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一个奇怪的问题 教案,中班讲述活动教案,有的人教案

一个奇怪的问题 教案

  沙漠里的奇怪现象 教案 [b] 教学目的[/b] 1、 了解文章介绍的沙漠里的奇怪现象。 2、 学会从科学的角度来认识一切怪异现象,相信科学这一伟大真理。   教学重点、难点 1、 从科学的角度来认识一切怪异现象。 2、 文章语言生动,可读性强。 教学课时:二课时 [b] 第一课时[/b] 一、导入 作者简介:竺可桢(1890—1974)气象学家、地理学家和教育家。  我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》《竺可桢文集》等。 二、阅读课文,整体感知 学生讨论、交流,理清文章思路 明确:本文描述并解释了沙漠里的一些奇怪现象。  全文5段,分为2个部分。 第一部分(1)描述了沙漠里的一些奇怪可怕的景象。 第二部分(2-5)科学地解释了沙漠里奇怪可怕的景象。 三、学习第一部分,朗读课文第一段,思考:沙漠里可怕的景象具体的表现有那些? 明确:文章从“古代亲身到过沙漠”的大量人物中,突出“晋僧法显”和“唐僧玄奘”两个人物,写他们对沙漠“可怕”和“恐惧”的观感。  在概括两个人物对沙漠的感受的基础上,文章具体叙说了他们各自著作中的有关内容:沙漠中,“有很多恶鬼和火热的风”,“沙被风吹永远流动着”,无比恐怖;“空中看不见一只飞鸟,地上看不到一只走兽。举目远看净是沙”,十分荒凉;“认不出路,只是循着从前死人死马的骨头向前走”,多少沙漠过客遭到悲剧的结局。  这些叙说让读者触目惊心,也激起了读者的探求真相的欲望,很好地引出了下文。 四、学习第二部分 阅读课文第2、3、4段,思考:第4段是怎样从科学的角度解说沙漠中“光怪陆离”现象的原因? 学生讨论、交流。   明确:第二段以反问开头“沙漠真像法显和玄奘所说的那样可怕么?”表明了对法显和玄奘所说情况的否定态度。紧接着,又用设问启发深思,引人入胜,而“地质部,石油部、中国科学院的工作人员”亲身体验的交代,寓含在科学工作者面前奇怪现象可以正确解释的意思。   第三段,从古代法显、玄奘“深入大戈壁”时的困苦条件,解释他们觉得沙漠“可怕”的原因。“那时既无大队骆驼带了大量清水食品跟上来,更谈不到汽车飞机来支援”,这一句中包含了两个比较,一是当时一人独行与驼队上路的比较,二是旧时装备与现在“汽车飞机来支援”的比较,无论是哪种比较,法显、玄奘都处于弱势,这样“当然”就会有“十分困苦”之感了。  这一段从一般事理的角度加以解说,实事求是,令人信服。 第四段,从科学的角度解说沙漠中“光怪陆离”现象的原因。文章描写了被称为“魔鬼的海”的沙漠现象:夏日中午,沙漠中的人“渴不可耐”之际,“忽然看见一个很大的湖,里面蓄着碧蓝的清水,看来并不很远”,但“可望而不可即”。  对于这一“魔鬼的幻术”,作者并未马上加以解释,而是叙说了法国数学家和水利工程师孟奇的故事,让他在随军出征经过沙漠的途中回答好奇的士兵的发问,运用光线折光和反射的原理,科学地说明了“魔鬼的海”以及“海市蜃楼”的成因,深入浅出,富于趣味。原来,由于贴近地面的气温与上面一两米的温度有高低之差,使光线折光和反射,于是蓝天“倒影在地上”,成为“汪洋万顷的湖面”,如果上面的气温比下面高,远处地面景象便“倒影在天空中”,成为海市蜃楼。  这样,就从科学的角度解说了在古人那里被视为“魔鬼在作怪”的现象。 