《观书有感》教学反思之二(佚名)

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    观书有感》教学反思之二
    佚名   
      上两周我先后执教古诗《观书有感》,对其中理解诗意这一环节进行了反思和修改,具体如下:

      第一次设计:

      图文结合,理解诗意
      (设计意图:我们要深挖教材资源,插图也不能忽视,在教学中活用插图,能简化教学难点,激发学生的学习兴趣,唤起学生的灵性,启发学生思维,从而感受诗句的语言美和意境美。)
      1、请同学们看看插图,说说插图上画了些什么?
      2、当学生回答图上人物时,相机简介作者。
      (设计意图:在古诗教学中,“简介作者”这一环节应“待时而动”,在学生最想了解诗人的时候顺水推舟地介绍。)
      3、当学生回答景物的时候相机引导学生运用好词,背诵写景诗句,丰盈诗中描绘的美景,并穿插诗句的理解。
      小组合作交流:
      春天,清澈见底的水中倒映着______________________________;
      夏天,清澈见底的水中倒映着______________________________;
      秋天,清澈见底的水中倒映着______________________________;
      冬天,清澈见底的水中倒映着______________________________;
      (提示:聪明博学的你可用上成语、古诗等)
      4、看到方塘如此清澈,诗人不禁要问,他问什么?找到答案了吗?引导学生理解三、四句。
      5、同桌合作练习说诗句的意思。
      初次设计虽然利用了文本的插图资源,图文结合,丰富了学生的想象,体现了诗歌的文字美和意境美,但明显老师牵引太多,基本是一问一答式,学生的思维被禁锢,学习能力也没有很好地调动起来,而且对诗句的理解浮于表面,不够深刻。

      第二次设计:

      图文结合,理解诗意
      1、指导抓住拦路虎“鉴”字理解第一句,掌握学法。
      2、小组合作理解剩下的诗句,要求如下:
      八仙过海,各显神通解诗意
      (1)自己根据字典、参考书等理解诗意;
      (2)与学习伙伴合作理解诗意;
      (3)其他方法。
      3、学生汇报交流,在交流汇报时相机拓展:清澈见底的水中倒映着___________________________。
      4、同桌合作练习说诗句的意思。
      第二次设计我将生本理念渗透进来,在指导学生理解第一句诗时指导学法,然后放手让他们通过自主学习的方法解决剩下的诗句。汇报交流的时候再补充图文拓展知识,同样体现了诗歌的文字美和意境美。而且因为对诗句的理解时学生通过自己的方式努力得来,他们的理解更深入,也更个性化。
      虽然这次“生本”还不是很彻底,但是学生绽放出来的智慧和热情却让我刮目相看——课堂里原来默默无言的孩子也变得争先恐后、跃跃欲试。而且,他们并不只是被老师的口若悬河所吸引,也并不急于获得所谓的真知灼见。相反,他们更关注彼此并不高明的见解,在质疑中享受快乐,在快乐中提升智慧。一番展示下来,学生的疑惑自我解决了,问题也自我消化了。
      两堂课上下来,让我不由感慨:生本教育让学生之间你问我答,学得轻松、快乐,整个课堂生机勃勃。
     
       
      

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