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除法考试教案,除数是一位数的除法教案,分数的除法教案

除法考试教案

8的乘法口诀教案

教学过程
一、基础训练2113、复习5261铺垫。
1.出示口算卡片,指名口算。4102
4÷2=1653 9÷3= 6÷6 40÷2= 90÷3= 60÷6=
400÷2= 900÷3= 600÷6=
2.用竖式计算下面各题。
4÷2= 9÷3= 6÷6=
教师指名学生在黑板演示,其他学生写在练习本上。
请在黑板演示的学生说说计算过程。
3.导入。
同学们能够用竖式熟练地计算出商是一位数的笔算除法。如果商是两位数,你们还会用竖式计算吗?
二、创设情境,引出课题。
1.出示主题图(将教材第1页主题图稍加改变,只出现三年级两个班在山坡上植树的情境)。
同学们,你们知道几月几日是植树节吗?为了响应国家号召,植树造林、保护环境在今年3月12日的这一天,我们学校三年级的同学到山坡上去植树,你们看!他们三个一群,两个一伙干得多带劲呀!
2.提问:通过看图,你们发现了哪些数学信息?
板书:你们能根据图中的数据提出一个相关的数学问题吗?
三年级平均每班种多少棵?
3.提问:要求三年级平均每班种多少棵树,算式该怎样列呢?
引导学生说出算式,并板书:42÷2=
4.请同学们先估算一下,三年级平均每个班大约种多少棵树?并说说你是怎样估算的?
引导学生说出:可以把42看成40,因为40除以2等于20,所以三年级平均每个班大约种20棵树。
5.揭示课题:那么42÷2到底等于多少?今天这节课我们大家一起来研究两位数除以一位数的笔算除法。
三、动手动脑,探究新知。
1.动手操作,理解算理。
(1)42÷2这道算式表示什么意思?
引导学生说出:42÷2表示把42平均分成2份,每份是多少?
(2)请大家拿出手中的42根小棒,把它平均分成2份,并在小组内说一说你是怎样分的,每一份得到多少?
如果觉得自己有些困难可以与组内的同学商量一下。
(3)哪个同学愿意到前面把分小棒的过程演示给大家看一看,并说一说自己是怎样分的,每一份得到多少?主要有以下两种方法:
方法一:先把4个十平均分成2份,每份得到2个十;再把2个一平均分成2份,每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。
方法二:先把2个一平均分成2份,每份得到1个一,再把4个十平均分成2份,每份得到2个十;2个十和2个一合并起来是21。
(2)议一议:对于上面两种方法,你觉得哪一种分法比较合理,为什么?
归纳学生发言并明确第一种分法比较合理。
2.组内交流,探究竖式。
(1)提出问题:大家用分小棒的方法得到了42÷2的结果。根据分小棒的演示过程,想一想用除法竖式应该怎样计算呢?
(2)组织学生以小组为单位讨论:42÷2应先从哪位除起,每次除得的商写在什么位置上,为什么?然后自己在本上试着写一写竖式。
(3)教师有目的性让学生将代表性的写法在黑板上进行板演。
学生中大致有三种不同竖式。
(4)引导学生观察比较,明确除法竖式的正确写法。
①步骤1:引导学生观察发现这三个竖式的写法有什么相同和不同的地方?
②步骤2:以小组为单位研讨哪一个竖式的写法既合理又简便?为什么?
通过讨论使学生明确:第三个竖式的写法既合理又简便。因为第一个竖式是有局限性的,第二个竖式2前面十位上的0没有意义,可以不写,40个位上的0也可以不写。所以第三个竖式的写法既合理又简便。
③指名说一说第三个竖式的计算过程。
通过此环节使学生明确:42÷2应从高位除起。因为被除数十位上的4表示4个十,4个十除以2商是2个十,所以要在商的十位上写2,与被除数的十位对齐。竖式中,用除数2去乘商的2个十,积是4个十,写在42十位的下面,4减4得0,表示十位上的数已经分完了;个位上的2落下来继续除,2除以2得1,在商的个位上写1,再用除数2去乘商1,积是2,写在落下来的2下面。2减2得0,在余数的位置上写0,表示个位上的数也分完了,结果等于21。
(5)总结一位数除两位数的计算方法
大家通过尝试试做、组内研讨、全班展示,得出了笔算除法的计算方法。笔算除法应先从哪位除起?每次除得的商写在什么位置上?
结论:笔算除法要从被除数的最高位除起,除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位上面,并且对齐。
四、反馈练习,效果评价。
1.用竖式计算下面各题:
14÷2= 24÷2= 34÷2= 44÷2=
五、总结:
通过这节课的学习你有哪些收获?
\