五、迁移训练 学生搜集有关海市蜃楼的材料,介绍被称为人间仙境的蓬莱阁发生和海市蜃楼现象。 六、小结 关于“魔鬼的海”,引用了孟奇对士兵的解说,作者并用光线折光和反射的科学道理进一步说清楚了海市蜃楼这一奇怪的现象。   七、布置作业 1、 抄写词语 2、朗读课文 [b]第二课时[/b] 一、复习旧课 学生交流从报纸杂志或网上了解到的沙漠里的奇怪现象,并用科学道理加以说明。   二、继续学习课文第二部分 朗读课文第5段,思考:作者如何从科学的角度说明沙漠中“鸣沙”现象的原因? 学生讨论、交流,从文中筛选有关信息。 明确:本段开头表明“鸣沙”现象从古以来一直被人们视为超自然的现象。  文章并未紧接着对这种现象作科学解释,而是叙说了具有“鸣沙”现象的宁夏中卫县鸣沙山的地形和位置,指出“这块沙地向来是人们崇拜的对象”,以“据说”的内容和自己的亲耳所闻,突出“像打雷一样”的“轰隆隆的巨响”和“好象远处汽车在行走似的”“隆隆之声”,进一步激起了读者的好奇之心。  在此基础上,文章才“据一些专家的意见”加以科学解释,指出这是由于细沙“含有大量石英”,“被太阳晒得火热后,经风的吹拂或人马的走动,沙粒移动磨擦”而发声。文章叙说情况与释疑解惑内在照应,增强了说服力。最后引用古人之言“见怪不怪,其怪自败”,一切怪异现象都可以用科学道理来说明,这样使读者不仅懂得沙漠中的怪异现象,而且形成了一个具有普遍意义的认识:世界是物质的,不存在超自然的神魔鬼怪,科学道理终将揭开一切奥秘。   三、品味语言 这是一篇科学小品,带有一定的文艺色彩。从表达方式的角度来说,兼有说明、记叙、议论,内容涉及到光学、声学原理,法显、玄奘、孟奇及“自己”的经历和故事,文笔既有说明文的朴实准确,又有散文的生动形象,不少词语绘声绘色。  从修辞角度来说,文章运用了设问、反问、引用、比喻等多种手法,富有趣味。 思考:比较下列句子中加点的词语和括号中和词语,说说加点的词语用得好的理由。 1、沙漠是这样的荒凉,空中看不见一只飞鸟,地上看不到(看不见)一只走兽(野兽)。   2、那时既无大队骆驼带了大量清水食品跟上来,更(也)谈不到汽车飞机来支援,当然(所以)就十分困苦了。 3、这一魔鬼的幻术(魔术)到了19世纪初叶,才被法国数学家和水利工程师孟奇所戳穿(揭露)。 学生讨论、交流,还可以找出其它的词语加以辨析。   明确: 1、“空中”用“看不见”,“地上”用“看不到”,用词既准确又有变化。前面用“飞鸟”,后面用“走兽”与之相对,显得工整。 2、连“大队骆驼带了大量清水食品跟上来”都不可能,还谈什么“汽车飞机来支援”,所以用“更”恰当些。  “当然”,表示肯定,强调合于事理或情理,没的疑问。句中用“当然”,既准确自然,又口语化。 3、“幻术”与“魔术”同义,但前面的定语是“魔鬼”,用“幻术”读起来上口,有韵味。“戳穿”与“揭露”义近,但“幻术”是假的,所以用“戳穿”显得更准确、更有力。   四、比较阅读 推荐竺可桢的《向沙漠进军》一文,同一个作者,写的是同一个题材,但所写的内容和写法却迥然不同。对比,你有什么想法? 让学生进行比较阅读,在班上口头表述自己的看法,互相交流一下。  可以谈两篇文章内容和写法迥然不同的原因;可以谈两文各自的优点和局限;可以谈自己从中悟出的新的想法;可以谈课内和课外结合阅读的好处,等等。 让学生小组合作,写一份有关“沙漠与人类”的小论文。 五、小结 本文描述了沙漠里千百年以来被视为魔鬼作怪的可怕现象,从科学的角度作出了正确的解释,表明了一切怪异现象都可以用科学说明的真理。   六、布置作业。

