懂得“千里之行,始于足下”、“一屋不扫,何以扫天下”这些朴素的的道理。

    片断二:随风潜入

    师:孔子的另一高足颜他的志向又表现在哪里呢?

    生:颜回是谦逊的人,沉稳的人,善于思考的人……不好表功是他的志向。

    师:“不好表功”也事关志向,你是怎么理解的?请大家细读精思,待会儿来交流。

    (在学生似懂的地方生疑,认知引向更广阔的境地)

    生:水“奔流不息”,“哺育一切生灵”,“和顺温柔”,“不好表功”,颜回就是这样诚实谦逊,默默奉献的人。

    师:说的真好。下面给同学们每个人一次做颜回的机会。文中颜回的话只有一句,你能通过自己的朗读表现出你感知到的颜回吗?试试。

    生:(沉浸其中,读中体味了三个成语的意思)自由朗读时,入情入境,每个人心中都拥有一个颜回。

    师:写颜回,作者用了三个成语:温文尔雅、深思熟虑、迫不及待。你能用其中的一个说说你心中想说的话吗?

    生:我们的壮老师正在温文尔雅地给我们讲课。

    师:(笑)是说我嘛?我觉得自己还不够呢。(课堂气氛轻松愉悦)不过你真会鼓励人,老师一定会继续努力,与同学们相处,与其他人相处,任何时候都保持温和态度,文雅的举止。(掌声四起。)

    感言:教学是一个互动的双边活动,师生间无时无刻不在进行情感的交流。言传身教,随风潜入。亲其师,方能信其道。今天学生造这样的句子,我高兴的不仅是学生会造句了。学生期待老师的赞扬,老师也期待学生的回应。学生是最公正的评判员。他们对老师的肯定,只建立在对教者人格和学识欣赏的基础上。这样的老师讲诚实谦逊,温文尔雅,可信,可效,可行。在朗读训练后,辅以造句练习,使学生既感受到颜回的内敛、朴实,内化为自我塑造;也使老师内省进取,人格升华。

    片断三:润物无声

    师:我们感知了孔子及其弟子不同的性格特征、学识品行,下面我们四人一组,分角色朗读课文11—17小节,把握人物性格特点,通过有感情朗读,将各个人物惟妙惟肖地展现出来。

    生:小组合作:分角色朗读。

    师:三个小组先后站起来朗读,师生共同评议。(在评议中,学生不断丰富对角色的理解。)

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    生:是!(同学们肯定而羡慕地望着沈梦京,沈梦京也羞涩地笑了)

    师:下面推荐一个四人组合来分角色朗读。

    生:(非常积极)推荐:博学的邹顺扮演孔子;急性子蒋慧琳扮演子路;劳动委员李楠扮演颜回。(点评引路,学生知道什么样的人适合扮演什么样的角色,他们在自己身边寻找文中的人物,让课文和生活融合,把理想和现实拉近。)

    师:文章结尾,孔子要颜回把写有他志向的歌唱给老师听。你能合理想像,为颜回写歌吗?

    生:(欣然动笔)生命是一首歌,志向是主旋律。乐为他人做奉献,吃苦心也甜……

    生:幸福着他人的幸福,快乐着他人的快乐。在世界的欢声笑语里,我看到自己了……

    师:在作词的过程中,你们对孔子的心愿,对颜回的了解更深、刻;对什么是志向,该有怎样的志向有了自己的认识。你们的觉悟真让老师感动。

    感言:学生推荐表演人选的过程,实际是一个对别人进行评价,并参照别人寻找自身差距的心理过程。是对课文内容的内化和深化。由课文延入生活,把文章中讲的做人的大道理,与实际生活水乳交融,较好地体现了情感、态度、价值观的三位一体。付伟平是一位沉静不多话的同学,常被忽略。在演颜回时,语调、节奏上把握准确。看他涨红的脸,可以想像,师生评价在他心中产生回响。教育是什么呢?概括说就是唤醒学生心中沉睡的巨人。水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。教师的职能就是荡水、击石,去拨动他们心中的琴弦。

    “作词”这个语言训练过程,则选准了学生思维的发散点,启发想像,诉说愿望,表达真情,把学生的情绪提升到一个新的高度,从而鼓励他们“立下凌云志,敢去摘星星”。这样生动活泼、空间广阔的训练,既发展了学生的语言,又培养了学生的创造力,可谓一举两得。

    关注学生在课堂上朗读的积极性

    --《孔子游春》片断赏析

    有一位教者在教学苏教版教材第十二册《孔子游春》第一课时,她让学生在充分自读的基础上,开始了她激发学生朗读的积极性的一次朗读活动。

    师:谁来读一读课文的第一、二自然段?

    学生读完之后,教师让学生闭上眼睛,想象文字中描绘的春景图。

    教师出示春景图并引出文章第二自然段文字,指导齐读体会。

    师:下面,我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的第三至九自然段。

    教师出示有关“水”的图片引读文章第八自然段。

    教师出示文章的插图,指导学生观察。

    师:我们一起来读一读文章的第十自然段,好吗?

    师生齐读。

    师:谁想来展示一下自己的朗读水平?自己觉得能读好课文第十一到十七自然段的同学请站起来读!

    学生陆陆续续地站了起来,齐声朗读。

    这个看似很平常的朗读教学环节中,又处处体现着一种不平常——教师意图将文章的四个部分分成学生的四次朗读来完成,同时,她也时时刻刻都在关注着学生在课堂上的朗读积极性的激发,而且还具有一种层次性。

    “谁来读一读课文的……”,相信这句话是每一位语文教师经常运用的一种激发学生朗读的方式,一般来说都是一些好的学生举手迎读;“我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的……”,这句话说明了教师关注学生朗读的主体不是个别学生,而是一个整体,关注每一个学生朗读的积极性,使每一个学生都有朗读的机会;“谁想来展示一下自己的朗读水平……”,为了激发学生朗读的积极性到了一个高潮,学生只要觉得自己能读好,想读好,便陆陆续续地站了起来,虽说仍有一些学生未站起来读,但我也看到了那些站在座位上而“蠢蠢欲动”的情景。

    “读书百遍,其义自现。”如何能让学生“读书百遍”呢?我相信:课堂上教师激发学生朗读的积极性是最关键的。学生只有在课堂上喜读爱读,读出了味道,读出了希望,课后他才会去反复去读,品味着读;反之,如果学生在课堂上都不愿意读,很难想象他课后是否真地会去朗读,如果真的读了,相信他也是在完成老师的朗读任务而已。学生朗读的积极性一旦被激发,相信他们会终生受用!

    《让情感给知识伴奏——《孔子游春》教学感言》全文共3833字

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