除数是一位数的除法教案

1、口算乘法 第1课时 教学内容:P1例1、P2例2 口算乘法 教学要求: 掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法;并能正确、迅速地口算。 教学手段:幻灯片、小棒、口算卡等及操作。 教学过程: 一、知识铺垫: 1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。 2.50是几个十? 700是几个百? 3.8个十是多少? 24个十呢? 24个百呢? 4.5个2是多少? 二、新课教学: 1.P1例1 (1)引导学生摆小棒:每堆摆两捆(每捆10根),摆3堆。 (2)启发学生议论:要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算? 用加法算:20+20+20=60 用乘法算:20X3=60 (3)引导学生看实物,理解算20X3的思维过程:3个2是6,3个2捆(2个十)是6捆(6个十),6捆就是60根,即3个20是60。结果与加法相同。 2.小结:求3个20是多少,可用乘法计算。口算20×3这样想: 2个十×3=6个十=60 3.P2例2 (1)显示例2幻灯片,让学生观察后掌握其数量关系。每堆有300块小木块,一共有4堆。 (2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。 (3)让学生口算结果,并说出怎样想。 (4)小结:求4个300是多少,用300X4计算。这样想: 3个百×4=12个百=1200 三、练习设计: 1.P1“做一做”. 2.P2“做一做”. 四、作业: 1、 复习P1 例1 、P2例2. 2.P4第1、2题。