数字与信息教案

死神中,有着宏大的世界观,久保带人锻造了现世、尸魂界、虚圈和地狱,不同的圈子,有着不同的生活和文明,也孕育着不少传奇和故事。

今天就来聊聊,死神中几个比较奇怪的设定。

第一,死神的各个圈子内,出现的都是说日语的黄种人,一看就应该是日本人,那么,死神的设定中,都是只有日本吗?也就是说,现世刻画的是日本,尸魂界、虚圈也只接受日本的魂魄和虚,那么,是只有一个日本种族,还是,存在着N个平行世界,一个国度,有着自己国度的虚圈、尸魂界和地狱,掌管着一方水土上的圣灵。但似乎也不完全对,茶都感觉有点类似拉丁美洲后裔的视角,东仙一看那黝黑的皮肤和小脏辫,应该是非洲裔。

第二,灵魂的定义,尸魂界的谜团。虚圈,因为时常要生死搏斗,虚之间相互吞并进化,虚在增加的同时,也在内部减少,能保持平衡也是正常的。那么尸魂界呢?

按漫画的定义,灵魂可以在尸魂界生存很久,动不动就是千年死神,也就是说,尸魂界灵魂的寿命要远长于现世,那么,按照这个速度,为什么尸魂界不会被填满,或者人数爆炸呢?毕竟,尸魂界的定义中,灵魂还能结合繁育后代,那人口不是进一步增加了吗?而且,如果灵魂能繁育后代,他们的原理是什么呢?繁育的后代拥有灵魂吗?一系列的问题,就接踵而来了。

三、地狱的真相

刨除各种剧场版和番外篇,地狱只在死神正片中出现过一次。犯有重罪的灵魂,在接受审判后,会进入地狱,在地狱中接受折磨。

那么问题来了,尸魂界有护廷十三队,虚圈有虚王和直属部队,灭却师有星十字骑士团,地狱难道就只有守卫灵魂吞噬者吗?灵魂吞噬者看起来个大无脑,就是一个强化版的大虚。就凭借他们,能管理好地狱?如果设定没有错,包括从地狱的层次管理和规则设定,地狱应该有着类似护廷十三番队的组织存在,而且,战力绝对不弱于尸魂界。要知道,尸魂界的成员,大多是和平发育,大不了去虚圈或者现世打个怪升个级。但地狱里都是一群亡命之徒,无时无刻不在想着越狱,又不会完全死亡,可以让地狱里的魂魄放手大战,战力自然不差。整天对着这些强大的亡魂,没有一只强大的队伍,是管理不好的。

而且,会不会有这样的设定,尸魂界人口没有爆炸,是因为条件限制,类似于天堂的存在,优秀纯洁的灵魂才能进入,而现世中的人,大多犯错太多,基本都进入了地狱,一部分罪大恶极的灵魂在地狱中世代接受煎熬,而另一部分灵魂,则在赎罪后,接受转生,回到现世,这个设定,跟我国传统文化比较接近,你感觉可能吗?在线讨论!

