您的位置: 首页 > 教案大全

语言教育的教案,《我长大了》语言教案,中班教案:《蔬菜宝宝》

语言教育的教案

手写教案范本

题目是我爱。。。。。儿童学前教育

《我长大了》语言教案

设计意图:  《我长大了》选自《西安教育出版社》中班的一篇课文。通过这节课的教育使幼儿能够借助图画知道自己在渐渐长大,自己的身体、外貌、生活、学习、能力等等都在发生变化。通过观察自己的变化感知每个人每个时期都会有一定的特点,使幼儿在观察的基础上大胆地进行讲述,达到“我能说、我想说、我要说。”的目的。帮助幼儿树立积极的自我意识,培养他们热爱自己的情感,并且愿意在集体面前表现自己的特长,从而达到提高幼儿语言表达能力的效果。  教学准备:  婴儿挂图、婴儿期使用的小物件、小用品,幼儿期使用的物件,用品,各行各业工作人员的图片  教学重点:  1、通过多种方式发现自己长大了。 2、从多方面讨论了解自己学会的新本领。 3,欣赏自己的成长,树立自信心。 教学难点:在集体面前能够大胆表现自己的特长。  教学目标:  1、培养幼儿认真观察画面,大胆进行讲述的习惯。 2能围绕自己长大的话题用清楚、连贯的语句表达自己的见解。 3欣赏自己的成长,树立自信心。  活动过程:  一、 出示图片,发现自己的变化。  1、出示婴儿图片,让幼儿感知刚出生的自己很小很小。 2、婴儿期的用品展览,感知自己很小很小。  二、集体分享交流:  1、出示幼儿期的图片、用品,比较过去与现在自己的变化。(身体上、外貌上、穿着上、吃饭的用具上) 2、说说长大后的自己学会了哪些新本领? 3、你长大了吗?你能做些什么? 4、出示挂图,大胆讲述图上的内容。