分数的除法教案

课题 :植树5261
教 学 目 标
1、探索并掌握两位数4102除以一位数的口算方法,经历与他人交流算法的过程,1653并能正确计算。
2、结合具体情境,能用除法知识解决简单的实际问题,感受数学在实际生活中的应用。
教 学重 难 点
探索两位数除以一位数的口算方法。
教 学准 备
卡片、课件
教学过程:
(一)“自悟”学习的条件
  师:同学们,今天老师给大家带来了几道算式朋友,你们看喜欢吗?(出示:6÷3,12÷4,18÷6,35÷7)
  师:口算时,你有什么感觉?
  生:非常好算,很容易算出来。
  师:你是怎样算出来的?
  生:利用乘法口诀。
  师:现在,我们再来认识几位算式朋友。(出示:30÷3,600÷2,560÷7,360÷9)
  师:口算时,你又有什么感觉?
  生:很好算,一下子也能算出来。
  师:你又是怎样算出来的?
  生:“ 0”不参加计算,利用乘法口诀算出后,只要在后面补“0”就行了。
  师:好,不错。现在老师也想认识你们带来的新朋友,你们带来了吗?
  生整理自己的口算卡,口述,师板书:
  100÷5,3000÷6,200÷4,4000÷8,……
  师:你们能算出结果吗?
  生演算。
  师问:你又有什么新感觉?
  生:只要认真,也能很快算出来,但不像上面的题那么容易。
  师:你是怎么算的?
  生:利用乘法口诀,在心里先想出整十数,再看看几个“0”不参加计算。算出结果后再在后面补上不参加计算的“0”。
  说得好的同学受到了掌声鼓励。
(二)“自悟”学习的目标
  师:刚才老师认识了你们为我带来的新朋友,老师特别高兴,谁还给老师带来了不曾认识的朋友?
  在教师鼓励下,生又口述,师板书:
  84÷4,96÷3,66÷2,55÷5,……
  师:你们真不简单,这样的朋友也让你们请来了。老师非常开心,我们大家共同来认识它们好吗?
  学生非常欢喜,对于新内容的出现表示欢迎,从他们的神情上看出,他们已经迫不急待,跃跃欲试。
  师:有哪些小机灵已认识它们了?
  师:那些认识它们的小机灵一定特想给大家介绍它们,不过我也要给那些不认识它们的同学一次机会,要不然,他们会不高兴的。现在,我们大家先确立自己要介绍的朋友,然后独立思考,看你能想出什么办法向大家介绍它们,比比谁的方法多、方法好,让同学们都乐于接受。好吗?
(三)“自悟”学习的内容
1.师:同学们都想好了吗?现在你们先在小组内进行交流,介绍你们喜欢的朋友好吗?
  2.让生自由分组,要介绍同一位朋友的同学编为一组,组长带领组织讨论,交流各自的想法,让每个学生都有机会参与学习,表现自己,组长做记录。
  3.师走到学生中间,参与讨论交流,指导学生探索的过程,重点点拨那些需要帮助的学生,让他们也从中找到乐趣。师公平地对待每个学生,让每个学生都能在不同程度上得到发展。
  4.讨论交流。
  生1:我们组认识的朋友是84÷4,经过我们大家的共同努力,想出了四种方法。
  生2:利用乘法想除法,因为21×4=84,所以84÷4=21。
  生3:把84分成80和4,80÷4=20,4÷4=1,20+1=21。
  生4:直接口算,用十位上的数字除以4得2,写在十位上,用个位数除以4得1,写在个位上,得21,即84÷4=21。
  生5:用竖式。(生边说师边板书: )
  (学生汇报的同时,师进行板书)
  A组同学汇报完后,班内响起了热烈的掌声。
  师:同学们,A组介绍的新朋友你们认识了吗?对A组同学,你们有什么话想说的?
  生6:那种竖式方法是你们自己想出来的吗?对于竖式的写法,我们组有不同的看法,我们组认识的朋友是96÷3,我们也用到了竖式。(生边说师边板书:)
  师:这种竖式是你们组同学自己想出来的吗?
  生6:不,老师,是我爸爸早就教我的,现在我把它介绍给了全组同学。
  师:如果认识84÷4也用这种竖式,同学们会算吗?试试看。
  同学们很快列出了竖式计算。生7在台上边板演,边说计算过程。
  师:同学们,这两种竖式的算法,你觉得哪种好?
  让生举手表决,结果喜欢前种的比喜欢后种的要多得多。
  师:好,我们接着来交流。
  让其他小组的同学介绍自己的想法,也都是采用的这四种方法。
  师问:这几种方法,你认为哪种方法最好?为什么?
  让生自由发言,说出自己的想法。
  师小结:同学们,这几种方法都是你们自己的想法,各有各的理由,你喜欢哪种就用哪种。
(四)“自悟”学习的价值
  1.放多媒体课件“植树”。
  (1)让生根据课件创设情境。
  生:阳春三月,鸟语花香,一年一次的植树节到了,老师带领同学们在山坡下植树,他们又说又笑,干劲可大啦。
  (2)在画面中加入条件“有36人,每组3人”。你能提出问题吗?
  让生独立思考,提出解决的问题“可以分成多少组?”。
  (3)你想用自己喜欢的方法解答吗?
  (4)让生独立思考后,列式解答;师巡视,了解学生情况。
  (5)全班交流,指名说是怎样算的,允许学生多种方法并存。
  2.选做题(任选一题,独立完成)。
  练一练的2,3题。
(五)“自悟”学习的收获
  1.这就是我们今天讲的内容:介绍新朋友。(师板书)
  2.今天的学习你有什么收获?
  生1:我学会了口算除数是一位数的除法,我最喜欢直接口算。
  生2:我觉得××表现得很出色,我要向他学习。
  生3:我认为数学在生活中应用很广,我要把数学学好。