中班讲述活动教案

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有的人教案

沙漠里的奇怪现象 教案[b]教学目的[/b]1、 了解文章介绍的沙漠里的奇怪现象。2、 学会从科学的角度来认识一切怪异现象,相信科学这一伟大真理。教学重点、难点1、 从科学的角度来认识一切怪异现象。2、 文章语言生动,可读性强。教学课时:二课时[b]第一课时[/b]一、导入作者简介:竺可桢(1890-1974)气象学家、地理学家和教育家。我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》《竺可桢文集》等。二、阅读课文,整体感知学生讨论、交流,理清文章思路明确:本文描述并解释了沙漠里的一些奇怪现象。全文5段,分为2个部分。第一部分(1)描述了沙漠里的一些奇怪可怕的景象。第二部分(2-5)科学地解释了沙漠里奇怪可怕的景象。三、学习第一部分,朗读课文第一段,思考:沙漠里可怕的景象具体的表现有那些?明确:文章从“古代亲身到过沙漠”的大量人物中,突出“晋僧法显”和“唐僧玄奘”两个人物,写他们对沙漠“可怕”和“恐惧”的观感。在概括两个人物对沙漠的感受的基础上,文章具体叙说了他们各自著作中的有关内容:沙漠中,“有很多恶鬼和火热的风”,“沙被风吹永远流动着”,无比恐怖;“空中看不见一只飞鸟,地上看不到一只走兽。举目远看净是沙”,十分荒凉;“认不出路,只是循着从前死人死马的骨头向前走”,多少沙漠过客遭到悲剧的结局。这些叙说让读者触目惊心,也激起了读者的探求真相的欲望,很好地引出了下文。四、学习第二部分阅读课文第2、3、4段,思考:第4段是怎样从科学的角度解说沙漠中“光怪陆离”现象的原因?学生讨论、交流。明确:第二段以反问开头“沙漠真像法显和玄奘所说的那样可怕么?”表明了对法显和玄奘所说情况的否定态度。紧接着,又用设问启发深思,引人入胜,而“地质部,石油部、中国科学院的工作人员”亲身体验的交代,寓含在科学工作者面前奇怪现象可以正确解释的意思。第三段,从古代法显、玄奘“深入大戈壁”时的困苦条件,解释他们觉得沙漠“可怕”的原因。“那时既无大队骆驼带了大量清水食品跟上来,更谈不到汽车飞机来支援”,这一句中包含了两个比较,一是当时一人独行与驼队上路的比较,二是旧时装备与现在“汽车飞机来支援”的比较,无论是哪种比较,法显、玄奘都处于弱势,这样“当然”就会有“十分困苦”之感了。这一段从一般事理的角度加以解说,实事求是,令人信服。第四段,从科学的角度解说沙漠中“光怪陆离”现象的原因。文章描写了被称为“魔鬼的海”的沙漠现象:夏日中午,沙漠中的人“渴不可耐”之际,“忽然看见一个很大的湖,里面蓄着碧蓝的清水,看来并不很远”,但“可望而不可即”。对于这一“魔鬼的幻术”,作者并未马上加以解释,而是叙说了法国数学家和水利工程师孟奇的故事,让他在随军出征经过沙漠的途中回答好奇的士兵的发问,运用光线折光和反射的原理,科学地说明了“魔鬼的海”以及“海市蜃楼”的成因,深入浅出,富于趣味。原来,由于贴近地面的气温与上面一两米的温度有高低之差,使光线折光和反射,于是蓝天“倒影在地上”,成为“汪洋万顷的湖面”,如果上面的气温比下面高,远处地面景象便“倒影在天空中”,成为海市蜃楼。这样,就从科学的角度解说了在古人那里被视为“魔鬼在作怪”的现象。