中班教案:《蔬菜宝宝》

1、我爱健康设计思路我们在与家长的交谈和访问中了解到:孩子休息天在家很不听话,时常会出现睡懒觉、起床后不肯吃早点、一直看电视等现象。而且在幼儿园的自由活动中,我们也发现他们常常会出现玩得满头大汗而不肯休息的现象,这样对身体是非常不利的。所以我就根据主题设计了《我爱健康》这一活动。活动通过讨论、看看、讲讲、故事的方式,让他们了解运动和休息的合理节奏。最后又让他们通过绘画来为自己设想、安排健康的休息日。这样,不仅发展了孩子的表达力、观察力、想象力,又使他们把学到的知识得到提升。目标: 了解运动与休息的合理节奏。能为自己设想、安排健康的休息日。准备:图片四张 绘画纸 水彩笔过程:(一)自由讨论* 星期天,如果爸爸、妈妈完全让你自己做主,想干什么都可以,你会干些什么呢? (幼儿自由讨论后讲述)让幼儿设想、安排完全由自己支配的一天。鼓励他们随心所欲、坦率地讲。如幼儿讲述有困难,可以引导:你想多睡一会儿吗?睡到什么时候?你想看动画片吗?看多长时间?你想到外面玩吗?玩些什么?玩到什么时候?(二)看看、讲讲、故事渗入l 丁丁的星期天是怎么过的呢?结合挂图讲述故事《我爱健康》提问:丁丁什么时候起床?起来做些什么?丁丁在公园里玩些什么?妈妈说在公园里玩有什么好处?玩了一会儿,妈妈为什么要让丁丁休息、喝水、吃点心?玩了各种游戏,妈妈为什么要让丁丁回家?丁丁打算回家干些什么?(三)安排我的休息日l 看了丁丁的一天,你再来安排自己的休息天,你会怎么安排呢?引导幼儿讨论自己的休息日安排方式,并用绘画形式将自己的设想记录下来,然后与同伴交流。(提醒可用数字来表现图画的顺序)2、我爱洗澡计意图:我班从小班即坚持开展《小小故事家》活动,尽量提供更多的机会让幼儿自主表达、表现,慢慢的孩子们语言表达能力提高了,自信心也更强了。近来,老师欣喜的发现,孩子们不再满足于讲,开始试着编,但是编出的故事存在连贯性差、不完整等现象,为此特别设计了本次活动,在活动中利用孩子们合作设计的《故事提示表》,引导幼儿自主地尝试较完整的讲述故事,以进一步激发幼儿编故事的兴趣。活动目标:1、能根据画面大胆续编故事,初步尝试较完整地讲述 2、体验同伴间互相关心、互相爱护的情感活动准备:大图一张、幼儿操作图片,操作底板等活动过程:1、 激发兴趣,引导幼儿观察画面内容以游戏方式引导幼儿逐一观察画面人物他是谁?他在哪里?发生了什么事?你怎么看出来的?2、 鼓励幼儿大胆续遍故事,引导幼儿较完整的讲述教师引出故事的开始:今天,妈妈让丁丁自己洗澡,……接下来会发生什么事?结合提示表引导幼儿了解续编故事的基本要求。幼儿续编,教师观察指导,重点引导幼儿尝试依据画面内容大胆续编故事,鼓励幼儿较完整的讲述3、 分享交流共同分享:请个别幼儿讲述续编的故事,结合提示表引导幼儿尝试评价。自由分享:请幼儿与爸爸妈妈分享故事,请爸爸妈妈给喜欢的故事送“爱心”。3、我爱妈妈活动目标: 1、引导幼儿体谅妈妈的辛苦,懂得自己要爱妈妈。2、知道感恩母亲的节日有哪些(三八节、母亲节、妈妈的生日)。3、引导幼儿对妈妈说一句完整的祝福语,培养他们的口语表达能力。 活动准备:妈妈做各种家务的有关课件,《小乌鸦爱妈妈》的音乐,每个孩子至少准备一件礼物,每人准备一幅送给妈妈的画。 活动过程: 1、激发幼儿爱妈妈的情感。(1)播放音乐《小乌鸦爱妈妈》引导幼儿讨论:小乌鸦是怎样爱妈妈的?他为什么要爱妈妈?那老师们再问你们,在家里最疼你们的是谁?(回答:多数都是妈妈)。 (2)看妈妈做各种家务的有关课件,引导幼儿回答问题:妈妈都为孩子做了哪些事?(洗头、洗澡、洗衣、做饭、铺床叠被、买水果、买玩具等等)。 小结:妈妈给我们做了这么多事,是代表妈妈很爱自己的孩子,孩子应不应该爱妈妈呢? 2、激发幼儿想一想自己要怎样爱妈妈。那你们应怎样爱自己的妈妈呢?孩子们纷纷回答:(1)给妈妈买好吃的。(2)给妈妈买好看的衣服。(3)给妈妈捶背。(4)给妈妈跳舞、唱歌。(5)给妈妈画画、做贺卡等等。 师:你们的想法很好,现在你们还小,没有钱给妈妈买吃的和穿的,等你们长大了能挣钱了就能实现自己的愿望了。但是做自己能做到的,比如说给妈妈捶背、跳舞、唱歌、画画、做贺卡都能做得到,是不是,小朋友?把这些事做好了,妈妈就会很喜欢的。 3、引导幼儿想应该在哪些节日最能表达自己对妈妈的爱,引导幼儿幼儿复习巩固对三八节、母亲节、妈妈的生日的了解,记住在平时孝敬妈妈的同时,还要记住在这几个重大节日里给妈妈一个惊喜,最能体现自己对妈妈的爱。 4、情景表演:老师扮妈妈,幼儿扮孩子,先请几名能力较强的来表演。(1)妈妈生病了,躺在床上,孩子该怎么办?(给妈妈倒杯水或是给妈妈盖好被子等)。(2)妈妈下班回到家,很累的样子,孩子会对妈妈做什么?(给妈妈倒上洗脸水或是递上毛巾让妈妈擦擦脸)。(3)妈妈腰疼得厉害,甚至疼得大叫!(孩子给妈妈揉一揉或是打电话请医生)。(4)三八节到了,孩子应怎样做?(送上自己帮妈妈做的礼物或是给妈妈献节目)。(5)全体幼儿表演:妈妈说:“今天是母亲节,妈妈最喜欢你们画的画,想听你们对妈妈说一句祝福的话。你们能把自己最美丽的画送给妈妈,并对妈妈说一句话吗?”孩子应该怎样做?(送给妈妈最喜欢的一幅画,并对妈妈说一句祝福的完整的话如:“妈妈,送给您这幅画,希望您喜欢”。) 小结:妈妈今天真高兴,因为你们都长大了、懂事了,知道爱妈妈了。妈妈能有你们这些聪明懂事的好宝宝,太幸福了。 5、教育孩子用同样的方法爱自己的妈妈,过几天,老师要做一个调查,看看孩子们在家里是怎样爱妈妈的?小班语言领域教案40篇。