板 书 设 计

植树
36人,,每组3人,可以分多少组?
36÷3=12(组)
12×3=36 30÷3=10
36÷3=12 6÷3=2
10+2=12

教学过程
一、基础4102训练
1.口算。
4÷16532= 9÷3= 6÷6
400÷2= 900÷3= 600÷6=
2.用竖式计算下面各题。
4÷2= 9÷3= 6÷6=
教师指名学生在黑板演示,其他学生写在练习本上。
请在黑板演示的学生说说计算过程。
3.导入。
同学们能够用竖式熟练地计算出商是一位数的笔算除法。如果商是两位数,你们还会用竖式计算吗?
二、创设情境,引出课题。
1.出示主题图(将教材第1页主题图稍加改变,只出现三年级两个班在山坡上植树的情境)。
同学们,你们知道几月几日是植树节吗?为了响应国家号召,植树造林、保护环境在今年3月12日的这一天,我们学校三年级的同学到山坡上去植树,你们看!他们三个一群,两个一伙干得多带劲呀!
2.提问:通过看图,你们发现了哪些数学信息?
板书:你们能根据图中的数据提出一个相关的数学问题吗?
三年级平均每班种多少棵?
3.提问:要求三年级平均每班种多少棵树,算式该怎样列呢?
引导学生说出算式,并板书:42÷2=
4.请同学们先估算一下,三年级平均每个班大约种多少棵树?并说说你是怎样估算的?
引导学生说出:可以把42看成40,因为40除以2等于20,所以三年级平均每个班大约种20棵树。
5.揭示课题:那么42÷2到底等于多少?今天这节课我们大家一起来研究两位数除以一位数的笔算除法。
三、动手动脑,探究新知。
1.动手操作,理解算理。
(1)42÷2这道算式表示什么意思?
引导学生说出:42÷2表示把42平均分成2份,每份是多少?
(2)请大家拿出手中的42根小棒,把它平均分成2份,并在小组内说一说你是怎样分的,每一份得到多少?
如果觉得自己有些困难可以与组内的同学商量一下。
(3)哪个同学愿意到前面把分小棒的过程演示给大家看一看,并说一说自己是怎样分的,每一份得到多少?主要有以下两种方法:
方法一:先把4个十平均分成2份,每份得到2个十;再把2个一平均分成2份,每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。
方法二:先把2个一平均分成2份,每份得到1个一,再把4个十平均分成2份,每份得到2个十;2个十和2个一合并起来是21。
(2)议一议:对于上面两种方法,你觉得哪一种分法比较合理,为什么?
归纳学生发言并明确第一种分法比较合理。
2.组内交流,探究竖式。
(1)提出问题:大家用分小棒的方法得到了42÷2的结果。根据分小棒的演示过程,想一想用除法竖式应该怎样计算呢?
(2)组织学生以小组为单位讨论:42÷2应先从哪位除起,每次除得的商写在什么位置上,为什么?然后自己在本上试着写一写竖式。
(3)教师有目的性让学生将代表性的写法在黑板上进行板演。
学生中大致有三种不同竖式。
(4)引导学生观察比较,明确除法竖式的正确写法。
①步骤1:引导学生观察发现这三个竖式的写法有什么相同和不同的地方?
②步骤2:以小组为单位研讨哪一个竖式的写法既合理又简便?为什么?
通过讨论使学生明确:第三个竖式的写法既合理又简便。因为第一个竖式是有局限性的,第二个竖式2前面十位上的0没有意义,可以不写,40个位上的0也可以不写。所以第三个竖式的写法既合理又简便。
③指名说一说第三个竖式的计算过程。
通过此环节使学生明确:42÷2应从高位除起。因为被除数十位上的4表示4个十,4个十除以2商是2个十,所以要在商的十位上写2,与被除数的十位对齐。竖式中,用除数2去乘商的2个十,积是4个十,写在42十位的下面,4减4得0,表示十位上的数已经分完了;个位上的2落下来继续除,2除以2得1,在商的个位上写1,再用除数2去乘商1,积是2,写在落下来的2下面。2减2得0,在余数的位置上写0,表示个位上的数也分完了,结果等于21。
(5)总结一位数除两位数的计算方法
大家通过尝试试做、组内研讨、全班展示,得出了笔算除法的计算方法。笔算除法应先从哪位除起?每次除得的商写在什么位置上?
结论:笔算除法要从被除数的最高位除起,除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位上面,并且对齐。
四、反馈练习,效果评价。
1.用竖式计算下面各题:
14÷2= 24÷2= 34÷2= 44÷2=
五、总结:
通过这节课的学习你有哪些收获? 除数是两位数的除法教案。

单元教学目标: (1)知识在与技能目标 ①掌握二、三位数除以一位数的计算方法,能正确列竖式计算二、三位数除以一位数的除法,并能进行验算。 ②结合具体的情境,培养学生的估算意识和能力。 ③能从实际情境中提出问题,并灵活运用除法知识解决生活中的简单问题。 (2)过程与方法目标 ①经历观察、操作、实验、推理等实践活动过程,增强数学活动经验。 ②让学生经历探索二、三位数除以一位数的笔算除法。 (3)情感态度目标 ①结合具体情境,进一步感知除法与实际生活的联系,体验除法的应用价值。 ②让学生在探索、交流中,获得良好的情感体验。 除法的性质。

二年级下册《平均分》说课稿 一、教学背景分析: 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法(一)》的第一节“除法的初步认识”——“平均分”的第一课时,教材第12页至14页例1、例2的教学内容。
本节内容。混合运算教案。