五、迁移训练学生搜集有关海市蜃楼的材料,介绍被称为人间仙境的蓬莱阁发生和海市蜃楼现象。六、小结关于“魔鬼的海”,引用了孟奇对士兵的解说,作者并用光线折光和反射的科学道理进一步说清楚了海市蜃楼这一奇怪的现象。七、布置作业1、 抄写词语2、朗读课文[b]第二课时[/b]一、复习旧课学生交流从报纸杂志或网上了解到的沙漠里的奇怪现象,并用科学道理加以说明。二、继续学习课文第二部分朗读课文第5段,思考:作者如何从科学的角度说明沙漠中“鸣沙”现象的原因?学生讨论、交流,从文中筛选有关信息。明确:本段开头表明“鸣沙”现象从古以来一直被人们视为超自然的现象。文章并未紧接着对这种现象作科学解释,而是叙说了具有“鸣沙”现象的宁夏中卫县鸣沙山的地形和位置,指出“这块沙地向来是人们崇拜的对象”,以“据说”的内容和自己的亲耳所闻,突出“像打雷一样”的“轰隆隆的巨响”和“好象远处汽车在行走似的”“隆隆之声”,进一步激起了读者的好奇之心。在此基础上,文章才“据一些专家的意见”加以科学解释,指出这是由于细沙“含有大量石英”,“被太阳晒得火热后,经风的吹拂或人马的走动,沙粒移动磨擦”而发声。文章叙说情况与释疑解惑内在照应,增强了说服力。最后引用古人之言“见怪不怪,其怪自败”,一切怪异现象都可以用科学道理来说明,这样使读者不仅懂得沙漠中的怪异现象,而且形成了一个具有普遍意义的认识:世界是物质的,不存在超自然的神魔鬼怪,科学道理终将揭开一切奥秘。三、品味语言这是一篇科学小品,带有一定的文艺色彩。从表达方式的角度来说,兼有说明、记叙、议论,内容涉及到光学、声学原理,法显、玄奘、孟奇及“自己”的经历和故事,文笔既有说明文的朴实准确,又有散文的生动形象,不少词语绘声绘色。从修辞角度来说,文章运用了设问、反问、引用、比喻等多种手法,富有趣味。思考:比较下列句子中加点的词语和括号中和词语,说说加点的词语用得好的理由。1、沙漠是这样的荒凉,空中看不见一只飞鸟,地上看不到(看不见)一只走兽(野兽)。2、那时既无大队骆驼带了大量清水食品跟上来,更(也)谈不到汽车飞机来支援,当然(所以)就十分困苦了。3、这一魔鬼的幻术(魔术)到了19世纪初叶,才被法国数学家和水利工程师孟奇所戳穿(揭露)。学生讨论、交流,还可以找出其它的词语加以辨析。明确:1、“空中”用“看不见”,“地上”用“看不到”,用词既准确又有变化。前面用“飞鸟”,后面用“走兽”与之相对,显得工整。2、连“大队骆驼带了大量清水食品跟上来”都不可能,还谈什么“汽车飞机来支援”,所以用“更”恰当些。“当然”,表示肯定,强调合于事理或情理,没的疑问。句中用“当然”,既准确自然,又口语化。3、“幻术”与“魔术”同义,但前面的定语是“魔鬼”,用“幻术”读起来上口,有韵味。“戳穿”与“揭露”义近,但“幻术”是假的,所以用“戳穿”显得更准确、更有力。四、比较阅读推荐竺可桢的《向沙漠进军》一文,同一个作者,写的是同一个题材,但所写的内容和写法却迥然不同。对比,你有什么想法?让学生进行比较阅读,在班上口头表述自己的看法,互相交流一下。可以谈两篇文章内容和写法迥然不同的原因;可以谈两文各自的优点和局限;可以谈自己从中悟出的新的想法;可以谈课内和课外结合阅读的好处,等等。让学生小组合作,写一份有关“沙漠与人类”的小论文。五、小结本文描述了沙漠里千百年以来被视为魔鬼作怪的可怕现象,从科学的角度作出了正确的解释,表明了一切怪异现象都可以用科学说明的真理。六、布置作业