作者:崔洁

语言能力的建构与培养是一个漫长、复杂的过程;在语文课堂中,语言能力的建构与培养可以通过“输入”与“输出”达成;有效课输入可由丰富的语料组成,有效地输出可由多角度、全方位的输出平台达成;为了实现由“输入”带动“输出”,我们应该让学生亲密、循环接触各种语料。

这些观点让我们平时默默耕耘在一线的语文老师眼前一亮。以下,我将用实用类文本阅读教学的探究谈谈我对学生语言能力建构与培养的几点体会。

所有教学目标的设计归根到底都是语文核心素养在文本、教材及学情上的落实。

可以利用实用类文本的阅读教学,在案例教学的基础上进行语言建构与运用培养的整体探索。

实用类文本作为语文阅读三大文本之一,其具体分类下还存在着诸多小类。

面对纷繁复杂的各色实用文小类,教师在有限的课时内展开有效的教学就成为一个亟待解决的问题。

对此,中国古人的智慧给了我们启示——授人以鱼,不如授之以渔。也就是说,引导学生发现实用类文本中的语言规律,能有效地培养学生学习掌握实用类文本。

王荣生教授曾提出在“选文分类理论”的基础上,通过“样本”——“例文”——“用件”的学习,使实用类文本的阅读教学落到实处,以此建构和培养学生的语言能力

一、“样本”教学,培养学生语言建构能力

从实用类文本阅读教学现状看,学生阅读的主要障碍来自于实用类文本篇幅长、专业术语多等问题,因此其教学重点就在于帮助学生建立实用类文本阅读图式,将学生已有的阅读经验转化为稳定的阅读技能,促使学生在遇到实用类文本时能轻松自如地阅读、理解。

对此,我们可以通过“样本”教学,培养学生对于实用类文本的语言建构能力。

“样本说”,最早是由我国著名教育家叶圣陶先生提出的。

他认为语文教学的内容重在阅读、写作方法,而这些知识是在教材文章阅读的过程中生成的。

因此,“‘样本’类选文的教学所关注的既不单是‘内容’,也不单是‘形式’,而是通过形式去把握‘内容’的理解过程。高中教材中的实用类文本不是让学生去研究宇宙、蚂蚁、建筑和科学,而是透过文章内容培养学生准确有效提取关键信息的能力。文章内容作为材料,有利于激发学生的阅读兴趣,对学生只起‘引子’的作用”。

实用类文本文章题材多样,文本内容丰富,学生通过阅读可以积累较为丰富的语言材料和言语活动经验。教师通过恰当地点拨,帮助学生在已有的语言材料间建立有机联系,从而掌握实用类文本阅读的基本规律。

并且在“样本”类选文教学过程中,学生自主地对言语内容进行梳理和整合,再发挥逻辑思维的作用,就能直接将言语经验转化为具体的阅读方法和策略。

对于“样本”类的教学,我发现河北省沧州市第一中学的呼君老师就给我们做了很好的示范。

《中国建筑的特征》作为实用类文本下科普文的一种,其教学重点在于理清文章思路,了解作者观点。

呼老师在该课的教学过程中并没有采取“简单肢解”的方法,而是让学生自主阅读课文,从而在足够的时间内对实用类文本的语言进行直接的感知和体验。

这一做法充分发挥了学生的学习主体性作用。其次,他让学生上台展示段落划分思路,这一举措极大地激发了学生学习的积极性和主动性。

学生在展示的过程中,自身的语言表达与交流能力会得到进一步的提升。同时,这一过程也是学生对语言材料进行充分梳理和整合的结果,学生的逻辑思维能力也会得到培养。

最后,通过呼教师的点拨,学生能很快理解作者的观点。最难得的是在对文章思路和观点的学习过程中,学生能自主总结此类文本的学习方法和策略。

因此在实用类文本阅读教学中,教师可以用“样本”的方法进行文本的阅读理解,让学生在语言建构的过程中自我感知、自我总结,从而逐渐掌握实用类文本阅读的规律。

二、学习“例文”,训练实用类文本主要知识点。

通过“样本”学习,学生对实用类文本有了整体上的认识。

而同一题材的选文在结构、语言、立意等方面各有特点,如新闻单元的教学又包括实录性新闻、报告文学和通讯等。

这就需要教师在教学中对各文本的主要知识点进行针对性训练,帮助学生全面清晰地学习具体文本。

对此,我们可以选择性地利用“例文”来进行教学。

王荣生教授说:“如果自觉地处理成‘例文’,那么在教学中就没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析,应该把师生的注意力集中到‘例’的局部,而目光则投射在被‘例’着的那个‘什么’,引导学生扎扎实实地学会听说读写的知识、技能、策略、态度。”