教学过程
一、2113基础训练、复习铺垫。5261
1.出示口算卡片4102,指名口算。
4÷2=1653 9÷3= 6÷6 40÷2= 90÷3= 60÷6=
400÷2= 900÷3= 600÷6=
2.用竖式计算下面各题。
4÷2= 9÷3= 6÷6=
教师指名学生在黑板演示,其他学生写在练习本上。
请在黑板演示的学生说说计算过程。
3.导入。
同学们能够用竖式熟练地计算出商是一位数的笔算除法。如果商是两位数,你们还会用竖式计算吗?
二、创设情境,引出课题。
1.出示主题图(将教材第1页主题图稍加改变,只出现三年级两个班在山坡上植树的情境)。
同学们,你们知道几月几日是植树节吗?为了响应国家号召,植树造林、保护环境在今年3月12日的这一天,我们学校三年级的同学到山坡上去植树,你们看!他们三个一群,两个一伙干得多带劲呀!
2.提问:通过看图,你们发现了哪些数学信息?
板书:你们能根据图中的数据提出一个相关的数学问题吗?
三年级平均每班种多少棵?
3.提问:要求三年级平均每班种多少棵树,算式该怎样列呢?
引导学生说出算式,并板书:42÷2=
4.请同学们先估算一下,三年级平均每个班大约种多少棵树?并说说你是怎样估算的?
引导学生说出:可以把42看成40,因为40除以2等于20,所以三年级平均每个班大约种20棵树。
5.揭示课题:那么42÷2到底等于多少?今天这节课我们大家一起来研究两位数除以一位数的笔算除法。
三、动手动脑,探究新知。
1.动手操作,理解算理。
(1)42÷2这道算式表示什么意思?
引导学生说出:42÷2表示把42平均分成2份,每份是多少?
(2)请大家拿出手中的42根小棒,把它平均分成2份,并在小组内说一说你是怎样分的,每一份得到多少?
如果觉得自己有些困难可以与组内的同学商量一下。
(3)哪个同学愿意到前面把分小棒的过程演示给大家看一看,并说一说自己是怎样分的,每一份得到多少?主要有以下两种方法:
方法一:先把4个十平均分成2份,每份得到2个十;再把2个一平均分成2份,每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。
方法二:先把2个一平均分成2份,每份得到1个一,再把4个十平均分成2份,每份得到2个十;2个十和2个一合并起来是21。
(2)议一议:对于上面两种方法,你觉得哪一种分法比较合理,为什么?
归纳学生发言并明确第一种分法比较合理。
2.组内交流,探究竖式。
(1)提出问题:大家用分小棒的方法得到了42÷2的结果。根据分小棒的演示过程,想一想用除法竖式应该怎样计算呢?
(2)组织学生以小组为单位讨论:42÷2应先从哪位除起,每次除得的商写在什么位置上,为什么?然后自己在本上试着写一写竖式。
(3)教师有目的性让学生将代表性的写法在黑板上进行板演。
学生中大致有三种不同竖式。
(4)引导学生观察比较,明确除法竖式的正确写法。
①步骤1:引导学生观察发现这三个竖式的写法有什么相同和不同的地方?
②步骤2:以小组为单位研讨哪一个竖式的写法既合理又简便?为什么?
通过讨论使学生明确:第三个竖式的写法既合理又简便。因为第一个竖式是有局限性的,第二个竖式2前面十位上的0没有意义,可以不写,40个位上的0也可以不写。所以第三个竖式的写法既合理又简便。
③指名说一说第三个竖式的计算过程。
通过此环节使学生明确:42÷2应从高位除起。因为被除数十位上的4表示4个十,4个十除以2商是2个十,所以要在商的十位上写2,与被除数的十位对齐。竖式中,用除数2去乘商的2个十,积是4个十,写在42十位的下面,4减4得0,表示十位上的数已经分完了;个位上的2落下来继续除,2除以2得1,在商的个位上写1,再用除数2去乘商1,积是2,写在落下来的2下面。2减2得0,在余数的位置上写0,表示个位上的数也分完了,结果等于21。
(5)总结一位数除两位数的计算方法
大家通过尝试试做、组内研讨、全班展示,得出了笔算除法的计算方法。笔算除法应先从哪位除起?每次除得的商写在什么位置上?
结论:笔算除法要从被除数的最高位除起,除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位上面,并且对齐。
四、反馈练习,效果评价。
1.用竖式计算下面各题:
14÷2= 24÷2= 34÷2= 44÷2=
五、总结:
通过这节课的学习你有哪些收获?
六、布置作业
作业:练习四第1题下面4题 除法考试教案。

教学目标:

1、通过梳理知识点一级具体的题目练习,让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法,能够正确、熟练地计算。

2、通过理解算理,熟练掌握笔算除法的计算方法并能够熟练地进行计算。

3、联系生活实际,培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。

教学过程:

一、复习口算

1、出示:快速口算

210÷7= 5500÷5= 660÷3=

1200÷6= 360÷3= 770÷7=

6300÷9= 840÷2= 460÷2=

(指生快速口算,反馈方法)

师:怎么快速口算呢?有什么方法呢?