juān
[释义]
1.细小的流水:~~。~滴。~埃(喻微末)。
2.选择:~吉。
3.除去,清除:~除不洁。 小班公开课教案。

涓只有一个读音,拼音是 juān,涓的意思是细小的流水。

部 首 氵 笔 画 10  五 行 水  五 笔 IKEG

基本解释:636f707962616964757a686964616f31333366303731

一、〈名〉

1(形声。

2、同本义

涓,小流也。——《说文》

3、水名

4、源出今山东省诸城县西南,北注入潍水

5、湘江支流。源出衡山北麓,北流至湘潭县注入湘江

二、〈动〉

1、选择

涓吉日,陟中坛,即帝位,改正朔。——左思《魏都赋》

2、清除;洗刷

乃兄其涓人畴。——《国语·吴语》

三、〈形〉

比喻很小、微小或细小

重露成涓滴,稀量乍有无。——杜甫《倦夜》

扩展资料

相关组词:

彭涓 涓人 涓彭  涓吉  郦涓 涓涓 涓滴 涓埃 郦涓 涓缕 无涓 涓日 涓细

相关词汇分析:

1、彭涓

[péng juān] 

彭祖 和 涓子 的并称。二人均为传说中的长寿者。《晋书·郭璞传》:“不寿殇子,不夭 彭 涓,不壮秋毫,不小 太山。”北

2、涓人

[juān rén] 

古代宫中担任洒扫清洁的人。亦泛指亲近的内侍。《国语·吴语》:“王 亲独行,屏营仿偟于山林之中,三日,乃见其涓人畴。”韦昭 注:“涓人,今中涓也。”

3、涓彭

[juān péng] 

涓子、彭祖 的并称。传说中的古代仙人。三国 魏 嵇康《与阮德如》诗:“涓 彭 独何人,唯志在所安。”

4、涓吉

[juān jí] 

选择吉祥的日子。语本 晋 左思《魏都赋》:“量寸旬,涓吉日,陟中坛,即帝位。”

5、郦涓

[lì juān] 

黄帝八世孙,祖先是黄帝三妃彤鱼氏所生的次子夷彭。

1到5的认识教案。

一、涓来的读音:juā自n

二、释义:

细小的bai流水:~埃。~滴du。

三、涓的zhi部首:氵

四、汉字结dao构:左右结构

五、造字法:形声;从氵、声

六、异体字:鋗

七、相关组词:

涓涓、涓滴、涓埃、涓露、涓壤、涓细、涓选 

尘涓、末涓、涓吉、涓日、涓壒、涓微、涓波

扩展资料:

一、字形演变:

肙,既是声旁也是形旁,表示小。涓,篆文(水,山泉)(肙,小),造字本义:形容词,细小的山泉悄悄缓缓流动的样子。

文言版《说文解字》:涓,小流也。从水,肙声。《尔雅》曰:“汝为涓。”   

白话版《说文解字》:涓,细小的水流。字形采用“水”作边旁,采用“肙”作声旁。《尔雅》上说:“汝水河也叫涓。”  

二、词组释义:

1、涓毫[juān háo] 

亦作“涓豪”。喻微末。

2、无涓[wú juān] 

汉 女官名。为十四等女官中之最下一等。

3、涓涤[juān dí] 

犹洗涤。

4、中涓[zhōng juān] 

官名。指宫中主清洁洒扫的太监,后世一般指宦官。

5、微涓[wēi juān] 

极小的水流。比喻微小的功绩。

有余数的除法教案。

涓字读baijuān

组词:涓辰(选择吉日良du辰);涓zhi吉dao(选择大吉的日子);涓日(同涓吉)。回

涓意思:细小的答流水:涓流、除去,清除、选择。

造句:小明应该早些涓辰,迎娶小红。

引证解释:北魏晚期的郦道元《水经注》:“又水名。”

译文:涓水。出陆浑西山。

扩展资料:

涓反义词:

