夹竹桃教学反思

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    夹竹桃》第一课时教后反思

    学习每一篇课文,第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲,学生不多读课文也不行。

    扣题学习,观察图片,让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子:什么样的是夹竹桃?顾名思义,就是叶片像竹,花朵如桃。引导学生读“作家卡片”,谈我课前读课文时的一个猜测:夹竹桃的故乡在印度,季老是东方文化研究专家,故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语:“热爱祖国,孝顺父母,尊重师长,同伴和睦。”这里一句空话也没有,真的,学生σ幌峦耆茏龅健

    读课文就是检查反馈,不是要扩大反馈面吗?一个学生读着,其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则,随时会“换下一个”,如果轮着自己,不知道读到哪里,不就露出脚了吗?如果正读着的这个同学读得不太好,就需要“小老师”来教他,让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。

    然后听写词语,这是以前老师们常用的一种方法。现在,我也常用,这一招能够检查学生自学的效果,而且可以引出下面的环节,一是顺势指导写字,二是理解重点词语,三是“用词”说一说课文的主要内容。

    这节课的一个重要任务,就是从整体上来理一理课文的结构,指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文,看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较,学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色,结尾也提到了“爱”。但是《夹竹桃》一课中“分”这一部分,除了花色,还写到了什么呢?学生回答:夹竹桃的韧性,作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中,作者把重点放在哪里呢?按照详细的程度来分,“夹竹桃的韧性”是重点,“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的《给老师写一封信》这篇作文来说,什么是重点呢?这样一对照,不少学生明白了,信的准确格式是必须的,但这不是重点。与老师之间的这件事是重点,要说的真心话才是重点。

    不提不知道,唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说,对呀,我们来读一读,看看季先生家养成了哪些花。学生读完了,我说:美不美?学生异口同声:美!怎样的美呢?学生一起读写花美的词:哦,原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢?大家七嘴八舌地交流起来。我问:为什么第3自然段都没提到夹竹桃,还写了184个字?能删掉吗?学会了联系下文,有学生马上举手,这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然,本课最重要的内容在哪里?就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。明天再来细细品一品这个“韧性”,这是不是“自上而下”地阅读理解呢?

    《夹竹桃教学反思》全文共1074字

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