2、方法回顾:

举例:1200÷6

方法①(数的组成):把1200看成12个百,12个百÷6=2个百,也就是200.

方法②(表内除法):因为12÷6=2,所以1200÷6=200

方法③(想乘算除):想(200)×6=1200,所以1200÷6=200

二、笔算

1、出示:356÷2= ☆356÷5= 308÷3= 616÷3= 564÷7= ☆850÷5=

(1)生独立尝试笔算,指生板演,教师巡视

(2)反馈:(356÷2= ☆356÷5=)

①商是两、三位数:356÷2= ☆ 356÷5=

(指生说计算过程)

师:同样都是356,为什么商的位数却不同?

预设:356÷2的首位够除,356÷5首位不够除,要除前两位。

追问:什么时候,商可以是三位数,什么时候,商可以是两位数

引导小结:被除数的最高位够除除数的时候,商是三位数;被除数的最高位不

够除除数的时候,商是两位数

②验算

引导小结:如果没有余数,除数×商=被除数;如果有余数,除数×商+余数=被除数

③对比,回顾算法:

A、从被除数的最高位除起,先除被除数的最高一位,如果不够除,再除被除数

的前两位。

B、除到被除数的哪一位,商就写到被除数那一位的上面。

C、每一次除得的余数必须比除数小。

(3)反馈:(308÷3= 616÷3= )

①商中间有0的除法:308÷3= 616÷3=

(指生说计算过程)

师:为什么商中间都有0呢?

预设:首位够除,被除数中间有0或者中间不够除,商中间有0

②简化笔算方法:

师:对比这两题有什么不同?

预设:第二个算式更加简便

小结:笔算除法,能简便的步骤可以省略不写。

(4)反馈:(564÷7= ☆850÷5=)

①商末尾有0的除法:564÷7= ☆850÷5=

(指生说计算过程)

师:为什么商末尾都有0呢?

预设:前几位刚好除完,被除数末尾有0,商末尾也有0.

前几位刚好除完,被除数末尾不够除,商末尾有0.

②简化笔算方法:

师:对比这两题有什么不同?

预设:第二个算式更加简便

小结:笔算除法,能简便的步骤可以省略不写。

③验算

引导小结:如果没有余数,除数×商=被除数;如果有余数,除数×商+余数=被除数

三、估算

1、出示:79÷4≈ 162÷3≈ 538÷9≈

349÷5≈ 349÷6≈ 349÷7≈ 349÷8≈ 349÷9≈

(指生快速估算,指生说估算方法)

师:说一说你是怎么估算的?

预设:借助乘法口诀,估成能整除的,最接近的整百整十数。

2、重点反馈:

师:为什么被除数都是349,但是,估算过程和商不同?

预设:因为除数不同,需要的口诀也不同。

3、小结估算方法:

除数不变,把被除数看成和它接近的整百数或几百几十数(能被整除),再口算除法计算得数。

四、巩固练习

1、判断题:

(指生判断并说明理由)

师:说一说你是怎么想的呢?

预设:

(1)商中间不一定有0

(3)商是三位数

(4)任何不为0 的数

(5)商不一定是三位数

2、笔算题(带☆的验算):

621÷3= ☆803÷4= 728÷8= ☆950÷7= 5700÷3=

(生独立尝试笔算,指生板演笔算)

师:说一说你是怎么算的?

(生说计算过程)

小结:

A、从被除数的最高位除起,先除被除数的最高一位,如果不够除,再除被除数

的前两位。

B、除到被除数的哪一位,商就写到被除数那一位的上面。

C、每一次除得的余数必须比除数小。

3、改错题:

(指生说一说)

师:说一说哪里错误了?

生:第一题被除数7-5的余数没有算进去,第二题16÷4商4.

4、估算题:

(生独立思考,指生反馈)

师:说一说你是怎么计算的呢?

预设:用商×除数求出来的数,最接近被除数的就可以。

五、回顾总结(2分钟)

师:说一说,你有什么收获?

8的乘法口诀教案。