1、滔

拼音:tāo

意思:弥漫,充满。

造句:滔滔的江水从上游流下。

2、漫

读音:màn

意思:水向四面八方流淌。

造句:大水漫过金山寺。

一个奇怪的问题 教案。

教学目标: 1、能在语境中认识“怪,科,提,却,扎,胖,第,误,知,溢”10个生字。重点拼读“怪、扎、却、误、知、溢”的音节,借助媒体理解“溢”的意思。 2、能正确朗读课文,读好长句的停顿,并能分角色朗读课文2~6节。 3、能结合课文内容,借助提示想象说话,知道问题的奇怪之处,理解科学家提出错误问题的原因。 4、通过对比3个孩子的表现,知道遇到问题应像伊琳娜那样敢于质疑,善于实践与思考。 教学过程: 一、揭示课题。 1、学习生字“怪” (1)、拼读连词“奇怪”。(指名读——齐读) (2)、记字形,复习竖心旁的笔顺。 (3)、再次读好词语。 2、揭示课题,齐读课题。 师:今天我们要学习的课文讲的就是一个奇怪的问题。出示课题:43、一个奇怪的问题 3、围绕课题提问。 师:读了课题,你想知道些什么呢? 二、初读课文,整体感知。 1、出示预习要求:朗读课文,借助拼音读准字音。 2、划出生字组成的词语,同桌交流记字好办法。 师:谁提出了一个问题?提出了什么问题?为什么提这样一个问题?让我们带着这些疑问来学习课文。先请大家按照要求预习课文。 3、反馈预习。 (1)正音“扎”。 师:刚才同学们预习得很认真,课文中这个字的字音很容易读错,谁能来拼读。 出示卡片:zā 扎 “扎”在表示动作的时候读平舌音,男、女读。 请一个同学来领读这两个词语 出示卡片:包扎扎灯笼 (2)开火车拼读音节,读读词语。 出示卡片:错误、却、溢出、知道 4、分节轮读课文,思考:谁提出了一个奇怪问题?提出了什么问题? 三、学习课文,深入感知。 (一)、学习第1节。 1、反馈:谁提出了一个的问题? 出示:一位科学家向小朋友们提出了一个问题: 2、听记句子,了解“科学家”。 师:怎样的人才能称为科学家呢?请你仔细听,用心记,等会儿告诉大家。 (科学家就是在科学研究方面很有成就的人。) 3、反馈:科学家提出了一个什么奇怪的问题呢? 出示:“在满满的——为什么?” 4、指导长句朗读。( 师:在这一节中出现了许多长句,我们读的时候要注意读好句子中的停顿,请你先仔细地听老师读一遍。 (自读——指名读) 5、借助媒体理解“溢”。 引读:科学家提出的问题是:在满满的一杯水里,放进一颗石子儿,水——,如果把同样大小的金鱼放进去,水——。谁能看看动画,然后说说溢是什么意思啊? 出示卡片:溢满 溢就是液体满了流出来,所以溢和满的部首都是—— 6、齐读第一节 (二)、学习2——6节。 1、分角色读读2——6节。 师:面对同一个问题,三个小朋友分别是怎样表现的呢?请你先在小组里分角色读读2——6节。(贴卡片“胖墩墩的男孩、扎辫子的女孩、伊琳娜”) (自读—指名读) 随机正音:伊琳娜 2、师生配合读2——6节,边读边思考:这3个孩子的表现有什么不一样。 引读中穿插说话练习:伊琳娜觉得应该是怎样的呢?你能不能结合科学家当初提出的问题来说一说。(自说—指名说) 3、四人小组讨论:这3个孩子的表现有什么不一样。(引导学生关注描写3个孩子不同的动作词。) 4、交流,板书:说(猜)想、问、做 5、小结引读板书。 6、联系上文,借助句式想象说话,理解“奇怪”。 师:伊琳娜为什么生气呢?请你联系上文和刚才听记的内容想想,然后用这样的句式说一说。 出示:伊琳娜挺生气,她想:真奇怪,__________________? (前后交流——指名说) (三)学习第7节。 师:是啊,这么有成就的科学家为什么会提出一个错误的问题呢?请一位同学读第七节,其他同学边听边思考。(指名交流后相关句子翻红) 引读:原来科学家提出了一个错误的问题,是为了让大家知道——,他很欣赏伊琳娜的表现,所以才哈哈大笑。伊琳娜从小爱动脑筋,并能动手实践,长大后也成了一位——科学家。 