即“例文”类教学是对文本中的某个知识点进行教学。

在教学活动进行之前,教学的内容已经明确,教师用已知的“例点”结合文本的材料去教会学生更好地理解掌握知识点。

新闻的语言具有准确、客观和简明等特点,但其小类下的通讯文却有不同。

如《飞向太空的航程》一文中有大量的主观评论,文学色彩也比较浓厚,学生在阅读时很容易对新闻文体产生误读。

对此知识点,就需要老师用“例文”的教学方式对学生进行教学指导。

安徽省会宫中学的方国来老师在教学时就将文中的议论抒情性语句单独罗列出来进行范读,并且提醒同学们注意各句的逻辑重音、语气和语速等。

读完后对同学提出问题“本文与《别了,不列颠尼亚》同是叙写激动人心的大事,语言风格有何不同?为什么会有这种不同?”,引导学生结合“例点”进行认真思考。

学生在明确的问题引导下,发散自己的思维便能从受众心理和写作角度等方面给予一定的回应,对不同新闻类别的语言特色也能熟练掌握。因此,“例文”教学的关键点在于教师对所教文体非常熟悉。

他能直接、准确的明白哪部分知识对该文体的学习是必不可缺的,同时学生对哪部分的知识最为欠缺。

只有对文本和学情有着最准确的判断,实用类文本的阅读教学才会更高效。所以在该类教学中,教师要发挥主导性作用。

对此王荣生老师说:“如果作‘例文’处置,那么教师的参与课程主要是准确、具体地选择语文知识,并对自己所产生的语文知识加以学术的审议。”

也就是教师要用学术研究者的眼光,准确、科学地选择教学内容和教学方法。

三、活用“用件”,培养学生语言运用能力

“用件”是区别于“定篇”“例文”“样本”三者“学件”的一种选文类型,“在这种类型,学生其实不是去‘学’文,而主要是‘用’这一篇里的东西,或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西去触发,去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”

即“例文”“样本”是利用教材选文对学生进行实用类文本文章体式的教学,关注文本“怎么说”。

而“用件”则是关注教材选文本身的内容,也就是文本“说了什么”。

实用类文本的三大类型,其共通点皆是为了向读者传达信息。因此,对于实用类文本内容的学习,教师就可以用“用件”的方式进行教学。

通过文本中传递的信息,切实解决学习、生活实际中的具体问题,从而提高自身的语言运用能力。

“用件”的材料具体分为:语文知识文、引起问题文和提供资料文。

语文知识文的关键点在于知识,即给学生清楚、有效地传递知识。

如《中国建筑的特征》一文,主要是为了向读者介绍中国传统建筑的特征。引起问题文用以引发学生对问题的独立思考,包括社会、政治、经济等多个领域。

如《我有一个梦想》可以引发学生对于人格、尊严及平等的思考,帮助学生培养问题意识。提供资料文指教材提供大量资料,用于丰富学生的信息材料库,为写作活动提供支持。

如《就任北京大学校长之演说》一文,可以引导学生学习蔡元培先生勇于创新、锐意改革的勇气和精神,为自己的作文写作积累经典的素材 “用件”教学要抓住实用类文本的实用性,从而培养学生的语言运用能力。

因此对于“用件”类选文的教学,教师应积极主动引导学生充分挖掘文本内容中的人文内涵,以引起学生对于语言实践运用的渴望。其次,要积极主动地为学生创设语言运用情境。

如新闻单元《飞向太空的航程》一文,可指导学生在文本语言中感受新闻评论的魅力,同时针对我国近年来在航天等领域取得的重大成就进行评论,从而提高自己在真情实境中运用实用类文本的能力。

最后,针对选文的材料,可以用其他知识、媒介等进行信息的传递,扩大学生的信息存储,从而为实用类文本的实践奠定基础。

实用类文本阅读教学是在言语作品的阅读理解中进行的,其最终目的是在特定的语言交流沟通中熟练运用, “语言教学是整个语文教学的基础和核心。”

因此实用类文本阅读教学的关键点在于培养学生的语言建构与运用能力。

当学生初次接触实用类文本时,我们可选择“样本”教学,在阅读“样本”的过程中了解实用类文本的言语规律,以便学生从整体上掌握实用类文本的文章体式。

其次,针对具体类别和篇目中的关键点,教师选择“例文”教学,使实用类文本的学习更清晰、更具体。

最后通过“用件”学习,使学生的实用类文本语言运用能力在实践中得以提高。

小班语言教案:认识小手。