板书: 科学家 ↓提出 43、一个奇怪的问题 (错误) ↓发现 做 ↑ 问 ↑ 说(猜) 想 ↙ ↘ ↑ 胖墩墩的男孩 扎辫子的女孩 伊琳娜 第二课时 教学目标: 1、能借助板书,说说故事内容。 2、联系课文内容,运用一定的句式练习说话,进一步懂得“遇到问题不仅要问为什么,而且还要动手去试一试”的道理。 3、通过竞赛巩固字词,复习音序查字法。 4、能在田字格中正确书写“却、都、提、扎、溢、满”,重点指导“都、满、扎”。 教学过程: 一、利用板书讲讲故事内容 师:小朋友们,上一节课我们学习了课文——《一个奇怪的问题》。你能借助板书,讲讲这个故事的内容吗? (自己说——指名说) 二、运用句式练习说话。 1、简单介绍居里夫人。 师:是啊,伊琳娜遇到问题首先是自己思考,然后再去问妈妈,我们都知道伊琳娜的妈妈是——(出示)居里夫人。你知道居里夫人吗?谁能介绍一下? 2、理解“大名鼎鼎”,引导质疑。 师:对呀,她是一位——(出示)大名鼎鼎的科学家。“大名鼎鼎”的意思就是……难道这位大名鼎鼎的科学家无法回答女儿提出的问题吗?(不是的)那她为什么不直接告诉伊琳娜呢? 3、运用句式练习说话,解决疑问。 出示:居里夫人叫伊琳娜动手去做一做,是为了____________________。(同桌说——指名说) 4、小结。 师:是呀,小朋友们都说得非常好。我们遇到问题----------出示:遇到问题不仅要问为什么,而且还要动手去试一试。正是在妈妈的引导下(指板书)伊琳娜遇到问题先(想),再(问),最后(动手做一做),所以长大后她也成了一名(科学家)。 5、按句式练习说话,交流读文感受。 师:小朋友,课文学完了。我们知道,课文中出现了这几个人物他们是(出示:胖墩墩的小男孩,扎辫子的小女孩,伊琳娜、居里夫人、科学家)你想对他们说些什么?又想向对大家说些什么呢?请你选择其中的一个人物,用这样的句式说一说。 出示:我想对___________说____________________。 三、引导实验,激发探究兴趣。 1、过渡:在课文中科学家是把一颗石子投入满满的一杯水里,水就会溢出来。那么…… 出示:如果把一枚一元的硬币投入满满的的一杯水里,水会__________________。 出示:如果把一枚一元的硬币轻轻地放入满满的一杯水里,水会____________________。 2、交流后引导:有了猜想还不够,还要有实践)今天就请小朋友们回家去做一做,明天我们来交流实验结果。 四、智慧宫 过渡:小朋友们刚刚的表现都很不错,接下来老师奖励大家到智慧宫里去收获更多的知识。下面就让我们去闯关吧! 第一关:比比谁读得对又响 1、自己读。 2、比赛读。 第二关:火眼金睛辨字形 1、辨析字形。 2、选字填句。 3、齐读句子。 第三关:比比谁的速度快 师:请你用音序查字法,找到这三个字的页码,把页码填写在( )里。 五、写字指导 过渡:小朋友查字典的本领掌握得真好,那么写字的本领呢? 1、仔细观察这五个字(却、都、螨、溢、提)在结构上有什么相同? 2、仔细观察这五个字在田字格中的位置又有什么不一样呢?(“却、都”左宽右窄,“满、溢、提”左窄右宽) 3、仔细观察,左窄右宽、左宽右窄的字书写时有什么特点?(哪一部分宽,就要超过竖中线) 4、“却、都”的偏旁。 5、指导书写“都、满、扎”数字与信息教案。

涓的复读音:[juān]

涓的制释义:1.细小的流水。2113 2.选择。 3.除去,5261清除。

涓的组词:

涓壤、涓露、4102涓细、涓选、涓微、末1653涓、尘涓、涓日、涓壒、涓彭、

涓吉、郦涓、涓涤、涓毫、涓涟、无涓、微涓、涓缕、中涓、涓溜、

涓勺、涓豪、涓注、涓报、彭涓、涓尘、涓人、涓滴归公、涓滴不漏、

涓埃之微、涓涓流水、涓滴之劳、渊涓蠖濩、涓滴成河、涓滴微利、

涓涓流淌、涓埃之报、涓涓细流、涓埃之功、寰呯悊涓岖悊、涓涓不壅,终为江河

本回答被网友采纳 中班讲述活动教案。